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Es un lugar comn en muchas de nuestras aulas de Educacin Primaria y

Secundaria Obligatoria el hecho de que sean los docentes quienes planteen


preguntas a los estudiantes para que stos busquen el sentido al texto que
leen, como parte del trabajo de desarrollo de la comprensin lectora. Sin
embargo, el que sean los estudiantes quienes las propongan, es algo poco
usual.
De esta dramtica situacin, uno tiene que concluir que los procedimientos
tradicionales de enseanza de la comprensin lectora han adormecido, han
anestesiado esa capacidad innata de muchos alumnos para inquirir, con la que
llegan a la escuela. Sin duda, se han creado generaciones de lectores expertos
en responder a las preguntas del profesor, casi en exclusividad sobre
informacin literal del texto, o a aquellas otras de idntica ndole que les
planteaban los libros de lectura. De ah que muchos de ellos hayan asumido
que el objetivo de la lectura era memorizar, y responder a preguntas sobre lo
que lean.

Sin embargo, tal como plante Freire con su pedagoga de la pregunta, la


aptitud para autopreguntarnos es una destreza que abre la posibilidad al
conocimiento a quien la posee, y es susceptible de ser enseada a los lectores.
Tristemente, esa enseanza sistemtica solo se da en algunos centros de lite,
que buscan que el alumnado aporte a la tarea lectora procesos de pensamiento
estratgico para comprender el texto, buscando as un alto nivel de implicacin
en su desarrollo como lectores.
En este sentido, posibilitar que los estudiantes aprendan a plantearse a s
mismo preguntas sobre lo que estn leyendo, abre amplias posibilidades a la
comprensin del significado que el texto les propone, y representa una de las
destrezas de pensamiento cognitivo y metacognitivo que ms contribuye al
proceso de regulacin de la comprensin. Autocuestionarnos a nosotros
mismos mientras leemos, estimula en nuestra arquitectura cognitiva procesos
superiores de pensamiento y comprensin, que originan un conocimiento ms
profundo del texto.

Un lector competente es aquel que antes, durante y despus de la lectura, es


capaz de autopreguntarse para incrementar la comprensin del texto que lee.

Antes de comenzar la lectura, el uso de esta estrategia permite establecer un


propsito, un motivo para leer, y una oportunidad de precisar o delimitar
aquello que quieren aprender para poder as interactuar con el texto.

Durante la lectura, cuando falla la comprensin, la utilizacin de esta


estrategia es fundamental para restaurarla, para recuperarla; pudiendo as el
lector regular su comprensin, encontrando aquellas respuestas que le den al
texto la consistencia necesaria, en trminos de su significado parcial o global.

Del mismo modo, autocuestionarse al final de la lectura es una estrategia al


servicio del estudiante para autoevaluar la coherencia y la consistencia entre
su propsito de lectura, sus predicciones acerca del significado del texto que
iba a leer, y la comprensin global que ha sido capaz de construir.

En definitiva, aquellos lectores que se hacen preguntas cuando leen estn


controlando y regulando la comprensin, y mejorando su capacidad general de
aprendizaje. Por tanto, una de las vas para movilizar las destrezas de
planificacin, supervisin y control del significado es que los lectores aprendan
a formular preguntas sobre lo que van a leer, estn leyendo, o han ledo.

1. Dimensin cognitiva y metacognitiva de la estrategia Nos hacemos


preguntas

Sabemos que un lector competente es aquel que es capaz de utilizar recursos


cognitivos y metacognitivos (Calero, 2012) al servicio de la comprensin del
texto, a travs de una especie de dilogo interior consigo mismo, con el texto y
con el autor, reflexionando para entender lo que est leyendo (dimensin
cognitiva) y sobre cmo est leyendo y reparando, en su caso, la comprensin
perdida (dimensin metacognitiva).

En trminos generales, se trata de un dilogo personal que caracteriza al lector


competente, que utiliza su capacidad de control ejecutivo sobre la
comprensin, y que esencialmente se nutre de autopreguntas, que contribuyen
a la definicin de una doble dimensin del proceso de comprensin lectora.
(Ver ejemplos en la figura 2):

Dimensin cognitiva (Nos hacemos preguntas para comprender). Las


autopreguntas nos las planteamos para buscar sentido al texto que leemos.

Dimensin metacognitiva (Nos hacemos preguntas para pensar si estamos


comprendiendo, y cmo comprendemos). En este proceso de dilogo personal
las autopreguntas ayudan al lector en la toma de decisiones para pensar si
comprende, y para mejorar el significado que ha obtenido del texto.
Es un lugar comn en muchas de nuestras aulas de Educacin Primaria y
Secundaria Obligatoria el hecho de que sean los docentes quienes planteen
preguntas a los estudiantes para que stos busquen el sentido al texto que
leen, como parte del trabajo de desarrollo de la comprensin lectora. Sin
embargo, el que sean los estudiantes quienes las propongan, es algo poco
usual.
De esta dramtica situacin, uno tiene que concluir que los procedimientos
tradicionales de enseanza de la comprensin lectora han adormecido, han
anestesiado esa capacidad innata de muchos alumnos para inquirir, con la que
llegan a la escuela. Sin duda, se han creado generaciones de lectores expertos
en responder a las preguntas del profesor, casi en exclusividad sobre
informacin literal del texto, o a aquellas otras de idntica ndole que les
planteaban los libros de lectura. De ah que muchos de ellos hayan asumido
que el objetivo de la lectura era memorizar, y responder a preguntas sobre lo
que lean.

Sin embargo, tal como plante Freire con su pedagoga de la pregunta, la


aptitud para autopreguntarnos es una destreza que abre la posibilidad al
conocimiento a quien la posee, y es susceptible de ser enseada a los lectores.
Tristemente, esa enseanza sistemtica solo se da en algunos centros de lite,
que buscan que el alumnado aporte a la tarea lectora procesos de pensamiento
estratgico para comprender el texto, buscando as un alto nivel de implicacin
en su desarrollo como lectores.
En este sentido, posibilitar que los estudiantes aprendan a plantearse a s
mismo preguntas sobre lo que estn leyendo, abre amplias posibilidades a la
comprensin del significado que el texto les propone, y representa una de las
destrezas de pensamiento cognitivo y metacognitivo que ms contribuye al
proceso de regulacin de la comprensin. Autocuestionarnos a nosotros
mismos mientras leemos, estimula en nuestra arquitectura cognitiva procesos
superiores de pensamiento y comprensin, que originan un conocimiento ms
profundo del texto.

Un lector competente es aquel que antes, durante y despus de la lectura, es


capaz de autopreguntarse para incrementar la comprensin del texto que lee.

Antes de comenzar la lectura, el uso de esta estrategia permite establecer un


propsito, un motivo para leer, y una oportunidad de precisar o delimitar
aquello que quieren aprender para poder as interactuar con el texto.

Durante la lectura, cuando falla la comprensin, la utilizacin de esta


estrategia es fundamental para restaurarla, para recuperarla; pudiendo as el
lector regular su comprensin, encontrando aquellas respuestas que le den al
texto la consistencia necesaria, en trminos de su significado parcial o global.

Del mismo modo, autocuestionarse al final de la lectura es una estrategia al


servicio del estudiante para autoevaluar la coherencia y la consistencia entre
su propsito de lectura, sus predicciones acerca del significado del texto que
iba a leer, y la comprensin global que ha sido capaz de construir.

En definitiva, aquellos lectores que se hacen preguntas cuando leen estn


controlando y regulando la comprensin, y mejorando su capacidad general de
aprendizaje. Por tanto, una de las vas para movilizar las destrezas de
planificacin, supervisin y control del significado es que los lectores aprendan
a formular preguntas sobre lo que van a leer, estn leyendo, o han ledo.

