PLANIFICACIÓN ANUAL 2023 – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

I. DATOS GENERALES:

DRE CAJAMARCA
UGEL SAN IGNACIO
ÁREA CURRICULAR : EDUCACION PARA EL TRABAJO
GRADO/ SECCIÓN : PRIMERO Y SEGUNDO
DOCENTE YNGOL GALVEZ ELVA MARLENI
DIRECTOR CARRASCO CUBAS SAUL

II. DESCRIPCIÓN
i. ÁREA (PROPÓSITO, ENFOQUE DEL ÁREA, ESTÁNDAR DE COMPETENCIAS, CAMPO TEMÁTICO)
El propósito es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y
llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de
proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y
aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios
teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos
consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y
llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la
empleabilidad.
En este grado se espera que los estudiantes logren desarrollar la competencia demostrando lo siguiente:
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo
de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que
considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas
combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y
perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión
y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la
calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Para alcanzar el estándar mencionado abordaremos los siguientes campos temáticos: DESIGN THINKING, fases. establecimiento de huertos
hortícolas idea de negocio, labores culturales, cosechas de hortalizas.

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
Experimentando cambios corporales significativos de
carácter interno y externo propio de la pubertad y la
adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los
procesos socioemocionales y cognitivos.
Se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas
tecnologías y a la poli docencia, que da lugar a estilos de
enseñanza diferentes.
INTERESES Y HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES
Empieza a desarrollar progresivamente su pensamiento
abstracto formal y puede deducir interpretar situaciones,
representar el mundo mediante palabras, escritos o
símbolos ayudados de su imaginación.
Se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos
de cooperación son predominantes en relaciones con los
otros.
NECESIDADES A SER ATENDIDAS
Exigen al colegio, adaptar al proceso educativo
mediante la creación de espacios que permitan a los
estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con
confianza libertad y respeto.
Requieran a acompañamiento permanente por parte de
los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel
educativo ya que la adolescencia es una tapa de
potencialidades que se activan o no en función de los
contextos de aprendizajes que les faciliten a los
adolescentes.
El desarrollo de las glándulas sexuales se acelera
originando atracción e interés por el sexo opuesto Se
desarrolla la autonomía, se piensa en proyectos
personales, ideales colectivos, la autorrealización.
Deja de pensar en los padres para cooperar con los pares
buscando igualdad, respeto mutuo, cooperación y
solidaridad.

III. CALENDARIZACIÓN

1.1. Año académico 2023

1.2. Inicio : 1 de marzo
1.3. Término : 30 de diciembre
1.4. Trimestre : 3 trimestre
1.5. Horas semanales : 3 horas semanales
TRIMESTRE I I II
I I
Duración Del 14 de Del 06 al 17 Del 20 de Del 12 al 23 Del 26 de Del 19 al
marzoal 03 dejunio junio de septiembre al 30 de
de junio septiembre septiembre 16de diciembre
diciembre
Semanas 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana
Horas 406 Vacacion 392 Vacacion 406 horas Semana
efectivas hora es hora es pedagógicas d
spedagógicas estudiant spedagógicas estudiant egestión
es es
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
COMPETENCIA DE ÁREA: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
CAPACIDADES
Crea propuestas de valor.
Aplica habilidades técnicas.
Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento.
DESEMPEÑOS
 Explora en equipo una situación de su entorno mediante la observación
y entrevistas individuales e identifica una necesidad o problema que le
interesa mejorar o resolver y delimita un grupo de usuarios que se ve
afectado por ello.
 Imagina alternativas de solución creativas y las representa a través
de prototipos, elige una en función de su viabilidad y potencial de
resultados sociales y ambientales, y reconoce implicancias éticas y
sociales.
• Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios
siendo responsable con el ambiente y aplicando normas de seguridad en
el trabajo.
 Propone actividades que debe realizar el equipo explicando sus puntos
de vista y definiendo los roles asociados a sus propuestas, promueve el
entusiasmo por lograr el objetivo común y cumple con responsabilidad
las tareas asignadas a su rol.
 Formula preguntas para recoger información que le permitan evaluar
los procesos y resultados de su proyecto; organiza la información
que recoge para relacionar la cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados e incluye mejoras
considerando las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas
COMPETENCIA TRANSVERSAL I: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas
Personaliza entornos
curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando
virtuales.
configuraciones de manera autónoma y responsable.
Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia
utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un
Gestiona información tema específico.
del entorno virtual.
Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones
diversas cuando sistematiza información en una base de datos y la representa
gráficamente.
Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con
Interactúa en entornos las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las
virtuales. comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de
programación de historietas interactivas.
Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog
para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
Crea objetos Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de
virtuales en diversos organización y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos.
formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de
diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
COMPETENCIA TRANSVERSAL II: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
CAPACIDADES
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje
DESEMPEÑOS
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de calidad en las acciones
de manera secuenciada y articulada.
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los
avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la
secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el
logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los
aportes
que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en
las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
I. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Experiencias de EDA0 EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA

aprendizaje 6

Situaciones Evaluación Producción y Trabajo y Producción y Logros y Producción y y Gestión ambiental

propuestas Diagnostica emprendimien emprendimiento emprendimient desafíos delpaís emprendimie conservamos
(Situación Sig. de to y protocolos en elsiglo XXI o desde en nto desde
el y
Bicentena utilizamos
rio
de
evaluación) de nuestras nuestras manera responsable
bioseguridad actividades actividades, los recursos.

Título de la EDA Fomentamos Promovemos el Construimos Salvamos Buscamos Proponemos

acciones para cuidado nuestra nuestros alternativas e
identidad bosques de l
cultivo de
promoviendo promoviendo solución para productos
ejercer nuestro preventivo de una alternativos
e el qu
l acceso del e
derecho al
acceso nuestra salud buena cuidado y agua generen
y uso del agua respiratoria en convivencia. potable
protección emprendimiento
e
armonía con nnuestra
el comunidad.
ambiente.
Tiempo Del 15 de marzo al 02
de abril
TRIMESTR TRIMESTR TRIMESTR
EI E II E III
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Espacios de
Materiales Educativos Recursos Educativos aprendizaje
 Espacio en el aula  Pizarra Aula
 Espacio en el área de trabajo  Plumones
Área de trabajo
 Picos  Mota de campo.
 Palanas  Documentos impresos
 Rastrillo
 Mangueras, etc
EVALUACIÓN

La evaluación:
- se considera desde el inicio del proceso de la planificación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa
al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.
- es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión.
- se realiza en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluación a cada momento, sino los
necesarios y pertinentes para valorar las evidencias de trabajo de los estudiantes.
- Involucra una diversidad de situaciones significativas contextualizadas y responden a la naturaleza del área. Por lo tanto, los
procedimientos e instrumentos de evaluación son pertinentes en unos casos y en otros pueden no serlo. Las rúbricas, las guías de
práctica,la lista de cotejo, el portafolio, etc. son una excelente alternativa.
- es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que conozcan y comprendan los criterios de evaluación y las actividades
en las que serán evaluados, para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la autoevaluación
y la coevaluación.es por competencias. Los criterios (desempeños) son las unidades de recojo, procesamiento y comunicación de los
resultados de laevaluación, es decir, son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de
evaluación
- Se considera:

Evaluación Diagnóstica Evaluación Evaluación Sumativa

Formativa
• Se toma al inicio del año escolar y de • Es permanente y • Permite identificar los niveles de logro
cada periodo de aprendizaje (unidad, permite al docente de los aprendizajes de los estudiantes.
bimestre, trimestre, etc.). tomar decisiones • Se da al finalizar un periodo de
• Según los resultados, el docente: sobre los procesos de aprendizaje (unidad, bimestre, trimestre,
- Reajusta su planificación curricular. aprendizaje y anual).
- Identifica a aquellos estudiantes que enseñanza. • Permite comunicar a los padres de
requieren reforzamiento o nivelación. • Permite al estudiante familia sobre los progresos y
autorregular sus dificultades de los estudiantes en cuanto
procesos de a su proceso de aprendizaje.
aprendizaje.
 Evaluación Diagnóstica Evaluación
Formativa
• Se toma al inicio del año escolar y de • Es permanente y
cada periodo de aprendizaje (unidad, permite al docente
bimestre, trimestre, etc.). tomar decisiones
• Según los resultados, el docente: sobre los procesos de
- Reajusta su planificación curricular. aprendizaje y anual).
- Identifica a aquellos estudiantes que enseñanza.
requieren reforzamiento o nivelación. • Permite al estudiante
autorregular sus
procesos de
aprendizaje.
Evaluación Sumativa
• Permite identificar los niveles de logro
de los aprendizajes de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de
aprendizaje (unidad, bimestre, trimestre,
• Permite comunicar a los padres de
familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes en cuanto
a su proceso de aprendizaje.

II. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el Docente.

 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. MINEDU

 Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima. MINEDU
 Plan Internacional, Grupo Scotiabank (2014). Formando Emprendedores del Mañana 5. Lima. PLAN INTERNACIONAL
 Norton P. (2014). Introducción a la computación. México, D,F: McGraw-Hill. Sexta edición.
 Beekman G. (2014). Digital Planet: tomorrow's technology and you. Harlow : Pearson education, Tenth edition

DIRECTOR Prof: Elva Yngol Gálvez

 PLANIFICACIÓN ANUAL 2023 – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

I. DATOS GENERALES:

DRE CAJAMARCA
UGEL SAN IGNACIO
ÁREA CURRICULAR : EDUCACION PARA EL TRABAJO
GRADO/ SECCIÓN : TERCERO Y CUARTO
DOCENTE YNGOL GALVEZ ELVA MARLENI
DIRECTOR CARRASCO CUBAS SAUL

