FUNCIONES DEL CEREBRO EN EL APRENDIZAJE

1. Introduccin
1.1Objetivo
El objetivo del presente trabajo es para aprender las diferentes funciones
del cerebro y adems, los conceptos que conlleva este proceso de
funcionamiento. Saber cmo funciona nuestra mente en los momentos de
aprendizaje yo razonamiento.
!. "esarrollo
!.1El cerebro y el aprendizaje
El aprendizaje depende de dos zonas separadas del cerebro. #a clave de la
educacin es aprender a aprender, y esto requiere cierta autoconciencia. #a
mente parece ser que monitoriza el cerebro y le dice a uno si necesita
revisar cierta informacin de nuevo o si la podr$a reconocer si la viese otra
vez. %&ora 'racias a un estudio de resonancia ma'n(tica nuclear sobre el
aprendizaje sabemos un poco mejor donde est la parte del cerebro que
controla eso. Se')n *o&n +abriele, miembro del ,I- y director de la
investi'acin, de acuerdo a estudios psicol'icos sabemos que durante el
aprendizaje el cerebro realiza dos funciones. memorizar la informacin y
predecir cundo esa informacin ser ms tarde necesitada. %ntes de este
estudio se podr$a &aber pensado que ambas funciones se realizan en la
misma re'in del cerebro, pero no es as$. El estudio de resonancia
ma'n(tica nuclear muestra que una re'in espec$/ca del cerebro est muy
activa cuando se memoriza al'o, mientras que otra re'in separada de ella
alcanza ese nivel de actividad cuando la persona predice cuando necesitar
recordar esa informacin. #a primera re'in est ubicada en el lbulo medio
temporal 0,-#1 cerca del o$do. #a se'unda re'in descansa sobre el crte2
prefrontral ventrocentral 03,4561 que est sobre los ojos. Estas dos
re'iones alejadas se comunican entre s$ a trav(s del crte2 prefrontal dorsal
y lateral y la parte e2terna del crte2. #a prediccin es una parte importante
del aprendizaje porque nos permite juz'ar si lo que &emos estudiado es
su/ciente o si necesitamos revisarlo. #as personas que &acen una mejor
prediccin son mejores aprendiendo y mejores estudiantes. %l'unas
personas saben intuitivamente cmo juz'ar su propia memoria pero otros
tienen que aprender tambi(n esta capacidad. +abrieli espera que,
entendiendo mejor los mecanismos del cerebro relacionados con la
introspeccin, se pueda ayudar a las personas a aprender mejor. El
aprendizaje es slo uno de los muc&os ejemplos de cmo la mente puede
inspeccionar su propio contenido. El rea 3,456 puede ser la llave para una
amplia 'ama de sistemas de autoconciencia, se')n +abrieli. 4or ejemplo,
cuando una pieza de metal se clav en el cerebro de 4&ineas +a'e en 1787
atravesando esta rea, dej al individuo, entre otras disfuncionalidades, sin
la conciencia de s$ mismo. Este resultado es el primer vistazo que se ec&a
sobre los diferentes mecanismos de la memoria y la prediccin, que son las
bases del aprendizaje.
1
Comentario : Estudios realizado recientemente muestran
que el aprendizaje depende de dos lados del cerebro. El ser &umano nunca
termina de aprender, este crea su conciencia se')n sus e2periencias y
adems es controlado por la mente no el cerebro.
#a mente es responsable del entendimiento, la capacidad de crear
pensamientos, el raciocinio, la percepcin, la emocin, la memoria, la
ima'inacin y la voluntad, y otras &abilidades co'nitivas. 4or lo visto el
cerebro realiza dos funciones esenciales, memorizar la informacin y
predecir cundo esa informacin ser necesitada y 'racias a la resonancia
ma'n(tica nuclear muestra que una re'in del cerebro est muy activa
cuando se memoriza al'o, mientras que otra re'in separada de ella
alcanza ese nivel de actividad cuando la persona predice cuando necesita
recordar cierta informacin.
