IDENTIFICAMOS PRONOMBRES PERSONALES

 DATOS INFORMATIVOS:

I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: 5TO GRADO FECHA: …… / …… / 2023

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área, competencias y Instrumento

Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
COMUNICACIÓN 5TO GRADO Predice de que tratará  Escala
Lee diversos tipos de • Identifica información relevante del el texto a partir del valorativa
textos en su lengua texto con algunos elementos complejos y análisis de títulos e
materna. vocabulario variado. imágenes.
-Obtiene información • Deduce relaciones de semejanzas y Identifica los
del texto escrito. diferencias, causa-efecto, problema- pronombres personales
-Infiere e interpreta solución. y clases a partir del
información del texto. • Deduce información a partir de la análisis de un cuento
-Reflexiona y evalúa la estructura del texto, como subtítulos, sobre la buena
forma, el contenido y títulos, etc. alimentación.
contexto del texto. • Explica el tema y el propósito del texto.  Explica la importancia
• Opina sobre el contenido del texto y de los pronombres
justifica su posición.
personales en el uso del
lenguaje.

Leer un cuento identificando los pronombres personales y sus clases para

Propósito
utilizarlos en nuestro lenguaje cotidiano.
Evidencia Ficha de análisis del texto.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Los estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor e la

Enfoque Ambiental limpieza de los espacios educativos que comparten , así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludable.

Meta de 5°: Lee diversos tipos de textos, seleccionando los de su interés y preferencia.
aprendizaje: Brinda una opinión crítica o sustentada sobre el contenido del texto; estableciendo
conclusiones, inferencias y deducciones.
Habilidades para la
vida

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.
 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.
 MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ----------------------------------------

Se saluda amablemente a los estudiantes y se pide atención para empezar con las actividades.
En equipos los estudiantes participaran del juego de Charadas. Cada equipo tendrá 3 participante. La
docente le indica al primer grupo la acción que representarán y los demás equipos tratarán de adivinar
para ser el siguiente en salir. Las acciones pueden ser las siguientes.
 Ella está llorando.
 Yo estoy con dolor de estómago.
 Él limpia la mesa.
 Tú tienes el cabello largo.
 Ellos están bailando.
 Nosotros jugamos vóley
 Ellos comen plátanos.
 Él pinta la puerta.
 Ustedes leen sus libros
 Yo salto la soga.

Se realizan las siguientes preguntas:

 En cada ejemplo ¿con qué palabra se les nombró a los que hacían las acciones?
 ¿Por qué utilizamos estas palabras para nombrar a las personas?
 ¿Qué tipo de palabras son?
 ¿Qué otros ejemplos puedes dar utilizando los pronombres personales?

Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy leeremos un cuento identificando los pronombres personales y sus clases para utilizarlos en
nuestro lenguaje cotidiano.

Se socializan los criterios de evaluación:

 Predice de que tratará el texto a partir del análisis de títulos e imágenes.

 Identifica los pronombres personales y clases a partir del análisis de un cuento sobre la buena
alimentación.
 Explica la importancia de los pronombres personales en el uso del lenguaje.

Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.
 DESARROLLO ------------------------------

ANTES DE LA LECTURA -------------------------------------------

Se presenta el título e imágenes del cuento en la pizarra: Anexo 1

Se invita a los estudiantes a responder:

 ¿Tendrán alguna relación las imágenes con el título del cuento?
 ¿Cuál será el propósito de este cuento?
 ¿De qué tratará este cuento?
 ¿Recomendarías que lean este cuento? ¿Por qué?

Antes de la lectura, conocemos cuales son los conectores y sus clases.

DURANTE LA LECTURA ------------------------------------------

Analizan el cuento “El poder del plato multicolor” e identifican los pronombres personales. ANEXO 2
  Se procede a observar el texto.
 Se invita a algunos estudiantes voluntarios a leer el texto en voz alta.
 Luego, pregunta si las imágenes se relacionan con el texto.
 Se les pide subrayen los pronombres personales que identifiquen en el texto.

DESPUÉS DE LA LECTURA -----------------------------------------------

A partir del análisis, responden las siguientes preguntas:

 ¿El título tiene relación con el contenido?, ¿por qué?

 ¿Cuál es el propósito del texto?
 ¿De qué trata principalmente el texto? ¿Cómo lo sabes?
 ¿Por qué la señora Tecla recomendaba consumir frutas y verduras de colores?
 En el cuento ¿A quiénes se menciona como consumidores de platos multicolores?
 ¿Qué opinas sobre la iniciativa de Pepino? ¿Por qué?
 ¿Crees que es importante consumir frutas y verduras variadas? ¿Por qué?

Para finalizar, desarrollan la ficha de actividad para poner en práctica sus aprendizajes.

