PSICOLOGÍA Y NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA

❖ PROCESOS BÁSICOS - funciones generales de la mente que participan de la adquisición y utilización de información y son parte de
cualquier tipo de conducta.
➢ CLASIFICACIÓN:
■ DE LA BASE - memoria , atención, percepción, procesos del lenguaje, aprendizaje.
■ SUPERIORES - pensamiento, razonamiento, formación de conceptos, resolución de problemas, comprensión de textos
y discurso.
■ CON INCIDENCIA EMOCIONAL - emoción y motivación.

❖ PROCESOS COGNITIVOS
➢ FRÍOS - pensamiento, memoria, atención, percepción, aprendizaje, lenguaje.
➢ CALIENTES - motivación, emoción.

❖ CONDUCTA - es lo que un organismo hace; sentir, pensar o actuar, sea o no de manera explícita o visible por un observador.

❖ PSICOLOGÍA COGNITIVA - estudia a través de experimentos en la población general.

➢ Se fundamenta en el paradigma del procesamiento de la información. Toma la analogía computacional para consumir hipótesis
acerca de la mente y elaborar teorías de funcionamiento.
➢ Se ocupa del estudio de los procesos mentales que posibilitan y subyacen a nuestra habilidad diaria para reconocer objetos y
personas familiares, encontrar nuestro camino en el mundo, hablar, leer, escribir, planificar y realizar acciones, pensar, tomar
decisiones y recordar.
➢ No se ocupa de los mecanismos neuronales que sustentan los procesos mentales.
➢ La mente sería entonces un software y el cerebro el hardware.
➢ Plantea la existencia de un nivel de representación mental, independiente de los niveles biológicos y socioculturales.
➢ Mètodo de investigación
■ Fundamentación empírica
■ Utiliza el método experimental → el cual implica:
● Manipulación: grupos experimentales.
● Control: de variables.
● Medición. Lograrla objetivamente
 ◆ Ejemplo de experimento: generó dos grupos, controló ciertas variables (ninguno tiene cuestiones que
afecten el reconocimiento). Mido las variables (cuanto se tarda). Si ambos tienen la misma rta puedo decir
que tiene el mismo reconocimiento. Sin embargo, si terminan a destiempo, alguna imagen tuvo algún
inconveniente en su reconocimiento.
➢ La psicología cognitiva actual tiene algunas diferencias con la anterior.
■ Utiliza un lenguaje nuevo de procesamiento de la información: que dio solución a viejos problemas.
■ Tiene una fundamentación empírica.

❖ NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA - estudia a través de estudios con pacientes debido a lesiones cerebrales
➢ Unión entre psicología cognitiva y neuropsicología.
➢ Busca elaborar modelos de procesamiento: identificar componentes que sustentan el procesamiento.
➢ Estudia las funciones cognitivas a partir de su alteración: el estudio de pacientes con lesiones cerebrales permite obtener
datos de cómo la mente procesa la información.
■ No le interesa buscar pacientes que tengan algo en común sino proponer un modelo que explique las dichas fallas.
Estudio de caso. A diferencia de la neuropsicología clásica que se centraba en agrupar pacientes de acuerdo a tipos de
lesiones o síntomas
➢ Objetivos
1. Explicar patrones de realización cognitivas normales o afectadas de pacientes con lesiones cerebrales, teniendo en
cuenta que la explicación de componentes comprometidos dentro de una teoría de funcionamiento cognitivo normal.
2. Busca extraer conclusiones acerca de los procesos cognitivos intactos y normales a partir de los patrones observados
en pacientes.
➢ Se sustenta en 2 supuestos
1. Especificidad neurológica o isomorfismo→ hay una cierta correspondencia entre la organización de la mente y la
organización del cerebro. Distintas funciones mentales ocupan regiones del cerebro diferentes. Dobles asociaciones.
2. MODULARIDAD→ establece que estaría organizada por los componentes que están conectados pero son específicos y
se pueden alterar de forma separada.
● La hipótesis→ plantea qué hay procesos modulares. Son de entrada (siempre de funcionamiento obligatorio: no
puedo evitar escuchar la clase) y de salida (es bastante voluntario). También hay procesos centrales. Estos no
son modulares (no cumplen las propiedades), son procesos voluntarios y conscientes.
● Propiedades de los procesos modulares
 1) Encapsulamiento informativo→ un módulo funciona aisladamente de otros módulos. Procesan
información y no precisan de otro módulo. A su vez, procesan un tipo específico.
2) Especificidad de dominio→ un módulo está especializado para procesar sólo un tipo de info (input)
3) Obligatoriedad→ una vez activado por el input, el módulo procesa la info sí o sí.
4) Origen innato→ los módulos no se desarrollan (aunque haya un patrón fijo de desarrollo).
5) Transparencia→ el patrón de errores permitirá observar qué módulo (o módulos) se encuentra alterado,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y las estrategias compensatorias.
6) Sustractibilidad→ sujetos normales y lesionados presentan el mismo sistema cognitivo: el cerebro
adulto no es capaz de crear nuevos módulos, salvo los alterados.

❖ NEUROPSICOLOGÍA CLÁSICA (estudio de grupos: asociaciones)

➢ Estudia la relación cerebro-mente - los procesos y estructuras del cerebro que están incluidos en los procesos básicos.
➢ Es interdisciplinaria.
➢ Busca asociar los síntomas comunes que tienen los pacientes con áreas específicas del cerebro.
➢ Es antigua (porque los problemas que aborda son los mismos que otros profesionales) y nueva.
➢ Estudia la forma en que las estructuras y los procesos particulares del cerebro median el comportamiento, abarcando aspectos
como los deseos y las emociones y los componentes cognitivos de la vida mental.
➢ 2 objetivos básicos
■ Primero: explicar los patrones de las realizaciones cognitivas afectadas o intactas que se pueden observar en los
pacientes con lesiones cerebrales en términos de alteración de uno o más componentes de una teoría o modelo del
funcionamiento cognitivo normal.
● Segundo: se trata de extraer conclusiones sobre los procesos cognitivos intactos y normales a partir de los
patrones de habilidades afectadas e intactas observadas en pacientes con lesiones cerebrales.
❖ ANTECEDENTES
➢ Postulado de Gall - basado en 2 ideas que hoy en día se aceptan.
1. Las facultades mentales se sostienen por el funcionamiento cerebral.
2. Cada función ocupa una parte específica del cerebro.
■ Estas ideas se retoman con la neuropsicologìa
➢ Paciente TAN
■ Estudiado por Brocca.
■ Tan tenía afectada la producción del lenguaje pero conserva la comprensión.
➢ NPS clásica
■ Wernicke describe pacientes con afectación de la comprensión y conservación de la producción.
■ Área de afectación: 1era circunvolución temporal (región cercana a la auditiva).
■ Postula un modelo conexionista de procesamiento del lenguaje con dos central y una conexión.