!.9 "e/nicin de 4ensamiento
E2iste tal cantidad de aspectos relacionados con el pensamiento, que dar
una de/nicin resulta dif$cil. "e las muc&as de/niciones que podr$an darse,
al'unas de ellas lo consideran como una actividad mental no rutinaria que
requiere esfuerzo, o como lo que ocurre en la e2periencia cuando un
or'anismo se enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve. 4odr$amos
tambi(n de/nirlo como la capacidad de anticipar las consecuencias de la
1
&ttp.:::.atinac&ile.clcontentvie:;877El<cerebro<y<el<aprendizaje.&tml
conducta sin realizarla.
El pensamiento implica una actividad 'lobal del sistema co'nitivo con
intervencin de los mecanismos de memoria, atencin, procesos de
comprensin, aprendizaje, etc. Es una e2periencia interna e intrasubjetiva.
El pensamiento tiene una serie de caracter$sticas particulares, que lo
diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la
presencia de las cosas para que (stas e2istan, pero la ms importante es su
funcin de resolver problemas y razonar.
!
!.8 5uncionamiento de la mente &umana
El concepto de mente &a ido cambiando considerablemente a lo lar'o de la
&istoria. El m(dico franc(s #a ,ettrie
9
fue el primero que concibi la mente
como al'o completamente material, el cerebro, provisto de una serie de
c(lulas 0neuronas1, que intercone2ionadas entre s$ &ac$an funcionar a esa
masa f$sica que es el cerebro. Esta idea dio lu'ar a principios del si'lo ==, a
los modelos de procesamiento de la informacin, que pretend$an establecer
paralelismos entre el cerebro y la informtica.
>asta apro2imadamente 1?;@, muc&os psiclo'os sobre todo de EEAA,
consideraban el funcionamiento de la mente &umana como el de una
mquina.
-odas estas teor$as obviamente presentan serias limitaciones y es por ello
por lo que se incluy otro constructo, la consciencia, para poder comprender
cmo y por qu( actuamos. %unque el t(rmino conciencia es en cierto modo
confuso, e2isten al'unos estudios cient$/cos, concretamente sobre el sueBo,
en los que se intentaba revelar los distintos estados de consciencia e
inconsciencia e2istentes y que tienen que ver con la mayor o menor
actividad cerebral. 6olocando unos electrodos que nos permiten detectar la
actividad cerebral, en ciertas zonas del cerebro, podemos detectar las
diferencias de potencial en funcin del 'rado de activacin o de consciencia.
6uando el sujeto est totalmente despierto, el cerebro emite unas ondas
!
%ne2o #1
9
%ne2o #2
determinadas y cuando (ste entra en el sueBo profundo, momento en el que
no se sueBa y cuando cuerpo y mente estn ms relajados, las ondas se
&acen ms 'randes y lentas.
%ctualmente no &ay duda respecto a que todos los procesos mentales
0pensamiento, ideas ima'inacin, recuerdos, memoria, ilusiones o
emociones en 'eneral1, son procesos cerebrales, es decir, son un producto
del funcionamiento cerebral. Es cierto sin embar'o, que los mecanismos
cerebrales que 'eneran estas actividades mentales, todav$a estn muy lejos
de ser comprendidos por completo.
!.C -ipos de 4ensamiento
4
#a psicolo'$a co'nitiva &a basado fundamentalmente sus investi'aciones en
tres aspectos.
< El Razonamiento deduti!o
< El Razonamiento induti!o
" La Solui#n de $ro%lema&.
!.C.1 El razonamiento deductivo
El pensamiento deductivo parte de cate'or$as 'enerales para &acer
a/rmaciones sobre casos particulares. 3a de lo 'eneral a lo particular. Es
una forma de razonamiento donde se in/ere una conclusin a partir de una
o varias premisas. El /lsofo 'rie'o %ristteles, con el /n de reDejar el
pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales
del razonamiento deductivo. 4or ejemplo, si se a/rma que todos los seres
&umanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que 4epe es un ser
&umano, debemos concluir que 4epe debe tener una cabeza y dos brazos.
