INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN

DOCENTE
ESCUELA NORMAL N°4

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
CURSO: 1ro “A”

MATERIA: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

TEMA: TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

PROFESORA: PIZZUTTI ALEJANDRA

ESTUDIANTES: GIMÉNEZ, VERÓN, BRANDT, MELO

AÑO:2023
 Psicología

Teoría sociocultural de Vygotsky

Introducción
La teoría sociocultural desarrollada principalmente por Lev S. Vigotsky, fundamenta las
decisiones didácticas que toma el docente, y exponen las tesis centrales que estructuran
esta perspectiva.

Ideas clave

El docente como mediador cultural

En esta perspectiva, se retoma el concepto de docente como mediador cultural, lo que
implica considerar los posibles modos de intervención en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

La zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial

Vigotsky introduce el concepto de la "zona de desarrollo real", que se refiere al espacio que
delimita lo que una persona puede resolver por sí misma. Por otro lado, la "zona de
desarrollo potencial" se define como el espacio que delimita lo que una persona puede
hacer con ayuda. Finalmente, la "zona de desarrollo próximo" es el espacio en el que,
gracias a la interacción y ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un
problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de hacer
individualmente.
Estos conceptos son utilizados como referencia para determinar los múltiples juegos que se
producen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, se utiliza el término "ayuda
ajustada" para referirse a los apoyos e instrumentos que brinda el docente, en conjunto con
las posibilidades del alumno, para abordar determinados retos.

El concepto de andamiaje se refiere a una situación de interacción entre un sujeto experto

o más experimentado en un área específica y otro sujeto más novato o menos experto. En
esta interacción, el objetivo es que el sujeto menos experto pueda apropiarse gradualmente
del conocimiento o habilidades que el sujeto experto posee.

Las estrategias cognitivas son procesos mentales que proporcionan habilidades para
pensar y razonar, mientras que las estrategias metacognitivas son procesos mentales que
permiten tomar conciencia de los procesos que se están utilizando y regularlos o
modificarlos si es necesario.

La mediación cultural se refiere a los procesos sociales a través de los cuales las
personas acceden al mundo cultural utilizando diversos canales de comunicación.

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 Desarrollo

Para comprender los conceptos teóricos que se abordarán, es importante contextualizar el

momento histórico en el que surge la teoría. En este sentido, se proporcionan algunos datos
biográficos sobre Lev Semionovich Vigotsky, quien nació en 1896 en la Rusia zarista y
falleció en 1934 después de la revolución socialista. Vigotsky fue educado en su hogar por
un pedagogo con una sólida formación matemática y luego ingresó a la Facultad de
Medicina y Derecho. Su formación incluye conocimientos en teatro, literatura, semiología y
problemas lingüísticos.

En 1924, Vigotsky fue invitado a formar parte del Instituto de Psicología de Moscú, donde
comenzó a desarrollar su tesis socio-histórica. Trabajó en colaboración con Alexander Luria
y Alexis Leontiev, formando un grupo de investigación. Su objetivo era construir un nuevo
sistema psicológico que rompiera con los desarrollos teóricos de la época.

Dado su interés en la educación en general y en el papel de la educación formal en la

formación de los procesos psicológicos superiores, Vigotsky desarrolló temas que resultan
relevantes para la labor docente.

La teoría socio-histórica presenta tres tesis básicas que constituyen su fundamento. Estas
tesis son:

1. Los procesos psicológicos superiores tienen un origen histórico y social.

2. Los instrumentos de mediación, como herramientas y signos, desempeñan un papel
central en la formación de estos procesos.
3. Es necesario abordar estos procesos desde su construcción, teniendo en cuenta cómo
los sujetos internalizan las prácticas sociales a través de la participación en actividades
compartidas.

Dentro de los procesos psicológicos superiores, se pueden identificar algunos que son
elementales, como el habla, que se internaliza a través de actividades sociales
espontáneas. Por otro lado, hay procesos más complejos, como el aprendizaje de la lectura
y la escritura, que requieren procesos de socialización específicos y se aprenden en el
contexto escolar.

Los procesos de interiorización

La constitución de los procesos psicológicos superiores requiere la existencia de

mecanismos y procesos que produzcan la incorporación progresiva de instrumentos
culturales y la regulación del propio comportamiento.
Estos procesos son descritos por Vigotsky a través de la "ley de doble formación" o "ley
genética general del desarrollo cultural" y los conceptualiza del siguiente modo:
"En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces. Primero, a nivel social y
más tarde, a nivel individual. Primero entre personas (interpsicológico) y

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después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a
la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos Todas las
funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos".(Vigotsky)

El proceso de interiorización
Se refiere a una serie de transformaciones que implican una reconstrucción de la actividad
psicológica utilizando signos. El lenguaje es un ejemplo claro de este proceso, ya que
cumple un doble papel:

a) A través del lenguaje se pueden observar los procesos de interiorización y la

consiguiente reconstrucción interna de los procesos psicológicos superiores (PPS).
b) El lenguaje actúa como un instrumento central de mediación entre el sujeto y su entorno
sociocultural.

