El sujeto de la Psicología Sociocultural

Juan Ramírez Domínguez

Facultad de Psicología, UNAM

El presente ensayo tiene por objetivo presentar algunos puntos de la psicología

socio-histórica propuesta por Vygotsky, uno de los autores que en la actualidad constituye
un punto de referencia en los cimientos del trabajo educativo. Hablar de la propuesta de
Vygotsky implica considerar que su trabajo es extremadamente complejo, ya que su
propuesta tiene por objetivo la constitución de un proyecto de psicología que pudiera
analizar los problemas de aplicación práctica del hombre.

¿Cómo crees que construimos el conocimiento?

El psicólogo ruso Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) se centró en los procesos

sociales y culturales que guían el desarrollo cognitivo del niño. Vygotsky concibió el
crecimiento cognitivo como un proceso conjunto. Los niños decía Vygotsky aprenden por
medio de la interacción social. Adquieren habilidades cognitivas como parte de su
inducción a un modo de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a internalizar
las modalidades de pensamiento y conducta de su sociedad y a hacer propios sus usos y
costumbres. Vygotsky coloco especial énfasis en el lenguaje, no solo como expresión
conocimientos e ideas, sino como un medio esencial para aprender y pensar acerca del
mundo.

Vygotsky propuso una nueva psicología que, basada en el método y en los principios
del materialismo dialéctico, comprendiera el aspecto cognitivo a partir de la descripción y
explicación de las funciones psicológicas superiores, que, en su visión, estaban histórica y
culturalmente determinadas. El desarrollo es un proceso largo, marcado por saltos
cualitativos, que ocurren en tres momentos: de la filogénesis (origen de la especie) a la
sociogénesis (origen de la sociedad); de la sociogénesis a la ontogénesis (origen del
hombre) y de la ontogênese para la microgénesis (origen del individuo); el desarrollo mental
es, esencialmente, un proceso sociogenético. La actividad cerebral superior no es
simplemente una actividad nerviosa, sino una actividad que interioriza significados sociales
que están derivados de las actividades culturales y mediadas por signos.

La actividad cerebral está siempre mediada por instrumentos y signos; el lenguaje

es el principal mediador en la formación y en el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores; el proceso de interiorización de las funciones psicológicas superiores es
histórico, y las estructuras de percepción, la atención voluntaria, la memoria, las emociones,
el pensamiento, el lenguaje, la resolución de problemas y el comportamiento asumen
diferentes formas, de acuerdo con el contexto histórico de la cultura; la cultura es
interiorizada bajo la forma de sistemas neurofísicos que constituyen parte de las
actividades fisiológicas del cerebro, las cuales permiten la formación y el desarrollo de los
procesos mentales superiores.

¿Cómo crees que aprendemos?

Según Vygotsky, los adultos o pares más adelantados deben ayudar a dirigir y
organizar el aprendizaje del niño antes de que este pueda dominarlo e internalizarlo. Esta
guía es de máxima efectividad para ayudar a los niños a cruzar la zona de desarrollo
proximal (ZDP) que es la brecha entre lo que ya son capaces de hacer por si solos y aquello
para lo que todavía no están listos. (Proximal significa “cercano”). Los niños que se
encuentran en la ZDP de una tarea en particular casi pueden, aunque no del todo realizar la
tarea a solas. Sin embargo, mediante el tipo correcto de guía, pueden hacerlo de manera
exitosa. La responsabilidad de dirigir y monitorear el aprendizaje gradualmente se desplaza
hacia el niño –como cuando un adulto enseña a un niño a flotar, primero lo apoya en el agua
y después lo deja ir, de manera gradual, a medida que el cuerpo del niño se relaja-.

El aprendizaje es de fundamental importancia en el desarrollo de las funciones

psicológicas superiores. Desde ese punto de vista, y para que el individuo se desarrolle en
su plenitud, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores dependerá del
aprendizaje que ocurre en un determinado grupo cultural, por las interacciones entre sus
miembros. El aprendizaje es contemplado como un proceso que antecede al desarrollo,
ampliándolo y posibilitándolo. En otras palabras, los procesos de aprendizaje y desarrollo
tienen influencias mutuas, generando condiciones en las que a mayor aprendizaje mayor
desarrollo y viceversa. En los estudios de Vygotsky, las relaciones entre desarrollo y
aprendizaje ocupan un lugar destacado, principalmente, en la educación. Él pondera que,
aunque el niño inicie su aprendizaje antes de frecuentar la enseñanza formal, el aprendizaje
escolar introduce elementos nuevos en su desarrollo.

Vygotsky considera la existencia de dos niveles de desarrollo. Uno corresponde a

todo aquello que el niño puede realizar solo y el otro a las capacidades que están
construyéndose; es decir, se refiere a todo aquello que el niño podrá realizar con la ayuda
de otra persona que sabe más. Esta última situación es la que mejor traduce, según
Vygotsky, el nivel de desarrollo mental del niño. Entre esos dos niveles, hay una zona de
transición, en la cual la enseñanza debe actuar, pues es por la interacción con otras
personas que serán activados los procesos de desarrollo.

¿Cómo describirías al sujeto (persona, niño) del que habla la teoría sociocultural?

El hombre es un ser histórico-social o, más concretamente, un ser histórico-cultural;

el hombre es moldeado por la cultura que él mismo crea; el individuo está determinado por
las interacciones sociales, es decir, por medio de la relación con el otro el individuo es
determinado; es por medio del lenguaje el modo por el que el individuo es determinado y es
determinante de los otros individuos; la actividad mental es exclusivamente humana y es
resultante del aprendizaje social, de la interiorización de la cultura y de las relaciones
sociales.

Conclusiones

La teoría del desarrollo vygotskyana parte de la concepción de que todo organismo

es activo, estableciendo una continua interacción entre las condiciones sociales, que son
mutables, y la base biológica del comportamiento humano. Vygotsky se empeñó en crear
una nueva teoría que abarcara una concepción del desarrollo cultural del ser humano por
instrumentos, medio del uso de especialmente el lenguaje, considerado como instrumento
del pensamiento. Propone un estudio socio-genético del ser humano, a la vez que establece
relaciones con las condiciones biológicas, con los aspectos neurológicos, en la tentativa de
evitar reduccionismos y simplificaciones de cualquier especie.

Bibliografía
 Molon, S. I. (1995). A questão da subjetividade e da constituição do sujeito nas
reflexões de Vygotsky en Lucci, M. A. (2006). La Propuesta de Vygotsky: La Psicología
Sociohistórica. Revista del currículum y formación del profesorado. 10, 1-11. Recuperado
de: http://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf