CENTRO EDUCATIVO HISPANOAMERICANO DE ESTUDIOS

SUPERIORES S.C.

Maestría en Educación

2° Cuatrimestre

Materia
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Alumna: Louanna del Socorro Guillén Rovelo

Asesor; Mtro. Sergio Antonio Domínguez Villatoro

 EI constructivismo sociocultural y el aprendizaje escolar
Resumen.
El constructivismo como un enfoque sociocultural de acuerdo a Vygotsky, Como concepto el
constructivismo no es algo fijo, sino que se construye y es cambiante. Se considera una teoría
cognitiva, porque postula procesos mentales internos. El constructivismo es una teoría del
aprendizaje en la que los seres humanos van construyendo sus propias ideas de acuerdo al
mundo en que viven.

Para Vygotsky, el conocimiento es una interacción entre el sujeto y su medio social y cultural,
Vygotsky considera cinco conceptos fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En
este sentido, se explica cada uno de estos conceptos

Vygotsky define que existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
inferiores son con las que nacemos y las superiores se adquieren y desarrollan con la interacción
social de acuerdo a su cultura.

Las habilidades psicológicas aparecen en dos momentos el primero se presenta en el ámbito

social y el segundo en el ámbito individual.

Vygotsky señala la existencia de la zona de desarrollo próximo que es la interacción con las
personas (maestros, padres o compañeros) con el estudiante y que son en gran medida
responsables de que el individuo aprenda.

La herramienta con la que un individuo va creando su conocimiento es el lenguaje que es la

forma en que interactúa con los adultos, con esto el aprendizaje es un proceso donde las personas
se van apropiando de contenido y van generando sus propias ideas.

La mediación es el hecho central de la psicología de Vygotsky a través de la mediación adquiere,

construye a través de la interacción con los demás de acuerdo a su cultura y su historia.

Al analizar la teoría de Vygotsky se dan algunas aportaciones a la educación y se expresan de la

siguiente forma:
  Los planes y programas de estudio deben diseñarse en forma sistemática con interacción
entre los alumnos y comunidad, no únicamente entre alumnos y profesor.
 La zona de desarrollo próximo es importante para que los individuos aprendan en los
primeros años con el apoyo de los demás.
 El conocimiento no debe quedarse solo en teoría sino en diversas actividades que hagan
su aprendizaje de mayor relevancia.
 El trabajo entre pares debe fomentarse para generar discusiones y enriquecer el
aprendizaje
 En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la
exploración, la investigación y la solución de problemas es muy importante.

Vygotsky identificó cuatro dominios En el estudio genético de los procesos psicológicos:

a) Filogenético, Es el principio darwiniano de la selección natural entre transformaciones

biológicas y la aparición de habilidades para solucionar problemas y el habla

b) Histórico cultural, Uso de materiales y signos creados por medios lingüísticos, y hace
cambiar su estructura psicológica.

c) Ontogenético, Procesos de la evolución del individuo de sus líneas natural y cultural

d) Microgenético. Sólo fue esbozado por Vygotsky ha sido desarrollado con posterioridad por
sus seguidores (Wertsch, 1985) se refiere al estudio de la formación de los procesos psicológicos
en los ambientes característicos de los procedimientos experimentales en psicología.

La escuela se caracteriza por generar un pensamiento para ser aceptados de un grupo cultural. En
el contexto escolar se genera la actividad de estudio que como la del juego y la actividad laboral
productivas todas en uno u otro sentido) que constituyen claros ejemplos de actividad integral del
sujeto en todas sus formas y tipos, en sus pasajes y transformaciones mutuas.

Estudios de la escuela de Ginebra indican que la capacidad de aprendizaje del individuo depende
del nivel de desarrollo cognitivo. De esta forma, la posibilidad de que un alumno pueda realizar
un determinado aprendizaje depende de su nivel de desarrollo cognitivo.
En nuestro país actualmente se observa una apertura para abrirse a nuevas perspectivas teóricas
y metodológicas que permiten procedimientos que contemplan interacciones entre profesores y
alumnos en las relaciones de la enseñanza aprendizaje.

