Sesiones de Aprendizaje Agosto - 2°

Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión Platero
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos - Identifica nombres, palabras y Leen textos Escala de
escritos en su lengua frases cotidianas en textos breves descriptivos valoración
materna de estructura simple, con temas diferenciando las
cotidianos, acompañados de cualidades de las
- Obtiene información del ilustraciones y en los que características
texto escrito. predomina un vocabulario físicas.
- Infiere e interpreta conocido.
información del texto - Deduce información; para ello,
escrito. anticipa el contenido del texto a
- Reflexiona y evalúa la partir de algunos indicios (título,
forma, el contenido y ilustraciones, palabras conocidas).
contexto del texto - Explica el tema y el propósito de
escrito los textos que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto-
ilustración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. - Papelote
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel aula:
pág. 1
- Saluda cordialmente a los niños
- Recuérdales la clase anterior
- Preséntales imágenes de animales y pregunta ¿Qué animal es? ¿de color es? ¿Qué sonidos hacen? ¿Qué es
lo que más lo caracteriza? ¿en dónde viven?
- Presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos a leer textos descriptivos
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
A nivel aula:
- Antes de la lectura
- Pide que abran sus libros en la pág. 135 y realiza las siguientes preguntas ¿Cuál es
el título del Texto? ¿Qué es lo que muestra la imagen? ¿Quién será platero? ¿de
qué crees que trate el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿por qué?
- Durante la lectura
- Invita a 3 diferentes niños a que lean el texto y pide a los demás que sigan la lectura
en silencio
- Pide a los niños que mientras siguen la lectura subrayen con su lápiz lo que describen a Platero.
- Después de la lectura.
- Dialoga con los niños sobre cuáles son las características físicas y cualidades de Platero.
- En parejas resuelven las siguientes preguntas ¿cuáles son las palabras que subrayaron? ¿Cuáles de ellas
son características físicas? ¿Cuáles son sus cualidades? Y pide que lo escriban en su cuaderno de trabajo en
la pág. 136
- Formula preguntas de comprensión del texto y que escriban las respuestas en su cuaderno
- Que dibujen otros animales que más les guste y que escriban sus características físicas y sus cualidades
-
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

A nivel individual:
- Responden a preguntas de metacognicion.
pág. 2
- ¿Qué aprendi? ¿Cómo aprendi? ¿para que me va servir?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿comparti mis opiniones con los demas? ¿para que me sirve
leer una descripcion?
- Como extension a casa pide que describan a cada integrante de su familia y su profesor y lo escriba y
dibuje en su cuaderno.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Antes de la lectura:
1. Observa el título y la imagen del texto.
Responde las siguientes preguntas.

 ¿Qué dice el título? ¿Qué ves en la imagen?
 ¿Qué texto será? ¿Cómo te diste cuenta de ello?
 ¿De qué tratará el texto?
 ¿Por qué crees que en el texto hay puntos suspensivos entre corchetes?
Platero es pequeño, peludo,

suave; tan blando por fuera, que
que se diría todo de algodón, que
que no lleva huesos. Sólo […]
sus ojos son duros cual dos
escarabajos de cristal negro.
Lo dejo suelto, y se va
al prado […]. Lo llamo
dulcemente: “¿Platero?”, y
viene a mí con un trotecillo
alegre que parece que se ríe, en no
sé qué cascabeleo ideal…
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las
uvas […] los higos morados, con su cristalina gotita de miel…
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña…; pero
fuerte y seco por dentro, como de piedra. Cuando paso
sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo,
los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se
quedan mirándolo […].
pág. 3
Durante la lectura:
2. Lee el texto en silencio.

3. Subraya en el texto las características físicas y las cualidades de Platero.
Después de la lectura:
4. Soliciten a su profesora o profesor que les explique por qué en el texto hay puntos suspensivos entre corchetes.
5. Conversen con su profesora o profesor y sus compañeras y compañeros.
¿Qué características físicas tiene Platero?
pág. 4
Escala de valoración:
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto escrito.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración
Identifica nombres, palabras Deduce información; para

y frases cotidianas en textos ello, anticipa el contenido del
Nombres y breves de estructura simple, texto a partir de algunos
apellidos con temas cotidianos, indicios (título, ilustraciones,
No observado.
No observado.
de los acompañados de palabras conocidas).
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes ilustraciones y en los que
predomina un vocabulario
conocido.
pág. 5
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Conocemos un hermoso lugar

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que Responden las Escala de
escritos en su lengua se encuentra en distintas partes del peguntas valoración
materna texto descriptivo. Distingue esta relacionados al
información de otra semejante en texto leído
-Obtiene información del diversos tipos de textos de
texto escrito. estructura simple, con palabras
-Infiere e interpreta conocidas e ilustraciones Establece
información del texto. la secuencia de los textos que lee
-Reflexiona y evalúa la (instrucciones, historias, noticias).
forma, el contenido y - Deduce características implícitas
contexto del texto. de personajes, animales, objetos y
lugares; determina el significado de
palabras según el contexto y hace
comparaciones; asimismo,
semejanza-diferencia y enseñanza
y propósito, a partir de información
explícita del texto.
- Explica el tema y el propósito de
los textos que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto-
ilustración

pág. 6

A nivel aula:
- Recuérdales la clase anterior
- Preséntales imágenes sitios turísticos de nuestro país y pregunta ¿Qué lugares son? ¿en dónde quedan?
¿alguna vez has estado en estos lugares? ¿en cuál?
- E invita a los niños a mencionar como son los lugares que han visitado.
- Presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos a leer textos descriptivos sobre lugares de
nuestro país.
- Antes de la lectura.
- Pide que abran sus libros en la pág. 141 y realiza las siguientes preguntas ¿Cuál es el título del Texto? ¿Qué
es lo que muestra la imagen? ¿de qué crees que trate el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿por qué?
Durante la lectura
- Leen el texto “Llapo, mi querido pueblo” en silencio.
- Pide voluntarios para que lean el texto mientras los demás siguen la
lectura en silencio subrayando los adjetivos del texto.
Después de la lectura.
- Responden las preguntas de comprensión de manera individual de la
pág. 142 en forma oral.
- Anotan las respuestas en su cuaderno de trabajo.

pág. 7
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿pude identificar el significado de las palabras? ¿para qué me
sirve comprender lo que leeo?
- Como extension a casa pide a los niños pide a los niños que escriban oraciones con los adjetivos subrayados.
Reflexiones
ANEXOS
Antes de la lectura:
1. Observa las imágenes y el título.
2. Responde.
pág. 8
• ¿De qué tratará el texto?
Un cuento Una descripción Una historieta
¿Qué texto será? Marca con una “X ”.
Durante la lectura:
3. Lee el texto en silencio.
Después de la lectura:
4. Responde.
• ¿De qué trata el texto?
• ¿Para qué se escribió el texto?
• ¿Dónde queda el pueblo de Llapo?
• ¿Para qué se escribió el texto?
• ¿Por qué el autor dice que Llapo es hermoso?
• ¿Te gustó el texto? ¿Por qué?
• ¿De qué trata el texto?
pág. 9
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidades:
- Infiere e interpreta información del texto.
Identifica información Deduce características

explícita que se encuentra implícitas de personajes,
en distintas partes del texto animales, objetos y lugares;
descriptivo. Distingue esta determina el significado de
información de otra palabras según el contexto y
Nombres y
semejante en diversos tipos hace comparaciones;
apellidos
de textos de estructura asimismo, semejanza-
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
simple, con palabras A veces. diferencia y enseñanza y
A veces.
estudiantes
conocidas e ilustraciones propósito, a partir de
Establece la secuencia de información explícita del
los textos que lee texto.
(instrucciones, historias,
noticias).
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 10
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Describimos como es nuestra localidad

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Hizo las Escala de
textos en su lengua materna comunicativa considerando el correcciones valoración
propósito comunicativo y el necesarias para
-Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su escribir la versión
situación comunicativa experiencia previa para escribir. final de su texto
-Organiza y desarrolla las - Escribe textos en torno a un tema. descriptivo de su
ideas de forma coherente Agrupa las ideas en oraciones y las barrio.
y cohesionada desarrolla para ampliar la
-Reflexiona y evalúa la información, aunque en ocasiones
forma, el contenido y puede reiterar información
contexto del texto escrito. innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente
- Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa
el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.

pág. 11

A nivel aula:
- Recuerdan la clase anterior sobre la descripción de lugares
- Recoge los saberes previos ¿Dónde vives? ¿Cómo es tu barrio? ¿a qué se le llama barrio? ¿Qué otros
barrios conoces? ¿Qué hay en tu barrio? ¿Qué te gusta de tu barrio?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a escribir un texto descriptivo sobre mi barrio para que lo
conozcan
Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de convivencia para la sesión.
- Planifican
- Formula a los niños preguntas para definir el propósito comunicativo del texto ¿a quién vas a escribir? ¿para
qué lo escribirás? ¿Qué vas a decir de tu barrio? ¿Cómo se lo vas a decir?
- Escriben.
- Pide que abran la pág. 145 del cuaderno del MED y que escriban su primer borrador sobre la descripción de
su barrio, teniendo en cuenta todo lo planificado.
- Revisen y corrijan
- Indica a los niños que intercambien con otro compañero su borrador para que sea revisado teniendo en
cuenta las pautas del cuaderno del MED
En mi descripción: Si No
¿Puse el título?
¿Señalé las características de mi barrio o localidad?
¿Escribí oraciones completas?
¿Use el punto al final de cada oración?
- Reescriben y publican
- Entrégales una ficha para que los niños escriban su versión final teniendo en cuenta las correcciones hechas
por sus compañeros.
pág. 12
-
o Invita a los niños a leer su descripción de su barrio frente a sus compañeros.
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿hice las correcciones sugeridas por mis compañero? ¿escuche
la descripcion de su barrio de mis compañeros?
- Como extension a casa comenta con tus padres como es el barrio de un compañero tuyo.
Reflexiones
ANEXOS
Planifica.
 ¿Para qué vas a escribir?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
 ¿A quién le escribirás?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 ¿Qué le vas a decir?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
pág. 13
 ¿Cómo se lo dirás?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. Escribe el primer borrador. Fíjate en el cuadro de la siguiente página.
pág. 14
3. Revisa tu texto.
En mi descripción: Si No
¿Puse el título?
¿Señalé las características de mi barrio o localidad?
¿Use el punto al final de cada oración?
4. Es cribe la versión final

y dibuja
pág. 15
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Adecúa el texto a la Escribe textos en torno a un

situación comunicativa tema. Agrupa las ideas en
considerando el propósito oraciones y las desarrolla
Nombres y comunicativo y el para ampliar la información,
apellidos destinatario. Recurre a su aunque en ocasiones puede
No observado.
No observado.
de los experiencia previa para No lo hace. reiterar información
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes escribir. innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente
pág. 16
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Identifican los adjetivos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C “Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Identifican los Escala de
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. adjetivos en el valoración
lengua materna” Distingue esta información de otra texto leído.
semejante (en diversos tipos de textos
- Obtiene de estructura simple, con palabras
información del conocidas e ilustraciones.
texto escrito. - Deduce características implícitas de
- Infiere e interpreta personajes, animales, objetos y lugares;
información del determina el significado de palabras
texto. según el contexto y hace
comparaciones; asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información


A nivel aula:
pág. 17
- Se saludará cordialmente a los niños
- Dialoga con los niños sobre que les gusta de su profesora y que nos les gusta
- Recoge los saberes previos. haciéndoles la siguiente pregunta ¿les guaria describir a su profesora? ¿Qué
dirías de ella? ¿Cómo se llama las palabras que usaras para describirla? ¿Qué es el adjetivo? ¿Cuántas
clases de adjetivos hay?
- Pídeles que mencionen adjetivos para cada cosa del aula
- Se comunica el propósito de la sesión, hoy vamos a leer un texto e identificaremos el adjetivo para describir a
nuestra profesora
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión con el propósito de favorecer el aprendizaje de la sesión
Antes de la lectura
- Presenta en un papelote el siguiente texto, pide que lean el título y observen la imagen
- Formúlales preguntas ¿Cuál es el título? ¿de qué tratara el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿para que se ha
escrito este texto?

Durante la lectura.
- Pide a los niños que lean el texto en silencio
- Luego que lean en cadena, indica quien lee y quien sigue
- Invita a diferentes niños a Subrayar en el papelote las palabras que indican como es la profesora.
Después de la lectura.
- Formúlales preguntas de comprensión del texto leído
- Presenta en la pizarra una lámina de la maestra e invita a los niños a escribir alrededor de ella como eres tú.
Luego lee con los niños todo lo que han escrito sobre la profesora.
- Repreguntas ¿Qué palabras hemos usado para describir a la profesora? ¿saben cómo se llaman estas
palabras?
- Define con los niños que es el adjetivo.
- El adjetivo. - es la palabra que indica las características de las personas, los animales, los lugares y las
cosas mayormente van antes o después del sustantivo y se usan para hacer descripciones.
- Refuerza el aprendizaje de los niños con una explicación sobre el adjetivo y que copien en su cuaderno.
- Elijen un compañero del aula para describirla utilizando adjetivos.
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pudiste identificar los adjetivos en la lectura? ¿Fui respetuoso al trabajar
con mis compañeros? ¿En qué debo mejorar? ¿Qué dificultades tuve para reconocer los adjetivos? ¿Cómo lo
supere?
- Como extensión dibujan a un miembro de su familia y lo describen usando adjetivos.
pág. 18
Reflexiones
ANEXOS
• En un mapa conceptual sistematizan el adjetivo.
ADJETIVO
son
Palabras que describen.
a
personas animales objetos lugares

y
en las oraciones van junto a los

sustantivos.
• Se les entrega siluetas de personas, animales, objetos, eligen una de ellos y escriben adjetivos. Ejemplo:
gordo bonito
travieso peludo
grande blanco
• Exponen sus trabajos.

• Presentamos un listado de adjetivos:
− bella − buena − raros
− joven − fuertes − verde
− alto −musculoso − alegre
• Escribe oraciones con los adjetivos anteriormente mencionados. Ejemplo:

Mi papá es alto y musculoso.
Mi mamá es joven y bella.
pág. 19
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Observa estas figuras y di cómo son.
 Es un señor _________________, _________________ y con bigotes.
 Éste es un _________________ gatito, su piel es _________________ y

de color _________________, Tiene bigotes _________________ y es
muy _________________
 Esta es una manzana de color _________________, de sabor

_________________ y de tamaño ________________.
2. Completa este texto con los adjetivos del recuadro.
cristalina – hermoso – perfume – frondosos
Es un _________________ paisaje, donde hay un río de agua _____________ y muchos árboles
___________________.
Todo el ambienten está _________________ por el aroma de las flores.
TRABAJO PARA LA CASA

1. Relaciono cada sustantivo con la cualidad que le pertenece:
interesante
volador
mimoso
fiel
responsable
2. Escribe tres adjetivos calificativos para cada ilustración
_________________ _________________ _________________

_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
3. Escribe una oración para cada imagen utilizando un adjetivo:
pág. 20
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidades:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.

Identifica información Deduce características

explícita que se encuentra implícitas de personajes,
en distintas partes del texto. animales, objetos y lugares;
Nombres y Distingue esta información determina el significado de
apellidos de otra semejante (en palabras según el contexto y
No observado.
No observado.
de los diversos tipos de textos de hace comparaciones;
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes estructura simple, con asimismo, establece
palabras conocidas e relaciones lógicas de causa-
ilustraciones. efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a
partir de información
pág. 21
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Tiempo pasado, presente y futuro

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de Inst. de
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje? evaluación
C Escribe diversos tipos de Utiliza recursos Escribe un texto corto con Escala de
textos en su lengua gramaticales (acciones acciones verbales de valoración
materna. verbales en sus tiempos) y diferentes tiempos presente,
- Utiliza convenciones del ortográficos (las pasado y futuro, utiliza
lenguaje escrito de mayúsculas y el punto final) recursos ortográficos y
forma pertinente que contribuyen a dar gramaticales y lo ajusta al
sentido a su texto. propósito y destinatario.


A nivel aula:
- Observan la imagen y escriben las acciones que se presentan en tarjetas de cartulinas
pág. 22
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas ¿Qué hacen los niños?, ¿Cómo se le llama a esas
acciones?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es el verbo?, ¿Saben los tiempos del verbo?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribimos textos con acciones de tiempos presente, pasado y
futuro.
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
- Se presenta un texto pequeño de acciones en diversos tiempos.
- Responden a las preguntas: ¿Qué hicieron el día de ayer por fiestas patrias los niños? ¿Qué hicieron hoy?
¿Qué harán mañana?
- Escriben en tiras de cartulina las acciones del texto y ponen flechas de hoy, ayer y mañana, para que peguen
debajo de ellos.
- Se presenta un reto de escribir un texto parecido donde escriban acciones de tiempo ayer, hoy y mañana,
Planificación
- Planifican el texto completando con sus ideas las preguntas del siguiente cuadro:
¿Qué ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién
escribiremos? escribiremos?
Una texto corto Para escribir acciones (verbos) que se Para mis compañeros
realizan en tiempos de pasado, presente y profesora
y futuro
Textualización
- En forma individual:
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante y se pide que escriban
el primer borrador de su texto.
- Se menciona que para escribir su texto deben tener en cuenta las acciones que se podrán realizar en fiestas
patrias o un hecho que les gustaría contar. Se retroalimenta en todo momento de la producción de su texto,
escriben las acciones (verbos) teniendo en cuenta si son en pasado, presente o futuro. Mediante preguntas,
ejemplo si la acción es cantar ¿cómo lo escribirías si lo hiciste ayer?, ¿cómo lo escribirías si lo haces hoy?,
¿cómo lo escribirías si lo harás mañana?
pág. 23
- Se pide pueden escribir como el texto que leyeron al inicio.
Revisión
- En parejas
- Intercambian en parejas el pequeño texto que escribieron y lo lean si es necesario les hacen las correcciones
necesarias.
- Escriben nuevamente su texto para la edición final y lo acompaña con grafismos o dibujos.
- Se retroalimenta a los estudiantes sobre las acciones y los tiempos presente, pasado y futuro.
- Refuerzan los tiempos de los verbos mediante una ficha de aplicación
- Se realiza un recuento de las acciones (verbos) en diferentes tiempos que escribieron en su texto.
- Responden las siguientes preguntas ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué es una acción?, ¿Para qué sirven?; ¿Cuáles
son los tiempo de las acciones? ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?, ¿Para que servirá
lo aprendido?
- Resuelven una ficha de aplicación de los tiempos del verbo.
Reflexiones
ANEXOS
EXPRESAMOS ACCIONES EN TIEMPO PASADO Y PRESENTE
 Observamos y leemos.
Sola o solo.
pág. 24
 Descubrimos.
 En parejas.
Contesten a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué hizo la niña ayer? ¿Qué hace hoy?
2. Digan acciones que hicieron antes de llegar al colegio.
3. Digan acciones que están haciendo en este momento.
 Recordamos.
Las palabras que
indican acciones
Están en tiempo pasado cuando indican Están en tiempo presente cuando

acciones que ya ocurrieron. Por indican acciones que están ocurriendo.
ejemplo: Los niños jugaron ayer. Por ejemplo: Los niños juegan hoy.
 Practicamos.
Solo o sola.
1. ¿Qué hiciste ayer? Dibuja y escribe accione en tiempo pasado en tu cuaderno.
2. ¿Qué hacen estos personajes? Completa oralmente.
Ricardo… futbol Pepe …
En grupos.
3. Jueguen con los verbos. Sigan estos pasos:

 Dividan la clase en dos equipos.
 Un niño del grupo 1 dice una acción que ya pasó. Por ejemplo: viajó.
 Un integrante del grupo 2 sale a la pizarra y escribe rápidamente una oración que tenga ese verbo.
 Si es correcta, el equipo 2 gana un punto y uno de sus integrantes sigue el juego. De lo contrario, el
equipo 1 continúa con otro verbo. Luego, empieza el grupo 2.
 Gana el equipo con mayor cantidad de aciertos.
Ahora sabemos que…

 Usamos el tiempo pasado para recordar acciones.
 Usamos el tiempo presente para expresar las acciones que están sucediendo.
pág. 25
EXPRESAMOS ACCIONES EN TIEMPO FUTURO
 Observamos y leemos.
Sola o solo.
1. ¿De qué estarán hablando? Lee y lo sabrás.
Cuando sea grande, seré

Cuando sea grande, seré profesor y enseñaré a leer
doctor y curaré muchos y escribir a niñas y niños.
enfermos
 Descubrimos.
En parejas.
Respondan en forma oral.
1. ¿Creen que lo que dicen estos niños ya ocurrió o aún no ha ocurrido? ¿Cómo lo saben?
2. ¿Qué tienen en común las palabras destacadas?
3. A ustedes, ¿Qué les gustaría ser de grandes?
Recordamos.
Las palabras que
indican acciones
Están en tiempo futuro cuando indican acciones que aún no han

ocurrido. Ejemplo: Los niños jugarán
pág. 26
ANEXO
Practicamos.
Solo o sola.
1. Copia y completa en tu cuaderno los siguientes textos. Usa las palabras de los recuadros.
tendrán – perderán – correrán
Los autos del futuro __________ por las pistas a gran velocidad.
Se dice que los pilotos __________ un gran manejo del timón, porque si no, _________ el control de sus
vehículos.
volarán – veremos – escucharemos
Los aviones del futuro ___________ por los aires con tanta rapidez que no podremos verlos.
Solo sabremos que han pasado por el fuerte ruido que ____________ y la línea blanca que ___________
en el cielo.
En grupos.
2. Formen cinco grupos en el aula. Conversen e inventen “una máquina del futuro”:
 Describan la máquina: escriban cómo será, qué partes tendrá para qué servirá. Utilicen el tiempo futuro.
 Revisen su trabajo, corrijan y pásenlo en limpio. Dibujen su invento y expóngalo a las niñas y los niños
de los otros grupos.
Ahora sabemos que…
 Usamos el tiempo futuro para expresar acciones que aún no hemos realizado o no han realizado los demás.
 Preparar otros textos similares al presentado para reconocer los verbos y escribirlos en otro tiempo verbal.
 Pedir recortes de revistas y periódicos para identificar los verbos, reconocer su tiempo verbal y escribir
oraciones con ellos.
 Pedir que cada vez que lean textos o cuentos en sus libros, reconozcan los verbos y analicen su tiempo verbal.
pág. 27
 Completar textos con ausencia de algunos verbos para que los completen con la conjugación verbal correcta.
Ejemplo: llegar – es – decidido – levanta.
Sabrina se ___________ muy temprano para _________ a su colegio a tiempo. Pero lo que no sabe ______
que esa mañana, su primo Bruno ha ____________ organizarle una pequeña sorpresa.
 Le el texto de los trabajos, subraya los verbos y completa el cuadro cambiando los verbos al pasado y al futuro.
Mira el ejemplo.
Hay gente que trabaja con los recursos naturales

extrayendo las riquezas del suelo y del subsuelo como el
agricultor, el minero, el pescador, el ganadero. El trabajo
que realizan estas personas se llama actividad primaria.
Otras personas transforman los recursos naturales

utilizando las máquinas. Elaboran conservas, vestidos,
remedios, muebles. A esta actividad se llama actividad
secundaria.
Otra parte de la población realiza trabajos de atención y ayuda.

El transporte, el comercio, la educación, la seguridad, son servicios. A esta actividad se le llama
actividad terciaria
Presente Pasado Futuro
hay hubo habrá
trabaja trabajó trabajará
extrayendo extrajeron extraerán
realizan realizaron realizarán
transforman transformaron transformarán
utilizando utilizaron utilizarán
elaboran elaboraron Elaborarán
Se llaman Se llamaron Se llamarán
 Dar un listado de verbos en infinitivo para que ellos los conjuguen en presente, pasado y futuro.
pág. 28
Tiempo V.
Presente Pasado Futuro
Verbos
haber
ser
estar
comer
salir
morir
tener
PRIMERA ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESCRIBIR PAISAJES:
 Observa detenidamente el paisaje que se presenta.
 Responder oralmente a las preguntas que aparecen en los globos ayudando a los niños para que lo hagan solos
en su cuaderno. Las respuestas serán de los niños no del docente.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Utiliza recursos
Nombres y gramaticales (acciones
apellidos verbales en sus tiempos) y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
ortográficos (las mayúsculas

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes y el punto final) que

contribuyen a dar sentido a
su texto.
pág. 29
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Dialogamos sobres nuestras costumbres y tradiciones

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente - Expresa oralmente ideas y Participa en diálogos Escala de
en su lengua materna. emociones en torno a costumbres y expresando sus valoración
- Utiliza recursos no tradiciones, aunque en ocasiones experiencias e ideas
verbales y puede reiterar información sobre las costumbres y
paraverbales de innecesariamente. Establece tradiciones de su
forma estratégica relaciones lógicas entre ellas (en región.
- Interactúa especial, de adición y secuencia), a
estratégicamente través de algunos conectores.
con distintos Incorpora un vocabulario de uso
interlocutores frecuente.
- Reflexiona y evalúa - Participa en diversos intercambios
la forma, el orales formulando preguntas sobre lo
contenido y contexto que le interesa saber, dando
del texto oral respuestas y haciendo comentarios
relacionados con costumbres y
tradiciones. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre
personajes y hechos de la narración
oral que escucha; da razones a partir
del contexto en el que se desenvuelve
y de su experiencia.

Enfoque Intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y

pág. 30
- A nivel aula:
- Se recuerda con ellos la sesión anterior de las costumbres y tradiciones de las regiones.
- Se motiva entregando una hoja bond para que grafiquen que costumbre o tradición recuerdan a la que asistieron
con sus padres.
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuándo lo realizaron? ¿Dónde? ¿Cómo se organizó tu
comunidad para realizarlo? ¿Qué les gustó más?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una costumbre o tradición? ¿Cómo se expresan?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy expresamos mediante el diálogo las costumbres y tradiciones que
tenemos en nuestra región
- Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes presten especial atención durante el
desarrollo de la clase.
A nivel aula:
Antes del dialogo
- Se presenta las imágenes sobre las costumbres y tradiciones de las regiones de la sesión anterior se pide que las
observen en silencio.
- Se orienta la observación mediante las siguientes preguntas ¿Qué ven en las imágenes? ¿Qué situaciones
presentan? ¿En qué participan las personas? ¿Dónde están? ¿En qué región creen que lo celebraran? Les
recordamos que este momento no es para hablar solo es para observar y responder las preguntas planteadas.
Durante el diálogo
- Se recuerda que para dialogar debemos poner en práctica las normas de convivencia que se plantearon al inicio
de la sesión
- Iniciamos el diálogo pidiendo a los niños y las niñas que expresen sus ideas sobre lo que observaron en las
imágenes. Les indicamos que antes de hablar, tienen que pensar en las escenas que se presenta en las
imágenes. Luego deben describir las acciones que están realizando las personas, expresar cómo es el lugar y
qué otros aspectos les han llamado la atención. Esto les ayudará a organizar sus ideas y a expresar más
fácilmente lo que quieren expresar.
- En grupos
- Después de que han expresado sus ideas en relación con las imágenes que han visto, proponemos a los niños y
a las niñas que compartan sus experiencias en grupo, para ello se pregunta: ¿Han participado en algo parecido
a lo que se presenta en las imágenes? ¿Cuándo lo hicieron? ¿Con quienes estuvieron? ¿Dónde? ¿Recuerdan
el nombre de la celebración de la tradición o costumbre? ¿Sus padres les ha contado sobre las celebraciones?,
Se acompaña en el diálogo de las preguntas de los grupos.
- Realizan un listado de las costumbres y tradiciones que dialogaron en grupo.
Después del diálogo
- Solicita que un estudiante lea el listado que trabajaron en sus grupos.
- Se indica que compartan sus experiencias sobre las costumbres y tradiciones en la que participaron con su
familia en su comunidad y seguiremos conociendo más ya que esta nueva unidad se llama: “Rescatando las
costumbres y tradiciones de mi pueblo”.
- Escribimos en una tira de papelote el nombre de la unidad y lo pegamos en un lugar visible para todos.
pág. 31
- Se autoevalúan mediante la ficha de autoevaluación
- Responden preguntas:¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo dialogamos? ¿Cómo expresaste tus ideas en el
diálogo? ¿Qué hiciste para superarlo? ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Conversan en casa sobre las costumbres y tradiciones.
- Elaboran un listado de las costumbres y tradiciones que practican en casa con su familia. Acompañan con
dibujos.
Reflexiones
ANEXOS
 Conversen en casa sobre las costumbres y tradiciones.