1. Dimensin cognitiva y metacognitiva de la estrategia Nos hacemos


preguntas

Sabemos que un lector competente es aquel que es capaz de utilizar recursos


cognitivos y metacognitivos (Calero, 2012) al servicio de la comprensin del
texto, a travs de una especie de dilogo interior consigo mismo, con el texto y
con el autor, reflexionando para entender lo que est leyendo (dimensin
cognitiva) y sobre cmo est leyendo y reparando, en su caso, la comprensin
perdida (dimensin metacognitiva).

En trminos generales, se trata de un dilogo personal que caracteriza al lector


competente, que utiliza su capacidad de control ejecutivo sobre la
comprensin, y que esencialmente se nutre de autopreguntas, que contribuyen

a la definicin de una doble dimensin del proceso de comprensin lectora.


(Ver ejemplos en la figura 2):

Dimensin cognitiva (Nos hacemos preguntas para comprender). Las


autopreguntas nos las planteamos para buscar sentido al texto que leemos.
Dimensin metacognitiva (Nos hacemos preguntas para pensar si estamos
comprendiendo, y cmo comprendemos). En este proceso de dilogo personal
las autopreguntas ayudan al lector en la toma de decisiones para pensar si
comprende, y para mejorar el significado que ha obtenido del texto.

INTRODUCCIN
En la actualidad en el que vivimos y desarrollamos la accin educativa es un tiempo de
grandes cambios y transformaciones tanto en el Estado Plurinacional de Bolivia y tambin
a nivel mundial. Tanto en la tecnologa, la comunicacin, la sociedad, el medio ambiente,
asimismo la educacin.
De manera que esta situacin es algo diferente para cada uno de nosotros como
facilitadores, adems tener esa oportunidad de encarar y llevar por un sendero de
transformacin buscando una sociedad justa, equitativa, igualitaria y desarrollada con la
participacin de todas y todos los integrantes de la comunidad educativa.
Para realizar el presente trabajo he hecho una lectura analtica, reflexiva y crtica del libro
que titula Por Una Pedagoga de la Pregunta de Paulo Freire.
En el presente ensayo pongo en consideracin, la importancia que tiene la pregunta para
llegar a la problematizacin como base para el desarrollo de los contenidos seleccionados
y la metodologa propia de la MESCP en el marco de la educacin en nuestro Estado
Plurinacional de Bolivia.
DESARROLLO
Cabe iniciar indicando lo siguiente de lo que nos dice Paulo Freire: Es necesario
desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga
de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hechoLos
estudiantes deben utilizar con eficacia sus conocimientos y habilidades en la resolucin
de situaciones problemticas que afrontan da a da en el quehacer educativo.

Todos los estudiantes deberan formular sus preguntas para conceptualizar y fortalecer el
aprendizaje. Porque la pregunta hace parte de la naturaleza del hombre .Nos indica Paulo
Freire.
Conocemos el mundo gracias a los interrogantes que nos formulamos sobre lo que nos
rodea. A partir de ah investigamos o buscamos respuestas.
No hay pregunta tonta, ni respuesta definitiva.
Una buena pregunta deja abierta a multiplicidad de respuestas posibles.
Es preciso que el educador testimonie en los educandos el gusto por la pregunta y el
respeto a la pregunta. Nos dice Paulo Freire.
Preguntar es interrogar, inquietarse, cuestionar.
El maestro debe vivir apasionadamente el silencio y la palabrapara que los estudiantes
se asuman como sujetos del discurso y no como repetidores del discurso ni de la palabra
del profesor. Hay que lidiar con la palabra y con el silencio. Paulo Freire
Cuando los compaeros se burlan de una pegunta es por el temor que sienten de hacer
preguntas.
El silencio puede frenar los procesos de aprendizaje
Que la prctica sea el discurso y el discurso la prctica. En ocasiones los estudiantes
sienten temor de hacer las preguntas porque temena los compaeros y se quedan en
silencio y con las preguntas sin respuesta y sin reflexin sobre ellas. Hay que ser
coherentes entre lo que decimos y hacemos, en conciencia y tolerancia.
Las preguntas en la Escuela Tradicional
En la Escuela Tradicional existan tres premisas en relacin con las preguntas, que
operaba en funcin con las respuestas, donde se transmiten contenidos, se memoriza y
se repeta, condiciones que generan una conciencia de docilidad y obediencia; adems
plantean negaciones a los interrogantes y a las dificultades no traiga problemas, traiga
soluciones. La clase cambia de la posibilidad de aprender por la exigencia de que haya
enseanza, por lo tanto:
- Se premia conocer la pregunta correcta
- Siempre hay una respuesta correcta y esta es siempre la misma
- Las preguntas pueden meternos en problemas, porque puede desviar la atencin de la
clase o cuestionar el saber del docente.
Son paradigmas sobre las cuales hemos sido formados repitiendo, memorizando muchas
cosas para vencer o aprobar una materia y pasar de curso, por lo tanto es necesario
superar estas prcticas y formas de realizar un proceso educativo, como el que
avizoramos actualmente.