II. DESCRIPCIÓN
2.1. ÁREA (PROPÓSITO, ENFOQUE DEL ÁREA, ESTÁNDAR DE COMPETENCIAS, CAMPO TEMÁTICO)
El propósito es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y
llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de
proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y
aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios
teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos
consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y
llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la
empleabilidad.
En este grado se espera que los estudiantes logren desarrollar la competencia demostrando lo siguiente: Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo deusuarios, genera explicaciones y define
patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
2.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
Experimentando cambios corporales significativos de
carácter interno y externo propio de la pubertad y la
adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los
procesos socioemocionales y cognitivos.
Se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas
tecnologías y a la poli docencia, que da lugar a estilos de
enseñanza diferentes.
INTERESES Y HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES
Empieza a desarrollar progresivamente su pensamiento
abstracto formal y puede deducir interpretar situaciones,
representar el mundo mediante palabras, escritos o
símbolos ayudados de su imaginación.
Se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos
de cooperación son predominantes en relaciones con los
otros.
NECESIDADES A SER ATENDIDAS
Exigen al colegio, adaptar al proceso educativo mediante
la creación de espacios que permitan a los estudiantes
expresar sus necesidades, y comunicarse con confianza
libertad y respeto.
Requieran a acompañamiento permanente por parte de
los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel
educativo ya que la adolescencia es una tapa de
potencialidades que se activan o no en función de los
contextos de aprendizajes que les faciliten a los
adolescentes.
El desarrollo de las glándulas sexuales se acelera
originando atracción e interés por el sexo opuesto Se
desarrolla la autonomía, se piensa en proyectos
personales, ideales colectivos, la autorrealización.
Deja de pensar en los padres para cooperar con los pares
buscando igualdad, respeto mutuo, cooperación y
solidaridad.
 Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la
práctica de actividades físicas, debido a la preocupación
que tienen por su identidad e imagen corporal.
Los cambios físicos propios de la pubertad configuran su
imagen corporal con gran importancia para la
autovaloración, la formación de su identidad y la
autoestima.
Actúa en función de opinión de amigos ante que de los
padres.
Deja de imitar modelos inmediatos por otros distantes. La
música, la vestimenta y algunas conductas o modas son
tomadas para imitar.

III. CALENDARIZACIÓN

1.1. Año académico : 2023

1.2. Inicio : 1 de marzo
1.3. Término : 30 de diciembre
1.4. Trimestre : 3 trimestre
1.5. Horas semanales : 3 horas semanales

TRIMESTRE I II III
Duración Del 14 de Del 06 al 17 Del 20 de Del 12 al 23 Del 26 de Del 19 al 30
marzoal 03 dejunio junio de septiembre al de
de junio septiembre septiembre 16dediciembre diciembre
Semanas 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana
Horas 406 Vacacion 392 Vacacion 406 horas Semana
efectivas hora es hora es pedagógicas d
spedagógicas estudiant spedagógicas estudiant egestión
es es
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

COMPETENCIA DE ÁREA: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Crea propuestas de valor. • Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo
de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a
partir de su campo de interés. Determina los principales
factores que los originan utilizando información obtenida a
través de la observación y entrevistas grupales
estructuradas.
•
Aplica habilidades técnicas. • Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y
emplea habilidades técnicas pertinentes y las implementa
siendo responsable con el ambiente, usando
sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas
de seguridad en el
trabajo.
Trabaja cooperativamente para •
lograr objetivos y metas.
Evalúa los resultados del proyecto de •
emprendimiento.

COMPETENCIA TRANSVERSAL I: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas
Personaliza entornos
curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando
virtuales. configuraciones de manera autónoma y responsable.

Gestiona información
del entorno virtual.
Interactúa en
entornos virtuales.
Crea objetos
virtuales en diversos
formatos.
COMPETENCIA TRANSVERSAL II: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
CAPACIDADES
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia
utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un
tema específico.
Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones
diversas cuando sistematiza información en una base de datos y la representa
gráficamente.
Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con
las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las
comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de
programación de historietas interactivas.
Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog
para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de
organización y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos.
Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de
diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
DESEMPEÑOS
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de calidad en las acciones
de manera secuenciada y articulada.

Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los
avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la
secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el
logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no
cambios en
las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Experiencias de E EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6

aprendizaje D
A
0
Situaciones Evaluación Producción y Trabajo y Producción y Logros y desafíos Producción y y Gestión ambiental
propuestas Diagnostica emprendimiento emprendimiento emprendimiento delpaís en emprendimie conservamos y
(Situación Sig. y protocolos de en elsiglo XXI desde nuestras el Bicentenario nto desde utilizamos de manera
de evaluación) bioseguridad actividades nuestras responsable los
actividades, recursos.
Título de la EDA Participamos en Promovemos Proponemos Participamos d Proponemos Presentamos un
la construcción acciones que acciones para acciones que alternativas de plande
de espacios de contribuyan a una buena contribuyan al solución para emprendimiento
convivencia en mejorar la convivencia en cuidado del reducir el uso para promover
los que se salud de el marco ambiente y la de combustibles el turismo en
respeten los nuestra familia diversidad salud contaminantes nuestra
derechos de la y nuestra cultural comunidad.
mujer en el comunidad.
ámbito laboral
Tiempo Del 15 de marzo
al 02 de abril
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE
III
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Espacios de
Materiales Educativos Recursos Educativos aprendizaje
 Espacio en el aula  Pizarra Aula
 Espacio en el área de trabajo  Plumones
Área de trabajo
 Picos  Mota
de campo.
 Palanas  Documentos impresos
 Rastrillo
 Mangueras, etc