❖ ANALOGÍA DEL ORDENADOR

➢ Analogía funcional
➢ La analogía entre la mente humana y los sistemas artificiales se inventó en los trabajos matemáticos de Turing.
➢ Las máquinas de Turing son equivalentes a los ordenadores digitales.
➢ La similitud entre los ordenadores y la mente humana es obvia.
➢ Ambos codifican, retienen y operan con símbolos y representaciones internas.
➢ Los psicólogos cognitivos toman como modelo el ordenador para plantear hipótesis psicológicas y elaborar interpretaciones
teóricas.
➢ Consecuencias de la analogía.
➢ La analogía del ordenador presta a los psicólogos un vocabulario, unas directrices y una instrumentación para el estudio de la
mente.
❖ DISOCIACIONES
➢ Una disociación es cuando un grupo está afectado y otro continúa funcionando normalmente.
➢ La disociación implica que el sistema cognitivo está organizado de forma que el reconocimiento de rostros y el de nombres
están manipulados por distintos grupos de procesos cognitivos. Que permite que un grupo esté afectado, mientras que el otro
no.
➢ PACIENTE X - puede reconocer rostros pero no los nombres.
➢ DOBLE DISOCIACIÓN
■ Los pacientes que fallan en la tarea 1 no lo hacen en la tarea 2, mientras que los pacientes que fallan en la tarea 2 no lo
hacen en la tarea 1. Por este motivo, son indicadores más fiables de que existen procesos implicados en la tarea 1 que
son independientes de los procesos implicados en la tarea 2 y viceversa.
■ Paciente L→ tiene denominación de sustantivos comunes pero falla en la denominación de nombres propios.
■ Paciente M→ tiene denominación de nombres propios y falla en la denominación de sust comunes.

❖ REVOLUCIÓN COGNITIVA
➢ Origen del paradigma cognitivo
■ CONDUCTISMO → psicología cognitiva
● Entiende la conducta como toda acción o reacción directamente observable y analizada por métodos
objetivos. De acuerdo a esta postura siempre hay una respuesta inmediata ante un estímulo y toda respuesta
tiene como antecedente un estímulo.
● POSTULADOS conductistas
◆ La psicología estudia la conducta. → estímulo → caja negra → respuesta
● CRÍTICAS al conductismo
◆ Reduccionista → no se puede estudiar los procesos mentales, sino que solo lo observable.
◆ Fixista → pretende extrapolar las leyes del comportamiento universal. Por ende, sea una rata o lo que
sea, se le puede aplicar al ser humano porque es el mismo tipo de conducta.
◆ Positivista → El método que utilizaba era la observación, y postulaba que no podía inferirse en los
procesos internos.
● FACTORES que llevaron a la crisis del conductismo
◆ INTERNOS
➢ Críticas recibidas por la comunidad de psicología científica.
 ➢ La división en sub-escuelas llevó a que algunas de ellas comenzarán a postular variables
intervinientes entre los estímulos y la respuesta, como las expectativas.
◆ EXTERNOS
➢ Teoría de la comunicación Shannon → empieza a plantearse la idea de fórmulas matemáticas
para medir la transmisión de información.
➢ Ciencias computacionales → la metáfora del ordenador, la mente Moo el procesamiento de una
computadora.
➢ Psicolingüística - Chomsky → plantea que los hablantes tenemos una dramática universal. Un
sistema de reglas que nos permite generar infinitas frases, es muy creativo, por ende no se puede
enseñar ya que venimos dotados de ello. Habla de la productividad del lenguaje humano.

❖ TEORÍA COMPUTACIONAL - MARR

➢ Propone 3 niveles diferentes en los que pueden proponerse explicaciones para procesos cognitivos:
■ Nivel computacional: postula teorías acerca de cuáles son los procesos necesarios para que se lleve a cabo la
percepción y cómo actúan dichos procesos.
■ Nivel algorítmico: describe las operaciones reales mediante las cuales se llevan a cabo los procesos identificados en el
nivel computacional.
■ Nivel de implementación: aplica en hardware las operaciones algorítmicas organizadas a partir del modelo
computacional.

❖ DANZIGER - objeto de estudio de una historia crítica → compuesto por actividades humanas en la que los aspectos sociales y los
individuales son inseparables.

❖ GARDNER - comienzos del siglo, la mayoría de los investigadores utilizaban a la introspección como método científico para el estudio
de la mente → fueron dejados de lado y reemplazados por el conductismo.
❖ PRIMEROS ABORDAJES VS MODELO MULTIALMACÉN
➢ Primeros abordajes vs. Modelo multialmacén
■ Ebbinghaus y Bartlett consideraban a la memoria como un único almacén de info que la guardaba por un período
ilimitado de tiempo.
■ Primer modelo cognitivo de la memoria - MODELO MULTIALMACÉN / MODAL DE ATKINSON Y SHIFFRIN
● Antecedentes
◆ Memoria
➢ Primaria→ guarda, por un breve período de tiempo, los acontecimientos sensoriales externos y
experiencias pasadas que se re-actualizan.
➢ Secundaria→ almacena de forma más duradera las experiencias y los conocimientos adquiridos
por el sujeto en el curso de su vida. Más permanente.
◆ Modelo de almacenes sensoriales
● Modelo modal o multialmacén
◆ La entrada de info es secuencial
◆ Plantea componentes - las estructuras de memoria
◆ Puede haber pérdidas de info
◆ Almacenes: estructuras de memoria
➢ Las estructuras de memoria tienen propiedades específicas:
■ Tipo de info que procesan
■ Capacidad de almacenamiento
■ Persistencia
■ Formato de la info

➢ ¿Qué se entiende por memoria?