8
%ne2o #3
Es (ste un ejemplo de silo'ismo, un juicio en el que se e2ponen dos
premisas de las que debe deducirse una conclusin l'ica. 4ero no todos los
ejemplos son tan claros.
!.C.! El pensamiento inductivo
4or otro lado, el pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona
partiendo de lo particular para lle'ar a lo 'eneral, justo lo contrario que con
la deduccin. #a base de la induccin es la suposicin de que si al'o es
cierto en al'unas ocasiones, tambi(n lo ser en situaciones similares
aunque no se &ayan observado. Ana de las formas ms simples de
induccin, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las
que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una
pequeBa parte de la poblacin total, nos permitimos e2traer conclusiones
acerca de toda una poblacin. 6on bastante frecuencia realizamos en
nuestra vida diaria dos tipos de operaciones inductivas, que se denominan
prediccin y causalidad.
#a prediccin consiste en tomar decisiones o planear situaciones,
basndonos en acontecimientos futuros predecibles, como por ejemplo
ocurre cuando nos planteamos. Equ( probabilidades de trabajo ten'o si
&a'o esta carreraF 6on las evidencias de que disponemos inducimos una
probabilidad, y tomamos una decisin.
#a causalidad, por otro lado, tambi(n nos induce a error en muc&as
ocasiones. #a causalidad es la necesidad que tenemos de atribuir causas a
los fenmenos que ocurren a nuestro alrededor.
!.C.9 #a solucin de problemas
Otro importante aspecto en el que se &an basado las investi'aciones de la
psicolo'$a co'nitiva es la solucin de problemas. 4odr$amos decir que un
problema es un obstculo que se interpone de una u otra forma ante
nosotros, impidi(ndonos ver lo que &ay detrs. #o cierto es que no &ay
consenso entre los psiclo'os sobre lo que es e2actamente un problema, y
por tanto dif$cilmente puede &aberlo en lo que supone una conducta de
solucin de problemas.
%l'unos autores &an intentado precisar estos t(rminos. +a'n(
C
, por
ejemplo, de/ni la solucin de problemas como Guna conducta ejercida en
situaciones en las que un sujeto debe conse'uir una meta, &aciendo uso de
un principio o re'la conceptualG. En t(rminos restrin'idos, se entiende por
solucin de problemas, cualquier tarea que e2ija procesos de razonamiento
relativamente complejos y no una mera actividad asociativa.
Se considera que &abitualmente cualquier persona pasa por tres fases a la
&ora de solucionar un problema y se las denomina. preparacin, produccin
y enjuiciamiento.
En la fase de preparacin es cuando se &ace un anlisis e interpretacin de
los datos que tenemos. ,uc&as veces si el problema es muy complejo se
subdivide en problemas ms elementales para facilitar la tarea.
En la fase de produccin intervienen distintos aspectos entre los que &ay
que destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todos los recursos
que est(n a nuestro alcance y que nos sirvan para lle'ar a una solucin
eventual. En la )ltima fase de enjuiciamiento, lo que se &ace es evaluar la
solucin 'enerada anteriormente, contrastndola con nuestra e2periencia,
para /nalmente darla como buena o no.
6omprender el len'uaje de la mente es una labor dif$cil. Es necesario por un
lado, conocer toda la /siolo'$a neuronal, cambios bioqu$micos, etc., y por
otro, es necesario conocer ciertos aspectos psicol'icos, entre los que se
encuentran, los pensamientos, sentimientos, e2periencias, etc.