CIERRE ---------------------------------- Tiempo aproximado: 20

Promueve la reflexión de los estudiantes a través de un diálogo en equipos con las siguientes
preguntas.
 ¿En qué momento utilizamos los pronombres personales?
 ¿Te fui fácil identificar los pronombres en el cuento? ¿Qué hiciste para lograrlo?
 ¿Crees que el uso de los pronombres ayuda a que nos comuniquemos mejor?
Evalúa tus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:
Criterios Sí No Explico cómo lo logré
 Predije de que tratará el texto a partir del
análisis de títulos e imágenes.
Identifiqué los pronombres personales y
clases a partir del análisis de un cuento sobre
la buena alimentación.
 Expliqué la importancia de los pronombres
personales en el uso del lenguaje.
 ESCALA VALORATIVA
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
Lee diversos tipos de textos en su lengua
ÁREA COMUNICACIÓN COMPETENCIA
materna.
CRITERIOS
Predice de que Identifica los Explica la
tratará el texto a pronombres personales importancia de los
partir del análisis y clases a partir del pronombres
ESTUDIANTES análisis de un cuento
de títulos e personales en el uso
imágenes. sobre la buena del lenguaje.
alimentación.

A B C A B C A B C A B C

ANEXO 01
ANEXO 02
 EL PODER DEL PLATO MULTICOLOR
Cierto día, la pianista del pueblo, la señora Tecla, volvió de un concierto en la
ciudad con una lechuga en la cabeza.
—Me protege del sol y es muy verde este sombrero. Me mantiene frescas las
ideas —dijo con su tono melodioso.
—Pero si a usted lo que le refresca el cuerpo entero, no solo la mente, son esos
platos multicolores que se prepara —dijo Pepino, el dueño de la frutería.
—Está en lo cierto, don Pepino, pero usted sabe que no soy la única empecinada
en colorear los platos. El señor Pedal, ciclista famoso, no para de decir que
puede recorrer todos esos kilómetros gracias a los platos multicolores que se come. ¿Se da cuenta? Un hombre
que come para pedalear. ¡Increíble!
—Y no exagera, Pedal, porque parece que lleva un plato multicolor en cada
rueda cuando pedalea. ¡Nadie lo puede alcanzar! ¿Y qué me dice del señor
Armario?
—¿Qué pasa con él, don Pepino?
—Empezó a construir cajones como un loco en su taller. Dice que toda esta
fruta y verdura fresca que tengo aquí tiene que llegar más lejos, como el
señor Pedal. Y ahora me propuso llevarla a la ciudad. Usted, que tiene la
cabeza fresca y conoce la ciudad, ¿cómo lo ve?
—¡Es una gran idea! La gente de la ciudad anda apurada, come rápido y muchas veces sus platos dan pena de lo
pálidos que son. ¿Para qué le voy a mentir, don Pepino? Por no decirle que ya no tienen energía ni para aplaudir
con gracia en mis conciertos.
—Pero si comen esos platos pálidos, ¿qué gracia van a tener? Tenemos que
ayudarlos. Prepararé lo mejor y lo más colorido que tengo para completar los
cajones de don Armario, que serán muchos porque no para de hacerlos. ¿Qué le
parece que incluya?
—Y seguro tiene que poner naranjas, mandarinas y limones porque los inviernos
son duros en la ciudad. Además, tendrá que agregar bananas, manzanas, frutillas,
peras y duraznos porque sin una buena ensalada de frutas no podrá adquirir color.
Y si tiene ciruelas póngalas también, que ya sabemos para qué sirven, don Pepino.
Agregue acelgas, remolachas, papas, brócoli, zapallo, zanahorias… que se viene la
época de las sopas que pondrán gracia a los aplausos. Ya tendremos tiempo de mandarles lechugas, tomates,
rabanitos y otras verduras para las ensaladas cuando se acerque el verano.
Pepino siguió al pie de la letra las instrucciones de la señora Tecla y, en
cuestión de días, los cajones llenos de colores se esparcieron por la
ciudad en un camión que ofreció la señora Van, de la empresa de
transporte.
Pasó el tiempo y la señora Tecla volvió a dar un concierto en la ciudad.
Regresó al pueblo con una cáscara de sandía en la cabeza.
—Esta también me refresca la mente, don Pepino —dijo
—¿Cómo le fue esta vez? —preguntó él.
—¡Exploto de felicidad! No se puede imaginar cómo me aplaudieron. Parecía que el teatro se venía abajo. La
gente tenía otro color en la cara, otra expresión en la mirada.
Cambiaron por completo y estoy segura de que fue por toda la fruta y
la verdura que han comido. ¿Y sabe qué hice al final? ¿Sabe qué hice?
—No tengo idea, cuénteme.
—Le dediqué el concierto a usted, don Pepino. ¡Eso hice!
Pepino, que no estaba acostumbrado a recibir halagos de una señora
tan distinguida, se puso colorado como un tomate y comenzó a
aplaudir.
—¿Pero se puso nervioso, don Pepino? ¿Por qué aplaude? —le preguntó
ella.
—Estoy aplaudiendo para que me diga si en la ciudad lograron hacerlo
con tanta gracia.
Y los dos aplaudieron y rieron a carcajadas porque si había algo que
sabían hacer era divertirse.