■ Una característica distintiva de la memoria es su gran versatilidad funcional→ interviene en prácticamente todas las
actividades de un organismo. EJ:
● Percepción→ compleja actividad mental que implica tanto el ingreso de inputs y su categorización o
interpretación posterior.
● Razonamiento y solución de problemas→ la memoria interviene en la calidad de espacio, de procesamiento,
en donde se elaboran o integran los datos o premisas de un problema dado y las estrategias de abordaje al
mismo.
 ● Aprendizaje - el rol de la memoria es central. Es claro que los datos adquiridos y los cambios operados se
guardan en la memoria.
◆ Conocimiento declarativo→ se entiende aquel tipo de conocimiento referido a nosotros mismos y el
mundo que el sujeto puede verbalizar o declarar.
◆ Conocimiento procedimental→ es aquel referido a destrezas y habilidades cognitivas o motoras que el
sujeto no puede verbalizar y que simplemente las ejecuta.
■ Se pueden concluir 3 cosas:
● Atento a su gran versatilidad funcional puede decirse que la memoria es una capacidad transversal de la
mente; en el sentido de que su operatoria se extiende a través de diferentes funciones o capacidades mentales.
● La función característica de la memoria, el almacenamiento de información, se puede decir que la memoria es
una suerte de “base de datos” de la mente en la cual guardamos, actualizamos o recuperamos información
relativa a experiencias vividas o acciones realizadas, conocimientos adquiridos en el curso de nuestra
existencia, eventos o acontecimientos percibidos, episodios de aprendizajes pasados y etc.
● La memoria implica - almacenamiento, adquisición y aprovechamiento de la información almacenada.
 ANTECEDENTES EN ESTUDIOS DE MEMORIA - MODELO MULTIALMACÉN

❖ MEMORIA
➢ Definición unitaria (sentido común): capacidad de recordar información pasada.
■ Está involucrada en un montón de procesos mentales: no siempre implica recordar eventos.
➢ Definición técnica:
■ Implica en todos los procesos psicológicos. A veces tiene que ver con lo atencional, el lenguaje.
■ Conjunto de sistemas y procesos permiten adquirir, modificar, almacenar, organizar y recuperar distintos tipos de
información.
■ Conjunto de sistemas que procesan cada uno un tipo de información.

❖ PRIMEROS ESTUDIOS
➢ HERMANN EBBINGHAUS - se basaban en la memorización y repetición
■ Se interesó por un estudio de un físico, Fletchner, que logra poder estudiar objetivamente la sensación; que es cuanto
tiene que pesar algo para que yo sienta la diferencia.
■ Tradición asociacionista
■ Desarrolla una forma objetiva de medir el recuerdo, la memoria en su forma “pura”.
● Unidad básica de memoria: sin influencia de conocimientos previos o creencias.
● Herramienta o método de medición.
■ MEDIDA OBJETIVA
● TRIGRAMAS (compuesta por una consonante, vocal, consonante): sílabas CVC sin sentido (VAG-REM-PUK)
◆ Evitar asociaciones - influencia del conocimiento previo.
◆ Listas de entre 13 y 16 sílabas.

● CONTROL EXPERIMENTAL
◆ Él era el sujeto experimental.
◆ Metrónomo.
◆ Siempre a la misma hora.
◆ Paraba por fatiga.
 ● PARADIGMA ESTUDIO-TEST (cuantos más ensayos tuviste que hacer, más olvido)
1) Fase de estudio: de una lista de unidades discretas (sílabas, palabras, dígitos). Se estudiaba una lista de
15 trigramas.
● Cantidad de ensayos o intentos para aprenderla por primera vez.
● Criterio de aprendizaje: repetir la lista 2 veces consecutivas sin errores.
2) Intervalo de retención: duración variable.
● Intervalo: horas/días

3) Fase de test: evaluación de la retención.

● Re-aprendizaje de la lista hasta cumplir con el criterio.
● Cantidad de ensayos para reaprenderla (repetirla bien 2 veces seguidas).

MÉTODO DE AHORRO
medir cuánto había “ahorrado” (= retenido) su memoria

Puntaje de ahorro = [número de aprendizaje - número de ensayos de reaprendizaje / número de ensayos de aprendizaje] x100

◆ CURVA DEL OLVIDO

➢ Mucho de lo que se olvida ocurre después de una hora.
➢ El olvido se estabiliza: no se pierde todo > M. IMPLÍCITA
➢ El re-aprendizaje es más fácil: nunca lleva la misma cantidad de ensayos que aprender él material
por primera vez (si no el ahorro sería 0).
➢ Disminuye el porcentaje de ahorro, y aumentan los ensayos de re-aprendizaje.
■ CRÍTICAS
● Falta de validez ecológica.
◆ La memoria en la vida cotidiana es muy distinta de la memorización rutinaria de una lista: material con
significado > proceso constructivo.
◆ Los sujetos, aún ante material sin sentido, intentan y buscan interpretarlo: asociaciones > esfuerzo
cognitivo.
➢ FREDERIC BARLETT
■ Recordar no es “reproducir”
■ Implica un proceso de reconstrucción
■ Influencia de:
● Conocimientos previos del sujeto
● Expectativas
● Actitudes hacia el objeto de recuerdo
■ Paradigma experimental: reproducción serial
● Paradigma experimental - 2 métodos
● Reproducción serial→ “teléfono descompuesto”
◆ Encontró modificaciones con su método de reproducción serial:
➢ Omisiones - los sujetos tienden a omitir detalles o partes de la historia dada.
➢ Racionalización - pasajes o partes del texto que carecen de sentido, son transformados mediante
el añadido de nueva información.
➢ Transformación de detalles - palabras y nombres poco familiares para los sujetos, son sustituídos
por otros más familiares o cercanos a su propia experiencia.
● Reproducción repetida→ recordar en diferentes ocasiones.
■ Resultados - distorsiones
● Omisiones de partes de la historia que no pueden asimilar o comprender bien.
● Racionalización se añade o transforma info que carece de sentido
● Transformación de detalles palabras poco familiares son sustituidas por otras más familiares.
● Cambios en el orden de los acontecimientos
(las distorsiones se producen cuando estos esquemas entran en conflicto con lo que se quiere recordar)
➢ EBBINGHAUS Y BARLETT - consideraban a la memoria como un único almacén de información que la guardaba por un
periodo ilimitado de tiempo.

Formato (características de la
información almacenada)
Capacidad (cantidad de
información almacenada)
Duración (persistencia)
Accesibilidad (características
de la recuperación de la
información)
MODELO MULTIALMACÉN DE ATKINSON Y SHIFFRIN
MEMORIA SENSORIAL
Registro fiel y detallado del input
sensorial.
Registro pre-categorial: no hay
procesamiento guiado
conceptualmente.
Se retiene toda la información
presente en el input que los
distintos analizadores
sensoriales periféricos pueden
registrar: no hay límites de
capacidad (ILIMITADA).
250 mseg aproximadamente.
Sperling manipula el intervalo
entre la presentación de la matriz
y el tono (informe parcial).
Registros transitorios de
información.
Cuando las huellas se han
desvanecido, no se conserva
ningún registro permanente de la
información de este sistema.
MCP
Información seleccionada y
categorizada.
Existen 2 códigos:
- Modelo unimodal: verbal o no
verbal; codifica con un formato
acústico verbal.
- Modelo bimodal:
acústico-verbal y de imágenes
mentales (visual).
Capacidad limitada = 7 chunks.
La cantidad de información a
retener puede variar
dependiendo del tipo
codificación de la misma.
Escasa = 18 - 30 seg. (Brown
,Peterson).
La duración de una información
puede aumentarse por medio de
la repetición/repaso de
mantenimiento.
La recuperación de información
desde este sistema es
inmediata.
MLP
Multimodal, semántico.
Almacena el significado sobre los
estímulos, aunque persevera
otro tipo de información (visual,
motora, musical).
Prácticamente ilimitada.
No parecen existir límites de
capacidad para el
de almacenamiento de la
información
No hay en principio límites de
duración.
Extremadamente prolongada,
indefinida. Puede medirse en
términos de años.
Recuperación implícita y
explícita.
 Tipo de control que se ejerce No es susceptible de control Procesamiento controlado y La información permanece
sobre el procesamiento de consciente. estratégico. desactivada e inaccesible a la
información a nivel consciente Supone esfuerzos y recursos conciencia a menos que sea
atencionales. recuperada explícitamente.
También hay reutilizaciones
implícitas – no conscientes- de la
información.

Función principal dentro del
sistema cognitivo
Retiene por poco tiempo para
permitir la percepción.
Retención breve y codificación
Recepción de inputs
provenientes de la MS.
Trasvasamiento a la MLP y
recuperación de información
para integrar con información.
actual.
Retentiva, almacena todo lo que
un sujeto ha vivido y aprendido a
lo largo de la vida.
Tipo de información
- Conceptual
- Autobiográfica
- Habilidades y destrezas

Principales subsistemas Memoria icónica (visual) Memoria de trabajo: Sistema de representación

(modelo multi-componente y
desarrollo posteriores)
Memoria exótica (auditiva)
Otras modalidades físicas del
input.
- Ejecutivo central perceptual
- Bucle fonológico Memoria episódica
- Agenda visoespecial. Memoria semántica
Memoria procedimental.

Chunk: unidad de información, pieza unitaria de información, cuya integración es una resultante de la aplicación de los conocimientos
adquiridos por el sujeto en el curso de su experiencia - puede ser una letra, palabra, oración, etc.
Chunking: agrupamiento/empaquetamiento de información = categorialidad.
 MODELO MULTIALMACÉN DE ATKINSON Y SHIFFRIN

❖ Compuesto por memoria sensorial, MCP y MLP.

❖ Problemas del modelo modal
➢ Procesos de codificación en ACP y ALP - el ACP efectuaba una codificación exclusivamente acústico-articulatoria de la info.
El ALP preservaba exclusivamente los aspectos semánticos de la información.
➢ Efectos de recencia:
■ Debido a que la información pertinente permanecía momentáneamente en un almacén de capacidad limitada y
fácilmente accesible.
■ Baddeley y Hitch demostraron que cuando los sujetos debían recordar una lista de palabras a la par que repetir una
serie de dígitos, el componente de recencia de la curva no se veía afectado.
➢ El ACP y la transferencia de info al ALP→ La permanencia de los inputs estimulares en la ACP aumenta la probabilidad de
que los mismos sean transferidos al ALP

MEMORIA SENSORIAL
❖ Inputs estimulares - hacen su ingreso al sistema cognitivo mediante una serie de almacenes sensoriales en los cuales quedan
registrados la información visual.
➢ Ante un input estimular complejo, o varios input de diferente tenor sensorial cada uno, los registros sensoriales actúan en
paralelo.
❖ “Prolongar la vida” - MS tendría el cometido de prolongar la vida de los estímulos externos con el fin de permitir su procesamiento
posterior por instancias superiores del sistema cognitivo.
❖ George Sperling - antecedente
➢ Presentación de letras por 50 ms
➢ Paradigma del informe parcial vs. global
➢ Presentó taquistocópicamente una matriz de 4x3 elementos (letras y números) y luego de un intervalo determinado de tiempo,
se pedía a los sujetos que reportaran o bien la totalidad del material estimular o sólo una parte del mismo.
Sperling utilizó 3 sonidos diferentes (ejemplo visto en clase). Los resultados obtenidos fueron los siguientes → bajo la condición
de informe global, los sujetos reportaron tres o cuatro ítems de los doce que contenía la matriz solicitada.
➢ 2 CONDICIONES
■ De informe global/total → en su condición → recordar la mayor cantidad de ítems. Los sujetos reportaban que había
más info pero no lograban recordarla
 ■ De informe parcial → los estímulos persisten poco tiempo. A medida que se reportan los pocos ítems que se
recuerdan, los ítems restantes se “evaporan”. En su condición → los sujetos ignoraban sobre qué fila de la matriz se les
iba a preguntar. Debían tener almacenadas en su mente la totalidad de las filas de la misma. Gran capacidad de
almacenamiento

➢ CONCLUSIONES → toda la info se registra pero se desvanece rápido. Los sujetos registran todo el estímulo pero solo
recuerdan con precisión fragmentos. Por ende, decimos que desempeña una escasa persistencia debido a que las huellas de
memoria son almacenadas por 250 milisegundos.

MCP
❖ Olvido de la información - ≠ TEORÍAS
➢ Teoría del deterioro temporal: la información se desvanece por el paso del tiempo, al menos que se repase.
■ Peterson opta por esta postura ya que los estímulos de la tarea distractora son diferentes: no habría interferencia.
➢ Teoría de la interferencia proactiva: la información se desvanece por la entrada de información nueva, producto de la tarea
distractora.
■ Keppel y Uperwood: en el primer ensayo, se recuerda el 100%; a medida que se suman ensayos (= más info), más
olvido.
❖ Traspaso de la información a la MLP
➢ 2 procesos integrativos (simultáneos):
■ Organizar la información que se requiere recordar: relaciones significativas entre los elementos que la componen.
■ Incluiría dentro de la organización general de información ya almacenados en la MLP.
■ Varios tipos de procesos integrativos: RECODIFICACIÓN Y FORMACIÓN DE IMÁGENES.

MLP
❖ Teoría del desuso - Ebbinghaus
➢ Supone que el olvido obedece a que la información no se usa; si con el paso del tiempo, los recuerdos pasados no son usados
en alguna ocasión, se van desgastando gradualmente hasta desaparecer.
❖ Teoría de la inferencia - Ballesteros Jiménez
➢ Alternativa a la explicación del olvido por desuso de la información; el olvido de una cierta información se produce porque otros
recuerdos dificultan o interfieren con la recuperación de dicha información.
 ➢ Inferencia proactiva - cuando los recuerdos viejos interfieren en la recuperación de los recuerdos más nuevos (idéntica a la
teoría homónima).
➢ Inferencia retroactiva - cuando los nuevos recuerdos entorpecen la recuperación de los recuerdos más viejos.
❖ Teoría de las claves de recuperación - Tulving y Psotka
➢ Alternativa al concepto de que el olvido es causado por un debilitamiento de las huellas más viejas por parte de las más nuevas.
➢ Demostraron que proporcionando claves de recuperación adecuadas, los sujetos podían llegar a recordar ítems de una lista
dada a la que le siguieron nuevos ítems provenientes de otras listas (de inferencia).