Se puede afirmar que el medio social y los instrumentos de mediación, a través de los
procesos de interiorización, tienen un carácter formativo en los procesos psicológicos
superiores.

Los instrumentos de mediación

Son elementos clave en la teoría vigotskiana. La actividad instrumental y la interacción son

consideradas fundamentales. Es importante diferenciar entre las herramientas físicas y los
instrumentos semióticos. Las herramientas físicas se refieren a acciones que se realizan en
el mundo externo y transforman la naturaleza o el mundo físico, como un martillo o una
máquina. Los instrumentos semióticos están orientados hacia el mundo social y hacia los
otros. El lenguaje es el instrumento semiótico más versátil y desarrollado.

Estos instrumentos permiten la internalización de la cultura con la ayuda de un mediador,

que puede ser un adulto o un compañero. En un principio, un niño es incapaz de manejar
estas herramientas, pero con el tiempo, aprende a utilizarlas en su interacción con el
entorno hasta que finalmente las internaliza.

Desarrollo y educación

La relación entre desarrollo y aprendizaje es un tema polémico que define el papel de la

educación en la propuesta teórica que se está desarrollando en este capítulo. Según la
concepción vigotskiana, el desarrollo no es un proceso estático, sino que se ve de manera
prospectiva, considerando las posibilidades a mediano y largo plazo. En esta teoría, existe
una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde los procesos de aprendizaje ponen en
marcha los procesos de desarrollo.

En esta perspectiva, se destaca la importancia de la intervención de mediadores, como el

docente y otros miembros del grupo de pertenencia, entre la cultura y el individuo. Según
esta teoría, el contacto con los objetos de conocimiento no garantiza el aprendizaje, ya que

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el individuo necesita de instrumentos internos y procesos de aprendizaje intencionales para
lograr un desarrollo pleno.

En cuanto a la maduración biológica, Vigotsky consideraba que era una condición necesaria
pero no suficiente para que puedan operar las fuerzas culturales. Es decir, la biología marca
las condiciones de posibilidad y los límites, pero las fuerzas culturales también son
fundamentales para el desarrollo humano.

En resumen, la teoría vigotskiana plantea que el aprendizaje y el desarrollo están

estrechamente relacionados, y que la educación juega un papel fundamental en la
mediación entre la cultura y el individuo para lograr un desarrollo pleno de las
potencialidades humanas.

Zona de desarrollo próximo

El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es fundamental en el marco de la teoría

vigotskiana para el análisis de las prácticas educativas y el diseño de estrategias de
enseñanza. Se distinguen dos niveles en la capacidad de un alumno: el nivel de desarrollo
real, que es lo que puede hacer por sí solo, y el nivel de desarrollo potencial, que es lo que
puede hacer con ayuda.

La Zona de Desarrollo Próximo se define como el espacio en el que, gracias a la interacción

y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea
de una manera que no podría lograr de forma individual. Es el espacio en el que se deben
situar los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que es allí donde aparecen nuevas
formas de entender y resolver los desafíos.

En resumen, la Zona de Desarrollo Próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo real y

el nivel de desarrollo potencial, y es en este espacio donde se producen los procesos de
enseñanza y aprendizaje con la ayuda de otros.

En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del

alumno y se avanza en el desarrollo. Los procesos de enseñanza y aprendizaje son
necesarios para el desarrollo efectivo del alumno. El profesor toma como punto de partida
los conocimientos del alumno y ofrece la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando
el punto de partida está muy alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cuesta
intervenir conjuntamente con el profesor y no puede aprender.

El concepto de ZDP permite la formación de procesos psicológicos superiores, al mediar

entre el alumno, los contenidos y las herramientas necesarias para aprender. El concepto
de ZDP no se refiere tanto a características personales del sujeto que aprende, sino a un
sistema de interacción socialmente definido que determina las posibilidades de aprendizaje
y el espacio propicio para la intervención educativa.

La ZDP es un concepto dinámico que surge en la interacción entre los esquemas de

conocimiento del alumno y la ayuda del profesor. Las posibilidades de aprender y

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desarrollarse dependen de las Zonas de Desarrollo Próximo que se crean en la interacción
educativa.

El Andamiaje

El andamiaje es una analogía utilizada para explicar el ajuste y la función de la ayuda en la

Zona de Desarrollo Próximo del alumno. Se compara con la posición y función de un
andamio en la construcción de un edificio. El andamio se coloca un poco más abajo de lo ya
construido para poder moverse por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir
una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).

La posición del andamio se eleva sucesivamente para enlazar con la nueva construcción
(en las nuevas Zonas de Desarrollo Próximo). Al final, el andamio se retira, pero queda claro
que sin él la construcción no hubiera sido posible.

El concepto de andamiaje fue planteado originalmente por Woods, Bruner y Ross, y desde
entonces ha sido ampliamente utilizado en el ámbito educativo. Se entiende como una
situación de interacción entre un sujeto experto y otro menos experto, en la que el objetivo
es que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del conocimiento experto.