El concepto de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky es una de sus principales aportaciones

que nos ayudan a comprender cómo la interacción entre un individuo que sabe y otro que no sabe
(o uno experto y otro menos experto), favorece la interiorización de las acciones así como la
transferencia del conocimiento. A la vez estos conceptos requieren de otros como los de
negociación, mediación semiótica y perspectiva referencial que pueden ser de gran ayuda para
entender los mecanismos por los que se produce esa transferencia de lo interpersonal a lo
intrapersonal en la zona de desarrollo.

Otra de las aportaciones es la teoría del constructivismo que plantea la formación del
conocimiento “situándose en el interior del sujeto”. El sujeto construye el conocimiento de la
realidad, ya que ésta no puede ser conocida en sí misma, sino a través de los mecanismos
cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten transformaciones de esa
misma realidad. De manera que el conocimiento se logra a través de la actuación sobre la
realidad, experimentando con situaciones y objetos y, al mismo tiempo, transformándolos. Los
mecanismos cognitivos que permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo largo
de la vida del sujeto.

El constructivismo se puede ver desde distintas perspectivas como:

Perspectiva antropológica.

Desde la perspectiva antropológica, se puede afirmar que el hombre es un ser abierto y

capacitado para construir su propia realidad y, en particular, su propio conocimiento de la
realidad.

Perspectiva epistemológica
Desde este perspectiva se concibe al constructivismo como prouesta, sobre el análisis del
conocimiento, sus alcances y limitaciones. Constituye un rompimiento con el núcleo del
programa moderno que se basaba en la creencia en un mundo cognoscible. En un sentido
reflexivo, los supuestos constructivistas se pueden interpretar a dos niveles: desde la naturaleza
del conocimiento abstracto y del conocimiento científico y desde las actividades de conocimiento
de los individuos o las comunidades humanas.

Al hablar de constructivismo se está haciendo mención a un conjunto de elaboraciones teóricas,

concepciones, interpretaciones y prácticas que junto con poseer un cierto acuerdo entre sí,
poseen también una gama de perspectivas, interpretaciones y prácticas bastante diversas y que
hacen difícil el considerarlas como una sola, para este caso nos centramos en el constructivismo
educativo que establece como meta de la educación el progresivo acceso del individuo a etapas
superiores de su desarrollo intelectual. Se concibe al sujeto como un ser motivado
intrínsecamente al aprendizaje, un ser activo que interactúa con el ambiente y de esta manera
desarrolla sus capacidades para comprender el mundo en que vive. Si el individuo es activo en su
proceso de aprendizaje, el docente debe proveer las oportunidades a través de un ambiente
estimulante que impulse al individuo a superar etapas.

La educación es concebida como un proceso destinado a estimular el desarrollo de la capacidad

de pensar, deducir, sacar conclusiones, en fin, reflexionar, para lo cual los contenidos de la
educación son sólo un medio. Esta postura está directamente relacionada con los planteamientos
de Piaget.

La postura de desarrollo intelectual con énfasis en los contenidos científicos, sostiene que el
conocimiento científico es un excelente medio para el desarrollo de las potencialidades
intelectuales si los contenidos complejos se hacen accesibles a las diferentes capacidades
intelectuales y a los conocimientos previos de los estudiantes. Se advierten dos corrientes dentro
de esta postura: aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje significativo.

Entre los representantes de ellas se menciona a Ausubel y Bruner, aunque este último no sólo ha
desarrollado teoría en torno al aprendizaje por descubrimiento, sino que últimamente ha derivado
hacia posturas mas cercanas al constructivismo social y la psicología narrativa. La corriente de
desarrollo de habilidades cognoscitivas plantea que lo mas relevante en el proceso de aprendizaje
es el desarrollo de tales habilidades y no los contenidos.

La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades para observar, clasificar, analizar,

deducir y evaluar, prescindiendo de los contenidos, de modo que una vez alcanzadas estas
capacidades pueden ser aplicadas a cualquier tópico. Entre autores

Todas estas aportaciones han llevado a enfocarse a un aprendizaje más significativo y establecer
diversos modelos para el proceso de enseñanza aprendizaje.