MCP Y MLP
❖ Dos estructuras del modelo multialmacén que reciben información que ya ha sido filtrada y seleccionada. La experiencia introspectiva
no es suficiente: podría tratarse del mismo almacén cuyas contenidos se manifiestan diferente según su menor o mayor actualidad
❖ Evidencia a favor de la distinción
➢ En tareas de recuerdo libre inmediato de lista de palabras los participantes recuerdan mejor las palabras que están al principio o
al final de la lista.
➢ Efecto de primacía: mejor recuerdo de los 3 o 4 primeros ítems.
➢ Efecto de recencia: mejor recuerdo de los últimos 4 o 5 items
❖ Curva de posición serial
➢ Recuerdo libre de inmediato de lista de palabras: evocar la lista en cualquier orden.
➢ Hecho curioso: los participantes recuerdan mejor las palabras que están al principio o al final de la lista.
■ Efecto de primacía: mejor recuerdo de los 3 o 4 primeros ítems.
■ Efecto de recencia: mejor recuerdo de los últimos 4 o 5 ítems.

EMOCIÓN Y MEMORIA
❖ Teoría de las redes asociativas de Bower: conceptualiza la emoción en términos de nodos en la memoria semántica.
❖ Teoría de esquemas
➢ Apela al concepto de que las personas con un esquema predominante negativo tienden a codificar mejor y recuperar mejor los
aspectos negativos de la información estimulante.
➢ Afirma que las personas depresivas tienen un esquema depresivo que los lleva a percibir y a recordar más los episodios
negativos de sus vidas.
❖ Teoría de la asignación de recursos: asume que la atención es un recurso cognitivo limitado y necesario para la ejecución de tareas
diversas.
➢ Problema - la falta de precisión respecto a los mecanismos concretos a través de los cuales la emoción viene a modular el
procesamiento informacional.
 MEMORIA A CORTO PLAZO - memoria de trabajo (Baddeley y Hitch)
EJECUTIVO CENTRAL

➢ Definido como un conjunto de procesos atencionales.

➢ Controla el flujo de información y el funcionamiento de los almacenes.
➢ Relacionado con el funcionamiento del córtex prefrontal.
➢ No tiene capacidad de almacenamiento ni tampoco modalidad específica.
➢ Supervisa y coordina información entre BF y AVE: selecciona y manipula información que retienen por un breve período de tiempo.
➢ Evaluación: tarea número-letra (WAIS)

BUCLE FONOLÓGICO (BF) BUFFER EPISÓDICO (BE) AGENDA VISUOESPACIAL (AVE)

- Compuesto por un almacén de modalidad - Almacén auxiliar/suplementario de - Almacén temporal de información en

específica y un proceso de reactivación de la información; se utiliza cuando los almacenes formato icónico.
información. principales están sobrecargados o alterados. ● Componente visual: almacena
- Almacén temporal de información en - Espacio de integración de información de patrones visuales y detecta el qué.
formato acústico verbal. diferentes modalidades (BF, AVE, MLP, ● Componente espacial: localizar y
- Capacidad y duración ilimitada. percepción) entre sí y con información transmitir el dónde.
- 2 subcomponentes proveniente de MLP. - Elabora e inspecciona una imágen mental.
● Almacén fonológico - Capacidad limitada. - Evaluación: Cubos de Corsi; matrices
● Ensayo/control articulatorio - Proceso de chunking: mejor repetición de dinámicas.
- Evaluación: span de dígitos, de palabras, oraciones largas ordenadas y con significado
de no-palabras. que oraciones con palabras trastocadas.
- Efectos ● No puede explicarse por el BF:
● Similitud fonológica información fonológica (sin
● Longitud de palabra significado).
● Habla no atendida ● Se utiliza información adicional de la
● Supresión articulatoria MLP (sintaxis y significado) para el
chunking.
 MEMORIA A LARGO PLAZO - MLP
SIST DE REP. PERCEPTUAL
SISTEMA DE No declarativa
MEMORIA
FUNCIÓN Almacena patrones
perceptuales de rasgos
preservados (sólo forma y
estructura perceptual).
ESTRUCTURAS - Palabras: áreas visuales
NEURALES secundarias.
- Objetos: regiones
occipito-temporales
● Giro temporal inferior
● Giro fusiforme
MEMORIA EPISÓDICA
Declarativa
Desarrollo ontogenético y
filogenético tardío.
Permite codificar,
almacenar y recuperar
acontecimientos vividos por
el propio sujeto (info
autobiográfica).
Representaciones
multimodales y
multidominio: elaboradas
sobre la base de la
información sensorial de
diversas modalidades
incluidas dentro de una
matriz de tiempo subjetivo.
- Lóbulos temporales
mediales: almacenamiento
temporario.
- Almacén definitivo:
distribuido en la corteza
asociativa.
- Recuperación: áreas
prefrontales del HD.
MEMORIA SEMÁNTICA MEMORIA
PROCEDIMENTAL
Declarativa No declarativa
Filogenéticamente más
antiguo.
Almacena el significado Opera sin participar de
de las palabras y el actividades cognitivas
conocimiento de los seres complejas (evaluación o
y objetos en el mundo. toma de decisiones).
- Generales
- Específicos
- Concretos / abstractos
- Obtenidos
espontáneamente
- Obtenidos por
transmisión cultural
- Lóbulos temporales - Ganglios basales y
mediales: adquisición y corteza motora:
almacenamiento de aprendizaje de hábitos
información semántica motores.
nueva (paciente H.M.) - Cerebelo: secuencia de
- Áreas laterales del movimientos.
lóbulo temporal del HI: - Núcleos amigdalinos
almacén semántico; (cuando el E. provoca
pérdida de info. semántica miedo).
previamente adquirida.
- Recuperación: corteza
prefrontal del HI.
SUBSISTEMAS - Formas visuales de palabras - - - Aprendizaje no
leídas asociativo: respuestas
- Formas auditivas de motoras a estímulos
palabras oídas sensoriales. Un E
- Formas de objetos y rostros modifica una R.
- Aprendizaje asociativo:
asociación E - R.
- Hábitos motores
complejos: algoritmos
complejos de secuencias
de operaciones motoras.