EVALUACIÓN

La evaluación:
- se considera desde el inicio del proceso de la planificación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa
al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.
- es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión.
- se realiza en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluación a cada momento, sino los
necesarios y pertinentes para valorar las evidencias de trabajo de los estudiantes.
- Involucra una diversidad de situaciones significativas contextualizadas y responden a la naturaleza del área. Por lo tanto, los
procedimientos e instrumentos de evaluación son pertinentes en unos casos y en otros pueden no serlo. Las rúbricas, las guías de
práctica,la lista de cotejo, el portafolio, etc. son una excelente alternativa.
- es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que conozcan y comprendan los criterios de evaluación y las actividades
en las que serán evaluados, para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la autoevaluacióny
la coevaluación.
es por competencias. Los criterios (desempeños) son las unidades de recojo, procesamiento y comunicación de los resultados de la
evaluación, es decir, son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluación
- Se considera:

Evaluación Diagnóstica Evaluación Evaluación Sumativa

Formativa
• Se toma al inicio del año • Es permanente y • Permite identificar los niveles de logro
escolar y decada periodo permite al docentetomar de los aprendizajes de los estudiantes.
de aprendizaje (unidad, decisiones sobre los • Se da al finalizar un periodo de
bimestre, trimestre, etc.). procesos de aprendizaje aprendizaje (unidad, bimestre, trimestre,
• Según los resultados, el docente: yenseñanza. anual).
- Reajusta su planificación • Permite al estudiante • Permite comunicar a los padres de
curricular. autorregular sus familia sobre los progresos y
- Identifica a aquellos procesos de dificultades de los estudiantes en cuanto
estudiantes que requieren aprendizaje. a su proceso de aprendizaje.
reforzamiento o
nivelación.
 En el caso de los valores y las actitudes, los criterios son las manifestaciones observables que evidencian el desarrollo de dichas actitudesen
cada uno de los enfoques transversales.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

8.1. Para el Docente.

 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. MINEDU

 Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima. MINEDU
 Plan Internacional, Grupo Scotiabank (2014). Formando Emprendedores del Mañana 5. Lima. PLAN INTERNACIONAL
 Norton P. (2014). Introducción a la computación. México, D,F: McGraw-Hill. Sexta edición.
 Beekman G. (2014). Digital Planet: tomorrow's technology and you. Harlow : Pearson education, Tenth edition.
 Chacras Integrales. Autor:
 https://louvaincooperation.org/sites/default/files/2019-01/83-Manual%20para%20el%20Cultivo%20de%20Hortalizas.pdf( manual de
cultivo hortalizas)
 Ministerio de Educación Chacras integrales.

DIRECTOR Prof: Elva Yngol Gálvez

 PLANIFICACIÓN ANUAL 2023 – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

I. DATOS
GENERALES:

DRE CAJAMARCA
UGEL SAN IGNACIO
ÁREA CURRICULAR : EDUCACION PARA EL TRABAJO
GRADO/ SECCIÓN : QUINTO
DOCENTE YNGOL GALVEZ ELVA MARLENI
DIRECTOR CARRASCO CUBAS SAUL

II. DESCRIPCIÓN
2.1. ÁREA (PROPÓSITO, ENFOQUE DEL ÁREA, ESTÁNDAR DE COMPETENCIAS, CAMPO TEMÁTICO)
El propósito es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y
llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de
proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y
aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios
teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos
consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y
llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la
empleabilidad.
En este grado se espera que los estudiantes logren desarrollar la competencia demostrando lo siguiente:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo
de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que
considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales.
 resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión
y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la
calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Para alcanzar el estándar mencionado abordaremos los siguientes campos temáticos: DESIGN THINKING, fases. establecimiento de huertos
hortícolas idea de negocio, labores culturales, cosechas de hortalizas.

2.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NECESIDADES A SER ATENDIDAS

Experimentando cambios corporales significativos de
carácter interno y externo propio de la pubertad y la
adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los
procesos socioemocionales y cognitivos.
Se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas
tecnologías y a la poli docencia, que da lugar a estilos de
enseñanza diferentes.
INTERESES Y HABILIDADES DE
LOS ESTUDIANTES
Exigen al colegio, adaptar al proceso educativo
mediantela creación de espacios que permitan a los
estudiantes expresar sus necesidades, y
comunicarse con confianza libertad y respeto.
Requieran a acompañamiento permanente por
parte de los docentes para adaptarse
adecuadamente a este nivel educativo ya que la
adolescencia es una tapa de potencialidades que se
activan o no en función de los contextos de
aprendizajes que les faciliten a los adolescentes.
 Empieza a desarrollar progresivamente su pensamiento
abstracto formal y puede deducir interpretar situaciones,
representar el mundo mediante palabras, escritos o
símbolos ayudados de su imaginación.
Se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos
de cooperación son predominantes en relaciones con los
otros.
Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la
práctica de actividades físicas, debido a la preocupación
que tienen por su identidad e imagen corporal.
Los cambios físicos propios de la pubertad configuran su
imagen corporal con gran importancia para la
autovaloración, la formación de su identidad y la
autoestima.
El desarrollo de las glándulas sexuales se acelera
originando atracción e interés por el sexo opuesto
Se desarrolla la autonomía, se piensa en proyectos
personales, ideales colectivos, la autorrealización.
Deja de pensar en los padres para cooperar con los
pares buscando igualdad, respeto mutuo,
cooperación y solidaridad.
Actúa en función de opinión de amigos ante que
de los padres.
Deja de imitar modelos inmediatos por otros
distantes. La música, la vestimenta y algunas
conductas o modas son tomadas para imitar.