 Elaboran un listado de las costumbres y tradiciones que practican en casa con su familia. Acompañan con
dibujos.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
pág. 32
Capacidades:
o Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
o Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

- Expresa oralmente ideas - Participa en diversos

y emociones en torno a intercambios orales
Nombres y costumbres y tradiciones, formulando preguntas
aunque en ocasiones sobre lo que le interesa
apellidos
puede reiterar información saber, dando respuestas y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
innecesariamente. haciendo comentarios
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
Establece relaciones relacionados con
lógicas entre ellas (en costumbres y tradiciones.
especial, de adición y Recurre a normas y
secuencia), a través de modos de cortesía según
algunos conectores. el contexto sociocultural.
Incorpora un vocabulario
de uso frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 33
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribimos oraciones con significado opuesto

Área Desempeños
C Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales Escribe oraciones utilizando Escala de
textos en su lengua (antónimos) y ortográficos (las palabras de significado valoración
materna. mayúsculas y el punto final) contrario (antónimo) teniendo
- Utiliza convenciones que contribuyen a dar sentido a en cuenta su planificación y
del lenguaje escrito su texto. Emplea fórmulas las revisa con ayuda de sus
de forma pertinente retóricas para marcar el inicio y compañeros y de la
el final de las oraciones que profesora.
escribe.
Se desenvuelve en los - Participa en juegos Participa en juegos

Enfoques transversales
entornos virtuales interactivos o en redes interactivos relacionando las

generados por las TIC virtuales siguiendo palabras con su significado
- Interactúa en entornos orientaciones y pautas opuesto.
virtuales. cuando desarrolla
actividades de aprendizaje.


A nivel aula:
- Se motiva con el juego pasa la pelotita para ello siguen las siguientes indicaciones:
pág. 34
- La maestra indica una palabra o frase y pasa la pelotita a un niño debe decir otra palabra, pero con
significado opuesto. Ejemplo ceviche dulce, ceviche salado, Pelea de gallos, pelea de gallinas, etc. si
responde bien será una pareja ganadora.
- Se pasa al siguiente niño debe pensar en una palabra para que el compañero de su costado diga el
significado opuesto si demora o dice otra palabra que no sea opuesta perderá la pareja.
- Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Cómo se llaman las palabras que tienen significado
opuesto?, ¿cambia el sentido de una oración si cambio una palabra de significado opuesto?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribimos oraciones con significado opuesto
- Se presenta el reto de escribir oraciones con significado opuesto para que cambie el sentido de la oración.
Se da un ejemplo:
Planificación
- Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión de escribir oraciones con palabras opuestas
- Les recordamos a los niños y niñas que para escribir debemos planificar para ello completan el siguiente
cuadro de planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Oraciones Escribir oraciones utilizando Nuestros compañeros y
palabras con significado profesora.
opuesto
- Ubican la planificación en un lugar visible del aula.
Textualización
- Se indica que escribirán oraciones utilizando la siguiente imagen:
-Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, explicando como escribir oraciones con palabras de
significado opuesto mediante preguntas ¿Dónde está el perrito?, ¿Dónde está el gatito?, ¿Qué emociones
transmiten los niños son iguales o diferentes?, ¿Cómo están los globos?
-Escriben oraciones teniendo en cuenta las preguntas realizadas. Ejemplo:
o El niño está feliz por ir a la feria tradicional.
o El niño está triste por ir a la feria tradicional.
o Mi mamá está dentro del auto para ir a la feria del pueblo
o Mi papá está fuera de del auto para ir a la feria del pueblo.
- Se pide que subrayen de diferentes colores las palabras opuestas que escribieron en sus oraciones.
Revisión
- Intercambian en parejas las oraciones que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
- Para la revisión utiliza una ficha de evaluación.
- Para la edición final las escriben en una hoja y acompañan con la imagen que se presentó inicialmente.
- Se explica que las palabras con significado opuesto son los antónimos.
pág. 35
- Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptop XO para que participen en un juego interactivos de los
sinónimos y siguen las indicaciones de como jugar el juego.
- Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación .
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste las
oraciones con palabras de significado opuesto? ¿Qué son las palabras de significado opuesto? ¿Serán
antónimos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Resuelven actividades de antónimos.
Reflexiones
ANEXOS
 Resuelven actividades de antónimos.
Actividad
1. Reescribe las oraciones cambiando por su antónimo las palabras resaltadas.
 Era el toro más fuerte del establo.
_______________________________________________________________________
 El papá de Leo es conocido por ser muy flojo.
_______________________________________________________________________
 El auto nuevo de Lucas es sumamente veloz.
_______________________________________________________________________
2. Escribe los antónimos de las palabras siguientes:
Juntar Construir
Aburrido Amar
Vender Reducir
3. Observa la imagen y escribe un párrafo de tres líneas. Luego, subraya tres palabras y anota sus antónimos
(antes de escribir piensa en las parejas de antónimos que formarás).
____________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
pág. 36
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________
4. Relaciona solo las palabras antónimas.

 Mentira  Zurdo
 Salada  Ahora
 Después  Caliente
 Derecho  Dulce
 Frio  Verdad
5. Identifica en el texto tres parejas de antónimos (subraya las parejas con un mismo color de lapicero). Luego,
escribe tres oraciones con ellos).
José es un niño de buen corazón, pero llora todo el día. Él se emociona por cada cosa que ve, y, por eso,
derrama unas lágrimas.
¡Este niño bueno ya no ríe! Su mamá le ha repetido que es malo llorar por cualquier motivo y lo mismo le dijo un
anciano: “Nada justifica que usted, jovencito, llore y llore. Sonría y viva la vida”.
_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Marca el antónimo de la palabra de encabezado.
RIZADO ALEGRIA NEGRO
Peinado Llanto Oscuro
Lacio Tristeza Claridad
Pelo Sonrisa Blanco
Ondulado Lágrima Día
pág. 37
Utiliza recursos
Nombres y gramaticales (antónimos) y
apellidos ortográficos (las mayúsculas
No observado.
No observado.
de los y el punto final) que
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes contribuyen a dar sentido a
su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el
inicio y el final de las
oraciones que escribe.
pág. 38
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribimos oraciones usando gentilicios

Área Desempeños
C Escribe diversos tipos de Utiliza recursos Escriben oraciones utilizando Escala de
textos en su lengua gramaticales (gentilicios) y gentilicios de ciudades y valoración
materna. ortográficos (las regiones del Perú. teniendo
- Utiliza convenciones del mayúsculas y el punto final) en cuenta su planificación,
lenguaje escrito de que contribuyen a dar las revisa con ayuda de sus
forma pertinente sentido a su texto. Emplea compañeros y la profesora.
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final de
las oraciones que escribe.


A nivel aula:
-Se motiva presentando la canción “Contigo Perú” en un papelote y la cantan acompañados de un equipo de
sonido.
-Se dialoga sobre la canción mediante las preguntas: ¿Qué palabras están resaltas? ¿Cómo se llama nuestro
país? ¿Cómo nos dicen los extranjeros?
-Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es un gentilicio? ¿En qué ocasiones los utilizamos?
-Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribimos oraciones utilizando gentilicios
pág. 39
-Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
- Se presenta el reto de escribir oraciones utilizando gentilicios de cada región de nuestro país.
Planificación
- Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión de escribir oraciones con gentilicios.
- Presentamos el siguiente cuadro para que puedan planificar la textualización de oraciones:
Oraciones Para utilizar gentilicios de las Nuestros compañeros y
regiones del Perú profesora.
- Pegan la planificación en un lugar visible del aula.
Textualización
- Se presentan tarjetas de las localidades (departamentos) del Perú:
Perú Lima Cusco Cajamarca
Puno Arequipa Trujillo
- El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada para que escriban oraciones teniendo en cuenta las
tarjetas presentadas.
- Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, sobre como escribir oraciones con gentilicios
mediante preguntas ¿Cómo se llaman a las personas que provienen de Perú? ¿Si provienen de Cusco?, ¿Si
provienen de Arequipa?, etc.
- Escriben oraciones teniendo en cuenta las preguntas realizadas. Ejemplo:
o Arturo está orgulloso de Perú.
o Arturo es un orgulloso peruano.
o Marta vive en las costas de Trujillo.
o Marta vive en las costas trujillanas.
- Subrayan el gentilicio de cada localidad (departamento) del Perú.
Revisión
- Intercambian en parejas las oraciones que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
- Para la revisión utiliza una ficha de auto evaluación.
- Para la edición final escriben en una hoja bond sus oraciones y las acompañan con una imagen.
- Se explica que es un gentilicio
- Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación de los gentilicios.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste las
oraciones utilizando gentilicios? ¿Qué son los gentilicios? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Resuelven actividades de gentilicios.
Reflexiones
pág. 40
ANEXOS
 Resuelven actividades de gentilicios.

Actividad
1. Averigua los nombres de los lugares a los que pertenecen estos gentilicios
Cubano : _____________________ Chileno : _____________
Tumbesino : _____________________ Chinchano : _____________
Español : _____________________ Costarricense : _____________
2. Observa a los niños e indica el gentilicio del país que corresponde:
pág. 41
3. Teniendo en cuenta los gentilicios anteriores escribe oraciones:
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Utiliza recursos
Nombres y gramaticales (gentilicios) y
apellidos ortográficos (las mayúsculas No observado.
No observado.
de los y el punto final) que
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes contribuyen a dar sentido a
su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el
inicio y el final de las
oraciones que escribe.
pág. 42
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Signos de interrogación y admiración

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje? evaluación
C “Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales Escribe un texto corto de Escala de
tipos de textos en su (signos de admiración e las manifestaciones valoración
lengua materna” interrogación) y ortográficos (las culturales (danzas típicas)
Utiliza mayúsculas y el punto final) que utilizando signos de
convenciones del contribuyen a dar sentido a su admiración e interrogación
lenguaje escrito texto. Emplea fórmulas retóricas lo planifica y revisa con
de forma para marcar el inicio y el final de ayuda de sus compañeros y
pertinente. las oraciones que escribe. la profesora.


A nivel aula:
 Se motiva con el juego de palabras de animales oriundos del Perú como el cóndor, picaflor, anaconda, etc. para
ello deben decir lo siguiente:
o - Te vendo un cóndor
Pica o no pica ?
-No pica
Te lo compro
pág. 43
-Te lo vendo
o Para ello deben decir con diferentes emociones como: enojo, alegría, miedo y emoción.
 Se dialoga al finalizar el juego con las preguntas: ¿Qué emociones transmitiste en el juego? ¿Cómo te diste
cuenta?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué signos se usan para transmitir emociones? ¿Serán los
signos de interrogación? o ¿Signos de admiración?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribimos textos de manifestaciones culturales utilizando signos de
admiración o interrogación
- Se presenta el reto de escribir un texto corto que manifiesten emociones con signos de admiración y preguntas
con signos de interrogación.
Planificación
- Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión de escribir un texto corto de las costumbres y
tradiciones utilizando signos de admiración e interrogación.
- Para la textualización planifican su texto mediante el siguiente cuadro con las preguntas:
Un texto cortó. Para describir las costumbres Nuestros compañeros y
y tradiciones regionales profesora.
utilizando signos de
admiración e interrogación.
- Ubican la planificación en un lugar visible del aula.
Textualización
- Se indica que escribirán un texto a través de las siguientes imágenes de danzas típicas de cada región.
- El grupo responsable reparte hojas cuadriculadas para la textualización de las danzas presentadas teniendo en
cuenta la planificación realizada.
- Se pasa por los sitios de los estudiantes y sobre todo se retroalimenta a los niños que necesitan ayuda en el
uso de los signos de admiración y preguntas indicando que si transmiten emociones deben utilizar signos de
admiración y para preguntar usan signos de interrogación.
- Escriben el texto corto teniendo en cuenta los signos que utilizarán. Ejemplo:
Los niños de segundo grado se emocionaron en el festival de danzas ¡Qué

movimientos tan divertidos! tiene la danza de la Anaconda.
¿Qué pasos realizaron? ¿Cómo se baila? preguntaba Carlos que no pudo ver
la danza.
Revisión
- Intercambian en parejas el texto que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
- Para la revisión utilizan una ficha de evaluación.
- Para la edición final del texto, escriben en una hoja y acompañan con la imagen que se presentó inicialmente.
- Se explica el uso adecuado de los signos de admiración e interrogación
Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación del uso de los signos de admiración e
interrogación.
pág. 44
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué signos utilizaste
para la textualización de tu texto? ¿En qué se diferencian los signos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Resuelven actividades del uso de los signos.
Reflexiones
ANEXOS
Observa, éstos son los signos de interrogación
Al iniciar Al terminar
 Coloca en las oraciones los signos de interrogación

 Dónde naciste   En qué colegio estudias 
 Cuántos años tienes   Te gusta leer 
 Escribe oraciones interrogativas por cada respuesta
___________________________ ___________________________
Tengo 7 años Mi papá trabaja en una fábrica.
___________________________ ___________________________
Somos tres hermanos Mi profesora se llama Elena.
ANEXO
- Cambia la oración afirmativa para que hagas una pregunta. Sigue el ejemplo.
Carolina vuela una cometa ¿Qué hace carolina?____________
Los niños cruzan la calle con cuidado ¿Quienes____________________?
____________________________
pág. 45
Tengo siete años ¿Cuántos____________________?
- Coloca los signos de interrogación (¿?) en las oraciones que corresponda

Qué hace la maestra
Dónde vive Carlos
Evitemos accidentes en casa.
• Completa las preguntas con las palabras de la derecha. Escribe los signos de interrogación que faltan.
a. ¿ ________________ se llama esta laguna? DÓNDE
b. _____________ se llama así QUIÉNES
c. _____________ viven cerca de eso bosque? CÓMO
PORQUÉ
d. _____________ está el parque?
• Relaciona las columnas y escribe las oraciones que se forman en la líneas que están debajo.
¿Cómo  es tu cumpleaños?
¿Qué  está mi oso de peluche?
¿Cuándo  quieres de regalo?
¿Dónde  se llama tu programa favorito?
Oraciones interrogativas
• Lee estas oraciones:
¿Quién construyó ese edificio?
¿Cuánto medirá?
¿Me dejarán entrar?
Estas oraciones son interrogativas porque indican pregunta. Deben escribirse entre signos de interrogación. (¿ ?)
pág. 46
Actividad
1. Escribe una oración interrogativa para cada dibujo. No te olvides de usar los signos ¿ ?
• Leen y observan la imagen

• Preguntamos
¿Qué están haciendo? ¿Qué le sucedió? ¿Cómo reaccionó? ¿Qué palabras pronuncian? ¿Las palabras con qué
signos están acompañados? ¿Cuándo se escribe los signos de exclamación?
ORACIONES EXCLAMATIVAS
¡Uf, qué calor! ¡Ay, me golpeé!
Expresa cansancio pág. 47

Expresa dolor físico por un golpe
Éstas son oraciones exclamativas

Recuerda: Las oraciones exclamativas también expresan sorpresa, alegría, pena, emoción, admiración, etc.
1. Observa, éstos son los signos de exclamación.

¡Qué día hermoso!
¡Viva! Al iniciar Al terminar
¡Al fin llegamos!
2. Ubica los signos de exclamación en las siguientes expresiones y léelas en voz alta con entonación
adecuada.
 Auxilio   Felicidades   Qué alegría 
 Muy bien   Feliz viaje   Bravo 
• Observa los signos y escribe sus nombres
- Escribe una oración para cada dibujo. Usa los signos de exclamación (¡ !)
________________________ _____________________________
- Escribe una oración interrogativo o exclamativa para cada uno de los casos.
 Se produce un incendio en nuestra casa.

_______________________________________________________________
 Deseo saber el teléfono de los bomberos.
_______________________________________________________________
 Quiero conocer el costo de un viaje a Arequipa.
_______________________________________________________________
pág. 48
- Une con una línea según corresponda.
Los signos de interrogación “¿?” Se emplean para expresar
alegría, tristeza, dolor, etc.
Los signos de exclamación. Se emplean para formular

preguntas.
Como ves, para formular preguntas empleamos los signos de interrogación (¿?); y cuando queremos expresar
alegría, tristeza, dolor, etc. empleamos los signos de exclamación (¡!).
• Piensa y completa:
Los signos de interrogación “________”, “_________” se utilizan para hacer _____________; y los signos de
exclamación: “______”, “______” se utilizan cuando queremos expresar ___________, ___________,
___________, etc.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

- Identifica información - Predice de qué tratará el

explícita que se encuentra tríptico y cuál es su
Nombres y en distintas partes del propósito comunicativo, a
apellidos tríptico. Distingue esta partir de algunos indicios,
No observado.
No observado.
de los información en diversos como ilustraciones y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes tipos de textos de formato que se

estructura simple, con encuentran en los textos
palabras conocidas e que le leen o que lee por
ilustraciones. Establece la sí mismo.
secuencia de los textos
que lee.
-
pág. 49
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Conocemos familia de palabras

Área Desempeños
C “Escribe diversos tipos de Utiliza recursos Escriben oraciones y textos Escala de
textos en su lengua gramaticales (familia de usando familia de palabras valoración
materna” palabras) y ortográficos (las teniendo en cuenta su
- Utiliza convenciones del mayúsculas y el punto final) planificación y la revisión con
lenguaje escrito de que contribuyen a dar ayuda de sus compañeros y
forma pertinente. sentido a su texto. Emplea la profesora


A nivel aula:
- Se dialoga que desde hace mucho tiempo antes de iniciar la misa suenan las campanas,esta es una
tradición que se sigue teniendo hasta la actualidad.
- Se motiva con la canción de campanero:
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas ¿Qué palabras tienen el mismo significado? ¿Estan
escritas al empezar igual? Se entrega tarjetas de cartulina y escriben sus respuestas:
Campana Campanero Campanilla
- Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es una familia de palabras? ¿En qué ocasiones
las utilizamos?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribimos textos cortos usando familia de palabras
pág. 50
- Se explica que lo que escribieron en la motivación es una familia de palabras.
Planificación
- Se indica a los estudiantes el propósito de la sesión de escribir un texto corto usando familia de palabras.
- Presentamos el siguiente cuadro para que puedan planificar la textualización de oraciones:
Un texto corto Para utilizar familia de Nuestros compañeros y
palabras en mi texto. profesora.
Textualización
- Se presenta las siguientes imágenes para que puedan textualizar su texto.
- Se dialoga sobre el pan del Cusco es un pan tradicional que se llama pan de Chuta, es grande y típico del
distrito cusqueño de Oropesa, provincia de Quispicanchi
- El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada para que escriban su texto mediante oraciones
teniendo en cuenta la familia de palabras que se puede escribir. Ejm.
- Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, para que escriban oraciones teniendo en
cuenta la familia de palabras que escribieron anteriormente. Ejemplo:
El panadero amasa la masa del pan.
La panadería ya no tiene pan de chuta.
Los niños sacan pan de la panera.
¡Qué rico está el pan chuta!
El pan es cusqueño de Oropesa de la provincia Quispicanchi
- Ahora juntan las oraciones escritas y complementan con sus ideas escribiendo su texto corto.
Revisión
- Intercambian en parejas los textos que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
- Subrayan la familia de palabras que utilizaron en la textualización de su texto.
- Para la revisión de su texto utilizan una ficha de evaluación.
- Para la edición final escriben en una hoja bond y acompañan con una imagen.
- Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación de la familia de palabras.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste un
texto usando la familia de palabras? ¿Qué son la familia de palabras? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Resuelven actividades de la familia de palabras.
Reflexiones
pág. 51
ANEXOS
Actividad para la casa

1. Subraya la raíz de cada palabra. Luego, agrupa las palabras formando familias.
Campana
Empanada
Submarino
Panadero
Marítimo
Campanero ____________________ ____________________ ____________________
Campanilla
__________________ __________________ __________________
Panadería
Marinero _____________ _____________ _____________
2. Relaciona y forma familias de palabras. Sigue ejemplo.

Raíz Familia de palabras
helad- -ito → Heladito, heladazo, heladero, heladería
zapat- -azo _________________________________________________
libr- -ero ________________________________________________
_____________________________
-ería
Ahora, completa las oraciones con algunas de las palabras que has escrito anteriormente.
 El _______________ tocó la corneta para anunciar la venta de sus sabrosos helados.
 Mi hermana perdió el ____________ de su pequeña muñeca.
 Todos los niños compraron los diccionarios en la nueva _____________________.
3. Lee el siguiente texto. Luego, agrupa las palabras que son de la misma familia.
El fuerte aguacero hizo que algunas calles se inundaran de agua. Las
tuberías colapsaron y explotaron.
El agua causó un corto circuito, ocasionando así un incendio.
Algunas calles se llenaron de humo. La intensa humareda era evidente.
Todos los lugares incendiados se mostraban humeantes.
• ________________ • ________________ • ________________ •

________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
pág. 52
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Utiliza recursos
Nombres y gramaticales (familia de
apellidos palabras) y ortográficos (las
No observado.
No observado.
de los mayúsculas y el punto final)
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 53
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Leemos un tríptico de las danzas típicas

Área Desempeños
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Obtiene información de un Escala de
textos escritos en su que se encuentra en distintas tríptico a partir del título, valoración
lengua materna. partes del tríptico. Distingue predice de qué trata el texto y
- Obtiene información esta información en diversos señala su estructura y
del texto escrito. tipos de textos de estructura contenido en un organizador
- Infiere e interpreta simple, con palabras visual.
información del texto. conocidas e ilustraciones.
- Reflexiona y evalúa Establece la secuencia de los
la forma, el textos que lee.
contenido y contexto - Predice de qué tratará el
del texto tríptico y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
ilustraciones y formato que se
encuentran en los textos que
le leen o que lee por sí mismo.
- Explica el tema y el propósito
de los textos que lee por sí
mismo, así como las
relaciones texto- ilustración.


pág. 54
A nivel aula:
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la entrevista a autoridades una localidad sobre las manifestaciones
culturales.
- Se motiva con el juego de memoria de las danzas típicas de las regiones.
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué danzas observaron en el juego? ¿De qué región
creen que sean? ¿Dónde podemos leer sobre las danzas típicas?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿qué tipo de texto es el trifoliado? ¿Cuál es su propósito?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy leemos un tríptico de las danzas típicas de las regiones
Antes de la lectura
- Observan y leen el título del trifoliado o tríptico.
- DANZAS DEL PERÚ
- Responden a las preguntas ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué sabes sobre el tríptico? ¿De qué crees que tratará
el texto? ¿Cuál será su propósito? ¿Cómo es la estructura del trifoliado?
- Registramos en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto.
Durante la lectura
- Entregamos una copia del trifoliado a cada uno de los estudiantes.
- Se guía el orden de la lectura del tríptico, según la estructura que tiene: la carátula y la información externa
e interna.
- Leen en forma silenciosa.
- Luego leen en voz alta en grupos con la debida entonación y pronunciación.
- Se indica que señalen la estructura del tríptico.
Después de la lectura
- Comentan sobre el tríptico leído, como se dieron cuenta para leerla según su estructura.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trataba el tríptico? ¿Por qué creen que escribieron el tríptico?
- Explicamos ideas fuerza sobre el tríptico:
- Un tríptico es como su nombre lo indica una hoja doblada en 3
- partes hacia el centro, que tiene información por ambas caras.
- En forma individual
- Resuelven una ficha de comprensión del tríptico leído.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es un tríptico?
¿Cuál es el propósito del texto leído? ¿Para qué nos servirá leer el tríptico?
- Presentan un del tríptico y señalan su estructura.
Reflexiones
ANEXOS
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
pág. 55
Capacidades:
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Identifica información Predice de qué tratará el

Nombres y explícita que se encuentra tríptico y cuál es su
apellidos en distintas partes del propósito comunicativo, a
No observado.
No observado.
de los tríptico. Distingue esta partir de algunos indicios,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes información en diversos como ilustraciones y formato
tipos de textos de estructura que se encuentran en los
simple, con palabras textos que le leen o que lee
conocidas e ilustraciones. por sí mismo.
Establece la secuencia de
los textos que lee.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 56
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribimos un tríptico de danzas típicas

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Adecúa el trifoliado a la situación Escribe trípticos de Escala de
de textos en su lengua comunicativa considerando el las danzas típicas de valoración
materna. propósito comunicativo y el las regiones teniendo
- Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su experiencia en cuenta la
situación previa para escribir. estructura y
comunicativa - Escribe su tríptico en torno a las planificación, lo
- Organiza y danzas típica. Agrupa las ideas en revisa con ayuda de
desarrolla las ideas oraciones y las desarrolla para ampliar sus compañeros y la
de forma coherente la información, aunque en ocasiones profesora.
y cohesionada puede reiterar información
- Reflexiona y evalúa innecesariamente. Establece
la forma, el relaciones entre las ideas, como
contenido y adición y secuencia, utilizando algunos
contexto del texto conectores. Incorpora vocabulario de
escrito uso frecuente.
- Revisa el tríptico con ayuda del
docente, para determinar si se ajusta
al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.

pág. 57

A nivel aula:
- Dialogamos sobre las danzas de las regiones que conocimos en la sesión anterior.
- Se motiva presentando una lámina de las danzas de las regiones:
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué danzas típicas conocieron? ¿En qué se
diferencian? ¿Qué podemos escribir para que los niños de otras aulas conozcan sobre las danzas típicas de
las regiones? Responden un tríptico.
- Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es un tríptico?, ¿Cómo son?, ¿para qué sirven?,
¿qué debemos hacer para escribir un tríptico?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribimos un tríptico de danzas típicas de las regiones
- Escuchar la opinión de los demás.
- Cuidar los materiales que se usarán.
Planificación
- Presentamos el siguiente cuadro para que puedan planificar la textualización de su tríptico:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿Para quién voy a
escribir?
Un tríptico Para difundir las danzas típicas Nuestros compañeros y
de nuestra región. profesora.
- Se pide a los estudiantes que saquen de su portafolio personal el tríptico que leyeron en la sesión anterior y
exploran libremente.
- Ubican cada una de las partes en los trípticos. De ser necesario, retroalimentamos la identificación de las
partes del tríptico para que en base a ello puedan escribir el suyo.
Textualización
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su tríptico.
- Doblan la hoja bond A4, en 3 partes iguales; reconocen las partes de cada uno de los dobleces. Además
sacan una cinta o imágenes para adornar el tríptico.
- Diseñan y elaboran creativamente el primer borrador de su tríptico teniendo en cuenta la planificación y
organización de ideas.
- Distribuyen adecuadamente la información de las danzas típicas de las regiones en cada una de las partes
del tríptico.
Revisión
- Constantemente guiamos la revisión de su tríptico. Luego corregimos sus errores en cuanto a la ortografía y
el uso de los signos de puntuación.
- Para la revisión utiliza una ficha de evaluación.
- Para la edición final escriben dando énfasis a la intencionalidad de la planificación y acompañan con
imágenes de las danzas típicas de las regiones.
- Presentan sus trípticos y dialogan sobre el texto elaborado.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué pasos
pág. 58
seguimos para escribir nuestro primer borrador?, ¿Qué dificultades tuvimos para escribir nuestro tríptico?,
¿Cómo superamos estas dificultades?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Escribe un tríptico de las costumbres de las regiones del Perú.
Reflexiones
ANEXOS
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

- Adecúa el trifoliado a la - Escribe su tríptico en

situación comunicativa torno a las danzas típica.
considerando el propósito Agrupa las ideas en
comunicativo y el oraciones y las desarrolla
Nombres y destinatario. Recurre a su para ampliar la
apellidos experiencia previa para información, aunque en
escribir. ocasiones puede reiterar
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
información
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes -
innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, como adición y
secuencia, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 59
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión
¿Qué pesa más?

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y Comparan objetos por Escala de
cantidad concreta la masa de objetos su peso valoración
usando unidades no
- Usa estrategias y convencionales.
procedimientos de - Realiza afirmaciones sobre por
estimación y cálculo. qué debe sumar o restar en un
- Argumenta problema y las explica; así
afirmaciones sobre las también, explica su proceso de
relaciones numéricas y resolución y los resultados
las operaciones. obtenidos.