EVALUACIÓN Priming de repetición: la CLÍNICA - relato de A través de la - Repetición

exposición a un estímulo
facilita la identificación del
objeto (o uno similar) en un
encuentro posterior)
● Frecuencia
acontecimientos personales denominación. - Ensayo y error
recientes o autobiográficos Se presenta un dibujo y
(+ informante: familiar). se debe decir que es, o
EXPERIMENTAL que se lo defina
● Recuerdo de lista de
palabras.
● Reconocimiento de
objetos y rostros.

CODIFICACIÓN Y Implícita Explícitas (conscientes) Implícita y explícita Implícita (no consciente)

RECUPERACIÓN - No podemos evitar el - Permite reexperimentar - Carece de coordenadas - La información que
priming ni eludir la experiencias. espacio-temporales sobre almacenan se expresa
identificación perceptual - Coordenadas los conocimientos mediante una rta
espacio-temporales: matriz adquiridos. conductual no abierta
de tiempo subjetivo (en - Es plástica: los - Carece de coordenadas
relación a otros conocimientos se van espacio-temporales: no
acontecimientos modificando con la importa dónde o cuándo
personales). experiencia o nuevas lo aprendimos para
informaciones recuperar la información.
enciclopédicas.
 SISTEMAS DE MEMORIA

❖ Existen múltiples sistemas de almacenamiento y uso de información.

➢ Función común: permitir el uso de conocimiento adquirido y almacenado para mejorar la respuesta del individuo a demandas
ambientales.
➢ Se diferencian en:
■ Funciones cognitivas y conductuales
■ Información y conocimiento que procesan
■ Principios de procesamiento
■ Sustratos neurales
■ Desarrollo ontogenético y filogenético
➢ Etapas:
■ Codificación: ingreso de información nueva al sistema, porque hay un filtro.
■ Almacenamiento: guardar la información por un período de tiempo corto o largo.
■ Recuperación: activación de la información anteriormente codificada y almacenada.

❖ SISTEMA DE MEMORIA - TULVING

➢ Conjunto interrelacionado de procesos que permiten almacenar y recuperar un tipo específico de información.
➢ Tiene un conjunto de propiedades que rigen su modo de operación.
➢ Puede disociarse de otros sistemas de memoria.
➢ MEMORIAS DE LARGO PLAZO
■ Memoria Procedural
■ Sistema de Representación Perceptual
■ Memoria Episódica
■ Memoria Semántica
➢ MEMORIA DE CORTO PLAZO
■ Memoria de Trabajo
❖ CLASIFICACIONES SISTEMAS DE MLP
➢ FORMATO
■ MEMORIAS DECLARATIVAS: permiten adquirir, retener y recuperar consciente e intencionalmente eventos y
conocimientos sobre el mundo.
● Todo su contenido puede ser “declarado” en forma verbal y a través de imágenes.
● Se relacionan con el saber qué.
● Memoria semántica y memoria episódica.

■ MEMORIAS NO-DECLARATIVAS: habilidades o destrezas perceptivas, motoras y cognitivas adquiridas.

● Solo se puede acceder a través de la acción; es imposible transmitirlas por medio de lo verbal.
● Se relacionan con el saber cómo.
● Memoria procedimental y sistema de representación perceptual.

➢ RECUPERACIÓN
■ MEMORIA EXPLÍCITA: la tarea exige la recuperación consciente de experiencias previas.
● Recuperación consciente e intencional de información que el sujeto reconoce como una experiencia personal.
■ MEMORIA IMPLÍCITA: la tarea se ve facilitada en ausencia de recuerdo consciente.
● Recuperación no intencional de información específica que influencia el comportamiento sin que el sujeto sea
consciente de la recuperación.

❖ MEDIDAS / TAREAS DE MEMORIA

➢ DIRECTAS - requieren que se recuerde conscientemente el material que se estudió en la fase de estudio.
1. Reconocimiento: identificar, entre varias alternativas, estímulos previamente presentados.
2. Recuerdo:
● Serial (Ebbinghaus): reproducir listas en el orden correcto.
● Libre: reproducir la lista en el orden que desee el participante - analizar diferencias.
● Con claves: pistas concretas para recordar información específica.
■ Pruebas / medidas directas
● Recuerdo libre
● Recuerdo con claves
● Reconocimiento
 ➢ INDIRECTAS - no requieren una manifestación consciente de recuerdo.
■ La consigna hace referencia a la tarea presente y no a acontecimientos anteriores.
● La fase test no se presenta como una tarea de memoria (ej. completamiento de palabras degradadas).
■ Priming de repetición
■ Pruebas / medidas indirectas
● Priming de repetición / perceptual
● Identificación de palabras degradadas
● Completamiento de raíces de palabras

❖ EVIDENCIA - disociaciones en tareas de memoria de sujetos normales vs amnésicos

➢ DISOCIACIONES EN PACIENTES - pacientes amnésicos vs. controles. (Warrington y Weiskrantz - 1970)
■ Fase de estudio: lectura de lista de palabras (x3)
■ Fase de test:
● Recuerdo libre
● Reconocimiento
● Priming de repetición con palabras fragmentadas
● Priming de repetición con letras iniciales
■ PRIMING DE REPETICIÓN O PERCEPTUAL
● Fase de estudio: contacto con estímulos (lista de palabras)
● Fase test: presentar un fragmento de una palabra (presentada previamente) y que diga lo primero que se le
ocurre.
● Mide la facilitación en una tarea como consecuencia de haber tenido una exposición previa a los estímulos.
■ PACIENTE H.M
● Epilepsia severa.
● Escisión bilateral de la región temporal medial → hipocampo, giro hipocampal y amígdala.
● Amnesia anterógrada: olvido de los sucesos de cada día e incapacidad para aprendizajes nuevos.
● Buena retención de recuerdos viejos (anteriores a la intervención) y buen vocabulario.
● MCP OK (span verbal y visual).
❖ SISTEMAS DE MEMORIA - AUTISMO
➢ Memoria semántica
■ Indemnidad de dicha memoria en personas con autismo de alto rendimiento.
■ Buen procesamiento semántico en autistas.
➢ Memoria de trabajo
■ Los pacientes presentan dificultades cuando se incrementan las demandas de procesamiento debido al tipo de material
utilizado y a los requerimientos de la tarea, en material verbal y visuoespacial.
➢ Representación perceptual
■ Tiene una correcta representación perceptual.
➢ Memoria procedural
■ Muestran buena capacidad de aprendizaje condicionado y asociativo.
➢ Memoria episódica
■ Alteraciones en el recuerdo del orden temporal e incapacidad para mantener el contexto de la información.
■ El déficit en la memoria de fuentes se determina porque los autistas presentaron más errores de intrusión que los
sujetos control.
➢ Relación anómala entre memoria episódica y semántica
■ Produce ausencia del efecto de niveles de procesamiento en personas autistas, lo cual produce que niños no se
beneficien del buen funcionamiento de la memoria semántica para mejorar su desempeño en tareas de memoria
episódica.
■ Niños con trastorno autista y asperger no se aprecian dificultades de memoria de corto plazo verbal ni visual.
■ Respecto a la memoria de trabajo en ambas modalidades existen dificultades cuando las states requieren mayores
demandas de procesamiento.
 MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA (MA)