III. CALENDARIZACIÓN

1.1. Año académico : 2023

1.2. Inicio : 1 de marzo
1.3. Término : 30 de diciembre
1.4. Trimestre : 3 trimestre
1.5. Horas semanales : 3 horas semanales

TRIMESTRE I II III
Duración Del 14 de Del 06 al 17 Del 20 de Del 12 al 23 Del 26 de Del 19 al 30
marzoal 03 dejunio junio de septiembre al de
de junio septiembre septiembre 16dediciembre diciembre
Semanas 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana
Horas 406 Vacacion 392 Vacacion 406 horas Semana
efectivas hora es hora es pedagógicas d
spedagógicas estudiant spedagógicas estudiant egestión
es es
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
COMPETENCIA DE ÁREA: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
CAPACIDADES
Crea propuestas de valor.
Aplica habilidades técnicas.
Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento.
DESEMPEÑOS
 Investiga en equipo una necesidad o problema de su entorno que le
interesa mejorar o resolver, genera conclusiones sobre los factores que las
originan integrando información recogida de entrevistas grupales y fuentes
estadísticas y teóricas; y estructura un grupo de usuarios que se ve afectado
por ello usando muestreo estratificado.
 Diseña alternativas de solución, creativas e innovadoras, elige
y redefine una de estas integrando comentarios de posibles usuarios y
optimizando la relación inversión- beneficio y maximizando los resultados
sociales y ambientales; y explica sus implicancias éticas y sociales.
• Administra los insumos y materiales que requiere para elaborar la
propuesta de valor y programa las actividades que debe ejecutar para
elaborar la propuesta de valor, integrando alternativas de solución ante
escenarios complejos o situaciones imprevistas.
• Combina las habilidades técnicas más pertinentes para producir un
bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y aplicando
normasde seguridad en el trabajo.
 Coordina las actividades de su equipo consiguiendo que las personas
se pongan de acuerdo en sus prioridades y objetivos; guía el desempeño de
sus
compañeros, asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del equipo
y propone alternativas de solución a posibles conflictos.
• Establece indicadores y elabora instrumentos de recojo de información
que le permitan evaluar los procesos y resultados de su proyecto;
sistematizala información que recoge, analiza el equilibrio entre inversión y
beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
generados incorporando mejoras para aumentar la calidad del producto o
servicio y la eficiencia de los procesos
COMPETENCIA TRANSVERSAL I: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas
Personaliza entornos
curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando
virtuales. configuraciones de manera autónoma y responsable.
Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia
utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un
Gestiona información tema específico.
del entorno virtual.
Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones
diversas cuando sistematiza información en una base de datos y la representa
gráficamente.
Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con
Interactúa en las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las
entornos virtuales. comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de
programación de historietas interactivas.
Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog
para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
Crea objetos
Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de
virtuales en diversos
organización y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos.
formatos.
Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de
diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
 COMPETENCIA TRANSVERSAL II: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades,
Define metas de aprendizaje. prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
Organiza acciones estratégicas cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
para alcanzar sus metas de aprendizaje determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas,
su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro
Monitorea y ajusta su desempeño duranteel de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportesque le brindan los demás para decidir
proceso de aprendizaje si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Experiencias de E EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA

aprendizaje D 6
A
0
Situaciones Evaluación Diagnostica Producción y Trabajo y Producción y Logros y Producción y y Gestión ambiental
propuestas (Situación Sig. de emprendimiento emprendimient emprendimie desafíos delpaís emprendimie conservamos y
evaluación) y protocolos de o en elsiglo nto desde en nto desde utilizamos de manera
bioseguridad XXI nuestras el nuestras responsable los
actividades Bicentenari actividades, recursos.
o
Título de la EDA Promovemos Proponemos Promovemos Promovemos Innovamos Emprendemos
acciones para acciones para una laprevención creativamente paralograr
una mejor el uso convivencia y el cuidado de la agricultura nuestras meta y
convivencia responsable saludable la salud y el familiar de el de nuestra
del plastico respetando la ambiente en nuestras familia y
diversidad. nuestra comunidades. nuestra
comunidad. comunidad.
Tiempo Del 15 de marzo al 02 de
abril
TRIMESTRE TRIMESTRE II TRIMESTRE
I III
 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Espacios de
Materiales Educativos Recursos Educativos aprendizaje
 Espacio en el aula  Pizarra Aula
 Espacio en el área de trabajo  Plumones Área de trabajo
 Picos  Mota de campo.
 Palanas  Documentos impresos
 Rastrillo
 Mangueras, etc

EVALUACIÓN

La evaluación:
- se considera desde el inicio del proceso de la planificación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa
al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.
- es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión.
- se realiza en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluación a cada momento, sino los
necesarios y pertinentes para valorar las evidencias de trabajo de los estudiantes.