Otra di/cultad a la &ora de comprender el len'uaje de la mente, es la
cantidad de especialidades distintas que se ven implicadas en el estudio de
la mente, tales como la anatom$a, /siolo'$a, 'en(tica, psicolo'$a,
psiquiatr$a, bioqu$mica, etc., &aciendo cada una de ellas interpretaciones de
la mente y el cerebro desde n'ulos completamente distintos.
6onse'uir la inte'racin de todos estos enfoques contribuir$a de manera
C
%ne2o #4
fundamental para resolver tantos misterios sobre la mente &umana, que
todav$a quedan por resolver.
;
Comentario . "e acuerdo a la investi'acin realizada,
muc&os consideran al pensamiento como una actividad mental no rutinaria
que requiere esfuerzo, o como lo que ocurre en la e2periencia cuando un
or'anismo se enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve. 4odr$amos
tambi(n de/nirlo como la capacidad de anticipar las consecuencias de la
conducta sin realizarla. H a trav(s de esto podemos deducir tres tipos de
pensamientos, el pensamiento o razonamiento deductivo, inductivo y la
solucin de problemas que tambi(n contribuyeron al estudio del
pensamiento. 4ara resumir, podemos concluir diciendo que en el
razonamiento deductivo, se parte de lo 'eneral para lle'ar a lo particular,
que la conclusin est siempre contenida en las premisas de las que se
parte y que adems las conclusiones obtenidas corresponden con la l'ica,
sin embar'o, en el razonamiento inductivo, se parte de lo particular para
lle'ar a lo 'eneral, se obtienen conclusiones que slo resultan probables a
partir de las premisas y que adems las conclusiones e2tra$das se
fundamentan en la estad$stica.
9. 6onclusin
4odemos concluir que 'racias a toda la investi'acin realizada lle'amos a
comprender el funcionamiento del cerebro &umano en el aprendizaje,
adems, de todos las relaciones de conceptos que este proceso indica,
como ser el pensamiento que tambi(n forma parte muy importante de tal
proceso.
6
http.:::.saludalia.comdocsSalud:ebIsaludaliavivirIsanodocpsicolo'iadocd
ocIpensamiento.&tm.
5ec&a de publicacin. ,arzo !@@!, 6OJ"E 4astor ,onserrat, "octora en 4sicolo'$a.
8. Kiblio'raf$a
< &ttp.:::.atinac&ile.clcontentvie:;877El<cerebro<y<el<
aprendizaje.&tml
< &ttp.:::.saludalia.comdocsSalud:ebIsaludaliavivirIsanodocpsi
colo'iadocdocIpensamiento.&tm.
5ec&a de publicacin. ,arzo !@@!, 6OJ"E 4astor ,onserrat, "octora
en 4sicolo'$a.
< &ttp.:::.ebio'ra/as.com1!817;+a'nL69L%?<Mobert.&tm
< :::.:iNipedia.or'
< "iccionario Encarta !@@?
%ne2os
%ne2o O 1
%ne2o O !
%ne2o O 9
Kio'raf$a de *ulien OPray de #a ,ettrie
*ulien OPray de #a ,ettrie 0Saint<,alo, !C de diciembre de 1Q@? < 11 de
noviembre de 1QC11 fue un m(dico y /lsofo franc(s, uno de los primeros
escritores materialistas de la Ilustracin.
< 3ida y -rabajos
"espu(s de estudiar teolo'$a en las escuelas jansenistas durante al'unos
aBos, s)bitamente decidi adoptar la profesin de la medicina. En 1Q99 fue
a #eiden para cursar estudios bajo la tutela de Koer&aave, y en 1Q8!
re'res a ,adrid, donde obtuvo el empleo de cirujano militar.