A nivel aula:
- Saluda cordialmente a los niños.
- Muéstrales dos objetos que uno pese más que el otro y entrégale a cada niño para que pueden sentir cual es
más pesado.
- Recoge los saberes previos realizando las siguientes preguntas ¿Cuál pesa más? ¿Por qué pesa más?
¿Cómo se cual pesa más?
- Preséntales el propósito de la sesión de hoy: Hoy vamos a comparar diferentes objetos según su peso.
pág. 60
- Pídeles que propongan 3 normas de convivencia para la sesión
Familiarización con el problema
- Indica que abran sus cuadernos de trabajo en la pág. 135
- Pide a un niño que lea el problema en voz alta mientras indicas a los demás que sigan la lectura en silencio.
-
- Promueve la comprensión a través de preguntas
- ¿Qué harán en el aula? ¿Qué tiene que hacer para que se puede pintar el aula? ¿Cómo podrías ayudar? ¿Qué
objetos podrías cargar tú? ¿Por qué?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Pregunta a los niños que podemos hacer para saber que objetos pesan más en el aula
- Anota las propuestas de los niños en la pizarra.
- Cargamos los objetos del aula
- Observamos los objetos y comparamos
- Pesamos con la balanza
Socialización de sus representaciones
- Invita a los niños y niñas a levantar diferentes objetos del aula
- Realiza las siguientes preguntas en base a su experiencia. ¿Qué pesa más la silla o la mesa, el lápiz o el
borrador, la mochila o los libros? ¿qué cosas podían cargar con facilidad?
- Formas parejas y menciona que escojan un objeto del aula cada una para que lo puedan pesar en la balanza y
comparen cual pesa más.
- Entrégales una ficha para que anoten los objetos que compararon entre si y anoten quien pesa más.
- Pide que respondan el problema de la pág. 135 como indica y respondan porque no podían cargar los objetos que
indicaron con un aspa.
Formalización y Reflexión
- Pregúntales a los niños como hicieron para resolver el problema
- Escríbeles en la pizarra el siguiente texto e indícales a los niños que lo copien en sus cuadernos.
-
El peso es una unidad de medida que usamos para
comparar y diferenciar un elemento de otro
- Promueve la reflexión de los niños de cómo fue su aprendizaje mediante las siguientes preguntas ¿Te fue facil
medir los objetos por su peso? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
pág. 61
Planteamiento de otros Problemas
- Pide a los niños que resulvan el problema 3 para reforzar su aprendizaje en la pág. 142 del cuaderno de trabajo
del MED

- Responden a preguntas de metacognición.
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Cómo me sentí resolviendo el problema al medir los objetos? ¿Para qué?
- Responden a preguntas de metacognición?
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Cómo me sentí resolviendo el problema al medir los objetos? ¿Para qué
me sirve lo aprendido?
- Como extensión pide que con ayuda de sus padres realicen el ejercicio 2 de la pág. 142, con los productos
de su casa.
Reflexiones
ANEXOS
pág. 62
1. La profesora Liz está contenta porque pintarán el aula. ¿Qué objetos del aula puede ayudar a sacar un
estudiante?
a. Marca con 4 los objetos que puedes cargar y

con x los que no puedes cargar.
 Comenta tu respuesta con una compañera o un compañero.
b. Responde. ¿Por qué no puedes cargar los objetos marcados con?

_________________________________________________________.
2. ¡Vamos a comparar los pesos de las frutas que trajimos hoy!
 Estimen los pesos de varias frutas y escriban en la tabla qué

fruta consideran que pesa más. Luego, comprueben con la
balanza.
Nombre de las frutas Estimamos Usamos la balanza

Fruta 1 Fruta 2 ¿Qué fruta pesa más? ¿Qué fruta pesa más?
3. Patty y sus amigos también llevaron frutas al colegio para comparar sus pesos. Recorta y ordena los pesos
de las frutas de mayor a menor. Luego pégalas en los recuadros.
pág. 63
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Compara en forma vivencial Realiza afirmaciones sobre

y concreta la masa de por qué debe sumar o restar
Nombres y
objetos usando unidades no en un problema y las
apellidos
convencionales. explica; así también, explica
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
pág. 64
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión ¿Qué demora más?

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Compara y estima en forma Compara el tiempo Escala de
cantidad vivencial y concreta el tiempo que utiliza en valoración
usando unidades no diferentes actividades
- Usa estrategias y convencionales. y referentes que realiza.
procedimientos de de actividades cotidianas
estimación y cálculo. (días de la semana, meses del
- Argumenta año).
afirmaciones sobre las - Realiza afirmaciones sobre
relaciones numéricas y por qué debe sumar o restar
las operaciones. en un problema y las explica;
así también, explica su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.


A nivel aula:
- Recuerda la clase anterior sobre el peso de los objetos
- Conversa con los niños sobre las actividades que realizan antes de llegar al colegio.
- Recoge los saberes previos realizando las siguientes preguntas ¿a qué hora me levanto? ¿Qué hago
después de despertar? ¿a qué hora desayuno y cuánto tiempo me demoro? ¿Cuánto tiempo demoro en
pág. 65
salir de mi casa al colegio? ¿Cuántos días a la semana voy al colegio y cuántas horas paso en él?
- Preséntales el propósito de la sesión de hoy: Hoy vamos a calcular el tiempo que transcurre en nuestras
actividades
Pide que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase.
- Familiarización con el problema
- Invita a los niños que abran sus cuadernos de trabajo en la pág. 137
- Indica a un niño que lea en voz alta y describa las imágenes que muestra el problema

¿Qué actividades crees que le toma más tiempo realizar a Manuel? ¿Cuál le toma menos tiempo?
- Pregúntales ¿qué actividad a ellos les toma más tiempo antes de llegar al colegio?
- Pide a los niños que mencionen que actividades realizan durante la semana y anota sus respuestas en la pizarra
- Indícales que formulen ideas para poder saber las actividades que realizan durante y la semana y como saber
cuánto tiempo se demoran en cada una de ellas
 Realizar un horario
 Medir el tiempo con el reloj
 Enumerar mis actividades
- Socialización de sus representaciones
- Formas parejas para que se apoyen en la realización de sus horarios, teniendo en cuenta la hora y duración de
las actividades que realiza, entrégales una ficha de aplicación.
- Pega en la pizarra un ejemplo de horario teniendo en cuenta las indicaciones anteriores.
- Pide que al culminar de realizar el horario analicen el tiempo que le dedican a cada actividad, escribe en la pizarra
las siguientes preguntas ¿a qué actividad le dedico más tiempo? ¿a qué actividad le dedico menos tiempo? ¿Qué
actividad debería darle más
importancia? ¿Cuánto tiempo más?
onocer la ¿Qué actividad debería darle menos
idades. importancia? ¿Cuánto tiempo menos?
que copien y respondan las preguntas
en su cuaderno.
- Indica a cada grupo que exponga su horario al frente de sus compañeros.
- Formalización y Reflexión
- Promueve la reflexión de los niños de cómo fue su aprendizaje mediante las siguientes preguntas ¿Te fue facil
medir el tiempo? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
- Planteamiento de otros Problemas
pág. 66
 Pide a los niños que resulvan el problema para reforzar su aprendizaje en la pág. 137-138 del cuaderno de
trabajo del MED

 Responden a preguntas de metacognición.
 ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿para qué me va a servir?
Como tarea a casa resuelven una ficha de aplicación.
Reflexiones
ANEXOS
1. Manuel quiere comparar el tiempo que le tomó realizar algunas actividades.

 Observa las imágenes y responde.
– ¿Qué actividad le tomó a Manuel más tiempo?

________________________________________________________.
– ¿Qué actividad le tomó menos tiempo?
________________________________________________________.
2. Manuel organizó su tiempo con ayuda de un horario.

Observen el horario que elaboró y complétenlo.
Manuel ayuda a sus abuelas y abuelos los días ___________

__________________________________________________________.
pág. 67
• Manuel asiste al taller de música el día ___________________.
• Manuel asiste a la escuela los días ________________________
__________________________________________________________.
3. Don Lino es un pintor que organiza su tiempo para atender a sus clientes.
• Observen su horario y respondan.
• ¿Cuánto tiempo empleará don Lino para comprar sus materiales?

_______________________________________________________.
• ¿Cuánto tiempo empleará don Lino para pintar el patio de Ana?
_______________________________________________________.
• ¿Cuántas horas dedica a almorzar y descansar?
_______________________________________________________.
• ¿Qué trabajo le demorará más tiempo: pintar la cocina de Pedro o el patio de Ana? ¿Por qué?
_______________________________________________________.
pág. 68
Capacidades
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Compara y estima en forma

vivencial y concreta el
tiempo usando unidades no Realiza afirmaciones sobre
convencionales. y por qué debe sumar o restar
referentes de actividades en un problema y las
Nombres y cotidianas (días de la explica; así también, explica
apellidos semana, meses del año). No observado. su proceso de resolución y
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
pág. 69
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Medimos Longitudes Medimos Longitudes

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de Expresa con material concreto su Mide el ancho y largo Escala de
forma, movimiento y comprensión sobre la medida de de la mesa de su valoración
localización la longitud al determinar cuántas carpeta.
veces es más largo un objeto con
- Comunica su
relación a otro. Expresa también
comprensión sobre las
formas y relaciones que el objeto mantiene su longitud
geométricas. a pesar de sufrir transformaciones
- Usa estrategias y como romper, enrollar o flexionar
procedimientos para (conservación de la longitud).
orientarse en el
Emplea estrategias, recursos y
espacio.
procedimientos basados en la
manipulación y visualización, para
construir objetos y medir su
longitud usando unidades no
convencionales

pág. 70
A nivel aula:
- Recuerda la clase anterior sobre el peso de los objetos.
- Recoge los saberes previos realizando las siguientes preguntas ¿Cómo puedo medir las cosas? ¿con
que lo puedo medir? ¿cuantos lápices medirá mi carpeta?
- Preséntales el propósito de la sesión de hoy: Hoy vamos comparar el tamaño de los objetos para calcular
sus medidas
Pide que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase.
- Invita a los niños que abran sus cuadernos de trabajo en la pág. 141
- Indica a un niño que lea en voz alta y describa las imágenes que muestra el problema
¿Para que desean medir la baranda? ¿Alguna vez han resulto un problema parecido? ¿Cómo? ¿Cómo lo
medirías tú? ¿Cuál sería la manera correcta de medir?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Sigue preguntando ¿Cómo medirán la baranda? ¿Crees que obtendrán el mismo resultado? ¿Será la misma
medida? ¿Por qué? ¿de qué manera medirías tu carpeta?
- Ahora pide que midan sus carpetas utilizando sus propuestas
 Regla
 Lápiz
 Cartuchera
- Socialización de sus representaciones
- Formas parejas para que midan sus carpetas y comparen los resultados con los objetos que escogieron (ojo los
objetos no pueden ser los mismo)
- Entrégales una ficha para que anoten sus resultados y que la peguen en su cuaderno
- Pregúntales por qué creen que tienen respuestas diferentes
- Anota sus respuestas en la pizarra
 Promueve la reflexión de los niños de cómo fue su aprendizaje mediante las siguientes preguntas ¿Te fue facil
medir el longitud? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
¿Cómo sabemos cuánto mide cada cosa?

La longitud es la unidad de medida que usamos para conocer el tamaño
de los objetos
 Planteamiento de otros Problemas

- Pide a los niños que resuelvan el problema 3 para reforzar su aprendizaje en la pág. 141 del cuaderno de trabajo
del MED
Responden a preguntas de metacognición.
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Cómo me sentí resolviendo el problema al medir el tiempo? ¿Para qué me
sirve lo aprendido?
Como extensión pide que realicen el problema que faltan de la pág. 141
pág. 71
Reflexiones
ANEXOS
1. Urpi y Nico decorarán la baranda para recibir a las mamás por su día. Observen cómo lo hacen y respondan.
a. ¿Qué utiliza Urpi como unidad de medida para medir la baranda?
__________________________________________________________.
c. ¿Los dos niños obtendrán los mismos resultados? __________ .

¿Por qué? ________________________________________________.
2. Escribe la medida del lápiz en el recuadro. Usa como unidades de medida el clip y el borrador del recortable.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
pág. 72
- Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Expresa con material Realiza afirmaciones sobre

concreto su comprensión por qué debe sumar o restar
sobre la medida de la en un problema y las
longitud al determinar explica; así también, explica
cuántas veces es más largo su proceso de resolución y
un objeto con relación a los resultados obtenidos.
otro. Expresa también que
el objeto mantiene su
longitud a pesar de sufrir
transformaciones como
Nombres y romper, enrollar o flexionar
apellidos (conservación de la
No observado.
No observado.
de los longitud). No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Emplea estrategias,
recursos y procedimientos
basados en la manipulación
y visualización, para
construir objetos y medir su
longitud usando unidades
no convencionales
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 73
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Usamos estrategias para calcular.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Explica a un Escala de
cantidad. una o más acciones de agregar, compañero por que valoración
quitar, avanzar, retroceder, juntar, sumar 8 = 10 - 2.
- Traduce cantidades a
separar, comparar e igualar
expresiones numéricas
cantidades, y las transforma en
- Usa estrategias y expresiones numéricas (modelo)
procedimientos de de adición o sustracción con
estimación y cálculo números naturales de hasta dos
cifras.
Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes Procedimientos de
cálculo, como sumas o restas con
y sin canjes.


A nivel aula:
- Saluda a los niños con cordialidad
- En grupos entrega el base diez, pide a los niños que formen diferentes números con el material concreto
pág. 74
luego que agreguen una barra o una decena, pregunta ¿qué número formaron? ¿Qué hicieron con la
unidad que sobraron?
- Presenta el propósito de la sesión: Hoy a vamos a resolver problemas utilizando diferentes estrategias.
Ponte de acuerdo con tus estudiantes para que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
- Preséntales en un papelote el problema del cuaderno del MED la pág. 149
-
- Pide a los niños que lean en silencio el problema, luego que lean en voz alta.
- Socializan el problema con sus compañeros
- Propicia la a través de preguntas. ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos dan? ¿Qué nos pide el
problema? ¿Anota las respuestas de los niños en la pizarra?
- Formula preguntas que propicien la búsqueda de estrategias como: ¿Con que material podemos representar
el problema? ¿Qué operación vamos a realizar? ¿han visto un problema parecido?
- Anota la respuesta de los niños en la pizarra
- Utilizar el base diez
- Restar
- Agregamos diez menos la cantidad que se quita
- Entrégales por grupo el base diez y que representen el problema
- Primero con el base diez
-
- Reflexión y Reflexión y Formalización
- Pregunta a los niños los pasos que han seguido para resolver este problema a través de preguntas ¿Qué
estrategia henos utilizado para resolver este problema? ¿el 9 con que lo henos representado? ¿entonces 10-1
era igual a qué? ¿entonces de cuantas formas podemos representar este problema?
Podemos descomponer un número de diferente manera: ejemplo
- 9Formula
= 10 – 1,preguntas
7 = 10 –para
3, reflexionar
8 = 10 – 2 sobre los aprendido
para facilitar ¿tuvieron
la resolución alguna
de un dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
problema.
- superaron?; ¿te ayudo el base diez ?, ¿Qué hiciste con la decena que aumentaste para que te de 9?
- Desarrolla otros problemas parecidos y los ejercicios de la pág.149 del cuaderno del MED.
pág. 75

- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dio
resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
- Como tarea a casa desarrollan termina los problemas de la pág. 150
Reflexiones
ANEXOS
1. Miguel tenía 17 figuritas y su tía le regaló otras 9. ¿Cuántas figuritas tiene ahora?
 Observa cómo resuelve Miguel y completa.
pág. 76
2. Rosa tenía 15 pollitos y compró 8 más en el mercado.
¿Cuántos pollitos tiene ahora?
• Resuelve usando el procedimiento de Miguel.
3. Urpi tiene 15 globos inflados y se revientan 9. ¿Cuántos globos inflados le quedan a Urpi?
a. Observen el proceso de Urpi y completen.
pág. 77
b. Comenten en pareja cómo fue el proceso de Urpi.
4. Aplica el proceso de Urpi y resuelve.
 Nico tiene 24 colores. Pierde 9 en la escuela. ¿Cuántos colores le quedan a Nico?
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
pág. 78

Establece relaciones entre Emplea estrategias y

datos y una o más acciones procedimientos como los
de agregar, quitar, avanzar, siguientes Procedimientos
Nombres y retroceder, juntar, separar, de cálculo, como sumas o
apellidos comparar e igualar restas con y sin canjes.
No observado.
No observado.
de los cantidades, y las transforma
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes en expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos
cifras.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Aumenta o disminuye.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una Utiliza esquemas Escala de
cantidad o más acciones de agregar, quitar, para resolver valoración
avanzar, retroceder, juntar, separar, problemas de suma
- Traduce cantidades comparar e igualar cantidades, y las y resta.
a expresiones transforma en expresiones numéricas
numéricas. (modelo) de adición o sustracción con
- Comunica su números naturales de hasta dos cifras.
comprensión sobre - Expresa con diversas
los números y las representaciones y lenguaje numérico
operaciones. (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de la
pág. 79
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
decena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal y el
valor posicional de una cifra en
números de hasta dos cifras.


A nivel aula:
- Saluda a los niños con cordialidad
- Entrégales chapitas o semillas realiza un juego de roles para que en parejas jueguen a las copras de papá y
mamá designa quien es papá y quien es mamá, indícales lo que tiene que hacer ejemplo: Mamá tiene 12
soles papá viene y le dice toma 5 soles más para que compres ¿pregunta el dinero de mamá aumenta o
disminuye?, mamá tiene 14 soles viene papa y le dice me das para mi pasaje 5 soles, pregunta ¿el dinero de
mamá aumenta o disminuye?
- Presenta el propósito de la sesión: Hoy a vamos a resolver problemas de sumas y restas con esquemas.
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
- Preséntales en un papelote el problema del cuaderno del MED la pág. 151
-
- Pide a los niños que lean en silencio el problema, luego invita a un niño a leer con voz alta.
- Socializan el problema con sus compañeros
- Propicia la a través de preguntas. ¿De qué trata el problema? ¿Qué conto Patty? ¿Qué días contó sus
ahorros? ¿Qué nos pide el problema? ¿para que querrá Patty saber cuánto ha ahorrado?
- Anota las respuestas de los niños en la pizarra.
pág. 80
- Formula preguntas que sugieran la búsqueda de estrategias como: ¿Con que material podemos representar
el problema? ¿Qué operación vamos a realizar? ¿Cómo podemos saber si aumento o disminuyo los ahorros
de Patty?
- Anota la respuesta de los niños en la pizarra
- Restar o sumar
- Utilizar esquemas
- Pide a los niños que representen el problema utilizando el esquema y luego lo representen simbólicamente
- Acompaña en este proceso resolviendo dudas e inquietudes

Reflexión y Formalización.
- Formúlales preguntas sobre los pasos que siguieron para resolver el problema ¿Qué hicimos primero para
saber si aumento o disminuyo el ahorro de Patty? ¿Qué hicimos después? ¿si aumenta que operación
realizo? ¿si disminuye que operación hacemos? De lo expuesto por los niños escriben lo siguiente en su
cuaderno.
Para ver si una cantidad aumenta o disminuye sumo o resto según corresponda
- Formula preguntas para reflexionar sobre los aprendido ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
- superaron? ¿te ayudo el esquema a comprender el problema?, ¿de cuantas formas representamos el
problema?
- Desarrolla otros problemas parecidos y los ejercicios de la pág.152 del cuaderno del MED.

- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron
pág. 81
- Como tarea a casa desarrollan una ficha de aplicación
Reflexiones
ANEXOS
1. Patty contó sus ahorros el miércoles y tenía 4 soles. Volvió a contar sus ahorros el domingo y tenía 9 soles.
¿Qué ocurrió? ¿Aumentaron o disminuyeron sus ahorros? ¿Cuánto?
a. Responde oralmente. ¿De qué trata el problema?

¿Qué queremos averiguar?
b. Dibuja el dinero que tenía Patty el miércoles.
c. Dibuja el dinero que tenía Patty el domingo.
d. Responde.
 ¿Qué ocurrió? ¿Aumentaron o disminuyeron sus ahorros? Explica.
______________________________________________________
______________________________________________________.
e. Completa el esquema y resuelve con una operación.
Luego, responde.
pág. 82
2. Antes del recreo, Miguel tenía 12 taps; y después del recreo, 7 taps. ¿Qué ocurrió? ¿Aumentaron o
disminuyeron sus taps? ¿Cuánto?
a. Comenta. ¿De qué trata el problema? ¿Qué queremos averiguar?
b. Representa la cantidad de taps que tenía antes del recreo; luego, la cantidad que tenía después del recreo.
c. Responde.
 Explica. ¿Qué ocurrió? ¿Aumentaron o disminuyeron sus taps?
_______________________________________________________
_______________________________________________________.
d. Completa el esquema y resuelve con una operación.
 Los taps de Miguel __________________________ en _________ taps.
pág. 83
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones..
Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre

datos y una o más acciones por qué debe sumar o restar
de agregar, quitar, avanzar, en un problema y las
retroceder, juntar, separar, explica; así también, explica
comparar e igualar su proceso de resolución y
cantidades, y las transforma los resultados obtenidos.
en expresiones numéricas
Nombres y
(modelo) de adición o
apellidos
sustracción con números No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
naturales de hasta dos
A veces.
A veces.
estudiantes
cifras.
ATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¡Tantos como!
pág. 84
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea estrategias de Halla la igualación Escala de
cantidad. igualación, que incluyen el uso utilizando esquemas valoración
del tablero y otros.
- Usa estrategias y - Realiza afirmaciones sobre por
procedimientos de qué debe sumar o restar en un
estimación y cálculo. problema y las explica; así
- Argumenta afirmaciones también, explica su proceso de
sobre las relaciones resolución y los resultados
numéricas y las obtenidos.
operaciones.


A nivel aula:
- presenta en la pizarra el siguiente cartel con la frase “Tantos como”, formula preguntas ¿Qué quiere decir
tanto cómo? Y que mencionen ejemplos de cuando se utiliza esta frase ejemplo Tengo tantos libros como
tiene Ana.
- Presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos resolver problemas de igualación utilizando la
frase tantos como.
- Indícales que abran sus cuadernos de trabajo en la pág. 153
- Pide a un niño que lea el problema en voz alta mientras indicas a los demás que sigan la lectura en silencio.
pág. 85
- ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Qué iguala? ¿Quién tiene
más conchitas? ¿Cuánto más?
- Pregúntales a los niños ¿cómo podemos resolver este problema? ¿con que materiales podemos representar
el problema? ¿podremos utilizar esquemas? ¿has resuelto un problema parecido?
- Anota la respuesta de los niños en la pizarra.
- Igualar una cantidad
- Utilizaremos esquema
- Tablero posicional
- Pide a los niños que habrá el libro pág. 153 representen el problema pintando la cantidad de cuadritos por
cada conchita recogida y luego representan en esquema
Formalización y Reflexión
- Pregúntales sobre los pasos que han seguido para resolver el problema. ¿Qué hiciste primero para igualar?
¿Qué hiciste después? ¿Cómo igualaste? ¿Qué operación utilizamos para igualar?
- De lo expuesto por los niños y la explicación tuya escriben en su cuaderno el siguiente concepto
Problemas de igualación 1:
Se conoce la cantidad mayor y se conoce la cantidad menor y se pregunta por la cantidad que le falta a la
cantidad menor para ser igual a la cantidad mayor
- ¿Te fue facil resolver el problema ? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
Entonces ¿te ayudo el esquema a resolver el problema?
- Resulvan otros problemas parecidos para reforzar u aprendizaje de la pág. 154 del cuaderno de trabajo del
MED
pág. 86

 Responden a preguntas de metacognición
 Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron
Como tarea a casa desarrollan una ficha con problemas de igualación
Reflexiones
ANEXOS
1. Urpi ha recogido 20 conchitas, y Benjamín, 13. ¿Cuántas conchitas tiene Benjamín que recoger para tener tantas
como Urpi?
a. Pinta un cuadradito por cada conchita que recogieron Urpi y Benjamín. Luego, completa.
• Quedaron sin pintar _______________ cuadraditos.

b. Comenta. ¿Crees que Benjamín tendrá que aumentar o disminuir la cantidad de conchitas que tiene? ¿Por
qué?
c. Completa el esquema y resuelve con una operación.
Luego, responde.
pág. 87
 Benjamín debe recoger ______________________________

______________________________________________________.
3. Carlos tiene 15 ovejas, y Sergio, 9. ¿Cuántas ovejas debe
vender Carlos para tener tantas como Sergio?
a. Comenta. ¿De qué trata el problema? ¿Qué queremos averiguar?
b. Pinta un cuadradito por cada oveja que tienen Carlos y Sergio. Luego, completa.
 Quedaron sin pintar _______________ cuadraditos.
b. Completa el esquema y resuelve con una operación.
pág. 88
• ____________ debe vender __________________ para tener tantas como __________________.
Capacidades:
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Nombres y Emplea estrategias de Realiza afirmaciones sobre

apellidos igualación, que incluyen el por qué debe sumar o restar
No observado.
No observado.
de los uso del tablero y otros. en un problema y las
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explica; así también, explica

su proceso de resolución y
los resultados obtenidos
pág. 89
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Resolvemos problemas de dos etapas

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Explica el proceso que Escala de
cantidad procedimientos heurísticos ha seguido para valoración
para resolver problemas de resolver el problema
- Usa estrategias y dos etapas.
procedimientos de - Realiza afirmaciones sobre por
estimación y cálculo. qué debe sumar o restar en un
- Argumenta afirmaciones problema y las explica; así
sobre las relaciones también, explica su proceso de
numéricas y las resolución y los resultados
operaciones. obtenidos.


A nivel aula:
- Comenta con los niños la sesión anterior sobre los problemas de igualación.
igualación
- Dialoga sobre los diferentes problemas que han resuelto
- Presenta el siguiente problema en forma oral, Tengo 9 peras, 5 manzanas y 4 zanahorias ¿Cuántos
pág. 90
vegetales tengo?, formula preguntas ¿Quiénes son frutas? ¿Qué es la zanahoria? ¿los tres alimentos que
son? ¿Qué estamos combinando?
- Presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos a resolver problemas de dos etapas
utilizando esquemas.
- Indícales que abran sus cuadernos de trabajo en la pág.155
- Pide a un niño que lean el problema en voz alta mientras indicas a los demás le sigan la lectura en silencio.
- Realiza la comprensión con las siguientes preguntas
- ¿de qué trata el problema? ¿Qué datos nos dan? ¿Qué nos pide hallar? ¿Cuál es la pregunta del problema?
¿Qué clases de telas son? ¿Qué operaciones realizaremos primero?
- Después de asegurar la comprensión pregúntales a los niños ¿cómo podemos resolver este problema? ¿con
que materiales podemos representar el problema? ¿has resuelto un problema parecido? ¿cómo?
- Anota la respuesta de los niños en la pizarra.
- regletas
- Tablero posicional
- esquemas
- Forma grupo de 4 integrantes entrégales el material que hayan elegido, la mitad de un papelote y plumón
- Observa como representan el problema con el material que eligieron acompaña en este proceso resolviendo
dudas o inquietudes
- Pídeles que lo representen el problema en el esquema que sugiere el cuaderno del MED
- Pídeles que presenten a sus compañeros su representación concreta y simbólica, explicando cómo han
resuelto el problema.
- Escriben sus respuestas en el cuaderno de trabajo
- Pregúntales ¿Qué productos vendía Olga? ¿las tres telas eran seda? ¿Qué clase de tela era el tercer
pág. 91
producto? ¿Qué telas he combinado? ¿Cuántas operaciones he realizado? ¿Cuántas veces se ha agregado?
- Le lo expuesto por lo niños y la explicación de los niños escriben en su cuaderno
-
Problemas de dos etapas: son problemas donde se desarrollan dos operaciones que puede ser de
agregar más agregar, agregar y quitar o viceversa
- ¿Te fue facil resolver el problema ? ¿utlizaste apropiadamente los esquemas? ¿te ayudo a entender mejor
las regletas? ¿en que deberias mejorar?
- Planteamiento de otros Problemas
- Pide a los niños que resuelvan otros problemas parecidos para reforzar u aprendizaje en la pág. 156 ejercicio
2 del cuaderno de trabajo del MED

- Responden a preguntas de metacognición.
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Cómo me sentí resolviendo el problema? ¿para qué me sirve lo aprendido?
- Como extensión pide que resuelven una ficha
Reflexiones
ANEXOS
1. Olga ha vendido 9 metros de seda roja y 8 metros de seda

verde. Además, vendió 7 metros de tocuyo. ¿Cuántos metros de
tela vendió Olga en total?
a. Comenten. ¿Qué podemos hacer para saber cuántos metros de

tela vendió Olga en total?
b. Representen con las regletas los metros de seda que vendió
Olga. Luego, dibujen.
c. Resuelvan con una operación y completen.
pág. 92
 Olga vendió _________ metros de seda.
d. Ahora representen en el esquema los metros de tela que vendió Olga. Luego, resuelvan la operación.
Olga vendió _______________ metros de tela.
e. Comenten en pareja qué pasos siguieron para resolver el

problema.
2. Aruni tenía 5 conejos. Esta mañana, su papá le ha regalado 7
conejos más. Mañana, su tía le obsequiará 3 más. ¿Cuántos
conejos va a tener Aruni en total?
a. Comenten. ¿Qué podemos hacer para saber cuántos conejos va a

tener Aruni en total?
b. Representen con el material base diez o con tapitas la cantidad de
conejos que recibe Aruni.
c. Completen el esquema.
d. Completen la estrategia de Aruni para resolver el problema.

pág. 93
 Aruni va a tener _____________________ conejos.
e. Completen la estrategia de Nico para resolver el problema.
 Aruni va a tener _________________ conejos.
f. Formen equipos de 3 y expliquen oralmente la estrategia de Aruni y la estrategia de Nico. Luego,

respondan.
 ¿Los resultados son los mismos? ¿Por qué?

_______________________________________________________
_______________________________________________________.
 ¿En qué se diferencia una estrategia de la otra?
_______________________________________________________
_______________________________________________________.
g. Explica. ¿Qué estrategia escogerías para resolver el problema? ¿Por qué?

______________________________________________________
______________________________________________________.
pág. 94
3. Miguel compró 6 zapallos loche y 2 zapallos macre.