- Involucra una diversidad de situaciones significativas contextualizadas y responden a la naturaleza del área. Por lo tanto, los
procedimientos e instrumentos de evaluación son pertinentes en unos casos y en otros pueden no serlo. Las rúbricas, las guías de
práctica,la lista de cotejo, el portafolio, etc. son una excelente alternativa.es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que
conozcan y comprendan los criterios de evaluación y las actividadesen las que serán evaluados, para que asuman progresivamente la
responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la autoevaluación y la coevaluación.es por competencias.
 Los criterios (desempeños) son las unidades de recojo, procesamiento y comunicación de los resultados de la evaluación, es decir, son las
manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluación
- Se considera:

Evaluación Diagnóstica Evaluación Evaluación Sumativa

Formativa
• Se toma al inicio del año escolar y decada • Es permanente y permite al • Permite identificar los niveles de logro de los
periodo de aprendizaje (unidad, bimestre, docente tomar decisiones aprendizajes de los estudiantes.
trimestre, etc.). sobre los procesos de • Se da al finalizar un periodo de aprendizaje
• Según los resultados, el docente: aprendizaje y (unidad, bimestre, trimestre,anual).
- Reajusta su planificación curricular. enseñanza. • Permite comunicar a los padres de familia
- Identifica a aquellos estudiantes que • Permite al estudiante sobre los progresos y dificultades de los
requieren reforzamiento o nivelación. autorregular sus estudiantes en cuanto a su proceso de
procesos de aprendizaje.
aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
8.1. Para el Docente.

 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. MINEDU

 Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima. MINEDU
 Plan Internacional, Grupo Scotiabank (2014). Formando Emprendedores del Mañana 5. Lima. PLAN INTERNACIONAL
 Norton P. (2014). Introducción a la computación. México, D,F: McGraw-Hill. Sexta edición.
 Beekman G. (2014). Digital Planet: tomorrow's technology and you. Harlow : Pearson education, Tenth edition.
 Chacras Integrales. Autor:

DIRECTOR Prof: Elva Yngol Gálvez

 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA

I. INFORMACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SUPAYAKU

ÁREA ARTE Y CULTURA
HORAS 3 HORAS GRADO 1° SECCIÓN UNICA
SEMANALES
DOCENTE YNGOL GALVEZ ELVA MARLENI
DIRECTOR (a) CARRASCO CUBAS SAUL

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el
sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida
cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en
ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de
quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras
sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades
y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)
COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
 Percibe manifestaciones  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las
APRECIA DE características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen,
artístico – culturales.
MANERA y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan
CRITICA  Contextualiza
diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
MANIFESTACI manifestaciones artístico
 Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones
ONES – culturales.
artístico – culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se
ARTÍSTICO –  Reflexiona creativa y
usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
CULTURALES críticamente sobre
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como
manifestaciones artístico
para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
– culturales.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e
intenciones específicas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas,
CREA  Explora y experimenta técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
PROYECTOS los lenguajes artísticos.  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o
DESDE LOS  Aplica procesos problemas específicos personales o sociales.
LENGUAJES creativos.  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para
ARTÍSTICOS  Evalúa y comunica sus explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
procesos y proyectos.  Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de
sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se
dirige.
III. CALENDARIZACIÓN

1.1. Año académico 2023

1.2. Inicio : 1 de marzo
1.3. Término : 30 de diciembre
1.4. Trimestre : 3 trimestre
1.5. Horas semanales : 3 horas semanales

TRIMESTRE I II III

Duración Del 14 de Del 06 al 17 Del 20 de Del 12 al 23 Del 26 de Del 19 al 30

marzoal 03 dejunio junio de septiembre al de
de junio septiembre septiembre 16de diciembre
diciembre
Semanas 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana
Horas 406 Vacacion 392 Vacacion 406 horas Semana
efectivas hora es hora es pedagógicas d
spedagógicas estudiant spedagógicas estudiant egestión
es es

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y

ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas.
MANERA CRITICA Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de
MANIFESTACIONES un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y
ARTÍSTICO – reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
CULTURALES
  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las
manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que
observa.
 Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la
información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico –
culturales y los
contextos en los que se producen o presentan.
CREA  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades
PROYECTOS expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas
DESDE LOS para obtener diversos efectos.
LENGUAJES  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando
ARTÍSTICOS elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad.
Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales relacionados con
su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo:
Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos
constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo
fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de
su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
DERECHOS sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y adultos.
  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
INCLUSIVO O evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A diferencia.
LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
INTERCULTURAL nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
DE GÉNERO espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
AMBIENTAL sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
ORIENTACIÓN educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
AL BIEN sentido de equidad y justicia.
COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
BÚSQUEDA DE aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA
  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

V.ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Experiencias de EDA0 EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6

aprendizaje

Situaciones Evaluación Diagnostica Ciudadanía y Trabajo y Salud y Logros y Ciudadanía y Salud y

propuestas (Situación Sig. de convivencia emprendimiento conservación desafíos del convivencia conservación
evaluación) en en el ambiental país en en ambiental
la diversidad siglo XXI el la diversidad
Bicentenario
Título de Elaboramos Diseñamos Planificamos Elaboramos Socializamos Describimos e
la creativamente personajes para un proyecto un proyecto nuestro interpretamos
EDA un mensaje de nuestro teatro artístico artístico mural expresiones
sensibilización de sombras utilizando artístico con artísticas de
de acceso al tintes la agradecimiento
agua ecológicos comunidad. al agua desde
tiempo
ancestrales.
Tiempo Del 15 de marzo al
02 de abril TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
VI. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico.
 El cuento
 Narración oral.
 Infografía.
 Programa radial
 Historieta. Organizador gráfico.