Educacin para la incertidumbre


La educacin para la incertidumbre para los dilemas que no tienen solucin, hay quetener
actitud de interpretar.
Por la pregunta se construye el pensamiento deca Gadamer, pues la curiosidad y el
asombro son las bases del conocimiento, lo que conduce a formar personas reflexivas,
creativas, curiosas, flexibles.
La educacin debe promover la experimentacin y la indagacin que propuso Dewey,
para explorar el mundo.
Se trata de aprender de los errores y trabajar en equipo de manera colaborativa y
cooperativa
Morin plantea en los siete saberes necesarios para la educacin del futuro:
- Enfrentar las incertidumbres, porque no hay predictividad del futuro hay incertidumbre
sobre nuestro futuro.
- La educacin debe hacer suyo el principio de incertidumbre, porque la historia avanza
por atajos y desviaciones, en gran medida por el azar o los factores impredecibles.
- Existe tambin la incertidumbre sobre la validez del conocimiento.
- Navegamos en un ocano de incertidumbres en el que hay algunos archipilagos de
certeza.
Sin embargo ante tantas afirmaciones y planteamientos a los docentes nos toca
acompaar a nuestros estudiantes partiendo por la pedagoga de la pregunta,
acompaando y motivando la investigacin y buscando respuestas para resolver
diferentes problemticas que se nos presenten. De esta manera formaremos personas
reflexivas, crticas y con valores que busquen el bien para toda sociedady la madre tierra
y el cosmos como se busca con el actual Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
CONCLUSION
Como docentes debemos lograr a que nuestros estudiantes a busquen las respuestas
mediante la interrogacin, la pregunta, la consulta, contrastando, la comparando y no
conformarnos con facilitar o informar en el aula, personas sin ideas o con ideas llenos de
dudas que tengan que memorizar y repetir conceptos que ms adelante les sean
olvidados con facilidad. En ese entendido es muy importante de que se fomente y cultive
la Pedagogia de la Pregunta.
La educacin es el pilar fundamental de una nacin, por lo tanto debemos formar
estudiantes investigadores de sus necesidades, problemticas y capacidades durante
todo el transcurso del ao escolar y en el desarrollo de las actividades de cada curso
poder solucionar sus problemas y realizar producciones que sean tangibles o intangibles
en las diferentes reas de conocimientos.

Es ms, hay muchas preguntas, pero lo importante es que juntos encontremos muchas
ms respuestas para afrontar la realidad actual en el cual vivimos avizorando un futuro
mejor para vivir bien.
BIBLIOGRAFA
FREIRE, Paulo. Por Una Pedagoga de la Pregunta. Siglo Veintiuno Editores argentina S.
A.

Lic. Flix Ramrez Choque


Correo Electrnico: framirez_ch@hotmail.com