También ha comprado 3 calabazas. ¿Cuántos
productos compró Miguel?
a. Comenta. ¿Qué podemos hacer para saber cuántos

productos compró Miguel?
b. Representa con las regletas la cantidad de zapallos
que compró Miguel. Luego, dibuja.
c. Resuelve con una operación y completa.
 Miguel compró ________ zapallos.
d. Representa en el esquema el total de productos que compró Miguel. Luego, resuelve la operación.
 Miguel compró _______________________________________.
Capacidades:
pág. 95
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Emplea estrategias y Realiza afirmaciones sobre

procedimientos heurísticos por qué debe sumar o restar
para resolver problemas de en un problema y las
dos etapas. explica; así también, explica
Nombres y Realiza afirmaciones sobre
apellidos por qué debe sumar o restar
No observado.
No observado.
de los en un problema y las
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explica; así también, explica
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 96
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nos desplazamos usando códigos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Elabora un croquis en Escala de
forma, movimiento y datos de ubicación y recorrido una cuadrícula y sigue valoración
localización. de objetos y personas del desplazamientos
- Modela objetos con entorno, y los expresa con mediante flechas para
formas geométricas y material concreto y bosquejos o indicar la orientación
sus transformaciones gráficos, posiciones y espacial y recorridos
- Comunica su desplazamientos, teniendo en propuestos.
comprensión sobre las cuenta puntos de referencia en
formas y relaciones las cuadrículas.
geométricas - Expresa con material concreto,
bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con
relación a un punto de
referencia; hace uso de
expresiones como "sube",
"entra", "hacia adelante", "hacia
arriba", "a la derecha", "por el
borde", "en frente de", etc.,
apoyándose con códigos de
flechas.


pág. 97
A nivel aula:
o Se pide que salgan al patio y se traza una cuadrícula en el piso. Siguen las siguientes indicaciones:
o Forman un equipo de seis integrantes.
o Se indica que un extremo es el punto de partida y el extremo contrario es el punto de llegada.
o El grupo indicará como llegar al punto de partida.
o Gana el grupo que llegue en el menor tiempo.
- Recogemos saberes previos con las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo guiaron a sus compañeros
para llegar al punto de llegada? ¿Qué indicaciones tuvieron que darles?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo representarían el desplazamiento? ¿Cómo te desplazarías
usando códigos? ¿Cómo te desplazas usando flechas.
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy nos desplazamos siguiendo códigos mediante flechas
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
- Trabajo en equipo.
- Utilizar adecuadamente los materiales.
Planteamiento del problema:
- Anita y su familia van al corso tradicional que se realiza en su localidad para ello le dan
un croquis por los lugares que recorrerá el corso. Si el punto de llegada es la Plaza de
Armas.
-
- ¿Cómo representan el recorrido mediante flechas?
- Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fue la familia de Anita? ¿Qué representa el croquis? ¿qué
van a representar mediante flechas? ¿Cómo lo representarías mediante códigos?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué utilizarían para representar los movimientos hacia la derecha o
hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea que
indica una dirección? ¿Serán flechas indicando la dirección?
- En grupos
- Se pide que observen el croquis y se pregunta: ¿Cuál es el recorrido de las líneas?, ¿hacia dónde se dirige:
a la derecha o a la izquierda?, ¿Cómo lo representarías usando flechas?,
- Se pone énfasis en la cantidad de flechas que se utilizarían en una dirección. Ejemplo:
-
- Escriben el recorrido de forma simbólica y se pregunta: ¿cómo se lee este recorrido?, ¿Cómo representarías
pág. 98
el recorrido mediante flechas?
- Se indica que para su explicación usen el número delante de la orientación de la flecha.
-
- Representa de forma simbólica en papelotes el recorrido del corso y lo exponen a sus compañeros.
- Formalización y reflexión
- Se formaliza con los niños y niñas, que el desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es
necesario representarlas con flechas ya que nos indican una dirección específica. Coloca un ejemplo en la
pizarra:
-
- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿será posible representar
todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu
desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a representar el desplazamiento con fechas?, ¿por qué?, ¿Cómo
lo representaste simbólicamente?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
- Se plantean de otros problemas de desplazamientos con códigos mediante flechas.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que hicieron?,
¿para qué les servirá representar mediante flechas un recorrido? ¿en qué situaciones de su vida necesitan
realizar estas representaciones? ¿Por qué?, ¿para qué les será útil representar los desplazamientos?
 Resuelven una ficha de actividad.
Reflexiones
ANEXOS
 Resuelven una ficha de actividad.
pág. 99
1. Observen en el croquis los lugares que recorrerá un turista en la ciudad del Cusco.
a. Escriban el lugar donde llegará el turista en cada recorrido.

 Del ómnibus: 1 ↓ 4← 2 ↑, llegará al _____________________
 Del hotel: 3 ←4 ↓ 2 → 1 ↑, llegará a la ______________________
 Del restaurant: 1 ← 2 ↑ 2 → 3↑ , llegará al ____________________
b. Describan oralmente el recorrido para ir a los siguientes lugares.
 Del COMPLEJO ARQUEÓLOGICO a la LAGUNA.
 Del RESTAURANT al HOTEL.
2. Sigue el camino indicado para que los animales lleguen a su alimento según el código.
pág. 100
pág. 101
3. Crea dos caminos para que los animalitos puedan llegar a su destino. Emplea diferentes colores.
pág. 102
4. Describe el código empleado por los niños para llegar al colegio.
pág. 103
5. Une los puntos para crear el recorrido.
Ahora escribe el recorrido mediante códigos.
Ahora escribe el recorrido mediante códigos.
pág. 104
6. Sigue la dirección de las flechas y descubre el camino.
7. Sigue las flechas y descubrirás una figura. Luego, colorea.
pág. 105
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Establece relaciones Expresa con material

entre los datos de concreto, bosquejos o
ubicación y recorrido de gráficos los desplazamientos
Nombres y objetos y personas del y posiciones de objetos o
apellidos entorno, y los expresa con personas con relación a un
No observado.
No observado.
de los material concreto y
No lo hace.
No lo hace.
punto de referencia; hace
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes bosquejos o gráficos,
uso de expresiones como
posiciones y
"sube", "entra", "hacia
desplazamientos,
teniendo en cuenta adelante", "hacia arriba", "a
puntos de referencia en la derecha", "por el borde",
las cuadrículas. "en frente de", etc.,
apoyándose con códigos de
flechas.
pág. 106
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Medimos con una unidad de medida oficial
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con material concreto Realiza mediciones de Escala de
forma, movimiento y su comprensión sobre la medida la longitud de objetos valoración
localización. de la longitud al determinar el de su entorno usando
- Comunica su largo un objeto con relación a el metro como unidad
comprensión sobre las otro. de medida oficial y
formas y relaciones - Emplea estrategias, recursos y reconoce el ancho y
geométricas. procedimientos basados en la largo de los objetos.
- Usa estrategias y manipulación y visualización,
procedimientos para para medir su longitud usando
orientarse en el espacio unidades no convencionales
(manos, pasos, pies, etc.).


A nivel aula:
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la medición del aula y la pizarra mediante medidas arbitrarias.
- Se presenta una lliclla, manta típica tradicional de la región sierra y se entrega a cada grupo para que
realicen mediciones del largo y ancho.
- Presentamos el kit de peso, medida y volumen y se pregunta ¿Qué instrumento nos ayudará a medir el
largo y ancho de la lliclla? Responden el metro y se entrega un cinta métrica a cada grupo para que
realicen la medición.
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué utilizaron para medir la lliclla? ¿Creen que será una medida oficial?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Creen que si medimos cuartas será igual que medir con un metro?
¿Por qué? ¿Qué es una medida oficial?
pág. 107
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy realizamos mediciones oficiales con el metro
Planteamiento de problemas:
Familiarización con el problema:

- Comprenden el problema con las siguientes preguntas ¿qué nuevo reto le dio la maestra a sus alumnos?
¿Qué objetos deben medir? ¿Qué instrumentos pueden utilizar para realizar la medición? ¿Creen que
ahora sí tendrán la misma medida? ¿Por qué?
En forma grupal
- Se indica que vivenciarán el problema y para ello utilizarán el metro o una regla.
- Cada grupo empieza a medir usando la regla y el metro se guía mediante las siguientes preguntas
¿Cuántos centímetros creen que mida el ancho de la puerta? Y para el largo la maestra debe ayudarlos
en la medición.
Representación
- Registran las mediciones realizadas en una tabla.
- Se indica que escriban en un papelote la medición realizada utilizando una tabla de doble entrada.
- Socializan con sus compañeros las mediciones realizadas, se retroalimenta mediante preguntas: para
ello se pide que observen las mediciones de los papelotes de cada grupo: ¿Cuál es la medida del ancho y
largo de la puerta? ¿Son iguales en todos los grupos? ¿Por qué? Del mismo modo se realizan, preguntas
sobre la medición realizada de sus carpetas.
- Se explica que las mediciones fueron las mismas porque utilizaron una medida oficial que es el metro.
Formalización y reflexión
- Se explica sobre la medida oficial del metro.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?,
¿Cuál es la unidad de medida oficial?; ¿Cómo utilizaste el metro?; ¿crees que hay otro modo de resolver
este problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Resuelven problemas de medidas oficiales usando el metro y la regla.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
pág. 108
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo realizaron las mediciones?, ¿Las mediciones de la puerta han
sido iguales? ¿Por qué?, ¿Cuál unidad de medida oficial?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
- Resuelven una ficha de actividad de medidas arbitrarias.
Reflexiones
ANEXOS
 Resuelven una ficha de actividad de medidas de metros a centímetros:
Actividad
Averigua la medida de mi familia:
 Tú mamá mide _____m y _____cm.
 Tú papá mide _____m y _____cm.
 Tú mides _____m y _____cm.
Resuelve los problemas:

1. Dina compra un rollo de 275 metros de tela, de los cuáles utiliza 168 metros. ¿Cuántos metros de tela le
quedan?
Le quedan ___________ metros de tela.
2. Julia mide 1m y 40 cm, Brenda 1m y 35 cm. ¿Cuántos centímetros miden las dos juntas?
3. César tiene 2 m de soga y le regala 125 cm a María. ¿Con cuántos centímetros se quedó César?
pág. 109
4. Coloca “V” o “F” según corresponda

a) 1 m + 3 cm = 1 m y 3 cm ( )
b) 4m + 10 cm = 14 cm ( )
c) 5 m – 2 m = 3 m ( )
d) 10 m + 8 cm = 11 m ( )
e) 10 cm + 90 cm = 1m ( )
f) 18 m + 42 m = 60 m ( )
Capacidades:
o Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
o Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Expresa con material Emplea estrategias,

concreto su comprensión recursos y procedimientos
sobre la medida de la basados en la manipulación
Nombres y longitud al determinar el y visualización, para medir
apellidos largo un objeto con relación su longitud usando unidades
No observado.
de los a otro. No observado.

No lo hace.
No lo hace.
no convencionales (manos,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes pasos, pies, etc.).
pág. 110
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Mediciones de metro a centímetros

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con material concreto Realizan mediciones Escala de
forma, movimiento y su comprensión sobre la medida de la longitud de sus valoración
localización. de la longitud al determinar el útiles escolares
- Comunica su largo un objeto con relación a utilizando como unidad
comprensión sobre las otro. de medida el
formas y relaciones - Emplea estrategias, recursos y centímetro y realiza
geométricas. procedimientos basados en la conversiones de
- Usa estrategias y manipulación y visualización, metros a centímetros
procedimientos para para medir su longitud usando expresando de forma
orientarse en el espacio unidades no convencionales simbólica mediante
(manos, pasos, pies, etc.). adiciones.


A nivel aula:
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la unidad de medida oficial que es el metro, para ello se presenta el
traje típico que usan en la región sierra: chullo, guantes, poncho
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué podemos utilizar para medir esos trajes típicos?
¿Cuál de los trajes más de un metro? y ¿Cuáles miden menos de un metro?
pág. 111
-Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos realizar mediciones que miden menos de un metro?
¿Qué unidad de medida podemos utilizar? ¿Qué es el centímetro?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy realizamos mediciones oficiales utilizando el centìmetro
- Planteamiento de problemas:
La maestra de segundo grado pidió que realicen mediciones de los trajes típicos de la
región sierra como el chullo, guantes, chalina ¿Cuánto medirán los objetos?
- Comprenden el problema con las siguientes preguntas ¿qué pidió la maestra a sus alumnos? ¿Qué deben
medir? ¿Qué materiales pueden utilizar para la medición? ¿Creen deben usar el metro o una regla? ¿Por
qué? ¿Creen que midan más de un metro?
- Vivencian el problema y para ello medirán los útiles escolares que tienen.
- Cada niño con ayuda de su regla empieza a medir sus útiles escolares teniendo en cuenta que para la
medición debe empezar desde cero.
- Registran la medición de sus útiles escolares mediante una tabla.
- En forma grupal:
- Se indica que comparen las mediciones de sus útiles que registraron en la tabla de doble entrada.
- Socializan con sus compañeros de grupo las mediciones realizadas, se retroalimenta mediante las
preguntas: ¿Algún objeto midió más de un metro? ¿Por qué? ¿Qué unidad de medida utilizaron hoy?
¿Cuántos centímetros tendrá un metro?
- Se explica que al medir nuestra talla lo podemos hacer utilizando el metro y el centímetro, por ejemplo:
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿Qué
unidad de medida se utiliza en objetos pequeños?; ¿Cuántos centímetros tiene un metro?; ¿crees que hay
otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación con problemas convirtiendo la unidad de medida de metros a
centímetros.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo realizaron las mediciones?, ¿Cuántos centímetros tienen
el metro?, ¿Cómo convertiste los metros a centímetros?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
- Resuelven una ficha de actividad de medidas de metros a centímetros
- Reflexiones
pág. 112
ANEXOS
5. Escribo las medidas:
6. Encierro la unidad de medida más adecuada.

a. Largo del libro.
b. Largo de aula.
c. Largo de pizarrón.
7. Mido el largo
Capacidades:
pág. 113
o Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas .
o Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Expresa con material Emplea estrategias,

concreto su comprensión recursos y procedimientos
sobre la medida de la basados en la manipulación
Nombres y longitud al determinar el y visualización, para medir
apellidos largo un objeto con relación su longitud usando unidades
No observado.
No observado.
de los a otro.
No lo hace.
No lo hace.
no convencionales (manos,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
pasos, pies, etc.).
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 114
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Estimamos el peso de los objetos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Compara en forma vivencial y Realiza la estimación Escala de
cantidad. concreta la masa de objetos del peso y/o masa de valoración
- Usa estrategias y usando unidades no objetos de su entorno
procedimientos de convencionales, y mide el peso de usando como unidad
estimación y cálculo la masa usando unidades de medida el kilogramo
convencionales (kilos y gramos). y el gramo.
Compara pesos en
una balanza de dos
platillos.


A nivel aula:
- Se motiva mediante el juego “Que pesa más”, Se entrega a cada grupo frutas típicas de una región
Costa, Sierra, Selva: como manzana, naranja, pera, plátano y uva. Se indica que observando pongan en
cajas las frutas que pesan más y pesan menos.
FRUTAS FRUTAS
QUE PESAN QUE PESAN
- Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cuánto estiman que sea el peso de una
uva menos o más que una naranja?, ¿Cuánto estiman que sea el de una pera menos o más que un
plátano?, etc.
pág. 115
-Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo podemos saber el peso de los objetos?
¿con qué instrumento podemos medir el peso de los objetos?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy estimamos y comparamos el peso de los objetos
- Se dialoga con los estudiantes sobre cómo antes se pesaban los alimentos y ahora como se pesan. El uso
de balanzas, que es un instrumento necesario para medir el peso de los alimentos que compramos en el
mercado.
- A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el siguiente problema:
Fernando va a su huerta y recolecta frutas para preparar un jugo de frutas surtidas, según la
receta necesitará: 4 plátanos, 3 manzanas, 2 naranjas, 6 fresas, una piña, una papaya,
¿Qué fruta pesará más? ¿Qué fruta pesará menos? ¿Qué frutas pesarán igual?

- Responden a las preguntas y las lee en voz alta: ¿A dónde fue Fernando?, ¿Qué frutas recolectó de su
huerta?, ¿Cuántas?, ¿qué debemos averiguar?
- En forma grupal
- Responden las preguntas: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿nos servirá algún material de
los que tenemos en el aula?, ¿nos servirán realizar gráficos?
- En grupos vivencian el problema, se entrega las frutas que piden en el problema y se plantea algunas
interrogantes: ¿quién será Fernando?, ¿Cómo podemos saber qué fruta pesa menos? ¿Qué fruta pesa
más?, ¿qué otra estrategia podríamos usar?
- Toman dos frutas en sus manos y estiman qué fruta pesa más y qué fruta pesa menos.
- Se pide a cada grupo mostrar lo realizado y, mientras explican se formulan preguntas, por ejemplo: ¿cómo
compararán el peso de las frutas?, ¿Qué frutas compararán? ¿Qué instrumento mide el peso? Responden
la balanza.
- Luego, se entrega (kit de peso, medida y volumen) colocan las frutas en los platillos de la balanza y realizan
la comparación del peso de las frutas. Ejemplo:
- El grupo responsable de materiales reparte un papelógrafo a cada equipo y se indica que escriban
como compararon el peso de las frutas, que fruta pesa más, menos o igual que.
- Se explica que el peso de las frutas pueden ser iguales y no tiene nada que ver con la cantidad de las frutas
como se observó 3 manzanas pesan igual que 4 plátanos, son diferentes cantidades pero pesan igual.
- A partir de estas preguntas: ¿qué hicimos con las frutas?, ¿cómo compararon las frutas? cuando pusieron
en los platillos ¿cómo se dieron cuenta qué fruta pesa más? ¿qué fruta pesa menos? ¿Cómo se inclina el
platillo de la balanza si la fruta pesa más? ¿Qué ocurrió en la comparación de las manzanas y los plátanos?
Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿Cómo se realizó las
comparaciones?, ¿Qué ocurre con el platillo cuando una fruta pesa más? ¿Sube? o ¿Baja?, ¿Qué unidades
de medida usamos?
pág. 116
- Resuelven otras situaciones de unidad de masa.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿cómo lograron estimar el peso de las
frutas?, ¿Cómo utilizaron la balanza con dos platillos?; ¿qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué
no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil saber que objetos se pesa con kilos o gramos? ¿para qué les servirá lo
aprendido?
- Resuelven una ficha de actividad de medidas arbitrarias.
Reflexiones
ANEXOS

1. Lee y escribe “Si” o “No” en cada .
a. La pluma pesa más que un cuaderno.
b. La mesa pesa más que la pluma.
c. Tu profesor (a) pesa más que tú.
d. La cama pesa menos que la sábana.
e. Un carro pesa más que un televisor.
2. Lee, dibuja y compara.
16 huevos 2 naranjas
¿Qué grupo tiene mayor masa? _______________________________________
8 zapatos 2 tazas
pág. 117
¿Qué grupo tiene mayor masa? _______________________________________
3. Completa colocando + ó – en el recuadro.
a. El tiene masa que el .
b. El tiene masa que la .
c. La tiene masa que el .
d. El tiene masa que la .
e. El tiene masa que la .
4. Rodea con una cuerda roja los objetos que tienen menos de 1 kilogramo de masa y con
azul los objetos que tienen más de 1 kilogramos de masa.
pág. 118
5. Calcula y encierra la mejor estimación del peso de cada objeto.
2000g 2g 500g 5 kg
1 50 g 1 ,5k g 1g 1 kg
6. Indica si utilizarías gramos o kilogramos para pesar lo siguiente:
a. Un clip
b. Un gato
c. Tu papá
d. Un loro
e. Un perforador
f. Una sortija de plata
pág. 119
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Compara en forma vivencial Realiza afirmaciones sobre

y concreta la masa de por qué debe sumar o restar
objetos usando unidades no en un problema y las
Nombres y convencionales, y mide el explica; así también, explica
apellidos peso de la masa usando su proceso de resolución y
No observado.
No observado.
de los unidades convencionales los resultados obtenidos.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (kilos y gramos).
pág. 120
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Usando la balanza

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Compara en forma vivencial y Compara y ordena la Escala de
cantidad. concreta la masa de objetos masa de objetos valoración
- Usa estrategias y usando unidades no usando como unidad
procedimientos de convencionales, y mide el peso de de medida el gramo y
estimación y cálculo la masa usando unidades como instrumento de
convencionales (kilos y gramos). medición la balanza y
las pesas.


A nivel aula:
- Se motiva con el juego comparamos pesos de alimentos típicos de las regiones, estimando los pesos
mayores a un kilo. Por ejemplo:
- Tengo 10 papas que pesan más que un kilo.
- Tengo un zapallo y pesa más que un kilo, etc.
- Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Como sabemos qué pesa más o menos?
pág. 121
¿Creen que su estimación es correcta?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿cómo hicieron para saber cuál de los objetos pesaba
más?; ¿Qué es una comparación?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy comparamos el peso de los alimentos y objetos en kilos y
gramos
- Planteamiento de problemas:
La profesora de segundo grado presentó una caja con frutas de la Selva como
plátano, pera, naranja y un melón ¿Cómo se ordenaría las fruta según su peso?
¿cuánto pesa cada una de las frutas?
- Familiarización con el problema:
- Leen nuevamente el problema y responden a las preguntas: ¿qué deben hacer?, ¿cómo lo pueden hacer?,
¿cómo se podrían organizar?, ¿cómo ordenarían el peso de las frutas?
- Con ayuda de los responsables de reparto de materiales, se entrega a cada grupo una caja con las frutas, la
balanza y pesas.
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- En forma grupal
- Realizan acciones de comparar y ordenar los objetos según su peso. Algunos serán fáciles de comparar al
tomarlos en ambas manos y percibir cuál pesa más, en tanto que otros no.
- Se orienta el uso de la balanza para que puedan comparar los objetos dos a dos y orientamos en las
comparaciones de los pesos de las frutas.
- Una vez que hayan comparado el peso de las frutas responden las preguntas: ¿cómo expresarían el peso de
cada una de las frutas?, ¿cuánto pesa una naranja? ¿Pesará más de un kilo? o ¿menos? ‘
- Guiamos a los estudiantes a medir el peso de cada fruta usando una misma unidad de medida, por ejemplo
las pesas del kit de medida, peso y volumen. Por ejemplo:
-
- Indicamos que describan paso a paso lo que hicieron para resolver el problema con el material utilizado.
- Observando estiman y ordenan las frutas de menor a mayor peso.
- Ahora ordenan usando una medida oficial como es el gramo.
- Les recordamos que para realizar la comparación se debe utilizar la misma unidad de medida, en nuestro
caso usamos pesas de la misma cantidad de gramos.
- Se explica cómo convertimos el peso de kilos a gramos:
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de la comprensión del problema, las estrategias
que permitió resolver el problema, el uso de material correcto como la balanza y las pesas. Responden las
siguientes preguntas: ¿qué usamos para resolver el problema?, ¿qué pasos siguieron para encontrar el peso
de las frutas?, ¿para qué nos servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades tuviste?
pág. 122
- Resuelven problemas de comparación del peso.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión de hoy?, ¿por qué?,
¿Cómo compararon el peso de las frutas?, ¿fue útil realizar estimaciones?, ¿en la vida diaria hacen uso de la
estimación del peso para realizar comparaciones?, ¿cuándo?, ¿por qué? ¿Qué instrumento es útil para saber el
peso exacto de los objetos?
 Resuelven una ficha de reforzamiento.
Reflexiones
ANEXOS
1. Escribe la masa que señalan las balanzas.
Las papas tienen _________ kg de masa. La sandia tiene _________ kg de masa.
La niña tiene _________ kg de masa. El señor tiene _________ kg de masa.

2. Calcula y colorea la mejor aproximación del peso de cada objeto.
pág. 123
25 kg 10 kg 890 g 360 g 8 kg 36 k g
3. Observa la balanza y escribe el peso de cada objeto.
Ahora ordena el peso de los objetos del más pesado al menos pesado:
> >
4. ¡Vamos a comparar los pesos de las frutas que trajimos hoy!

Estimen los pesos de varias frutas y escriban en la tabla qué fruta
consideran que pesa más. Luego comprueben con la balanza.
Nombre de las frutas Estimamos Usamos la balanza

Fruta 1 Fruta 2 ¿Qué fruta pesa más? ¿Qué fruta pesa más?
5. Patty y sus amigos también llevaron frutas al colegio para comparar sus pesos. Recorta y ordena los pesos de
las frutas de mayor a menor. Luego pégalas en los recuadros.
pág. 124
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Compara en forma vivencial

y concreta la masa de
objetos usando unidades no
Nombres y convencionales, y mide el
apellidos peso de la masa usando
No observado.
No observado.
de los unidades convencionales
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (kilos y gramos).
pág. 125
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nuestras regiones naturales

Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área Competencias y Capacidades
de aprendizaje? evaluación
P.S Gestiona responsablemente el Describe los elementos naturales y
sociales del espacio donde realiza sus Identifican las cuatro Escala de
espacio el ambiente actividades cotidianas. regiones naturales en un valoración
 Comprende las relaciones mapa y en información de
entre los elementos naturales textos referente a las
y sociales regiones naturales.
-
Enfoque Intercultural.  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo del MED.
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
- La maestra inicia entonando la canción de las regiones del Perú.
Mi patria
Mi patria es muy grande

y de belleza sin par,
la forman la Selva y el Ande,
la Costa y el Mar.
Larga faja es la Costa,

valles, rocas, arenales;
ciudades y haciendas...
angosta tierra
bañada por el mar.
La Sierra es una tierra

pág. 126
de valles y montañas
con grandes pastizales,
oro y plata en sus montañas
y en sus frías alturas
hermosos y verdes quinuales.
La Selva, inmensa llanura

de árboles, sombra y Sol
con sus ríos, lagos y espesuras
¡despensa de la humanidad!
Con islas, peces y aves guaneras,

otro reino opulento es el Mar;
por él, con nuestra bandera en alto
a otras tierras nuestros barcos van.
.
- Responden a interrogantes: ¿De qué trata poesia? ¿Saben otrapoesia parecida?
- Se rescata los saberes previos se les entrega en rompecabezas el mapa del Perú y sus cuatro regiones.
- La maestra pregunta ¿Qué significa el mapa dividido así en cuatro regiones?
-
- Después de haber armado el rompecabezas se pregunta: ¿Qué aprecian en la imagen? ¿Cómo se llama? ¿en
cuántas partes estaba dividido el mapa? ¿Qué colores aprecias? ¿Cuál es el primer color? ¿Cuál es el
segundo? ¿Cuál es el tercero? ¿los tamaños son iguales? ¿Cuánto se diferencian?
- Se provoca el conflicto cognitivo:¿Cómo creen que se formó el mapa de las cuatro regiones del Perú?
- Se comunica el propósito del aprendizaje: Hoy identificaremos las cuatro regiones del Perú.
- Se recuerda las normas de convivencia en las que pondrán énfasis en esta sesión.
Problematización
- Se organiza el aula con los grupos que se conformaron. Se Pregunta: ¿Qué es una región?, ¿qué región o
regiones del Perú conocen?, ¿cómo se clasifican las regiones?, ¿Cómo son las regiones?
- Se escucha las respuestas de los niños y se escribe algunas ideas en la pizarra.
Análisis de información:
- Se entrega información acerca de las regiones naturales del Perú.
- Leen la información con orientación de la maestra
- Se hace preguntas como: ¿Cómo es la región costa? ¿Qué hay en la región? ¿Qué lo caracteriza a la región
de la sierra? ¿Cómo es la región de la selva y llegan a conclusiones con respecto a las cuatro regiones:
Toma de decisiones
- Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para comprender su
diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera responsable y sostenible.
Aplican lo aprendido resolviendo actividades de aplicación referente a las cuatro regiones del Perú

- Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué entendemos por
regiones ahora?, ¿al interpretar los mapas ¿nos darnos cuenta de cómo se organiza el Perú y las regiones?
Pintan en un mapa las regiones naturales del Perú.
pág. 127
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
LAS REGIONES NATURALES DEL PERÚ
Aplicar las siguientes estrategias.
- La costa
 Explicar a los alumnos que la costa es una región del Perú que está bañada por el mar. Tiene un suelo llano
donde se forman desiertos y valles. Si el colegio se ubica en esta región, realizar un paseo a la playa. Los
desiertos son extensiones de arena donde existen escasa flora y fauna debido a la escasez de agua. Los
valles son terrenos planos que son atravesados por ríos. La presencia de agua los hace fértiles y propicios
para los cultivos.
 Mostrar a los alumnos imágenes, fotografías o postales de diferentes lugares de la costa y guiarlos en la
observación de los accidentes geográficos más importantes: desiertos y valles. Pedirles que mencionen sus
características. Indicarles que las principales ciudades de la región se encuentran en los valles.
- La sierra
 Si el colegio se encuentra en la sierra, realizar con los alumnos una visita por los lugares donde se aprecie
la cordillera y la vegetación. Si son de otra región, presentar un video de la sierra destacando sus
características principales. Hacerles preguntas como las siguientes: ¿Cómo es el relieve: plano o con
quebradas? ¿Cómo es el clima de ese lugar? (Observando el video podrán responder por la vestimenta
que usan las personas).
 Conversar con los alumnos sobre las características de la sierra. Explicarles que su relieve y clima son muy
variados debido a la cadena montañosa de los Andes. En su paisaje se observan quebradas, valles fértiles
y ríos torrentosos. Destacar la Cordillera Blanca, en la que se encuentran importantes nevados como el
Huascarán y el Huaytapayana. El clima de la sierra tiene dos estaciones bien marcadas: el invierno y el
verano.
 En la sierra hay gran variedad de fauna. Encontramos llamas, vicuñas, alpacas, cuyes, ovejas, ranas,
guanacos, truchas, cerdos, etc.
- La selva
 Presentar a los alumnos un video de la selva para observar sus características. Si pertenecen a esta región,
realizar una visita y establecer comparaciones con las otras regiones respecto a los animales, el relieve, el
clima.
 Comenta los alumnos que la selva es la región más calurosa del Perú, donde hay abundantes lluvias y por
ello gran vegetación. Poseen una vasta variedad de flora y extensos bosques, que permiten la extracción de
madera.
 Explicar en clase que por la presencia del río Amazonas y otros ríos, la gente utiliza con mayor frecuencia el
transporte acuático para trasladarse de una ciudad a otra.
pág. 128
 Pedir a los alumnos que comenten algunas características de la localidad en la que viven: cómo es, dónde
está, cómo son las casas, cuántas personas viven allí, a qué se dedican, cómo es el paisaje (de la costa,
de la sierra, de la selva), cómo ha transformado el ser humano ese paisaje.
 Llevar al salón fotografías de distintos paisajes naturales. Divida la clase en grupos y pida a cada uno de
ellos que escoja una de las fotografías. Los niños tendrán que dibujar una excursión imaginaria a ese lugar
y explicar cómo la organizarían y qué verían ahí: qué tipo de transporte utilizarían, qué ropa usarían, porqué
paisajes pasarían (valles, ríos, montañas…), qué elementos naturales y culturales podrían ver.
ACTIVIDADES
Nuestro folleto turístico
Motiva a los alumnos para que realicen folletos turísticos que promocionen algunos lugares del Perú. Proponga los
siguientes pasos:
1. Investigar sobre algún lugar turístico. Buscar fotos y láminas.
2. Recordar, seleccionar y pegar las imágenes en una cartulina.
3. Incluir al pie de cada foto o postal la información encontrada sobre cada imagen.
4. Unir todas las páginas, decorar y hacer una carátula.
5. Realizar una exposición en clase sobre la investigación.
LA REGIONES NATURALES DEL PERÚ
Realizan las siguientes actividades
1. Pinta el mapa del Perú
Tú ya conoces las regiones naturales del Perú, escribe el nombre de cada una en el mapa y píntalas de su color
característico.
De amarillo : la costa
De marrón : la sierra
De verde: La selva
pág. 129
REGIONES NATURALES DEL PERU
SELVA MAR PERUANO

COSTA SIERRA
Región que tiene Región que tiene Región que tiene Región que tiene
desiertos y valles. desiertos y valles. desiertos y valles. desiertos y valles.
EL RICO MAR PERUANO

- Colorea en la ilustración a los animales que viven en el Mar Peruano y dialogan con tus compañeros sobre
cómo nos podemos beneficiar de ellos.
pág. 130
El mar peruano forma parte del océano Pacífico. Es un mar muy rico, pues en sus aguas viven una gran
variedad de especies marinas (peces, mariscos, etc.) que nos sirven de alimento.
Nuestro mar tiene una extensión de 200 millas de ancho y sus aguas son de color verde, porque en ellas
encontramos una gran cantidad de pequeños animales y plantas PLACTON, que precisamente le dan ese color.
Muchos de los productos que se capturan en el mar llegan directamente a nuestras mesas (Recuerda el
sabroso cebiche que preparan las mamás). Pero otros deben pasar primero por las fábricas que convierte en
productos enlatados como, por ejemplo, las conservas de atún.
- Completa las oraciones con el nombre de las ilustraciones que aparecen abajo.
 Al ….………………. llegan los ….………………. para luego ser vendidos en el.
Mercado Terminal Pescados
LA COSTA, ENTRE DESIERTOS Y VALLES

La costa peruana es una estrecha franja donde existen Desiertos (paisajes geográficos llenos de arena, donde
no hay agua y existe poca o ninguna vegetación), pero también numerosos valles (paisajes geográficos
cercanos a ríos, con suelos ricos para el desarrollo de las plantas y la agricultura), junto a los cuales se ubican
importantes ciudades.
En la costa se practica diferentes actividades económicas como la pesca, la agricultura, la ganadería y la
industria (Existen muchas fábricas).
- Observa la foto dle desierto y el valle costeño y descríbelos (Anota qué vez en la foto, si crees que hace frío o
calor. Si allí viven personas, etc,)
Desierto de Ica Valle de Lambayeque

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
pág. 131
- Responden a las siguientes preguntas:
1. La costa es una franja de ____________ y ___________________________
2. Su clima es:____________________________________________________
3. Los recursos naturales:
a. Animales
b. Vegetales:
c. Minerales:
2. Fiestas religiosas.
3. Bailes típicos:
4. Comidas típicas.:
LA SIERRA, REGALO DE DIOS
La sierra Peruana es la región ubica entre la costa y la selva. Esta
formada por una cadena de montañas llamada Cordillera de los
Andes.
Aparte de sus imponentes montañas, esta región se caracteriza
por sus ríos, sus valles y su hermoso cielo azul. Su clima es
variado: en las zonas altas hace mucho frío, y en las zonas bajas
su clima es templado.
Los pobladores de la sierra se dedican a la agricultura, la
ganadería y la minería, principalmente. También hay fábricas,
pero no tantas como en la costa.
- Responde a las siguientes preguntas:
1. La sierra tiene un paso muy accidentado porque por ella pasa la: __________
______________________________________________________________
2. Su clima es:____________________________________________________
a. Animales:
b. Vegetales
c. Minerales
3. Fiestas Religiosas:_______________________________________________
4. Bailes típicos:___________________________________________________
5. Comidas típicas:_________________________________________________
pág. 132
LA BELLEZA DE LA SELVA
La Selva Peruana es la región más extensa del Perú, es decir, es el más grande. Aquí encontramos amplios
bosques que dan refugio a una gran variedad de plantas (árboles, flores, etc.) y animales (otorongo, torgas,
enormes peces como el paiche, aves como el Gallito de las Rocas, el Guacamayo y otros loros, etc.).
También se encuentra el Río Amazonas, el más caudaloso del mundo (osea, el que lleva más agua). Los
pobladores de la selva se dedican a la pesca, la agricultura, la ganadería y la tala de árboles, principalmente.
- Responde a las siguientes preguntas:
1. La selva tiene _________________ caudalosos y extensos bosques.
2. ______________________________________________________________
3. Su clima es:____________________________________________________
d. Animales:
e. Vegetales
f. Minerales
4. Fiestas Religiosas:_______________________________________________
5. Bailes típicos:___________________________________________________
6. Comidas típicas:_________________________________________________
 Dibuja en cada una de las regiones de acuerdo lo que corresponde
pág. 133
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
Capacidades: : Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los Describe los elementos
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes naturales y sociales del
hace.
No lo
No lo
No
No
espacio donde realiza sus
actividades cotidianas.
pág. 134
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Danzas de mi región

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
P.S Convive y participa Describe las características Identifican las danzas Escala de
democráticamente en la culturales que distinguen al de su región a partir valoración
búsqueda del bien común. pueblo de origen de sus de escuchar música,
familiares (bailes, comidas, imágenes y escuchar
 Interactúa con todas las vestimenta, etc.) y las comparte. información de
personas. nuestras danzas.

discriminación.
culturales.
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
nombres de los estudiantes.  Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- Entonan el huayno tradicional Valicha : https://www.youtube.com/watch?v=4joLjBmTOA8
- Responden a preguntas: ¿Les gustó? ¿Qué danza será? ¿Un huayno? ¿Una marinera? ¿de dónde es esa
danza?
- Se rescata los saberes previos: Se realiza preguntas como:
- ¿Les gusta bailar?, ¿qué música bailan y qué bailes suelen bailar con frecuencia en sus casas? ¿han visto o
saben cuáles son los bailes y la música tradicional de nuestro Perú? Se Escucha con atención lo que te
dicen.
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿En todas las regiones del Perú hay danzas? ¿En qué situaciones
debemos danzar?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos sobre las danzas de mi región.
pág. 135
- Se destina un tiempo para revisar las normas de convivencia del aula y evaluar cómo se están cumpliendo y
se elige una de ellas.
- Respetar las ideas de sus compañeros.
- Se Coloca en la pizarra la siguiente canción:
- PÍO PÍO
- Ese pollito que tú me regalaste
- Ese pollito que tú me regalaste
- Pío pío pío pío
- Siempre me dice
- Pío pío pío pío de mi corral.
- Se indaga si conocen la canción y, si la conocen, la cantan.
Problematización
- En macro grupo comentan sobre la riqueza folklórica y las danzas que bailan y se plantea la pregunta:
- Escuchan tres tipos de música: marinera, huaino y una de la Selva (puede ser Alegría de la Selva o el
Jishritachro de Ucayali). Luego de escucharlas, se pregunta a los niños y las niñas: ¿hay diferencias en el
ritmo de las distintas músicas?, ¿qué instrumentos han podido escuchar que se usan?, ¿conoces otros
bailes u otro tipo de música de tu comunidad?,
Análisis de la información
- Mediante lluvia de ideas expresan sus conocimientos sobre las danzas regionales y
- La maestra les amplía su conocimiento del tema, realizando el análisis del texto:
- Analizan tres canciones, una de cada región trabajaran en grupos:
- Leerán y cantaran en el grupo y luego contestan a las siguientes preguntas: ¿de qué tratan las letras de
la marinera (Costa), del huaino (Sierra) y la del Mono Machín (Selva)?, ¿las letras de las canciones nos
cuentan una historia?
Toma de decisiones:
- Responden a preguntas ¿por qué deben sentirse orgullosos de la música peruana? se Espera sus
respuestas.
- Para terminar, conversa con los niños y las niñas sobre si desean aprender un baile típico y presentarlo.

- Se finaliza la sesión pidiendo que digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por qué es importante la música y
danza de las regiones del Perú?, ¿qué aprendemos de ellas?, ¿por qué son importantes para nuestra cultura e
identidad?
- Se pide que se sienten en círculo y contesten las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿ahora saben
que los suelos son diferentes?
- Se finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá?
- Resuelven ficha de trabajo referente a las danzas de nuestras regiones
Reflexiones
pág. 136
Anexos
Tarea para la casa
Colorea y escribe que danzas son:
- Coloreo la danza que bailan en mi comunidad.
- Responde:
1. Investigo ¿Cuál es la danza costumbrista de mi región?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
pág. 137
Dibujo:
2. Investigo ¿Cuál es la comida típica de mi comunidad?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
Dibujo:
3. Dibujo la vestimenta típica de mi comunidad:
4. Dibujo la vestimenta típica de mi comunidad:
pág. 138
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.

Nombres y
Describe las características
apellidos
culturales que distinguen al
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes pueblo de origen de sus
familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las
comparte.
pág. 139
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Qué costumbres tenemos en común

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Convive y participa Describe las características culturales que Detalla algunas Escala de
democráticamente en la distinguen al pueblo de origen de sus costumbres de valoración
búsqueda del bien familiares (bailes, comidas, vestimenta, sus antepasados
común etc.) y las comparte. a través de una
 Interactúa con descripción oral.
todas las personas

discriminación.
culturales.
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos

Se muestra diversas imágenes de costumbres de las regiones
- Se rescata los saberes previos ¿en tu localidad ingieres los platos típicos presentados? ¿danzan todos los
bailes presentados? ¿Por qué? ¿Qué costumbres de tu localidad practicas? ¿Cómo son las costumbres de tu
localidad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las costumbres de nuestra localidad
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
pág. 140
 Guardar silencio mientras habla el compañero
Desarrollo Desarrollo
Problematización
- Observan la siguiente imagen:
- Responden preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes son?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo están vestidos?, ¿de
qué lugares son?, ¿qué sienten al ver a esas personas? ¿serán tradiciones y costumbres? ¿Qué tradiciones y
costumbres conocen?
- Escribimos sus respuestas en la pizarra.
- Planteamos las siguientes preguntas retadoras: ¿quieren conocer las costumbres y tradiciones de todos?,
¿cómo lo haremos?
Análisis de información
- Entregamos una imagen de costumbres a cada uno de los equipos de trabajo.
- Dialogan a través de preguntas: ¿cuándo se celebra?, ¿quiénes participan?, ¿qué actividades realizan?,
¿cuánto tiempo dura? , ¿qué es lo que más les gusta de ella?, etcétera.
- Registran lo que observan y saben en un organizador gráfico.
¿Quiénes están? Titulo ¿Fecha en que se

realiza?
¿Cómo se vestían? ¿Qué hacen?
- Se les da un tiempo para completar el gráfico.

- Pegan el papelote en la pizarra. Un delegado de cada grupo explica las ideas del grupo con respecto a la
costumbre que le toco.
- Responden preguntas: ¿por qué son importantes las costumbres? , ¿qué nos transmiten, en qué nos
benefician?, ¿qué pasaría si ya no se siguiera una tradición?
- Explicamos:
Las tradiciones son el conjunto de bienes culturales que una generación hereda de las anteriores y transmite a la
siguiente, de modo que perduren en el tiempo. Se considera tradiciones a los valores, creencias, costumbres y
formas de expresión artística. Por ejemplo, la procesión del Señor de los Milagros, la Navidad, la Semana Santa,
los carnavales, etcétera.
Toma de decisiones
- Comentamos que hemos podido ver diferentes costumbres que transmiten la historia, la cultura y los valores de
cada uno y perduran en el tiempo gracias a que las familias las practican.
- Cada uno se compromete a conversar con sus padres o abuelos para averiguar más detalles de las tradiciones
de sus familias y sus regiones.
- Leen textos relacionados a las costumbres con ayuda de la maestra y sistematizan información en sus
cuadernos de trabajo.
pág. 141
Cierre
- Dialogan acerca de lo tratado y responden a preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para
qué sirve lo aprendido?
Reflexiones
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.


Nombres y
apellidos
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
comparte.
pág. 142
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Las costumbres de su localidad

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S “Convive y participa Describe las características culturales que En un dialogo Escala de
democráticamente en distinguen al pueblo de origen de sus identifican las valoración
la búsqueda del bien familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) costumbres de su
común” y las comparte. localidad.
 Interactúa con -
todas las personas

discriminación.
culturales.
Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos

- Entonamos la canción: Esta es mi tierra. https://www.youtube.com/watch?v=3KdHZXhxk9U
Esta es mi tierra
Así es mi Perú
Ésta es mi tierra
Así es mi Perú
Raza que al mundo escribiera la historia viril del Imperio del Sol
Enarbolada flamea mi bandera bicolor
En costa, montaña y sierra
pág. 143
Con paz, trabajo y amor
La riqueza de su costa...
- Responden a interrogantes: ¿Les gusto la canción? ¿De qué se trata? ¿En qué lugares del Perú se canta el
huayno? ¿Qué canciones de la selva saben?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué costumbres de sus regiones saben?
- Se indica a cada grupo que conversen acerca de las costumbres de las regiones y luego intentan escribir o
sino la maestra lo hará.
- Se provoca el conflicto cognitivo: Se plantea lo siguiente ¿El huayno, las comidas y las danzas serán
costumbres de nuestras regiones?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos sobre las costumbres de mi localidad.
- Se destina un tiempo para revisar las normas de convivencia y evaluar cómo se están cumpliendo y se elige
una de ellas.
Problematización:
- Los niños se sientan en semicírculo para conversar sobre la sesión de hoy, así todos pueden verse y
escucharse.
- Se plantea la Pregunta problematizadora: ¿creen que es importante conocer las costumbres de mi localidad?,
¿qué costumbres has visto en nuestra localidad?
- Se registra sus respuestas en un papelote:
COSTUMBRES
Aniversario de creación de la provincia
de Chiclayo
Las Velaciones
- Luego que los niños hayan comentado sobre la importancia del aprendizaje, responden a preguntas : ¿creen
que todos conocemos las costumbres de la localidad?, ¿por qué
- Se entabla una conversación con los estudiantes acerca de lo que saben de los niños sobre las costumbres y
su importancia
- Observan la siguientes imágenes:
- Responden a preguntas: ¿qué están haciendo en las imágenes?, ¿les parece bien lo que están haciendo?,
¿creen que se deben seguir practicando estas costumbres?
- Se da un tiempo para que vean y describan bien las imágenes y luego se pregunta: ¿alguna vez han asistido a
una actividad como esta?, ¿con quien asistieron?
pág. 144
- Luego de la conversación en grupos, se indica que compartirán con toda el aula las ideas que han expresado.
- Leen información acerca de las costumbres de su región
- Luego de escuchar los textos responden a preguntas: ¿Qué costumbres tenemos en las regiones ?
- Realizan las actividades propuestas, donde completaran el cuadro:
Fiestas Danzas Comidas
Toma de decisiones – Reflexión:

- Dialogan acerca de la importancia de conocer y practicar nuestras costumbres locales.
- Se explica la importancia de expresar nuestra costumbre local.
- Se concluye con lo siguiente:
-
COSTUMBRES DE MI LOCALIDAD
- Cada localidad tiene costumbres diferentes como: fiestas, danzas,
comida, e idiomas, las cuales debemos valorarlas.
Todas estas actividades forman parte de nuestra riqueza cultural.
Cierre
- Dialogan acerca de lo tratado y responden a preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para
qué sirve lo aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
A) Colorean las imágenes de las costumbres locales y escribe su nombre
_________________________ ___________________
B) Con ayuda de un familiar o una persona adulta, elabora un organizador visual sobre una fiesta de tu
localidad.
a. Pregúntale sobre la fiesta que se realizará próximamente en tu localidad.
b. Muéstrale el organizador y pide que te ayude a conseguir información e imágenes para completarlo. Sobre
la danza averigua cómo es la vestimenta, qué música e instrumentos tocan, y en qué idioma cantan.
c. Copia el organizador en un papelógrafo. Luego, complétalo.
d. Expón tu trabajo en clase y comenta lo que más te llamó la atención.

¿Por quépág.
se 145
celebra?
¿Cuándo se
celebra?
¿Qué platos típicos

¿Qué danza se se preparan?
baila?
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Nombres y
apellidos
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
comparte.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 146
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Las expresiones antes, ahora, después, ayer, hoy y mañana

Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
P.S Construye Ordena hechos o acciones de su Utilizan las expresiones Escala de
interpretaciones históricas vida cotidiana usando expresiones antes, ahora, después, valoración
 Comprende el que hagan referencia al paso del ayer, hoy y mañana en
tiempo histórico tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, situaciones de su vida
ahora; al inicio, al final; mucho diaria y en actividades
tiempo, poco tiempo laborales

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque Intercultural
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
- Elabora fichas de aplicación y fotocópialos que Láminas, Tarjetas, imágenes, plumones, material
alcance para todos. concreto, ficha de aplicación.
- Se pide a los estudiantes que describan el orden: en que ellos realizan actividades simples, como vestirse,
bañarse, preparar una ensalada, etc.
- De las actividades que realizan en un día de semana, y también, en un día sábado o domingo.
- Se rescata los saberes previos. En una hoja de papel , en un cuadro dibujan las actividades que realizan así
como este:
- AYER – HOY – MAÑANA
- Se pide al estudiante que dibuje en el primer cuadrante lo que hizo ayer, en el segundo cuadrante lo que
hizo hoy y en el tercer cuadrante lo que hará mañana.
- Luego se ubican sus dibujos en el sector de trabajos para contrastar con el nuevo aprendizaje
- ¿Qué creen que nos dice el orden que han indicado?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a utilizar las expresiones antes, ahora, después ,
ayer, hoy y mañana”.
pág. 147
- Se establece los acuerdos junto con los niños, se les recuerda que son importantes para desarrollar un
trabajo en armonía
- Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
- Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre el derecho a un nombre, todos tenemos un
nombre que nos identifica.
- Destina un tiempo para revisar las normas de convivencia y evaluar cómo se están cumpliendo..
Problematización
- Preguntamos a los niños y a las niñas qué actividades realizan en la mañana y qué actividades por la noche
- Observan dos papelotes en la pizarra y se escribe o dibuja las actividades que mencionan los niños:
- DÍA NOCHE
- Se refuerza la idea de antes y después mediante algunas frases, por ejemplo: “Antes de tomar el desayuno,
se cepillan los dientes”, “Después de despedirse de sus padres, se dirigen al colegio”.
- Problematización: se les presenta imágenes de secuencias y se entrega a cada grupo una secuencia de
acciones, donde dialogaran y establecerán una secuencia y lo expondrán en forma oral usando las
expresiones: Un día, después, antes, ahora, después, luego, etc.
- Se les plantea la pregunta ¿Cuál será la secuencia correcta de las imágenes planteadas?.
- Se les brinda un tiempo para que dialoguen sobre cuál sería la secuencia correcta y qué historia podrían
contar a partir de ella. Nos Acercamos a los grupos y se plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿los
hechos están ordenados?, ¿se parecen un poco a otras historias que conocen? o la de ustedes tiene
aspectos diferente
Análisis de la información:
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué sucede en las antes después y al final ? se Orienta que todos utilizamos
expresiones como antes, después, durante , para que lleguen a la conclusión de que en nuestra vida diaria
usamos diferentes nociones temporales y la usan en diferentes momentos, se les hace preguntas como:
- –¿Qué haces antes del desayuno?
- –¿Qué haces después del desayuno?
- ¿Qué haces antes de acostarte?
- ¿Qué haces después de levantarte?
Toma de decisiones – Reflexión
- Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de usar en nuestra vida diaria las expresiones como. Antes,
después, durante, ayer, hoy y mañana
- Demuestran lo aprendido resolviendo la prueba escrita.
- Se indica que todos se ubiquen formando una circunferencia y formula las siguientes preguntas: ¿les gustó la
sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un poco más de su historia
personal y familiar?, ¿cómo lo lograron?
- Se finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer
nuestra historia y saber de dónde son nuestros padres?
- Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Desarrollan:
pág. 148
1. Pinta la niña. Numera del 1 al 4 las acciones que hace en el siguiente orden: mañana – mediodía – tarde –
noche.
2. Ordena el cuento de acuerdo a la secuencia que sucede:

Caperucita asustada al Caperucita se encuentra con el El leñador rescata a Caperucita
descubrir al lobo en la casa de lobo en el bosque y le dice que y a su abuelita, de la barriga del
va a casa de su abuelita. lobo.
La madre de Caperucita ha Caperucita se acerca a la cama

preparado una torta para la de la abuelita con el ramo de
pág. 149
1. Averiguan datos importantes de sus vidas, como cuándo nacieron, cuándo empezaron a caminar, a hablar, a
ir al jardín infantil, etc. En la sala, dibujan cada una de estas situaciones, colocan la edad que tenían y las
pegan en secuencia. Las colocan en un lugar destacado de la sala
2. Narra el cuento a tu mamá:
3. Ordena los hechos colocándoles números ordinales.
pág. 150
Escala de valoración.
Competencia: Construye interpretaciones históricas
Capacidades Comprende el tiempo histórico

Nombres y Ordena hechos o acciones

apellidos de su vida cotidiana usando
No observado.
No observado.
de los expresiones que hagan
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy, mañana;
antes, ahora; al inicio, al
final; mucho tiempo, poco
tiempo
pág. 151
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Actividades económicas

aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente los Explica las ocupaciones que Explica sobre las Escala de
recursos económicos. desarrollan las personas de actividades valoración
Comprende las relaciones entre su espacio cotidiano y cómo económicas.
los elementos del sistema atienden a sus necesidades
económico y financiero. y a las de la comunidad.

lengua.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno
- Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
- ¿Qué son las actividades económicas?
- ¿Qué actividades económicas se realiza en tu localidad?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy descubriremos sobre las actividades económicas
- Se les recuerda las normas de convivencia que tendrán en cuenta con mayor énfasis durante esta sesión.
DESARROLLO ( 50 minutos) DESARROLLO ( 50 minutos)
Problematización:
Observan la siguiente imagen.
pág. 152
 Se formulan las siguientes preguntas.

¿Qué actividades económicas hay en la imagen?
¿Qué actividades económicas se realiza en tu localidad?
 Se escucha sus respuestas.
 Describen las actividades que se observan en la imagen.
 Se les entrega fotocopias y el texto de Personal Social con información sobre las actividades económicas.
 Escuchan atentamente la lectura que hace la docente sobre las actividades económicas.
 Dibujan las actividades económicas.
 Nombran las actividades económicas de su localidad.
 Elaboran entre todos tres conclusiones.
Toma de decisiones
Se orienta a la reflexión a los estudiantes con relación a las actividades económicas. Se comprometen
compartir con sus padres lo aprendido.
CIERRE ( 20 minutos) CIERRE ( 20 minutos)
 Hacen un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
 Se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes.
¿Qué aprendieron en esta sesión?
¿Cómo aprendieron?
¿Para qué les sirvió lo aprendido?
Reflexiones
pág. 153
Anexos
ACTIVIDADES ECONÓMICAS DEL PERÚ
Son acciones que realiza el hombre, transformando y aprovechando los recursos naturales en bienes y riquezas que
satisfacen sus necesidades vitales.
Actividades extractivas
Cuando el hombre extrae los recursos naturales de la naturaleza como la pesca, minería.
Actividades Productivas
Actividad que realiza el hombre, el que, apoyado de técnicas, logra producción de plantas y animales, agricultura y
ganadería, etc.
Transformativas
Cuando el hombre convierte las materias primas en productosmanufacturados, como la industria textil y metalurgia,
etc.
Actividades Distributivas
(Comercio y servicio) cuando el hombre lleva las riquezas naturales y productos manufacturados desde los centros
de producción a los mercados de consumo
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidades: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Nombres y  Explica las ocupaciones

apellidos que desarrollan las
No observado.
No observado.
de los personas de su espacio

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes cotidiano y cómo atienden

a sus necesidades y a las
de la comunidad.
pág. 154
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Los trabajadores de nuestra comunidad

Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
PS Gestiona Explica las ocupaciones que desarrollan Investiga las Escala de
responsablemente los las personas de su espacio cotidiano y ocupaciones de valoración
recursos económicos cómo atienden a sus necesidades y a las los trabajadores
 Comprende las de la comunidad. de su localidad y
relaciones entre los los representa con
elementos del dibujos.
sistema económico y
financiero

 Enfoque de  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
interculturalidad  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
culturales.
- Preparar el material con anticipación
- Láminas, Tarjetas, imágenes, plumones, material
- Fotocopia ficha de trabajo
concreto, ficha de aplicación Ficha de trabajo

- Se invita a los niños a entonar la canción de los trabajadores de la comunidad.https://www.youtube.com/watch?
v=I7fUlK0k0hk
TRABAJADORES DE LA COMUNIDAD
Letra y Música: Mis Rosi Estremadoyro Meza

Hay mucha gente en la ciudad
que trabajando esta
y los saludo muy atento
cuando los veo pasar.
Al policía que nos cuida cada día
pág. 155
y al camarero que atiende en el restaurante,
al basurero que deja la calle limpia
y al profesor que en el colegio me enseñó,
al peluquero que siempre me corta el pelo
y a ese médico que un día me curó,
al panadero que me entrega el pan caliente
- Luego de entonar la canción responden a interrogantes: ¿Les gusto la canción? ¿De qué trata la canción?
- Se rescata los saberes previos, se presenta imágenes de los trabajadores de la comunidad.
-
- Se invita a observar a los niños y se pregunta ¿Qué trabajadores hay en tu comunidad? ¿Cómo trabaja el
albañil? ¿Qué hace el panadero?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos a que se dedican los trabajadores de su comunidad
- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Respetar las ideas de los demás
- Problematización:
- Se plantea la pregunta ¿A qué se dedican las personas de nuestra comunidad?
- Se les indica que para responder esta pregunta realizaremos un recorrido por la comunidad a visitar a los
trabajadores de nuestra comunidad. Se establece las normas de salida.
- Análisis de la información:
- Salen a la comunidad a realizar el recorrido por la comunidad
- En la primera parada, se realiza algunas preguntas; por ejemplo, si fuera la tienda: ¿qué cosas se venden en
la tienda?, ¿por qué se llamará así?, ¿qué caracteriza a los vendedores? ¿Cómo se le llamaría a este
trabajador?
- En la segunda parada visitamos al panadero y preguntamos la personaje ¿A qué se dedica? Y asi
sucesivamente a todos los trabajadores que se pueda visitar.
- Luego nos dirigimos al aula, se lavan las manos y se ubican en sus sitios.
- Toma de decisiones:
- Responden a las preguntas ¿qué les ha parecido el recorrido?; ¿les gustó realizar una actividad fuera del
colegio?, ¿por qué?
- ¿Qué vieron?; ¿con quién conversaron?, ¿qué les dijo?; ¿cuál fue el lugar que les gustó más?, ¿por qué?;
¿qué no les gustó del recorrido?, ¿por qué?
- Se resalta la labor del campesino, se explica a qué se dedica el campesino, observan la lámina del
campesino
Luego se comenta la labor de otros trabajadores de la comunidad y refuerzan resolviendo estas fichas de
aplicación.
- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué? ¿Qué aprendimos?
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Qué les ayudo a superarla?
Colorea al campesino y escribe cual es la labor del campesino.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 156
Anexos
TRABAJADORES DE LA COMUNIDAD
Policía Enfermera Bombero Panadero
1. Observan láminas de los trabajadores de la comunidad
2. Dialogan sobre la labor que realizan en bien de la comunidad.