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro delpropósito yde los
productos considerados en cada unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA
Para el alumno:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 2
 HISTORIA DEL ARTE
DIRECTOR
AUTOR / EDITORES
 Textos escolares
 Editorial Océano
 Paco R. Aguilar Amaro
 Editorial Vincens
Prof: Elva Yngol Gálvez
 PLANIFICACION ANUAL EDUCACION RELIGIOSA 2023

I DATOS GENERALES

DRE CAJAMARCA
UGEL SAN IGNACIO
ÁREA CURRICULAR : EDUCACION RELIGIOSA
GRADO/ SECCIÓN : PRIMERO Y SEGUNDO
DOCENTE YNGOL GALVEZ ELVA MARLENI
DIRECTOR CARRASCO CUBAS SAUL
:

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Educación Religiosa tiene como propósito contribuir a la formación integral de los estudiantes en su dimensión religiosa, espiritual y
trascendente, procurando que todos aquellos que pertenecen a distintas confesiones religiosas se sientan convocados e integrados, para descubrir su rol
humanizador en el mundo al enfatizar los valores y propuestas que forman parte del proyecto de Dios para la humanidad.
El área de Educación religiosa espera que los estudiantes aprendan a elegir y a optar de acuerdo a su edad, con sentido crítico basado en contenidos
éticos y morales, a partir del conocimiento y ejercicio de las virtudes que aportan Jesucristo y el Evangelio. Así se formarán, en el futuro, los honrados
ciudadanos y buenos cristianos que necesita nuestra sociedad.
El área de Educación Religiosa, pretende que los estudiantes tengan un encuentro con el Señor que les permitan propiciar cambios personales y grupales
para transformar la realidad, mediante acciones concretas y compromisos con la comunidad
El área de Educación religiosa tiene, también, el propósito de desarrollar en los estudiantes competencias y capacidades, los cuales se describe a
continuación:
CICLO VI

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COMP. 1 Conoce a Dios y asume Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
Construye su su identidad religiosa libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
identidad como como abierto al diálogo con las que le son más cercanas, cuando explica que
persona digna, libre y
persona humana, trascendente. Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en el Antiguo
amada por dios, Testamento, como alguien cercano al ser humano, que lo busca,
digna, libre y Cultiva y valora las interpela y rescata del mal. Argumenta a la luz del Evangelio, el
trascendente, manifestaciones religiosas cumplimiento de la promesa de salvación que Dios le hizo al hombre,
comprendiendo la de su entorno con la llegada de Jesucristo, plenitud de la revelación, quien a su vez
doctrina de su argumentando su fe de nos revela el proyecto de amor del Padre. Propone acciones que
propia religión, manera comprensible y favorecen la práctica del bien común, el respeto por la vida en la
abierto al diálogo respetuosa. sociedad actual y las diferentes expresiones culturales y religiosas
con las que le son desde el Evangelio y los documentos del Magisterio de la Iglesia
más cercanas. mostrando sensibilidad ante las necesidades de las personas.
Transforma su entorno
COMP. 2 desde el encuentro personal Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
Asume la y comunitario con Dios y en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa,
experiencia del desde la fe que profesa. cuando propone un proyecto de vida personal, según el Plan que Dios
encuentro personal tiene para todas las personas buscando el bien común en el ejercicio
y comunitario con Actúa coherentemente de su conciencia moral autónoma, en base al mensaje del Antiguo y
Dios en su proyecto en razón de su fe según los Nuevo Testamento y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
de vida en principios de su conciencia Examina en su vida las diversas situaciones que le permiten valorar la
coherencia con su moral en situaciones presencia amorosa de Dios Padre y los frutos que tiene este encuentro
creencia religiosa. concretas de la vida. en su vida personal y comunitaria.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES Y DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE
EGRESO. Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento
el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos (MINEDU. Currículo Nacional).

ENFOQUES VALORES
ENFOQUE DE DERECHOS Conciencia de derechos, Libertad y responsabilidad, Diálogo y concertación
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Respeto por las diferencias, Equidad en la enseñanza, Confianza en la persona
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural, Justicia, Diálogo intercultural
ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO Igualdad y Dignidad, Justicia, Empatía
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, Justicia y solidaridad, Respeto a
ENFOQUE AMBIENTAL
toda forma de vida
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Equidad y justicia, Solidaridad, Empatía, Responsabilidad
BIEN COMÚN
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA Flexibilidad y apertura, Superación personal
EXCELENCIA

IV. CALENDARIZACION

1.1. Año académico 2023

1.2. Inicio : 1 de marzo
1.3. Término : 30 de diciembre
1.4. Trimestre : 3 trimestre
1.5. Horas semanales : 3 horas semanales

TRIMESTRE I II III

Duración Del 14 de Del 06 al 17 Del 20 de Del 12 al 23 Del 26 de Del 19 al 30

marzoal 03 dejunio junio de septiembre al de
de junio septiembre septiembre 16dediciembre diciembre
Semanas 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana
Horas 406 Vacacion 392 Vacacion 406 horas Semana
efectivas hora es hora es pedagógicas d
spedagógicas estudiant spedagógicas estudiant egestión
es es
III. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Experiencias de EDA0 EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6

aprendi
zaje

Título de la Promovemos La tecnologíay Valora mos la Analizamos el Reconoce mos Valoramosy

EDA una convivencia la dimensión principio de la los socializam os
pacífica creativida d se religios a y promoció n de talentos para propuestas que
. ponenal servicio espiritu al en la la un promuevanel
de la familia para la dignidad humana emprendi miento desarrollo de
solidaridad constru cción de para un solidario y emprendim
comuni dades emprendi miento fraterno. ientos
fraternas. solidario. solidarios.