"urante una /ebre &izo observaciones sobre s$ mismo sobre la accin del
pulso acelerado en el pensamiento, lo que le llev a concluir que los
fenmenos f$sicos eran los mismos cambios or'nicos en el cerebro y en el
sistema nervioso. Esta conclusin la trabaj en uno de sus primeros escritos
/los/cos, la R>istoria natural del almaS 01Q8C1. -al impacto tuvo su
publicacin que #a ,ettrie tuvo que refu'iarse en #eiden, donde desarroll
sus teor$as con 'ran ori'inalidad y de la manera ms completa y atrevida,
en REl >ombre ,quinaS, y REl >ombre 4lantaS,
tratados consistentemente materialistas.
#a (tica de estos principios fue trabajada en el
R"iscurso sobre la felicidadS y REl arte de +ozar o
#a escuela de la 3oluptuosidadS, donde propone
que el /nal de la vida se encuentra en los placeres
de los sentidos, y que la virtud puede reducirse a
amor propio. El ate$smo es la )nica manera de
ase'urar la felicidad del mundo, que &a sido &ec&a
imposible por las 'uerras de los telo'os, bajo la
e2cusa de una va'ina ine2istente. 6uando la muerte lle'a, la Rfarza se
acabaS 0la farce est jou(e1, as$ que tomemos el placer mientras podamos.
-an fuerte fue la reaccin contra #a ,ettrie y su pensamiento que (ste se
vio obli'ado a salir de los 4a$ses Kajos, para residesiarse en Kerl$n, donde
5ederico el +rande no slo le permiti continuar su prctica m(dica, sino
que lo titul lector de la corte. %ll$ #a ,ettrie escribi su libro principal
R"iscurso sobre la felicidadS 01Q871, que le vali el rec&azo de los l$deres de
la ilustracin como 3oltaire, "iderot, y "T>olbac&.
< ,uerte
Se dijo que la e2altacin que le otor' #a ,ettrie al placer de los sentidos
result en su muerte temprana. %quellos que no estaban de acuerdo con la
/losof$a de #a ,ettrie usaron su muerte para a/rmar que el sensualismo
ateo termina de esa manera.
El embajador franc(s -irconnel estaba muy a'radecido a #a ,ettrie por
&aberlo curado de una enfermedad. An banquete fue dado para celebrar su
recuperacin. %parentemente #a ,ettrie quiso &acer 'ala de su resistencia
devorando una 'ran cantidad de pat( de trufas. 6omo resultado, desarroll
una /ebre que intent curar con una san'r$a prescrita por el mismo, que
termin con su vida. %l momento de su muerte, lo sobrevivieron su &ija de C
aBos y su esposa.
%ne2o O 8
Kio'raf$a de Mobert +a'n(
4siclo'o norteamericano, naci en 1?1; en %ndover del Jorte,
,assas&uset&, Obtuvo su #icenciatura en 4sicolo'$a en la Aniversidad de
Hale en 1?9Q, y recibi su "octorado en la Aniversidad Kro:n, en 1?8@. Se
destac como profesor en las Aniversidades de 4rinceton, KerNeley, y
5lorida State. >a public art$culos y libros relacionados con el rea del
aprendizaje.
+a'n( fu( pionero en la ciencia de la enseBanza durante la Se'unda +uerra
,undial, trabajando para la fuerza a(rea como instructor de pilotos. Entre
1?8?<1?C7, +a'n( fue director del #aboratorio de >abilidades y
4erspectivas de la 5uerza %(rea de ES-%"OS AJI"OS. 5ue en esta (poca
que pas a desarrollar una serie de estudios y obras que ayud a codi/car lo
que se considera Rcondiciones del aprendizajeS. -ambi(n estaba involucrado
en la aplicacin de conceptos llamados teor$a de instruccin en el diseBo de
la formacin basada en computadores y multimedia basado en el
aprendizaje.
En sus )ltimos !C aBos, trabaj para interpretar y aplicar los resultados de
la teor$a del aprendizaje, sobre todo en aprendizaje escolar. >asta su
fallecimiento en abril de !@@!, se desempeBaba como profesor en el
"epartamento de Investi'acin de Educacin en la 5lorida State Aniversity
en -allase, 5lorida 06apital de este Estado1.