3. Escriben el nombre de cada trabajador en tarjetas.
Albañil Dentista Carpintero Policía Panadero
• Reconoce la labor que cumplen diferentes trabajadores de la comunidad. Pinta las estrellas de verde si la oración
es correcta y de amarillo las incorrectas.
- El panadero vende pan
- El bombero
- El carpintero trabaja con maderas
- El cartero reparte cartas
- El doctor pinta las paredes

- El jardinero cura a las personas
- El mecánico saca las muelas
pág. 157
- El barrendero barre las calles
• Escribe la actividad de los siguientes trabajadores:
El zapatero
El agricultor
La enfermera
El bombero
EL TRABAJO
• Leen el texto.
El campesino que cultiva la tierra, el panadero que amasa el pan, el carpintero que
hace los muebles, el que teje la lana, trabajan.
ElLamaestro
policía que te educa e instruye, el médico que cura a los enfermos, la
costurera que hace tus vestidos y el que fabrica tus juguetes; todos ellos
trabajan para que seas sano, fuerte y feliz.
Papá y mamá también trabajan para que no te falten: vivienda, vestido, alimento y
educación.
El 1º de mayo es el día mundial del trabajo.
La secretaria
• Relacionan a los trabajadores con la labor que realizan.
pág. 158
Campesino
Panadero
Carpintero
Maestro
Médico
Costurera
• Extraen el nombre de los trabajadores de la lectura
la costurera el campesino
el panadero la tejedora
• Organizan una visita a los trabajadores de la comunidad.

• Producen un texto a través de la estrategia “Los niños dictan la maestra escribe”, respondiendo a preguntas:
Preguntas Posibles respuestas
¿Quiénes visitamos a los Los niños y las niñas de primer grado.
trabajadores?
¿Qué trabajadores visitamos? Visitamos el policía, la enfermera, el doctor, el artesano.
¿Les gustó?, ¿Por qué? Si nos gustó la visita porque aprendimos muchas cosas de los
trabajadores de la comunidad.
• El texto puede quedar así:
Los trabajadores
Los niños de primer grado visitamos a los trabajadores de nuestra comunidad.
En nuestro recorrido vimos a: la enfermera, el doctor, la
vendedora, el policía.
Nos gustó visitar a los trabajadores porque aprendimos lo importante de su

labor.
• Extraen del texto los nombres de los trabajadores que vieron durante el recorrido:
la enfermera el doctor
pág. 159
el policía la vendedora
• Forman los nombres con su formador de palabras.
• Resuelve el “oficiograma”:
5
1
3
6
¿A DÓNDE IRÉ?
• Une con una línea a cada niño y niña con el lugar donde encontrará lo que necesita.
pág. 160
• Dibuja tu comunidad y ubica sus instituciones.
¿QUÉ NECESITAN PARA TRABAJAR?

• Une con una flecha a cada persona con lo que utiliza para trabajar.
pág. 161
CUIDEMOS NUESTRO BARRIO

• Observa las escenas y numera la historia del 1 al 4. ¿Qué crees que le dijeron las niñas al chico?
pág. 162
¿SOY UN BUEN VECINO?
1. Colorea las actividades en las que te portas como buen vecino.
2. Observa la lámina. Une con una línea a cada persona con el lugar adonde se dirige.
3. Dibuja una y una según corresponda
EVALUACIÓN
1. Lee los nombres de los trabajadores y aparea con sus dibujos
pág. 163
carpintero
agricultor
albañil
pintor
zapatero
2. Relaciona el nombre de los trabajadores en diferentes tipos de letras.

secretaria   secretaria   SECRETARIA
pág. 164
albañil   albañil   ALBAÑIL
chofer   chofer   CHOFER
costurera   costurera   COSTURERA
pintor   pintor   PINTOR
3. Colocan los artículos convenientes según los dibujos propuestos.
¿QUÉ HAY EN MI LOCALIDAD?
pág. 165
Bomberos Policía
Médicos Párroco
Director Profesores
Alcalde Colegio
Municipalidad Hospital
• Averigua con tus compañeros en qué trabajan sus papás, haz un cuadro con los siguientes datos y complétalos:
Nombre de mis amigos Trabajo de su papá Trabajo de su mamá
____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Capacidades: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
pág. 166
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
estudiantes
Explica las ocupaciones que
No observado.
No observado.
desarrollan las personas de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
su espacio cotidiano y cómo
atienden a sus necesidades
y a las de la comunidad
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 167
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación La materia y sus características

aprendizaje?
C YT Explica el mundo físico basándose en Propone una - Resuelven una Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, materia clasificación de los ficha de valoración
y energía, biodiversidad, tierra y universo objetos según sus aplicación.
 Comprende y usa conocimientos sobre características. (la
los seres vivos, materia y energía, materia y sus
biodiversidad, Tierra y universo. características)

lengua.

- Se les entrega un vaso de agua y una piedra.
¿Qué sucedería si colocarás la piedra en un vaso de agua?
¿Qué sucedería si el vaso tuviera agua hasta la mitad de su contenido?
¿Y si estuviera vacío?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: explican sobre la materia y sus características.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Planteamiento del problema
- Se pregunta:
¿Qué es la materia?
¿Cuáles son las propiedades de la materia?
pág. 168
Planteamiento de la hipótesis
- Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas al problema de investigación.
- Se anota en la pizarra las respuestas.
Elaboración del plan de indagación
- El docente entrega un texto a los estudiantes para que lean.
- ¿Qué es la materia?
- El docente indica a los estudiantes que den a conocer las respuestas obtenidas.
- Elaboran un organizador sobre el tema.
- Socializan.
- Responde:
- Si Pedro tiene la mochila llena de cuadernos ¿Tiene más o menos materia?
- ¿Qué características de la materia se evidencia?
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
- Contrastamos con los niñas y niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el papelógrafo,
con las que han obtenido en su investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no
coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
- Elaboran conclusiones.
Evaluación y comunicación
Comunican sus conclusiones.
- Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lograron este aprendizaje?
- Reflexiona junto con ellos y pregunta: ¿qué cambios pueden sufrir los materiales?, ¿qué origina estos
cambios?, ¿todos los materiales pueden cambiar de estado?; ¿es necesario conocer por qué los materiales
pueden sufrir cambios?, ¿por qué?
- Comenta que es importante saber que los materiales cambian. De ese modo, podemos cuidarlos y
mantenerlos en buen estado para evitar la excesiva producción de residuos y desechos que podrían
contaminar el agua, suelo y aire.
Reflexiones
Anexos
pág. 169
- Ponemos en una caja llena de objetos diversos. Luego un integrante de cada grupo tocará un objeto de la caja con
los ojos vendados. Deberá decir qué cosa es.
- Observa un dibujo y reconoce el nombre de algunos materiales que hay en nuestro alrededor.
 Los objetos que utilizamos están hechos de distintos materiales.

 La madera, el plástico, el papel, la lana, el cartón, el metal y el vidrio son algunos de ellos.
- Reconoce y ubica los materiales de la ilustración en objetos de su alrededor.

- Observa y escribe de que material están hechos los objetos que se le presentan.
- Descubre de donde se obtienen algunos materiales.
Lana de los minerales
Metal
Madera de las plantas
Cuero
- Perciben las características de objetos de su entorno usando sus sentidos.

Papel de los animales
pág. 170
- Registra las características de algunos materiales de su entorno en tablas.
¿Qué será? Sabor Olor Color Dureza

Amargo Negro Muy duro
Blanco Muy blando
Marrón Duro
Ácido Verde duro
Marrón
Dulce
- A través de una lluvia de ideas dan sus conclusiones sobre los materiales de su entorno.
Los materiales
 Los objetos que utilizamos están hechos de distintos

materiales.
 Los materiales tiene características como olor, sabor, forma y
dureza.
 Reconocemos las características de los materiales cuando
usamos nuestros sentidos.
- Dibujan diversos objetos de su entorno hechos con diferentes materiales:
metal vidrio
lana papel
plástico madera
pág. 171
Observa el paisaje y responde a las preguntas
a. Si recojo un poco de agua en un vaso, ¿el agua cambia de forma?

b. ¿Es duro el tronco de los árboles? ¿Cambia de forma o se mantiene?
c. ¿Puedo ver el aire que hay en el paisaje? ¿Por qué?
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Nombres y
Propone una clasificación
apellidos
de los objetos según sus
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
características. (la materia
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
y sus características
pág. 172
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Estados del agua
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C YT Indaga mediante - Hace preguntas que buscan la descripción de Registra sus Escala de
métodos científicos las características de los hechos, fenómenos procesos de valoración
para construir sus u objetos naturales y tecnológicos que indagación en
conocimientos. explora y observa en su entorno. Propone su cuaderno.
- Problematiza posibles respuestas basándose en el
reconocimiento de regularidades
situaciones para
identificadas en su experiencia.
hacer indagación. - Propone acciones que le permiten responder
- Diseña a la pregunta y las ordena secuencialmente;
estrategias para selecciona los materiales, instrumentos y
hacer indagación. herramientas necesarios para explorar,
- Genera y registra observar y recoger datos sobre los hechos,
fenómenos u objetos naturales o
datos e tecnológicos.
información. - Obtiene y registra datos, a partir de las
acciones que realizó para responderá la
pregunta. Utiliza algunos organizadores de
información o representa los datos mediante
dibujos o sus primeras formas de escritura.

Enfoque Intercultural con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
pág. 173

- Dialogamos para recoger sus saberes previos:
- ¿Qué sabes del agua?
- ¿Qué estados del agua conoces?
- Se presenta el tema: Hoy explican los estados del agua
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
- Planteamos la pregunta de investigación:
- ¿En qué estados podemos encontrar el agua?
- Planteamiento de la hipótesis
- Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas al problema de investigación.
- Se anota en la pizarra las respuestas.
- Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
- Se registra las sugerencias:
- Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes
- Observar videos
- Se informan sobre los estados del agua.
- Describen cada uno de los estados del agua.
- Mencionan ejemplos sobre los estados del agua.
- Elaboran un organizador con la ayuda de la docente sobre los estados del agua.
- Realizan diferentes experimentos sobre los estados del agua.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
- Contrastamos con los niñas y niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el
papelógrafo, con las que han obtenido en su investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella.
- Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
- Elaboran conclusiones.
- Comunican e informan sus conclusiones.

- Reflexionamos acerca de lo aprendido:
- ¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
pág. 174
- ¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

Reflexiones
ANEXOS
¿En qué estados se encuentra el agua? Escribe en cada recuadro el nombre del estado del agua
representado.
 Luego elaboramos un esquema
EL AGUA
es
Un elemento indispensable para la vida de

todo ser vivo.
PROPIEDADES ESTADOS
Es inodora, sin olor

Sólido
Es incolora, sin color
Es insípida, sin sabor Líquido
Tiene peso
Gaseoso
Ocupa un lugar en el espacio
Adopta la forma del Recipiente que la pág. 175
contiene.
 COMPLETA las expresiones.
El __________________ es indispensable para la vida de los seres vivos.
El _____________ se encuentra en la naturaleza en estado ________________,
__________________ y __________________ .
 UNE con una línea según corresponda.
nube
SÓLIDO
ríos
neblina
LÍQUIDO
nieve
vapor
GASEOSO
hielo
mar
glaciares
 BUSCA y COLOREA las palabras.
 mares
H I L O C A M I S G
 ríos
 lagos A B A C D M A R E S
 lagunas
L A G O S F S G H I
 sólido
J K U L M N E N O R
 líquido
 hielo P Q N R S T O U V I
 agua
A L A G U A S T S O
H K S R S T Ppág.
R 176
U S
I J M N H P I Q I O
 nieve
 Observa y escribe como se realiza el Ciclo del Agua
Condensación
Precipitación
Evaporación
Evaporación Condensación Precipitación
 Escribe 5 formas de utilizar el agua ¿para que nos sirve?

1. __________________________________________________________
2. __________________________________________________________
3. __________________________________________________________
4. __________________________________________________________
5. __________________________________________________________
 Enumera 5 formas de cuidar EL AGUA
1) __________________________________________________________
2) __________________________________________________________
pág. 177
3) __________________________________________________________
4) __________________________________________________________
5) __________________________________________________________
Abunda en en forma líquida, sólida y gaseosa.

Está compuesta de Hidrógeno y oxigeno si es pura.
El Agua En su estado natural contiene sales minerales que ayudan a clasificarla

en agua pura, agua potable, agua cruda, agua negra, etc.:
Al hombre le sirve como alimento diario y para su aseo.

Como fuerza, usada para el transporte, navegación, etc.
Para producir electricidad, para el riego de plantas.
Para los animales les sirve para su alimentación y habitad.
Para las plantas para facilitar su nutrición
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación

Hace preguntas que buscan

la descripción de las
características de los
Nombres y hechos, fenómenos u
apellidos objetos naturales y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
tecnológicos que explora y
Siempre.
Siempre.
A veces.
estudiantes observa en su entorno. A veces.

Propone posibles
respuestas basándose en el
reconocimiento de
regularidades identificadas
en su experiencia.
pág. 178
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El sistema planetario solar
aprendizaje?
C YT Explica el mundo físico basándose en Describe que el suelo Resuelven una Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, está formado por seres ficha de valoración
materia y energía, biodiversidad, tierra y vivos y no vivos etc. aplicación.
universo Menciona que el planeta
 Comprende y usa conocimientos Tierra es parte del sistema
sobre los seres vivos, materia y planetario solar.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

lengua.
- Forma grupos de cuatro integrantes a partir de una dinámica.
pág. 179
- Se les muestra la siguiente imagen y dialogan sobre la misma. :
- Después de escuchar a los estudiantes, pregunta: ¿Qué observan? ¿Cómo se llama?

- ¿Cuántos planetas hay? ¿Qué planeta está cerca al sol? ¿cómos se llaman los planetas?
- ¿Cuál es el orden de los planetas? ¿Qué más encontramos en el espacio?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos como es el sistema planetario solar.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
- Normas de convivencia
- Trabajar en equipo sin pelear.
Escuchar al compañero.
Situación Inicial
- Se presenta una maqueta o una lámina con los planetas, observan y responden a interrogantes.
- A partir de lo observado, plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el conjunto de planetas? ¿Cuál
es la estrella del sistema solar? ¿Cuántos planetas forman el sistema solar? ¿Cómo se llama el planeta
donde vivimos?
Planteamiento de hipótesis
- Di a las niñas y los niños que van a plantear hipótesis a las preguntas anteriores de forma grupal.
- Escriben sus hipótesis en el papelote. Luego, indica que deben pegar el papelote con las hipótesis en la
pizarra para presentarlas a toda la clase.
- Solicita su atención y comenta que, como hay diversas respuestas a la pregunta planteada, es necesario
comprobar cuál de todas es la adecuada. Entonces pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras
hipótesis?
- Anota sus respuestas en la pizarra. Algunas de ellas pueden ser:
• Investigar en la biblioteca.
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
• Buscar información en Internet.
- Pedimos que busquen información en libros que ellos trajeron de casa, y digan todo lo que observan. Orienta
sus participaciones a través de algunas preguntas: ¿Qué planetas podemos leer? ¿Qué más observan?
- Luego pega en la pizarra el papelote donde copiaste información sobre el Sistema planetario solar.
- Al finalizar la lectura, planeta esta pregunta: ¿Qué nos dice sobre el sistema planetario solar?
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Señala la información encontrada sobre el sistema solar y formula interrogantes: ¿Cuál es la estrella del
sistema solar? ¿Cuántos planetas forman el sistema solar? ¿Cómo se llama el planeta donde vivimos?
pág. 180
- Escribe sus respuestas en un papelote.
- Pega este papelote al lado del otro papelote escrito inicialmente y compara sus primeras respuestas con la
información que han encontrado.
- Al finalizar la comparación pregúntales: ¿sus respuestas son iguales o parecidas a la información
encontrada? ¿en qué se parecen? ¿en qué se diferencian?
- Enseguida, pide a los estudiantes que dicten la respuesta final en un organizador gráfico y la copien en sus
cuadernos.
- Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué actividades nos ayudaron a comprobar la respuesta a la pregunta
inicial?
Completan ficha de evaluación.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿lo que aprendimos nos sirve para la vida? ¿en qué
momento lo utilizaremos?
- Averigua porque Plutón fue excluido de esta lista.
Reflexiones
ANEXOS
El sistema planetario solar
 COMPLETAR.
· El Sistema Planetario Solar está formado por el ______________________ que ocupa la

parte central del Sistema y a cuyo alrededor giran los ____________________.
· Los planetas son: ____________________ y se llaman: ________________________
· Los planetas más grandes son: _________________________________________
· Los planetas más pequeños son: _________________________________________

pág. 181
· El planeta que está más cerca del Sol es: _________________________________
· El planeta que está

· Los planetas vecinos de la tierra son: _____________________________________
· La Luna es un ________________________ de la Tierra
_________________________________.
· Nuestro planeta se llama _______________ y tiene forma ___________________
· Los Satélites son ____________ pequeños que giran alrededor de los planetas y
conjuntamente con éstos, alrededor del Sol.
· Lee:
· El sistema planetario
· El sol es el centro del sistema solar. Los planetas se mantienen unidos girando alrededor del sol.
· Los nueve planetas son: Mercurio, Venus,Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón.
· El planeta que está más cerca del sol es Mercurio y el más alejado es Plutón.
· Nosotros vivimos en el planeta Tierra, el cual es tercero en posición a partir del sol.
· 1. Responde
· a) ¿Quién está en el centro del Sistema Planetario Solar?
· ...........................................................................................................................
· b) ¿Cuál es el planeta que está cerca del Sol?
· ...........................................................................................................................
· c) ¿Cuál es el planeta que está más lejos del Sol?
· ...........................................................................................................................
· d) ¿En qué planeta vivimos?
· ...........................................................................................................................
· e) ¿Cuántos y cuales son los planetas?
· ...........................................................................................................................
· ...........................................................................................................................
1. Relaciona las características con el planeta correspondiente.

- Es el más pequeño de todos. - Saturno.
- Tiene anillos alrededor. - Júpiter.
- Es el más cercano al Sol. - Tierra.
- Está entre Mercurio y la Tierra. - Mercurio.
- Está entre Saturno y Neptuno. - Urano.
- Está entre Urano y Plutón. - Plutón.
- Está entre la Tierra y Júpiter. - Venus.
pág. 182
- Es el más grande. - Marte.
- Es el planeta en el que vives, - Neptuno.
2. Rodea la respuesta correcta.
El sol es…
a. Un Planeta.
b. Un satélite.
c. Una estrella.
Trabajo de extensión:
1. Busca en la sopa de letras y completa las oraciones.
P L A N E T A X Z S
D U M B P G L A E O Planeta
A N A P E L L R R J Satélite
Estrella
S A T E L I T E T A Luna
E S T R E L L A W V Sol
V O R Z A Z C O N J
Los _____________ son astros que giran alrededor de algunos planetas.

La _____________es el satélite de la ____________.
El _____________ es una _____________.
· Lee y comentamos:
· ¡Qué lindo es mirar al cielo!
· La tierra es el planeta donde habitamos, carece de luz propia y gira alrededor del Sol. Su satélite es la
luna. La tierra posee dos movimientos:
Movimiento de Rotación es el que se ejecuta
sobre su eje y el Movimiento de Traslación es el
que realiza alrededor del Sol.
· Durante el día nos ilumina el ASTRO REY llamado
Sol. El Sol es una estrella y entorno de ella giran
la Tierra y otros planetas.
· Y en la noche ¿qué vemos?, vemos la LUNA, que
algunas veces está redonda como una moneda y
otras nos muestra un pedacito.
· También vemos unos puntitos que brillan mucho y
que parecen temblar. ¡son las ESTRELLAS!
· Responde:
pág. 183
· a) ¿Qué astro aparece en el cielo siempre durante el día? ¿Qué nos brinda?
· .................................................................................................................................
· .................................................................................................................................
· .................................................................................................................................
· b) ¿Y durante la noche? ¿Qué puedes ver en el cielo?
· .................................................................................................................................
· ..................................................................................................................................
· Práctica de clase
·
 Escribe la V o F según corresponda:
·
· 01. La Tierra ocupa el primer lugar en el sistema solar. ( )
· 02. El planeta Plutón es el planeta más cerca del Sol ( )
· 03. La Luna está en el centro del Sistema Solar ( )
· 04. En el Sistema Planetario Solar hay 9 planetas ( )
· 05. El planeta mercurio es el planeta más cerca del Sol ( )
· 06. El planeta Saturno tiene muchos anillos ( )
· 07. Júpiter tiene 26 satélites ( )
biodiversidad, tierra y universo
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
universo.

Nombres y
apellidos Describe que el suelo
No observado.
No observado.
de los está formado por seres

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes vivos y no vivos etc.

Menciona que el planeta
Tierra es parte del sistema
planetario solar.
pág. 184
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Movimiento de rotación el día y la noche

aprendizaje?
C YT Explica el mundo físico basándose en Describe que el suelo Elaboran un Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, está formado por seres organizador valoración
materia y energía, biodiversidad, tierra vivos y no vivos etc. grafico sobre el
y universo Menciona que las planeta.
 Comprende y usa conocimientos estaciones son causadas
sobre los seres vivos, materia y por el movimiento de
energía, biodiversidad, Tierra y traslación de la Tierra.
universo.

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en

- En grupo observan un video o una lámina sobre los movimientos de la tierra. https://www.youtube.com/watch?
pág. 185
v=j-lIMLHAv9g
- Preguntamos: ¿Cuántos movimientos tiene la tierra? ¿Cómo es el movimiento de rotación? ¿Cómo es el
movimiento de traslación?
- Los niños y niñas manifiestan sus opiniones expresándose con claridad y respetando los aportes de sus
compañeros
- Rescatamos saberes previos: ¿Qué origina el movimiento de rotación? ¿Qué conforma el movimiento de
traslación?
- Planteamos un desafío: ¿Qué pasaría si no existieran las estaciones ni el día ni la noche? ¿Qué crees que
ocurriría?.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a explicar en qué consisten los movimientos de la tierra.
Acordamos las normas que cumpliremos para aprender mejor durante la sesion
- Comentamos a los estudiantes que el planeta Tierra es el lugar donde vivimos en el cual tambien viven
animales y plantas, indicamos que la tierra se desplaza alrededor del Sol tardando un año formando las
estaciones y al mismo tiempo no para de girar sobre si misma. Responde: ¿Qué actividades hacen de dia? Y
¿Qué actividades hacen de noche?
Planteamiento de hipótesis
- Analiza con tus estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus posibles respuestas.
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Solicita su atención y comenta que, como hay diversas respuestas a la pregunta planteada, es necesario
comprobar cuál de todas es la adecuada. Entonces pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras
hipótesis?
- Anota sus respuestas en la pizarra. Algunas de ellas pueden ser:
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de información como
revisar fuentes escritas o visuales.
- Elaboran organizadores sobre el tema
- Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote:
- Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué actividades nos ayudaron a comprobar la respuesta a la pregunta
inicial?
Completan ficha de evaluación.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿lo que aprendimos nos sirve para la vida? ¿en qué
momento lo utilizaremos?
- Averigua porque Plutón fue excluido de esta lista.
Reflexiones
pág. 186
ANEXOS
“La Tierra”
La Tierra es nuestra casa
la Tierra es nuestro hogar,
nuestro planeta es el tercero
en el sistema solar.
La Tierra tiene movimientos
rotación y traslación
el primero sobre si misma
el segundo alrededor del sol.
La Tierra es una esfera,
parece un balón,
y hay que cuidarla
con el corazón.
No malgastes el agua
árboles hay que plantar
no usar aerosoles,
reducir, rehusar
EL y reciclar.
 Comenta:
a) ¿Qué cosas hacemos en el día?
b) ¿qué cosas hacemos en la noche?
- ¿Qué hace después del colegio?

- Y tú ¿qué haces en un día?
pág. 187
 Dibuja lo que haces antes y después del almuerzo.
ANTES Lee:
La tierra es redonda. Recibe la luz del Sol. La parte de la Tierra que recibe la luz del Sol, está de día. La parte
opuesta está de noche.
La Tierra gira como un trompo, de tal manera que todos los lugares del mundo pasan del día a la noche y de la
noche al día.
Observa:
Experiencia:
Materiales:
 Un limón o naranja.
 Una lámpara
Procedimiento:
 Inserto el lápiz en la naranja o el

limón y luego lo coloco frente a la
lámpara. Hago que la naranja gire
sobre sí misma.
 ¿Queda iluminada toda la naranja?
pág. 188
Así como la naranja, nuestro planeta Tierra gira alrededor
de sí misma frente al Sol de tal forma que la parte
iluminada por el Sol está de día y la parte que
no es iluminada está de noche.
Recuerdo:
El movimiento de rotación de la Tierra, da lugar al día y a la

noche. La Tierra demora 24 horas en dar la vuelta sobre su eje.
CADA VUELTA DEMORA 24 HORAS: UN DÍA
¿QUÉ HAGO EN UN DÍA?
 Observa:
pág. 189
 Contesta oralmente.
- ¿Qué actividades hace Lía antes de ir al colegio?

- ¿Qué hace en el colegio?
DESPUÉS
¿DÓNDE ESTÁ EL SOL?

 Escribe las palabras del recuadro donde corresponda:
pág. 190
El sol sale es el ................................. El sol está en el cielo es el ................