En el ejemplo citado, un docente propone que el alumno aprenda a extraer las ideas
principales de un texto. Para ello, se genera un dispositivo de andamiaje que incluye la
selección de textos abordables, la propuesta de consignas claras de complejidad creciente,
la oferta de ejemplos con la actuación del docente y la realización de ejercicios variados
ajustados al desempeño del alumno.

A través del andamiaje, el docente "presta" sus procesos psicológicos superiores al alumno,
facilitando la internalización de los contenidos a aprender. El andamiaje cumple con la "ley
de doble formación", primero a nivel interpersonal (interacción docente-alumno) y luego a
nivel intrapersonal (apropiación individual por parte del alumno).

La peculiaridad del dispositivo de andamiaje radica en que, inicialmente, se incluye la acción

del sujeto experto, pero se va desmontando progresivamente a medida que el alumno se
apropia del conocimiento.
Las características que debe reunir un formato de andamiaje se pueden sintetizar de la
siguiente manera:

1. Ajustable: el andamiaje debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto
y a los progresos que se produzcan.

2. Temporal: no puede convertirse en una rutina o en algo crónico, ya que esto obstaculiza
la autonomía esperada en el alumno.

Cazden señala que el andamiaje debe ser "audible y visible" para que el sujeto menos
experto asuma el control de las actividades y sea consciente de que está siendo asistido en
su aprendizaje. De esta manera, los logros obtenidos serán el resultado de una actividad
intersubjetiva.

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El andamiaje debe ser explícito para facilitar en el sujeto que aprende un progresivo avance
hacia la autonomía. Esta autonomía implica un proceso de internalización en el cual el
sujeto menos experto tiene cierto control sobre sus procesos psicológicos superiores,
aunque aún no pueda dominar completamente las capacidades involucradas.

Zona de desarrollo próximo

Cuando se crea la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y el alumno recorre esa zona
construyendo conocimiento con la ayuda del profesor o un compañero, se establecen
nuevos niveles de desarrollo real y potencial, lo cual delimita una nueva ZDP. Por ejemplo,
cuando un alumno logra resolver una suma entre dos números sin ayuda, limitada a una
decena (nuevo Nivel de Desarrollo Real), el límite de lo que puede hacer con ayuda podría
ser resolver problemas prácticos que requieran sumas con resultados de dos dígitos (nuevo
Nivel de Desarrollo Potencial). En esta nueva zona, el docente podría enseñar a sumar tres
cantidades, ordenar las sumas verticalmente, realizar estas operaciones en relación a
problemas prácticos e incluso, como límite, plantear problemas con resultados de dos
dígitos.

Con la ayuda del docente en la Zona de Desarrollo Próximo, los alumnos pueden lograr
ciertos aprendizajes que antes solo eran potenciales, es decir, que aunque las condiciones
estaban creadas, no se hubieran hecho efectivas sin ayuda externa. Esto permite no solo
alcanzar un nuevo nivel de desarrollo real, sino también, y lo más importante, un nuevo nivel
de desarrollo potencial que posibilita una Zona de Desarrollo Próximo más avanzada, en la
cual antes no se lograban realizar actividades ni solos ni acompañados.

La mediación cultural

Dentro de la teoría de Vigotsky, se refiere al proceso por el cual los individuos adquieren
conocimientos y habilidades a través de la interacción con su entorno social y cultural. En
este sentido, la cultura actúa como una herramienta mediadora que influye en el desarrollo
cognitivo de las personas.

La mediación de los docentes es el papel que desempeñan los educadores como

facilitadores del aprendizaje. Ellos proporcionan la ayuda necesaria para que los
estudiantes puedan avanzar en su Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), brindando
orientación, recursos y estrategias que permitan alcanzar nuevos niveles de desarrollo.

La interacción docente-alumno es fundamental en el proceso educativo. A través de esta

interacción, se establece una relación dinámica en la cual el docente guía y estimula el
aprendizaje del estudiante. Esta interacción promueve el diálogo, la reflexión y la
construcción conjunta de conocimientos.

La ayuda y el ajuste de ayuda se refieren al apoyo que los docentes brindan a los
estudiantes en función de sus necesidades y capacidades. Los docentes adaptan su ayuda

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de acuerdo con el nivel de competencia del alumno, proporcionando el andamiaje necesario
para que puedan avanzar hacia la autonomía en su aprendizaje.

La interacción entre pares también juega un papel importante en la teoría de Vigotsky. A

través de la colaboración con otros compañeros, los estudiantes pueden compartir
conocimientos, resolver problemas en conjunto y enriquecer su aprendizaje. Esta
interacción entre pares fomenta la construcción social del conocimiento y promueve el
desarrollo de habilidades socioemocionales.

En resumen, la mediación cultural, la mediación de los docentes, la interacción

docente-alumno, la ayuda y el ajuste de ayuda, y la interacción entre pares son conceptos
clave dentro de la teoría de Vigotsky que destacan la importancia del entorno social y
cultural en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los individuos.

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