❖ Hace referencia al recuerdo de los acontecimientos experimentados personalmente y que son relevantes para nuestra vida.
❖ Es una memoria personal: recuerdos de las experiencias que una persona tiene en su vida.
➢ Hace que nuestro pasado sea único.
➢ Permite saber quiénes somos y a dónde queremos ir (objetivos).
➢ Convergen emociones, motivaciones, deseos, metas, logros, valores y creencias.
❖ SISTEMAS DE MEMORIA
➢ Semántica - almacena el conocimiento del mundo (hechos y conceptos)
■ Recuperación saber “algo” = conciencia noética (no posee sensación de pasado personal).
➢ Episódica - almacena información acerca de sucesos y experiencias personales que ocurrieron en un momento y lugar
específicos.
■ Recuperación: revivir/reexperimentar = conciencia autoética (quien revive la experiencia es el mismo que la vivió
originalmente).
■ Tulving - se apoya en la experiencia consciente de “viajar al pasado” y “revivir el hecho” (conciencia autonoética).
● Dice que la MS y la ME son lo mismo.
❖ Se dividen en:
➢ VOLUNTARIOS - definen como recuerdos que son llamados a la mente de una manera estratégica y dirigida a un objeto.
➢ INVOLUNTARIOS - llegan a la mente sin un plan o esfuerzo por recuperarlos; una canción, una cara, un sabor, o un olor
pueden actuar como disparadores de este tipo de recuerdos.

❖ ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
➢ Propone que los recuerdos autobiográficos se generan en el sistema de memoria del yo
➢ Destaca las interconexiones del yo y la memoria, en el sentido de que la memoria se considera la base de datos o el contenido
del yo; y el yo controla el acceso a la memoria
➢ El SMS consta de dos componentes principales, el yo operativo y la base de conocimiento de la memoria autobiográfica. En
ambos componentes se da una relación recíproca
■ El otro componente es la base de conocimiento de la memoria autobiográfica, contiene dos tipos
● Conocimiento autobiográfico→ organizado jerárquicamente en tres niveles diferentes de abstracción: “historias
de vida” “periodos de la vida” y “acontecimientos generales”
● Memoria episódica
 ➢ Yo operativo→ función principal→ mantener la coherencia. Esta, es una fuerza poderosa de la memoria humana que actúa
durante la codificación, durante el acto de recordar y durante la recodificación
■ Han ampliado este concepto para incluir el yo conceptual. El cual, se refiere a un conjunto de estructuras conceptuales y
sin especificación temporal del yo, tales como los yoes.

❖ 4 NIVELES DE CONOCIMIENTO
➢ Historias de vida
➢ Períodos de vida
➢ Acontecimientos generales
➢ Recuerdos episódicos

❖ NELSON - considera que MA debe entenderse como una forma peculiar de ME en que la especificidad de tiempo y espacio resulta
significativa.
➢ No todo recuerdo episódico es de naturaleza autobiográfica.

❖ BREWER - distingue 2 tipos de representaciones de la MA

➢ RECUERDO AUTOBIOGRÁFICO/PERSONAL: revivir la experiencia individual del episodio original.
■ Componente episódico de la MA.
➢ HECHO AUTOBIOGRÁFICO: conocimiento relativo al episodio concreto pero que carece de representación personal = sé que
el episodio pasó pero no tengo imagen de mí mismo ni emociones a ese hecho.
■ Componente semántico de la MA.
 COMPONENTES SEMÁNTICOS Y EPISÓDICOS
MEMORIA EPISÓDICA MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA MEMORIA SEMÁNTICA

Rendimiento en tareas de Componente episódico: Conocimiento general sobre el

aprendizaje como el recuerdo Recolección de eventos e incidentes del pasado personal, mundo y el lenguaje.
libre y el reconocimiento. ocurridos en un tiempo y lugar específicos.
Componente semántico:
Conocimiento conceptual genérico sobre nosotros mismos.

➢ Contiene conocimiento sensorio-perceptivo y conocimiento conceptual

➢ Disociaciones dobles→ unos pacientes presentan una pérdida desproporcionada del componente episódico junto al
mantenimiento preservado del componente semántico y otros, por el contrario, presentan el patrón inverso

❖ MÉTODOS DE ESTUDIO - no se evalúa info de un experimento de laboratorio, ni se puede comprobar la exactitud de los recuerdos.
➢ TÉCNICA DE CROVITZ
■ Se le da a una persona 20 palabras claves; debe asociar y describir cada palabra con algún recuerdo personal
significativo; luego debe ponerle fecha.
■ Se evalúa la descripción del recuerdo, cantidad de recuerdos y su especificidad.

➢ MÉTODO DE DIARIOS
■ Linton - abordó la MA con este método. Durante 6 años, registró diariamente 2 eventos por día. Descripción breve en
tarjeta y fecha del evento del dorso. Elegía dos tarjetas al azar, las leía y trataba de recordar el orden de los sujetos (cuál
primero) y la fecha de la ocurrencia. Se evalúa la extensión (hasta 3 líneas) y singularidad.
■ Estudiar cómo operan las claves en los procesos de memoria: qué, quién, cuándo, dónde
■ Brewer - alarma que le indica al participante registrar lo que estaba haciendo, pensamientos y emociones.
● 13 días de registro.
● Recuperación: a los 23 y 46 días.
● Resultados: mejor recuerdo de acciones vs pensamientos.
 ➢ CUESTIONARIOS DE MEMORIA
■ Neisser critica la falta de validez ecológica de los estudios de memoria.
■ Autoinformes: creencias del participante sobre el funcionamiento de su propia memoria.
● No evalúan el funcionamiento.