............................................................ ...........................................................
El sol está ocultándose es el .............. El sol se ha ocultado es la .................
.............................................................. ...........................................................
ATARDECER MEDIODÍA
NOCHE AMANECER
EL DÍA
Práctica de clase
Escribe V o F según corresponda
pág. 191
01. El movimiento de rotación da lugar al día y a la noche ( )
02. Si en el Perú esta de noche todo el planeta está de noche ( )
03. El movimiento de rotación demora 24 horas ( )
04. El sol es una estrella pequeña ( )
05. La luna tiene dos fases ( )
TAREA DOMICILIARIA
01. Marca con una x el sol si la acción ocurre de día y la luna si ocurre de noche.
02. Lee y une con su respectivo dibujo:
pág. 192
Está amaneciendo 
El atardecer 
Noche 
03. Traer para la próxima clase un almanaque de bolsillo

7 SON LOS DÍAS DE LA SEMANA
1. Observa:
Día a día van pasando las semanas porque sólo tienen 7 días.
Todos tienen 24 horas y dos partes: el día y la noche.
Los 7 días de la semana son:
pág. 193
2. Completa los nombres de los días de la semana:
Luego, colorea los dibujos según la clave: de azul los días que vas al colegio y de rojo los días que no vas.
3. Escribe los días:
AYER HOY MAÑANA
Jueves
Miércoles
Sábado
Practicamos:
1. Completa los cartelitos con los días de la semana:
pág. 194
Ayer fue DOMINGO
MIÉRCOLES
SÁBADO
2. Lee y pinta lo que se te indica:
Práctica de clase
Escribe V o F según corresponda:
01. El primer día de la semana es domingo ( )
02. El primer día laborable es el domingo ( )
03. El día tiene 24 horas ( )
04. Los días viernes son los últimos días de clases ( )
05. La semana tiene nueve días ( )
TAREA DOMICILIARIA
01. Contesta:
a) Después del día viernes está el día ...........................................................................................

b) Antes del día Martes está el día ................................................................................................
c) Antes del día Domingo está el día ..............................................................................................
d) Después del día Miércoles está el día .......................................................................................
02. En tu cuaderno, escribe las respuestas:
a) Los días que vas al colegio.

b) Los días que NO vas al colegio.
c) ¿Qué día vas a misa?
d) Los días de la semana. Escríbelas.
pág. 195
e) El día que tienes clase de computación.
f) El día que tiene prueba semanal.
g) Los días que tienes pruebas diarias.
h) El día que tiene Educación Física.
03. En tu cuaderno escribe lo que haces todos los días
UN AÑO PASA VOLANDO
Lee y aprende:
Treinta días trae noviembre, con abril,

junio y septiembre, y los demás,
treinta y uno, excepto febrero mocho,
que sólo trae veintiocho.
¿Cuántos días tiene cada mes?
 Observa la ilustración cuenta los meses en tus manos:
 ¿Qué meses caen en los nudillo?
pág. 196
Los más largos Los más cortos
 ¿Qué meses caen entre los nudillo?
Los más largos Los más cortos
 Los meses del año son 12 y son:
 Lee y Repasa:
- Enero, Febrero y parte de Marzo son vacaciones.
- En Marzo o Abril se inician las clases.
- En Mayo celebramos el Día de la Madre.
- En Junio celebramos el Día del Padre.
- En Julio son Fiestas Patrias.
- En Agosto recordamos a Santa Rosa de Lima.
- En Setiembre celebramos la primavera.
- En Octubre recordamos al Señor de los Milagros
- En Noviembre recordamos los Derechos del Niño.
- En Diciembre celebramos la Navidad.
Practicamos:
1. Escribe los días que trae cada mes:
pág. 197
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
2. Relaciona la columna A con la columna B
COLUMNA A COLUMNA B
a) Celebramos Navidad ( ) Febrero
b) Fiestas Patrias ( ) Mayo
c) Día de la madre ( ) Diciembre
d) Mes con 28 días ( ) Julio
Práctica de clase
Escribe V o F según corresponda:
01. El mes de Febrero trae 29 días cada año ( )
02. Un año trae 365 ó 366 días ( )
03. El día del Campesino se celebra en Julio ( )
04. Diciembre es el penúltimo mes del año ( )
05. El movimiento de rotación da lugar al año ( )

TAREA DOMICILIARIA
01. En tu cuaderno, escribe:
pág. 198
a) La fecha y mes de tu cumpleaños.
b) El mes del inicio de clases.
c) Aniversario de bodas de tus padres.
d) Inicio de la primavera.
e) Día de la bandera.
02. Durante el año celebramos muchas fiestas nacionales y familiares.
Pega figuritas o dibuja alguna fecha importante en cada mes del año.
biodiversidad, Tierra y universo.
universo
pág. 199

Nombres y Describe que el suelo

apellidos está formado por seres
No observado.
No observado.
de los vivos y no vivos etc.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Menciona que las
estaciones son causadas
por el movimiento de
traslación de la Tierra
pág. 200
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Reconocemos las mezclas homogéneas y heterogéneas
Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
CYT Indaga mediantes métodos - Obtiene y registra datos, a Experimenta con Escala de
científicos para construir partir de las acciones que las mezclas de valoración
conocimientos. realizó para responder a la dos o más
- Genera y registra datos e pregunta. Utiliza algunos sustancias,
información organizadores de información registrando,
- Evalúa y comunica el proceso o representa los datos describiendo los
y resultados de su indagación mediante dibujos o sus cambios y
primeras formas de escritura. clasificándolas
Explica el mundo físico basándose - Comunica las respuestas que en homogéneas
en conocimientos sobre los seres dio a la pregunta, lo que y heterogéneas.
vivos, materia y energía, aprendió, así como sus logros
biodiversidad, Tierra y universo. y dificultades, mediante
- Comprende y usa diversas formas de expresión:
conocimientos sobre los seres gráficas, orales o a través de
vivos, materia y energía, su nivel de escritura.
biodiversidad, Tierra y - Describe los cambios que
universo experimentan los materiales
debido a la mezclas.

lengua.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Cuaderno de trabajo de Ciencia y tecnología del
entregar a todos. MED.
- Hoja bond, imágenes, caja.
pág. 201
- Se dialoga sobre la sesión anterior de las recetas de los platos típicos que escribieron.
- Se motiva llevando frutas picadas y responden las preguntas: ¿Qué podemos preparar? ¿Cómo creen
que lo prepararán? Responden ¿podemos preparar una ensalada de frutas? ¿Necesitamos mezclar las
frutas?
-
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué hicimos para preparar la ensalada de frutas?
¿Se puede ver las frutas que mezclamos? ¿Se puede ver la manzana? ¿Naranja? ¿Uva?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es una mezcla? ¿Las mezclas se pueden
separar? ¿Qué diferencia hay entre mezcla homogénea y una heterogénea?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy reconocemos las mezclas homogéneas y heterogéneas
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
- Se presentan imágenes de platos típicos de las regiones.
- Responden a las preguntas ¿Qué platos típicos observaron? ¿Para su preparación tuvieron que mezclar
sus ingredientes? ¿Pueden ver los ingredientes con que están preparados los platos típicos?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué será una mezcla? ¿Cuántas clases de
mezcla conoces?
Planteamiento de la hipótesis
- Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué mezcla será si se pueden
ver sus ingredientes? ¿Qué mezcla será si no se pueden ver los ingredientes?
- Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema.
- Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas?
Anotan sus respuestas, por ejemplo:
- Buscar información en un libro sobre las mezclas y sus tipos.
- Realizar experiencias de las mezclas homogéneas y heterogéneas.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información sobre las mezclas.
- Realizan una experiencia para que observen las clases de mezclas y saquen conclusiones. Para ello
deben seguir las indicaciones: Constatar cambios: Consigan dos vasos y agreguen en cada uno los
siguientes elementos.
- Vaso A: agua y una cucharada de azúcar.
- Vaso B: una cucharada de frejoles y otra de piedras pequeñas.
- Muevan bien y anoten sus observaciones.
- Se dialoga sobre la experiencia realizada mediante las preguntas: ¿Se pueden ver los componentes de
cada mezcla? ¿En qué mezcla no se pueden ver? ¿Se distingue los materiales en cada vaso después de
echar el agua? ¿Qué tipos de mezclas realizamos en la experiencia?
Estructuración del saber construido
- Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y experimentación realizada sobre las mezclas,
si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
- A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la mezcla.
pág. 202
-
- Evaluación y comunicación
- Se orienta para elaborar sus conclusiones a partir de los resultados de la experiencia y la información. Sus
conclusiones podrían ser:
- La mezcla es la unión de diferentes materiales.
- Los componentes de una mezcla conservan sus propiedades.
- Las mezclas son homogéneas cuando no se pude distinguir sus componentes.
- Las mezclas son heterogéneas cuando se pueden distinguir sus componentes.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Fue difícil diferenciar
las mezclas homogéneas de las heterogéneas? ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Resuelven una ficha de actividad.
Reflexión
Anexos
1. Matías y Elena decidieron preparar una limonada para la feria de su localidad.

a. Rodeen con un círculo los materiales que utilizarán. Pueden dibujar otros materiales
propuestos por ustedes.
pág. 203
Registramos nuestras experiencias:
a. Echen agua hervida fría en tres vasos. En el primer vaso agreguen 1/4 de limón y 1/2
cucharadita de azúcar. En el segundo vaso agreguen 1/2 limón y 1 cucharadita de azúcar.
En el tercer vaso agreguen 1 limón y 2 cucharaditas de azúcar.
b. Remueve el contenido de cada vaso y pruébenlo.
c. Respondan en su cuaderno de campo.
 ¿Qué han preparado en cada vaso?
 ¿Qué componentes tienen?
 ¿Pueden observar los componentes de la limonada?
 ¿Por qué creen que no pueden ver el azúcar?
2. Observa las imágenes recórtalas y péguenlas donde correspondan:

Mezcla heterogénea Mezcla homogénea
pág. 204
Escala de valoración
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
- Genera y registra datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

- Obtiene y registra Comunica las respuestas

datos, a partir de las que dio a la pregunta, lo
Nombres y acciones que realizó que aprendió, así como
apellidos para responder a la sus logros y dificultades,
No observado.
de los pregunta. Utiliza mediante diversas formas
No lo hace.
Siempre.
A veces.
estudiantes algunos organizadores de expresión: gráficas,
de información o orales o a través de su
representa los datos nivel de escritura.
No observado.
mediante dibujos o sus No lo hace.
primeras formas de
Siempre.
A veces.
escritura.
-
pág. 205
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Dibujamos paisajes utilizando líneas
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC “Crea proyectos desde  Experimenta con los medios, los Nos expresamos a Escala de
los lenguajes artísticos materiales y las técnicas artísticas para través del dibujo valoración
 Explora y crear efectos visuales en respuesta a con creatividad.
experimenta los estímulos del docente o con base en sus
lenguajes artísticos propias exploraciones. -
 Evalúa y  Presenta sus trabajos y creaciones y
comunica sus responde a preguntas sencillas sobre
procesos y ellos; asimismo, describe las
proyectos características de sus propios trabajos y
los de sus compañeros.

lengua.
Prepara el papelote de la ronda “Mira dentro del
Papelote de canción “Mira dentro del corazón”
corazón”

- Se entabla un dialoga de los dibujos que les gustaría hacer y se indica a los niños que
dibujen algo libre en cinco minutos
- Luego presentan sus dibujos a sus compañeros, responden ¿Les gusto su dibujo?
¿Qué dibujos podríamos hacer?
pág. 206
- Se rescata los saberes previos ¿de qué están hechos estos dibujos? ¿de qué se trata estas imágenes? ¿Cómo
están hechos los dibujos? ¿Qué material usaron?
- ¿Cómo son las líneas rectas o curvas?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Hoy realizaremos dibujos con las líneas rectas
- Se acuerda las normas para el desarrollo de la sesión junto con los niños
- Trabajar en equipo
 Cuidar los materiales
- Se les enseña hacer dibujos con líneas rectas
- Luego se indica que realicen dibujos de su localidad donde usaran solo líneas rectas, se les pone algunos.
- Observan diferentes trabajos elaborados con líneas:
- Dibujan paisajes, lugares, objetos, animales, personas en forma libre y creativa y rellenan el dibujo con líneas
horizontales, verticales o curvas.
Cierre Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada ¿Qué dibujos realizaste? ¿Cómo es la técnica aplicada?
- Colorean con líneas rectas en otros dibujos.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Reflexiones
ANEXOS
Anexos
 Trabajar en equipo
 Cuidar los materiales
pág. 207
Se les enseña hacer dibujos con líneas rectas:
2.- Dibuja una línea diagonal hacia
arriba, inclinada hacia la
izquierda. Corta la primera línea a
1/3 del extremo superior del último
trazo ("\"), sin levantar el lápiz del
papel.
1.- Dibuja una "V" 3.- Dibuja una línea horizontal de

invertida. Empieza en la parte izquierda a derecha: "-". Corta la "V"
inferior izquierda de la hoja, traza invertida a 1/3 de su vértice,
una línea diagonal hacia arriba aproximadamente. De nuevo, no
hasta el vértice de la "V" y desliza el levantes el lápiz.
lápiz hacia abajo y hacia la derecha.
No levantes el lápiz del papel hasta
que no hayas terminado.
5.- Levanta el lápiz del papel. La 6.- Borra bien las líneas del interior
4.- Dibuja una línea diagonal hacia estrella está terminada. de la estrella si no quieres que se
la izquierda, volviendo al punto de vean.
inicio. La línea terminará en el
vértice inferior izquierdo del dibujo:
"/".
Luego se indica que realicen dibujos de su localidad donde usaran solo líneas rectas, se les pone algunos
ejemplos.
pág. 208
Reproducen estos dibujos de líneas rectas
pág. 209
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artísticos

Nombres y Experimenta con los

apellidos medios, los materiales y las
No observado.
No observado.
de los técnicas artísticas para
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes crear efectos visuales en
respuesta a estímulos del
docente o con base en sus
propias exploraciones
pág. 210
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboramos maqueta de nuestra localidad
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Explora ideas libremente a partir de su Elabora una Escala de
los lenguajes artísticos. imaginación, sus experiencias u maqueta de su valoración
- Aplica procesos observaciones, y experimenta maneras localidad y
creativos en que los elementos del arte describe cómo lo
- Evalúa y comunica (movimientos, acciones, formas, colores o realizó.
sus procesos y sonidos) pueden usarse o ser repetidos
proyectos para comunicar una idea.
- Presenta sus trabajos y creaciones y
responde a preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y
los de sus compañeros.

motivaciones con todos los estudiantes
- Fotocopia de maqueta en ampliación
- Preparar los materiales con anticipación - Cajas, vacías, conos de papel higiénico, papel lustre,
cartulina, plumones, goma, etc
- Observan la imagen de una maqueta propuesta.
- Describen todo lo que observan.

- Responden preguntas si saben cómo es la plaza principal de su localidad, si queda cerca o lejos de su casa, y
pág. 211
sobre las cosas que hay cerca de la plaza principal y aquellas que hay cerca del colegio.
- Indaga si conocen acerca de la elaboración de maquetas, a través de estas preguntas: ¿han visto alguna vez
maquetas reales de lugares, edificios, parques, etc.?, ¿cómo eran?; ¿para qué se harán las maquetas?;
¿alguna vez han hecho una?, ¿saben cómo se hacen?, ¿quieren hacer una maqueta de su localidad?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy representarán su localidad mediante una maqueta de manera creativa.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Respetar la opinión de los compañeros
Explicamos:
Una maqueta nos ayuda a saber cómo es la estructura, la forma, el tamaño y la ubicación a menor escala de un
lugar, proporciona muchos detalles del lugar, ya que para su construcción se utilizan una serie de materiales
específicos
- En grupos de cuatro o cinco iniciarán la elaboración de la maqueta.
- A cada grupo le tocará armar una parte de la localidad: puede ser una institución, una manzana, la calle donde
está la iglesia, la plaza principal, etc
- Explicamos qué es una manzana: se dibuja en la pizarra un ejemplo y se menciona que la manzana está
formada por cuatro calles que forman un bloque de casas, edificios o instituciones.
- Distribuimos el material necesario para el trabajo: las cajas recicladas, plumones, lápices, reglas, pinceles,
témperas, vasijas, plastilina, etc
- Siguen las siguientes instrucciones:
1. Identifiquen las instituciones, edificios, casas, restaurantes y demas servicios del distrito que van a representar.
Elabora una lista.
2. Forra las cajas de cartón con el papel lustre, según los lugares que escogieron.
3. Con ayuda de la cartulina, elaboren carteles o letreros, páguenlos en las cajas que forraron y escriban el
nombre que le corresponde
Comisaria Colegio Municipalidad Hospital
4. Con ayuda de la plastilina formen flores, árboles, perros, vehículos y personas.

5. Corten un pedazo de cartulina según la medida de su tablero de triplay. Luego, forren la cartulina con el papel
lustre de color negro.
6. Forren el tablero de triplay con la cartulina de color negro.
7. En el mismo tablero, peguen las instituciones, casas y edificios, según se encuentran es su distrito.
8. En la base de color negro, coloquen líneas blancas y amarillas aparentando pistas, avenidas y calles.
9. Coloquen las piezas de plastilina y todo lo que su imaginación pueda crear ´para reproducir su distrito en
miniatura.
- Cuando todos los equipos hayan terminado sus trabajos, se pide que con cada parte que elaboraron armen por
pág. 212
completo la maqueta: invita a que se acerquen alrededor de la base y se coloquen sus construcciones.
- Se pide que empiecen ubicando la escuela. Se solicita al grupo que le tocó elaborarla, que la coloque en la
maqueta y explique por qué debe tener esa ubicación y cómo la elaboraron.
- Motiva la opinión de los estudiantes mediante preguntas como estas: ¿qué les parece nuestra maqueta?, ¿qué
cosas le faltan? ¿Les ha gustado hacer la maqueta?, ¿todos hemos podido participar en ella?, ¿cómo nos ha
quedado?, ¿es parecida a nuestro barrio?; ¿es necesario saber ubicarnos en un lugar o en un espacio?
Cierre Cierre
- Se pide que regresen a sus lugares y se motiva a que brinden sus comentarios sobre la sesión mediante estas
interrogantes: ¿les ha gustado elaborar la maqueta?; ¿cómo se han sentido en su grupo de trabajo?, ¿por
qué?; ¿hemos podido participar todos?; ¿con qué y cómo hemos hecho nuestra maqueta? Finaliza la sesión
preguntando lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante representar nuestra localidad en una
maqueta?
Tarea para la casa
- 1. Conversen con sus padres u otros familiares sobre la maqueta que han elaborado y les pidan que los
acompañen a dar una vuelta por el barrio, así observarán si faltan algunas cosas importantes en la maqueta.
Reflexiones
ANEXOS
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: Aplica procesos creativos
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
- E Explora ideas Presenta sus trabajos y

libremente a partir de su creaciones y responde a
imaginación, sus preguntas sencillas sobre
Nombres y experiencias u ellos; asimismo, describe las
apellidos observaciones, y características de sus
No observado.
No observado.
de los experimenta maneras en propios trabajos y los de sus
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes que los elementos del arte compañeros.

(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 213
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Dibujamos y pintamos a Santa Rosa de Lima
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde Experimenta con los medios, los materiales Realizan un dibujo Escala de
los lenguajes artísticos. y las técnicas artísticas para crear efectos utilizando valoración
 Explora y visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en creatividad (santa
rosa de lima.)
experimenta los respuesta a estímulos del docente o con
lenguajes del arte. base en sus propias exploraciones.

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
lengua.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración Cartulina
con los nombres de los estudiantes. Plumones
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios Colores
- Recuerdan la sesión sobre Santa Rosa de Lima.
- Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
- ¿Quién Santa Rosa de Lima?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy dibujaremos a Santa Rosa de Lima.
- Se les recuerda las normas de convivencia que tendrán en cuenta con mayor énfasis durante esta sesión.
- Observan la imagen de Danta Rosa de Lima.
- Alistan los materiales:
- Cartulina
- Plumones
- Colores
- Dibujan Santa Rosa de Lima siguiendo el modelo.
- Pintan con precisión y creatividad su dibujo.
pág. 214
- Pegan sus trabajos en el mural.
 Hacen un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
 Se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes.
Reflexiones
ANEXOS
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes artísticos
pág. 215

Experimenta con los

Nombres y medios, los materiales y las
apellidos técnicas artísticas para
No observado.
No observado.
de los crear efectos visuales,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes sonoros, vocales o
kinestésicos en respuesta a
estímulos del docente o con
base en sus propias
exploraciones.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 216
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Entonamos canciones
aprendizaje?
AYC Aprecia de manera crítica Usa los sentidos para identificar, Entona canciones Escala de
manifestaciones artístico- con la ayuda del docente, los de su contexto valoración
culturales. elementos sonoros y kinestésicos local realizando
que hay en la naturaleza, el diversos
- Percibe manifestaciones entorno y diversas movimientos.
artístico-culturales. manifestaciones artísticas de su
- Contextualiza contexto local.
manifestaciones artístico-
culturales

lengua.
Prepara el papelote de la ronda “Mira dentro del
Papelote de canción “Mira dentro del corazón”
corazón”

- Dialogamos con los estudiantes sobre las canciones que conocen y les gustan.
- Proponemos cantar alguna que sea favorita en el patio.
- Luego dictan títulos de canciones que les gustan, puedes utilizar criterios para ordenarlas: canciones
tradicionales, retahílas (canciones para jugar), , etc
- Responden preguntas: ¿han visto los textos que han dictado? ¿Qué texto será? ¿para qué vamos a cantar?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy entonaremos canciones conocidas.
pág. 217
- Proponemos cantar “mira dentro del corazón”. Para ello damos indicaciones:
- Organicen número con el igual número de participantes.
- Los dos grupos se colocan frente a frente.
- El primer grupo avanza mientras entonan la canción y el otro retrocede.
- El segundo grupo responde con la canción y avanza.
- El niño y niña que es nombrado para al otro grupo
- Dialogamos con los niños y las niñas sobre si les gustó la canción y que mensaje nos dejó.
- Escribimos en un papelote sobre cómo son las canciones y en qué ocasiones las entonan. Elaboren un
organizador gráfico como este:
- Contrastamos estas características con las que se presentan en la canción” mira dentro del corazón.”
- Retoman el papelote que elaboraron con sus canciones preferidas y marquen aquellas que son para jugar
- Entonan canciones conocidas acompañados de movimientos corporales.
Cierre Cierre
- Realizan un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que
aprendieron sobre las canciones.
- Dialogan sobre cómo las canciones nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida diaria.
Reflexiones
ANEXOS
https://www.youtube.com/watch?v=fynvu2sGFyc&list=RDtEnWc_fUkmc&index=17
MIRA DENTRO DEL CORAZÓN

Letra y Música: Rosi Estremadoyro Meza
Hay muchas personas que son diferentes

con ojos rasgados, oscura la piel
con otras creencias, con otras costumbres
pero no es eso lo que debes ver.
Hay muchas personas que viven muy lejos

usan otra ropa y peinados también
pág. 218
parecen distintas por fuera, lo se
pero no es eso lo que debes ver.
No importa cómo eres, ni de dónde vengas

pues somos iguales no importa el color
- mira dentro del corazón, y vas a encontrar el amor
no hay diferencia de razas para Dios. (bis)
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales

Usa los sentidos para

Nombres y
identificar, con la ayuda del
apellidos
docente, los elementos
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes sonoros y kinestésicos que
hay en la naturaleza, el
entorno y diversas
manifestaciones artísticas
de su contexto local.
pág. 219
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Los mandamientos
aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro - Descubre el amor de Se comprometen Escala de
personal y comunitario con Dios en su Dios con diversas a cumplir los valoración
proyecto de vida en coherencia con su acciones en su familia, mandamientos de
dios.
creencia religiosa. institución educativa y
- Transforma su entorno desde el entorno.
encuentro personal y comunitario - Muestra en forma oral,
con Dios y desde la fe que gráfica y corporal el
profesa. amor a su amigo Jesús.

lengua.
- Leer la sesión - Imágenes de niños peleando.
- Preparar la ficha - Biblia
 Observan un video de Moisés y los mandamientos. https://www.youtube.com/watch?v=E61uHyWv4F4
 Dialogamos:
¿Cuáles son los mandamientos?
¿A quién Dios le hizo la entrega de los Diez mandamientos?
¿Dónde?
 Se comunica el propósito de la sesión: Los mandamientos
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos
pág. 220
 Comentan acerca del video observado.
 Responden interrogantes: ¿Cómo se llama el pacto que hizo Dios con su pueblo? ¿Qué entregó Dios con
los hombres en la alianza de Sinaí? ¿A qué se comprometió el pueblo? ¿Quién recibió los 10
mandamientos?
 Leen los 10 mandamientos con su explicación de cada uno de ellos.
 Aprenden los mandamientos y demuestran su amor de Dios cumpliéndolos y orando.
 Elaboran un compromiso de cumplimientos de los mandamientos.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
- ¿Para qué les sirvió lo aprendido?
Reflexiones
LA ALIANZA DEL SINAÍ
Lee con atención
Guiado por Moisés el Pueblo de Dios avanzó por el desierto y después de 3 meses acampó junto al Monte
Sinaí. Ese lugar fue el escogido por Dios para hacer un pacto, una Alianza con los hombres.
Moisés dijo al pueblo, de parte de Dios que si cumplían lo que el les mandaba, serían siempre su pueblo. Los
israelitas dijeron que harían todo lo que Dios dijera. Entonces Moisés les entregó el Decálogo o Diez
mandamientos, que fueron.
I. Amar a dios sobre todas las cosas

II. No jurar su santo nombre en vano
III. Santificar las fiestas
IV. Honrar padre y madre
V. No matar
VI. No cometer actos impuros.
VII. No robar
VIII. No levantar falso testimonio ni mentir
IX. No consentir pensamientos ni deseos impuros
X. No codiciar los bienes ajenos.
pág. 221
LOS DIEZ MANDAMIENTOS
Los mandamientos que dio Dios a su Pueblo son muy importantes, y también nosotros, que somos el Nuevo
Pueblo de Dios, debemos cumplirlos. Ahora a explicar un poco cada uno de estos mandamientos.
1. Amar a Dios sobre todas las cosas.

Dios nos ama mucho y por ese amor nos ha dado la vida, por eso nosotros debemos amarlo a Él más que a
nadie, y debemos demostrarle nuestro amor siendo siempre buenos.
2. No jurar su Santo Nombre en vano.

Cuando nosotros decimos algo, debe ser siempre la verdad, y por eso tiene que creernos. El nombre de Dios
es santo, y no podemos usarlo a cada momento jurando “por Dios”.
3. Santificarás las fiestas

Esto quiere decir que los días de fiesta de Dios, como los domingos debemos dedicárselo a Él, yendo a Misa
y recordándolo en todo momento.
4. Honrar padre y madre.

Nuestros padres nos quieren y nos cuidan, por eso merecen nuestro respeto y cariño. Es nuestro deber
obedecerlos y preocuparnos por ellos, para que estén felices siempre.
5. No matar.
Nosotros no podemos quitar la vida a otras personas, porque la vida es de Dios. Tampoco podemos matar la
alegría, ni la tranquilidad de las personas, molestándolas o hablando mal.
6. No cometer actos impuros:

Nuestro cuerpo es santo, porque en él vive Dios, por ello debemos consérvalo siempre puro. Todo lo que
hagas, hazlo preguntándote si Dios estará contento con lo que haces, si te parece que no, no lo hagas más.
No debe importarte que todo el mundo lo haga, lo malo siempre es malo.
7. No robar:
Tampoco podemos agarrar cosas que no son nuestras sin pedirlas, eso es robar. Tenemos que respetar las
cosas de los demás.
8. No levantar falso testimonio ni mentir:

Nosotros debemos decir la verdad siempre, la mentira hace mucho daño, a los demás y a nosotros mismos.
A Dios le gusta que seamos sinceros y valientes para decir siempre la verdad.
9. No consentir pensamientos ni deseos impuros:

Debemos conservar nuestra mente limpia teniendo pensamientos buenos, para ello debemos evitar todas
las cosas que nos puedan hacer tener malos pensamientos. Debemos evitar por ejemplo las películas o
conversaciones maliciosas, las revistas pornográficas, las malas compañías. Si a pesar de todo apareciera
un mal pensamiento, debemos sacarlo de nuestra mente pensando en algo bueno o conversando con Dios.
10. No codiciar los bienes ajenos:
pág. 222
Aunque nos guste las cosas que tienen otras personas, no debemos estar pensando en tenerlas para
nosotros. Tenemos que aprender a usas bien nuestras propias cosas y si queremos algo más, tenemos
tratar de conseguirlas con nuestro esfuerzo.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa

Nombres y
apellidos Descubre el amor de Dios Muestra en forma oral,
No observado.
No observado.
de los con diversas acciones en su gráfica y corporal el amor a
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes familia, institución educativa su amigo Jesús.

y entorno.
pág. 223
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Los apóstoles de Jesús
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona Reconoce lo bueno y Da a conocer los Escala de
humana, amada por Dios, digna, libre y lo malo de sus nombres de los valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina de acciones, y asume apóstoles de
su propia religión, abierto al diálogo con las actitudes de cambio Jesús y los
que le son más cercanas. para imitar a Jesús. reconoce en
 Cultiva y valora las manifestaciones material impreso.
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

lengua.
- Leer la sesión - Audiovisuales
- Preparar las tarjetas de letras - Biblia
- Preparar la ficha de trabajo - Anexos
- Se escribe la siguiente palabra en la pizarra.
- Se les invita a participar sobre el significado de la misma, luego se pone en práctica la palabra, pidiendo a los
niños que lo sigan alrededor del salón de clase. Ellos deben hacer lo que les indiquemos. Por ejemplo, levantar
las manos, saludar a un compañero, aplaudir, etc.
- “Hoy estudiaremos de Alguien que anduvo aquí en la tierra diciendo a hombres y a mujeres: ‘¡Sígueme!’
¿Quién será?” Los niños seguramente responderán: Jesús. Pida entonces que todos digan a una voz: ¡Jesús!
pág. 224
- Vuelven a responder ¿quiénes serán los apóstoles?
Hoy aprenderemos quienes son los apóstoles de Jesús
Participar respetando a los demás.
- Entonan la canción la canción “Doce discípulos” de youtube https://www.youtube.com/watch?v=PzbDOKlGaDE
Doce discípulos siguieron a Jesús
tomando en su vida buena decisión
durmieron, comieron, vivieron Junto a él
milagros hermosos de Jesús pudieron ver.
Pedro, Mateo, Jacobo hijo de Alfeo,
Juan, Tadeo, Felipe y Tomás
Simón el Zelote y Judas Iscariote,
Andrés, Santiago y Bartolomé…
Ven y decide hoy seguir al salvador.
te invito a que seas discípulo de Él,
viviendo a su lado tu vida cambiará
milagros hermosos mi Jesús te enviará.
Doce discípulos siguieron a Jesús
tomando en su vida una buena decisión,
durmieron, comieron, vivieron junto a Él
milagros hermosos de Jesús pudieron ver…
Pedro, Mateo, Jacobo hijo de Alfeo,
Juan, Tadeo, Felipe y Tomás
Simón el Zelote y Judas Iscariote,
Andrés, Santiago y Bartolomé…
He decidido seguir al buen Jesús.
seré un discípulo fiel del salvador
tal vez en la biblia, mi nombre no estará
mi nombre en el libro de la vida Dios pondrá
mi Jesús pondrá.
- Responden preguntas:
- ¿de qué trata la canción?
- ¿Qué dice de los discípulos? ¿Cómo se llamaban?
- ¿Qué hicieron con Jesús? ¿que vieron de Jesús?
- ¿Cómo los eligió Jesús a los discípulos?
- Escuchan la narración bíblica: Marcos 1:17 Luego de leer la narracion biblica responde a preguntas, de manera
oral y escrita.
Cierre Cierre
- Reflexionan acerca de las actividades realizados responden a interrogantes de porque debemos seguir a
Jesús? ¿Qué aprendiste hoy acerca de las doce apóstoles? ¿para qué sirve lo aprendido?
- Busca los nombres de los doce apóstoles de Jesús.
Reflexiones
pág. 225
Anexos
Jesús eligió a sus discípulos con oración, subió al monte y al bajar comienza a llamar a cada uno de ellos, Jesús tiene el
poder para hacer todas las cosas solo, pero no es un dios egoísta si no que quiere enseñar a otras personas para que lo
ayuden por ese motivo eligió doce discípulos. Jesús no llama a personas perfectas sino que perfecciona a los que llama,
noOmpleto
importa los
si nonombres
tienes dinero,
de losnidisciulos
computadora, el no mira eso para llamarte si no que tu corazón para poder entrar en él y
de jesuss
así él va a estar contigo y voz con él. También los llamo para que puedan predicar el evangelio, para llevar las buenas
nuevas a donde todavía no conocen de Jesús. Nosotros somos sus seguidores y nos capacita para evangelizar día a
día .a sus discípulos les dio autoridad para sanar enfermedades y echar fuera demonios, porque por donde iba Jesús
habían personas con enfermedades físicas y espirituales al igual que hoy en día , enseño a sus discípulos y también a
nosotros para que tengamos autoridad sobre todas las cosas que quieren entrar al cuerpo del hombre.
19
y Judas Iscariote, el que le entregó. Y vinieron a casa.
 Completo los nombres de los discípulos de Jesús

P
S
J
S
A
F
B
M
T
T
S
J
 Respondo las siguientes preguntas
pág. 226
- ¿porque Jesús eligió a sus discípulos?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
- ¿a cuántos apóstoles eligió? ¿qué le dio a cada uno de ellos?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Competencia Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
.Capacidades: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

Nombres y
apellidos Reconoce lo bueno y lo
malo de sus acciones, y No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes asume actitudes de cambio
para imitar a Jesús.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 227
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Hablamos con Dios a través de la oración
aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro personal y Practica el Dice y escribe Escala de
comunitario con Dios en su proyecto de vida en silencio y la una oración de valoración
coherencia con su creencia religiosa. oración como agradecimiento a
- Actúa coherentemente en razón de su fe medios para Jesús.
según los principios de su conciencia moral comunicarse con
en situaciones concretas de la vida Dios.

Enfoque Intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
- Audiovisuales
- Leer la sesión
- Biblia
- Preparar la ficha de trabajo
- Anexos
pág. 228
Entonan la canción “Cuando oro”
- ” ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=quHuZt7UyP8
La oración
Cuando oro a veces dios dice si
Cuando oro a veces dios dice espera
Y a veces dice no
Y es a causa de su amor..
Pero siempre dios contesta mi oración
Cuando oro a veces dios dice espera
Y a veces dice no
Y es a causa de su amor..
Y a veces dice no
Y es a causa de su amor
- Responden preguntas: ¿de qué trata la canción que hemos entonado? ¿Qué nos dice la canción? ¿Quién nos
enseña a orar?¿Cómo nos podemos comunicar con Dios?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos cómo Jesús nos enseña a orar.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Participar con responsabilidad en las tareas
encomendadas.
- Observan las siguientes imágenes de personas conversando:
- Dialogamos ¿Qué están realizando las personas? ¿Para que

realizan un aconversación? ¿Será importante comunicarnos?
- Presentamos nuevas imágenes en las que se ve a
personas orando en distintas situaciones:
- Responden preguntas ¿Qué están realizando? ¿Se encuentran en
pág. 229
las mismas circunstancias? ¿Qué podemos decir de la oración en base a lo que observamos? ¿Qué sucedería
si no pudiéramos decir lo que sentimos y pensamos?
-
- Explicamos:
Los cristianos deben ser agradecidos por todo lo que nuestro Padre Dios nos da. Un mundo bello, una familia,
unos amigos, etc.
- Crea una oración agradeciendo a Dios por lo que más quieras.
Cierre
- Verifican su aprendizaje respondiendo las preguntas: ¿Por qué crees que Jesús nos enseñó a orar? ¿Quién
crees que le enseñó a Jesús orar?
- 1. Ordenan la oración del Padre nuestro que Jesús nos enseñó:
Reflexiones
Anexos
La oración
• Observan ilustraciones de una niña conversando con su papá y con Dios.
Papá, por favor ¿Podrías Jesucristo, Por favor. cura a

comprarme un libro? mi hermanito Gracias.
pág. 230
• Dialogamos ¿Qué le está pidiendo la niña a su papá?, ¿Cómo lo hace?, ¿Cómo podemos comunicarnos con
nuestros papás o amigos?, ¿Qué le pide la niña a Jesús?, ¿Cómo lo hace?, ¿Cómo nos comunicamos con Dios?,
¿Para qué nos comunicamos con Dios?, ¿Cuándo debemos comunicarnos con Dios?
• Escuchan un texto sobre la oración.
Jesús hablaba con Dios, su Padre

Hablar o comunicarse con Dios es orar, es rezar.
Dios es nuestro Padre y por eso debemos conversar con Él,
como hablamos con nuestros padres.
Los discípulos le dijeron a Jesús que les enseñara a orar.
Entonces les enseño el PADRE NUESTRO.
• Responden a las preguntas de un cuestionario con la ayuda de la profesora

1. ¿Quién nos enseña a comunicarnos con Dios?
Jesús nos enseña a comunicarnos con Dios por medio de la oración.
2. ¿Qué es orar?
Orar es conversar, comunicarse con Dios.
3. ¿Qué oración nos enseñó Jesús?
Jesús nos enseñó la oración del Padre Nuestro.
4. ¿Cuándo debemos orar?
Debemos orar en todo momento.
• Observa dibujos y colorea la forma en que nos comunicamos con Dios.
pág. 231
• Dibuja lo que le diría a Dios en sus oraciones.
Gracias por….
Te pido perdón
Te pido que…
• Observa dibujos y reconoce cuando es bueno orar.

Momentos para rezar:
pág. 232
• Observan y leen la oración del Padre Nuestro en un texto icono verbal
Jesús nos enseña el Padre Nuestro
Jesús hablaba muchas veces con Dios.
Los amigos de Jesús también querían hablar con Dios. Jesús les enseño cómo hacerlo;
“Padre nuestro, que estas en el cielo,
santificado sea tu nombre;
venga a nosotros tu reino;
hágase tu voluntad en la tierra como en el cielo.
Danos hoy nuestro pan de cada Día;
perdona nuestras ofensas,
como también nosotros perdonamos
a los que nos ofende;
no nos dejes caer en la tentación,
líbranos del mal. Amén”
EVALUACIÓN.
¿Cuánto aprendí?
Nombres y apellidos: ……………………………………………………
Fecha: ………………………
1. Encierra el dibujo que representa la comunicación con Dios
2. Responde: ¿Qué es la oración?
________________________________________________________________
3. Completa
a. El padre nuestro es una ______________________ excelente.
b. _______________________ nos enseño la oración del
______________________ _________________________
4. Dibuja un momento en el que debemos rezar y explica.
pág. 233
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Completan la oración del Padre Nuestro con palabras claves.
“Padre nuestro, que estas en el _____________

santificado sea tu ___________;
venga a nosotros tu reino;
hágase tu voluntad en la _______________
como en el cielo.
Danos hoy nuestro _______ de cada Día;
perdona nuestras ____________,
como también nosotros ______________
a los que nos ofende;
no nos dejes _________ en la _____________,
líbranos del mal. Amén”
6. Observa dibujos de los momentos en que podemos rezar el Padre Nuestro.
pág. 234
Competencia Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
.Capacidades: Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida
Nombres y
apellidos - Practica el silencio y la
No observado.
No observado.
de los oración como medios
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes para comunicarse con
Dios.
pág. 235
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión La biblia

aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona Reconoce la Biblia Reflexiona acerca de Escala de
humana, amada por Dios, digna, libre y como un conjunto las enseñanzas de la valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina de de libro sagrado. biblia como ejemplo a
seguir
su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.

lengua.

 Visualizan y entonan la canción: https://www.youtube.com/watch?v=NVlnjgDFFDg
la biblia mi libro especial
///La Biblia es la Enseñanza de Dios para Mi
con ella yo aprendo a amara y a vivir
pág. 236
a orar a actuar y también a respetar
a cantar a meditar y también a caminar ///
La Biblia es la Enseñanza de Dios para Mi
¿Para qué se escribe un libro?
¿Has leído algún libro recientemente?
¿Quién escribió ese libro?
¿Dios habrá escrito algún libro? ¿Cuál?
 Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: La biblia.
 Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
 Escuchan atentamente información sobre la biblia.
 Realizan actividades de comprensión.
 Descubren el significado de la palabra Biblia siguiendo las pistas y escriben.
___ápiz p___co ____cha ___apo
 La palabra significa _________________
 Completan el cuadro.
ANTIGUO NUEVO
TESTAMENTO TESTAMENTO
 ________ libros  ______ libros
 En los casilleros en blanco escribe tu compromiso para con la biblia.
LA BIBLIA
 Elaboran un resumen sobre el tema con la ayuda del docente.

Reflexiones
ANEXOS
pág. 237
Todo esta escrito en la biblia
"Señor, quiero
leer tu palabra
siempre.
Ayúdanos a
comprender tu
mensaje".
 Todo lo que hemos aprendido en este libro está escrito en la Biblia.
 La biblia es el libro sagrado de todos los cristianos, porque allí se encuentra la Palabra de Dios.
 La biblia tiene dos partes, que son: El Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.
 En la Biblia Dios nos dice lo que tenemos que hacer para ser buenos. Por eso nosotros debemos leerlas y
escucharla siempre con mucho respeto, porque nos trae el mensaje de Dios.
Aprende.
1. ¿Qué es la biblia?
 La biblia es el libro sagrado de todos los cristianos.
2. ¿Qué encontramos en la biblia?
 En la biblia encontramos la palabra de Dios.
3. ¿Cómo debemos leer y escuchar la biblia?
 Debemos leer y escuchar la biblia con mucho respeto.
4. ¿Cuántas partes tiene la Biblia?
 La biblia tiene dos partes: El antiguo testamento y Nuevo Testamento.
Actúa
Todos los días junto con tu familia leen en la Biblia la Palabra de Dios.
Ora
pág. 238
Señor, gracias por dejarnos tu palabra en la Biblia.
Ayúdanos a leerla siempre y a comprender tu mensaje.
Dibuja
La biblia que tienes en tu casa.








 Grupalmente comentamos sobre la Biblia
¿Qué contiene? ¿Quién la escribió? ¿Cómo se usa?
 Elaboramos un esquema
LA BIBLIA
Conjunto de libros sagrados que contienen

la palabra de Dios
formado por
Antiguo testamento Nuevo testamento
Tiene 46 libros que Tiene 27 libros, que

fueron escritos antes de fueron escritos después
la venida de Jesús de la venida de Jesús
¿Cómo la usamos
Cada libro de la Biblia

se divide en capítulos
y en versículos
Primero se escribe el nombre

del libro, luego se busca el
capítulo y después los versículos
pág. 239
Actividades
 1.Colorea dejando un cuadrado y forma los nombres de algunos libros de la Biblia. Los escribes en las líneas
G E E R N D E V S E I D S
E D X F O S D R O D
L S E I V A I E T S I D C F O
N A U Y M B E A R V O F S
J C U H E F C Q E B S
R V E B Y R E W S H
S B A H M H U E E U L
C E R T O J N D I F C S A R S
M S A E C T A N B R E D O D S
I G S F A K I F A N S
J E E F R G E E M H I B A B S
E A Z E E S Q B U F I A E S L
Z F A R C T A U R L I S A E S
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 2.Completa el siguiente mapa conceptual
LA BIBLIA
fue
por
bajo la inspiración de
 3.Haz un resumen de las siguientes citas bíblicas, con tus propias palabras
Génesis 1, 27
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Exodo 19, 20
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
pág. 240
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Lucas 2, 6-7
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
1 Corintios 2, 16
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 4.Relaciona los nombres de la izquierda con los hechos e ideas de la derecha
a) Belén Mora con nosotros

b) Jesús Lugar donde nació Jesús
c) Espíritu Santo Fue llamado por Dios
d) Dios Monte sagrado en el desierto
e) Yavé Entrego los Mandamientos a Moisés
f) Moisés Nos creó a su imagen y semejanza
g) Sinaí Hijo del padre
Amén.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

Nombres y
apellidos Reconoce la Biblia como un
No observado.
No observado.
de los conjunto de libro sagrado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
pág. 241
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Santa rosa de lima

aprendizaje?
E.R “Construye su identidad como - Establece relaciones Reflexiona acerca de Escala de
persona humana, amada por Dios, fraternas y respetuosas las acciones de Santa valoración
digna, libre y trascendente, con los demás en Rosa de Lima como
comprendiendo la doctrina de su diferentes escenarios, y ejemplo a seguir y
propia religión, abierto al diálogo participa en participa de su
con las que le son más cercanas” celebraciones religiosas celebración
 Cultiva y valora las de su comunidad. reconociéndola como
manifestaciones religiosas de su patrona de la
entorno argumentando su fe de Benemérita Guardia
manera comprensible y Civil el 30 de agosto
respetuosa.

lengua.

-Dialogan que el 30 de Agosto se recuerda la fiesta tradicional de Santa Rosa de Lima.
pág. 242
-La profesora enseña a los niños (as) una canción a Santa Rosa.
-Cantan siguiendo el ritmo de la canción, aplauden y se expresan corporalmente.
-Responden las preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿A quién le dedicamos la canción?
-Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Quién es Santa Rosa de Lima? ¿Conocen la historia de Santa Rosa de
Lima?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy conocemos y reflexionamos la historia de santa rosa de lima
VER
- Observan una imagen de Santa Rosa de Lima repasan y lo colorean:
-
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Conocen a Santa Rosa de Lima? ¿Cómo se llamaba?
¿Qué saben de su historia?
JUZGAR
- Leen la lectura: “Leen la historia de Santa Rosa de Lima”
- Responden las preguntas de lo leído: ¿Cómo era Santa Rosa de pequeñita? ¿Cómo se llamaba? ¿Por qué
le cambió de nombre su mamá? ¿Cómo ayudaba a las personas? ¿Pueden ustedes imitar a Santa Rosa?
¿Cómo?
- Mencionan las cualidades de Santa Rosa y lo graficamos en una burbuja simple.
pura hermosa
Santa Rosa de
humilde Lima buena
generosa
- En un organizador explicamos la vida de Santa Rosa de Lima.

ACTUAR
- Reflexionan sobre la historia de Santa Rosa de Lima como un ejemplo de vida y a seguir.
- Escriben en una silueta de una rosa como imitan a Santa Rosa de Lima y lo pegan alrededor de la imagen
de Santa Rosa de Lima. Ejemplo.
Ayudar a las personas

en especial a los
ancianos.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Quién fue Santa Rosa de Lima?; ¿Qué cualidades tuvo Santa Rosa de Lima? ¿para qué me sirve lo
aprendido?
Reflexiones
pág. 243
Anexos
Santa rosa de lima

- Observan una imagen de Santa Rosa de Lima.
- Leen un texto sobre la vida de Santa Rosa de Lima.
Escucha con atención el relato de tu profesor(a):

Rosa de Lima es una Santa peruana. Su verdadero nombre fue Isabel Flores de Oliva. Nació en Lima el 30 de
abril de 1586. Desde niña fue buena y generosa. Dedico su corta vida a practicar la caridad. Murió el 24 de
junio de 1617.
De Santa Rosa de Lima se conocen muchos milagros. Uno de los más conocidos es el que cuenta su relación
con los mosquitos.
Santa Rosa tenía en su casa un huerto, donde construyó una ermita. En el huerto también habitaban cientos
de mosquitos que volaban, hacían ruido y no dejaban rezar a la santa.
Entonces Santa Rosa habló con los mosquitos e hicieron el siguiente pacto; ella no los molestaría, y ellos no
la picarían ni harían ruido. El pacto se cumplió por ambas partes. Cuando la santa ordenaba a los mosquitos
que alabaran a Dios, ellos lo hacían. Y cuando les decía que fueran por sus alimentos, igualmente obedecían.
pág. 244
- Ordenan una secuencia de vida de Santa Rosa de Lima, escribiendo pequeños textos por cada una de las
viñetas.
Ejemplo: Santa Rosita hizo muchos milagros como conversar con los mosquitos de su huerto.
• Una vez terminado el trabajo que los niños lo relaten a sus compañeritos rescatando las virtudes de la Santa.
- Pinta los recuadros donde están las virtudes de Santa Rosa de Lima.
m ala am orosa buena generosa
hum ilde m entirosa sincera
¡RECUERDA!
Santa Rosita practicó la CARIDAD es decir que

siempre ayudaba a los más necesitados.
pág. 245
Lee lo que dicen las niñas e indica cuál de ellas actúa con caridad.
Yo visito
Yo visito
a Rita
a Renita elenhospital
el hospital OjalaOjala
Rita Rita
se mseejore
m ejore
pronto.
pronto.
y le ycuento
le cuento
lo que
lo que
sucedesucede en en No tengo
No tengo
con con
quienquien
jugarjugar
el colegio.
el colegio.
TamTam
biénbién le leole los
leo los durante
durante
las tardes
las tardes
y m ey m e
cuentos
cuentos
que que
le gustan.
le gustan. aburro
aburro
m ucho.
m ucho.
- Dibuja y escribe una acción donde practique la caridad con el prójimo como lo hizo Santa Rosa de Lima.
- Completa frases sobre la vida de Santa Rosa de Lima.
• Lima • San Sebastián

• Isabel Flores de Oliva • Enfermos
• Sencilla • 1586
- Santa Rosa de ____________ nació en Lima el 20 de abril de ____________.

- Fue bautizada en la iglesia de ________________________________ con el nombre de
_________________________________________________.
- Fue muy buena, _______________ y cuidaba a los __________________.
- Murió a los 31 años y sus restos permanecen en la Iglesia de _________________________.
- Completa un crucigrama sobre datos de Santa Rosa de Lima.
Horizontal
1. Nombre de la Santa peruana
2. Su apellido
3. Pueblo donde fue confirmada
4. Parroquia donde fue bautizada
pág. 246
Vertical
5. Continente donde nació
6. Nombre de su padre
7. Iglesia donde se conservan sus restos
- Aprende la oración a Santa Rosa de Lima.
Gloriosa Santa Rosa de Lima,

tu que supiste lo que es amar
a Jesús con un corazón tan fino
y generoso enséñanos tus grandes
virtudes para que,
siguiendo tu ejemplo,
podamos gozar de tu protección
en la Tierra y de tu compañía
en el cielo.
Amén.
pág. 247
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Capacidades: Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en
celebraciones religiosas de su comunidad.
Nombres y
Establece relaciones
apellidos
fraternas y respetuosas con
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes los demás en diferentes
A veces.
A veces.
escenarios, y participa en
celebraciones religiosas de
su comunidad.
pág. 248
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Participamos en juegos de coordinación

aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma las Participa en Escala de
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en juegos de valoración
motricidad. diferentes acciones para mejorar coordinación en
 Comprende su sus movimientos (saltar, correr, pequeños grupos.
cuerpo. lanzar) al mantener y/o recuperar
el equilibrio en el espacio y con los
Interactúa a través de sus objetos, cuando utiliza
habilidades sociomotrices. conscientemente distintas bases
de sustentación; así, conoce en sí
 Se relaciona mismo su lado dominante.
utilizando sus - Participa en juegos cooperativos y
habilidades de oposición en parejas y
sociomotrices pequeños grupos; acepta al
oponente como compañero de
juego y las formas diferentes de
jugar.

lengua.
- Leer la sesión - Pelota
pág. 249
- Prepara los juegos - Música
- Se organizan tomados de la mano, para salir de la sala caminando en puntas de pie. Luego, les explica que el
juego consiste en estar atentos y moverse de acuerdo a lo que se pida.
Hoy jugaremos para mejorar nuestra coordinación.
 Trabajar en equipo sin pelear.
Primera actividad
- Al sonido del instrumento se pide que realicen algunas acciones, como por ejemplo:
- correr en diferentes direcciones,
- tirarse al suelo en posición de dormir; luego levantarse y estirarse como gatos,
- dar tres pasos hacia el frente,
- saltar tres pasos hacia atrás,
- sentarse en el suelo y girar como trompos hacia su lado derecho y luego hacia su lado izquierdo,
- saltar como conejos en dirección hacia la entrada de la escuela,
- caminar como cangrejos en dirección hacia la puerta más cercana,
- correr hacia un árbol y colocarse debajo,
- caminar dando pasos largos hasta donde este la educadora y colocarse detrás de ella, imitando todos
los movimientos que realice,
- colocarse todos con los brazos abiertos, mirando de frente, en dirección al lugar por donde sale el sol,
- correr hacia la pared que tengan al frente y tocarla,
- caminar 5 pasos, marcha atrás,
- mirar la puerta de la sala y acercarse a ella caminando con pasos de hormiga,
- alejarse de la puerta saltando en un pie.
Segunda actividad: Balón encerrado
Preparación:
Todos los participantes se colocan en un círculo y con las manos en los hombros de los que están a su lado.
Uno de ellos tiene un balón en los pies.
Desarrollo:
Cuando el profesor da la señal, el que tiene el balón lo pone en juego, dándole una patada y los demás igual,
intentando que no salga el balón del círculo, este círculo ir{a girando a la derecha continuamente.
Si el balón sale fuera, quedan eliminados los dos jugadores por cuyo hueco salió el balón.
Ganan los tres últimos que queden en el círculo.
Esquema:
Tercera actividad: a,e,i,o,u

Los jugadores forman un circulo que no sea muy grande, y estarán a un metro aproximadamente uno del otro.
Desarrollo:
Un jugador lanza el balón hacia arriba y dice “A”, al que le va el balón sin cogerlo (estilo voleibol) debe lanzarlo
hacia arriba y decir “E”, así sucesivita hasta llegar a la “U”
pág. 250
El jugador que le toca decir “U” tiene que golpear el balón (sin cogerlo) e intentar dar a alguno del círculo.
Si le da queda eliminado, y si no le da, queda eliminado el que golpeó el balón.
Gana el último que quede
- Preguntamos al grupo si algún niño/a quiere sugerir algún movimiento
- Organizados en un trencito entran al aula. Cuando están en el aula los invitamos a sentarse en un círculo
tomados de las manos, pedimos que muevan el cuerpo, inclinándolo hacia su lado derecho y luego hacia el
lado izquierdo, luego se inclinan todos a la vez hacia adelante, estirándose, se enderezan lentamente, se
sientan cómodos y respiran profundamente para descansar.
Cierre Cierre
- Preguntamos ¿Cómo sienten el cuerpo: cansado, con calor, con ganas de continuar moviéndose, con ganas de
dormir?, luego del juego que realizaron, ¿se sienten con más capacidades para orientarse y ubicarse en los
espacios?, ¿por qué?, ¿qué partes del cuerpo utilizaron para orientarse y poder seguir las instrucciones?, ¿qué
postura o desplazamiento les pareció más divertida de realizar?, ¿qué postura o qué desplazamiento les resultó
más difícil realizar, por qué?, ¿por qué creen que a veces los niños/as se pierden?
Tarea para la casa
- Comenta en casa sobre os juegos realizados.
Reflexiones
ANEXOS
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
.Capacidades: Comprende su cuerpo
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

- Explora de manera Participa en juegos

autónoma las cooperativos y de oposición
posibilidades de su en parejas y pequeños
cuerpo en diferentes
Nombres y grupos; acepta al oponente
acciones para mejorar sus
apellidos movimientos (saltar, como compañero de juego y
No observado.
No observado.
de los correr, lanzar) al mantener las formas diferentes de

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes y/o recuperar el equilibrio jugar.

en el espacio y con los
objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas
bases de sustentación;
así, conoce en sí mismo
su lado dominante.
pág. 251
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Me desplazo teniendo cuidado los obstáculos.
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de - Explora de manera autónoma las Reconoce sus Escala de
manera autónoma a posibilidades de su cuerpo en diferentes habilidades valoración
través de su acciones para mejorar sus movimientos motrices básicas
motricidad. (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o (desplazamiento
 Comprende su recuperar el equilibrio en el espacio y con con obstáculos)
cuerpo los objetos, cuando utiliza cuando las utiliza
Interactúa a través de conscientemente distintas bases de según sus
sus habilidades sustentación; así, conoce en sí mismo su intereses en los
sociomotrices. lado dominante. juegos.
 Se relaciona - Participa en juegos cooperativos y de
utilizando sus oposición en parejas y pequeños grupos;
habilidades acepta al oponente como compañero de
sociomotrices juego y las formas diferentes de jugar

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
- bancos, balones
- Preparar los materiales con anticipación
- aros
- Se les relata el cuento de los obstáculos.
- Los niños a medida que se relata el cuento, realizan movimientos.
- Responden preguntas: ¿Qué obstáculos se les presentó alguna vez cuando caminaron o corrieron? ¿Qué
juegos con obstáculos saben?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy realizaremos ejercicios con desplazamientos con obstáculos
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Participar con responsabilidad en las tareas
pág. 252
encomendadas.
Juego: 110 m vallas
Lugar: Pista polideportiva o gimnasio.
Material: Bancos suecas y balones medicinales.
Objetivo a desarrollar: Mejorar la coordinación en los saltos.
Bloque específico: JUEGOS Y DEPORTES.
Organización: Pequeño grupo.
Desarrollo: Se colocan cinco o seis tuncos suecas de forma paralela y
situados a unos 2 metros por cada grupo. Cada grupo con un balón
medicinal. El alumno lanzará rodando el balón medicinal por la parte
exterior de los bancos. Una vez lanzado el balón, el alumno correrá
saltando los bancos para recoger el balón al final de éstos y para
devolverlo andando al siguiente compañero.
Reglas: Gana el equipo que consiga hacerlo en el menor tiempo posible.
Variantes: Podemos cambiar el balón medicinal por aros, podemos variar la separación de los bancos suecos.
Juego: PERSECUCIÓN EN EL PUENTE

ILugar: Pista polideportiva o gimnasio.
Material: Aros.
Objetó a desarrollar: Iniciar a los alumnos en los saltos.
Bloque específico: JUEGOS Y DEPORTES.
Organización: Individual
Desarrollo: Los aros (el puente peligroso) dispuestos formando un camino
por la pista o el gimnasio. Un alumno sale saltando de aro en aro, cuando
llega el tercero, sale el siguiente jugador que intentará cazarlo antes de
que finalice el "puente" y así todos los jugadores que vayan saliendo.
Reglas: Cada vez que un jugador toca a otro suma un punto. Gana el jugador que consiga más puntos.
Variantes: Variamos la disposición de los aros. Variamos el número de aros \ la separación de éstos. Saltamos
con una pierna, con las dos o intercambiándolas.
Cierre Cierre
- Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión: ¿cómo nos hemos desplazado
durante los juegos? ¿Qué más podemos hacer para seguir mejorando? ¿Cómo se han sentido con los
resultados de los diferentes juegos?”.
- 1. Practica en casa los diferentes juegos realizados en la sesión.
Reflexiones
pág. 253
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Capacidades: Comprende su cuerpo.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Explora de manera
autónoma sus posibilidades
Nombres y de movimiento al realizar
apellidos con segundad y confianza
No observado.
No observado.
de los habilidades motrices
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes básicas, mediante
movimientos coordinados
según sus intereses,
necesidades y
posibilidades.
pág. 254

Sesiones de Aprendizaje Agosto - 2°

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones de Aprendizaje Agosto - 2°

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones de aprendizaje 2° grado

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Responde las siguientes preguntas.

Platero es pequeño, peludo,

2. Lee el texto en silencio.

5. Conversen con su profesora o profesor y sus compañeras y compañeros.

¿Qué características físicas tiene Platero?

Identifica nombres, palabras Deduce información; para

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. Observa las imágenes y el título.

• ¿De qué tratará el texto?

Un cuento Una descripción Una historieta

¿Qué texto será? Marca con una “X ”.

3. Lee el texto en silencio.

• ¿De qué trata el texto?

• ¿Para qué se escribió el texto?

• ¿Dónde queda el pueblo de Llapo?

• ¿Para qué se escribió el texto?

• ¿Por qué el autor dice que Llapo es hermoso?

• ¿Te gustó el texto? ¿Por qué?

• ¿De qué trata el texto?

Identifica información Deduce características

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

 ¿Para qué vas a escribir?

 ¿Qué le vas a decir?

2. Escribe el primer borrador. Fíjate en el cuadro de la siguiente página.

4. Es cribe la versión final

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Adecúa el texto a la Escribe textos en torno a un

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

escrito este texto?

• En un mapa conceptual sistematizan el adjetivo.

personas animales objetos lugares

en las oraciones van junto a los

• Exponen sus trabajos.

• Escribe oraciones con los adjetivos anteriormente mencionados. Ejemplo:

 Éste es un _________________ gatito, su piel es _________________ y

 Esta es una manzana de color _________________, de sabor

TRABAJO PARA LA CASA

2. Escribe tres adjetivos calificativos para cada ilustración

_________________ _________________ _________________

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Identifica información Deduce características

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

EXPRESAMOS ACCIONES EN TIEMPO PASADO Y PRESENTE

Están en tiempo pasado cuando indican Están en tiempo presente cuando

Ricardo… futbol Pepe …

3. Jueguen con los verbos. Sigan estos pasos:

Ahora sabemos que…

1. ¿De qué estarán hablando? Lee y lo sabrás.

 Éste es un _ gatito, su piel es _ y

_________ _ _________