❖ ACCESIBILIDAD
➢ La disponibilidad de los recuerdos de MA no es uniforme
➢ No siempre lo más alejado en el tiempo se recuerda menos
➢ Curva de recuperación del ciclo vital
■ 40 participantes. 20-70 años de edad. Técnica de Crovitz
■ Hay muy pocos recuerdos en relación a los primeros años de vida: prácticamente ninguno anterior a los 3 años →
AMNESIA INFANTIL
■ Número desproporcionadamente alto de recuerdos o para el período comprendido entre los 10-30 años = Pico de
reminiscencia
■ Curva del olvido para los recuerdos de los últimos 20 años = periodo de recencia

❖ FENÓMENO DE LA REMINISCENCIA
➢ Incremento desproporcionado de recuerdos autobiográficos de la adolescencia y juventud. 10-30 años.
➢ Solo se observa en personas mayores de 35.
➢ No se limita solo a MA: distintos ámbitos cognitivos (MS).
➢ Época de la vida identificada como “significativa, influyente y formativa de la identidad”→ recuerdos más exactos y que se
juzgan como más importantes.
❖ CARACTERÍSTICAS DE LOS RECUERDOS DEFINIDORES DEL YO = AUTOBIOGRÁFICOS
➢ Vividas e intensidad afectiva: fuerte cualidad sensorial (+ visual) y afectación emocional en la recuperación
➢ Niveles altos de repaso: se vuelve a ellos muchas veces porque son puntos de referencia/guías para nuestra vida
➢ Vinculación con otros recuerdos: se conectan con una red de recuerdos relacionados
➢ Intereses permanentes o conflictos no resueltos: reflejan áreas centrales antiguas de interés o conflictos de la personalidad
(conflictos familiares, relaciones amorosas, etc)
➢ Suelen ser construcciones mentales transitorias a cargo del yo operativo, de lo que se desprende que todo acto de
recuperación de un recuerdo autobiográfico implica un proceso previo de construcción o de formación de dicho recuerdo
➢ Los recuerdos se forman por una de estas 2 VÍAS:
■ Recuperación generativa→ Norman y Bobrow. Es un proceso iterativo de tres fases: búsqueda, evaluación y
elaboración. El yo operativo actúa desde la primer fase.
● Terminan en una recuperación directa.
■ Recuperación directa→ se refiere al recuerdo consciente que se experimenta como surgido espontáneamente. El yo
operativo entra en acción después de haber tenido lugar la construcción del recuerdo en la base de conocimiento
autobiográfico.
➔ Lo que las diferencia es que la generativa es iniciada por el yo operativo y la directa es iniciada por una clave.

➢ CONSTRUCCIÓN DEL RECUERDO AUTOBIOGRÁFICO

■ Implica el establecimiento de un patrón estable de activación que incluye representaciones interconectadas de
conocimiento autobiográfico y de recuerdos episódicos.
 AMNESIAS

❖ Trastorno selectivo de memoria que se produce en ausencia de cualquier otra disfunción perceptiva, lingüística o intelectual.
❖ No es una alteración de toda la memoria, sino pérdida de información episódica o autobiográfica.
➢ MCP pacientes con amplitud de dígitos normal
➢ Algunas habilidades motoras: destrezas adquiridas que permanecen intactas. Ej: tocar el piano
➢ Ciertas formas de priming perceptivo. Ej: el completamiento de palabras.

❖ 2 TIPOS
➢ RETRÓGRADA
■ Pérdida de información episódica y autobiográfica ya consolidada y establecida en la memoria a largo plazo.
■ Puede ser total (abarcar toda la vida del sujeto) o parcial.
■ En general la información adquirida en el pasado más lejano está más conservada que la memoria reciente.
■ La información procedimental y semántica adquirida en el período no recordado por la amnesia puede permanecer.
➢ ANTERÓGRADA
■ Incapacidad para consolidar nuevos recuerdos episódicos, de sucesos acaecidos posteriormente al inicio de la afección.
■ Nada de lo que vive y experimenta puede quedar registrado en su memoria. Profunda dificultad para nuevos
aprendizajes y en consecuencia para beneficiarse de sus experiencias.
■ En los casos graves y puros, el paciente mantiene una memoria de trabajo y capacidad de comprensión, pero al info se
mantiene sólo mientras dura la memoria de trabajo y el foco atencional sobre esas representaciones.

❖ 3 CAUSAS DE PROBLEMAS MNÉSICOS

➢ Fallas de registro: establecimiento de representaciones.
■ AMNESIA ANTERÓGRADA
■ Incapacidad para establecer nuevas huellas mnésicas y recordar eventos que suceden luego de la amnesia.
■ Las huellas anteriores al inicio de la amnesia deberían poder recuperarse.
■ Retención y recuperación intactas.
➢ Fallas de recuperación
■ Alteración en la evocación
■ Registro y retención = intactas
 ■ ¿Cómo corroborar que el registro se encuentra preservado?→ Si el paciente se recupera de su amnesia y puede evocar
eventos sucedidos durante la enfermedad.
➢ Fallas de la retención: destrucción de las huellas mnésicas.
■ Amnesia traumática, amnesia global transitoria.
■ Reducción de la amnesia retrógrada: el paciente recobra gradualmente el acceso a los recuerdos remotos →
alteración transitoria de los mecanismos de recuperación.
■ No se manifestó con claridad en ningún paciente: aparece con algún déficit de registro.
● Déficit de recuperación: se resuelve con tiempo. Puede acceder luego a recuerdos anteriores.
● Déficit de registro: también se resuelve pero deja una laguna en la memoria del paciente que se corresponde
con el periodo de la amnesia.

❖ AMNESIA INFANTIL - incapacidad de recordar episódicamente recuerdos autobiográficos de sucesos ocurridos, aproximadamente
antes de los 4 o 5 años de edad.
➢ CAUSAS - falta de conciencia autonoética que impide que los niños codifiquen los acontecimientos como “experiencias
personales”.
➢ Incapacidad narrativa de los niños causada por falta de desarrollo del lenguaje. Incapacidad para implicarse en conversaciones
sobre el pasado. guiados por los padres con los que aprenden la estructura narrativa y criterios de relevancia.

❖ AMNESIA KORSAKOFF
➢ Deficiencia de la vitamina tiamina: asocia el abuso del alcohol
■ Produce lesiones en el tamaño e hipotálamo
■ Se extiende a lóbulos frontales
■ ¿Déficit cognitivo?
➢ Instauración gradual - dificulta distinguir entre dificultades en el recuerdo de acontecimientos que sucedieron antes de la
amnesia y los que ocurrieron una vez iniciada (registro).
➢ Tanto los trastornos del registro como los de recuperación han sido propuestos como la causa de la amnesia de Korsakoff.
➢ Las fallas en el registro comienzan con el inicio en el alcoholismo - cuanto más pasa el tiempo, peor es el registro de nuevos
acontecimientos.
➢ Amnesia retrógrada - los AR presentan un gradiente temporal: afectación más severa para la recuperación de recuerdos.
❖ AMNESIA POR DÉFICIT DE MEMORIA VISUAL
➢ Hipótesis: pacientes presentan un déficit general en la memoria autobiográfica porque sin la información visual no es posible
acceder a ninguna otra información de la memoria relativa a un objeto - los hallazgos comprueban la hipótesis.