Tiempo
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
14 de MARZO
 EDA 1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6
ENFOQUES TRANSVERSALES Y
DE ÁREA

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
x
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
x
BIEN COMÚN
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA
EXCELENCIA

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

La metodología del área de Educación Religiosa es siempre activa, participativa y vivencial.

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje se utiliza la metodología de Santo Domingo (IV conferencia Episcopal Latinoamericana y que consiste en lo
siguiente:

VER
Exploremos – Inicio
JUZGAR
Dios nos habla -
Proceso
ACTUAR - proceso
Vivamos nuestra fe
CELEBRAR
celebrar - cierre
REVISAR cierre
Evaluación - cierre
Auscultar la realidad, despertar el interés, contempla la motivación, el despertar el interés, creando la necesidad de
aprender y la recuperación de saberes previo que activa el poder vincular lo que el estudiante ya conocía con el nuevo
conocimiento para producir aprendizajes significativos.
Es la fase de elaboración y procesamiento de la información para comprenderla, organizarla, almacenarla y formar redes
estructurales del pensamiento que permiten la construcción del aprendizaje.
Es la fase de respuesta, de solución al problema utilizando la información procesada transfiriéndola a otras situaciones.
Asumiremos nuevos compromisos de manera personal, social, eclesial y ecológico, vivenciando los valores y virtudes
cristianas.
Celebrar la culminación la sesión con agradecimientos, alabanzas, oraciones espontáneas, peticiones, etc.
Implica un interés pos cambiar la situación, percibiendo a luz de la Palabra que somos instrumentos de amor de Dios para
buscar mejorar y soluciones a los problemas
Aplicamos lo aprendido a nuevas situaciones o situaciones similares, reforzamos lo aprendido. Evaluamos el aprendizaje
y la Metacognición.

VII. EVALUACIÓN:
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
La evaluación formativa enfocada en competencias en el área de Educación religiosa busca:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos para ellos y que les permitan, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las capacidades que integran
las competencias del área.

Las actividades, técnicas e instrumentos a utilizar como parte de la evaluación en el área serán las siguientes:
 Actividades de evaluación: cartel informativo e instructivo, ruleta, cuadernillo de aprendizaje, infografía, afiche, spot publicitario, exposición,
redacciones, maquetas.
 Técnicas: Análisis de los productos de los estudiantes (orales, escritos, individuales, grupales, equipos).
 Instrumentos: Lista de cotejo, registro anecdótico, diario de clase, portafolio, cuestionarios, rúbricas).
VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos Educativos Espacio de aprendizaje

 Cuaderno de Trabajo primer Año– ODEC  Proyector multimedio, radio, TV.  Aula
 Textos de información – Aciprensa o catholic.net  Papelotes y plumones.  Aula de innovación.
 Biblia  Fichas de trabajo y de evaluación.  Biblioteca
 Limpia tipo, hojas de  Patio escolar
colores, cartulina, láminas.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

IX. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Sagrada Escritura  Biblia de Jerusalén, Biblia
 Catecismo de la Iglesia Católica. Latinoamericana
Para el docente:
 Documentos del Concilio Vaticano II
 IV Conferencia Episcopal Latinoamericano (1992)  Santo Domingo, Lima- Ediciones
 III Conferencia Episcopal Latinoamericano (1979) Paulinas.
 V Conferencia General del Episcopado de América Latina y el Caribe -2007.  Puebla, Lima- Ediciones Paulinas.
 Código de Derecho Canónico.  Aparecida – Brasil. Lima, Ediciones
Paulinas.
 LXVIII Asamblea Plenaria Extraordinaria Escuela y Religión, hacia la construcción  Biblioteca de Autores Cristianos
de un modelo de Educación Religiosa. (BAC)
 Iglesia en América.  Conferencia Episcopal de Colombia.
 Perú cultiva los valores. Febrero de 2000
 Reflexiones cristianas.
 Sínodo de América, 1999.
 2000
 Conferencia Episcopal Peruana.
 Diócesis de Ica.

DIRECTOR Prof: Elva Yngol Gálvez

 PLANIFICACION ANUAL EDUCACION RELIGIOSA 2023

I DATOS GENERALES

DRE CAJAMARCA
UGEL SAN IGNACIO
ÁREA CURRICULAR : EDUCACION RELIGIOSA
GRADO/ SECCIÓN : TERCERO Y CUARTO
DOCENTE YNGOL GALVEZ ELVA MARLENI
DIRECTOR CARRASCO CUBAS SAUL

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Educación Religiosa tiene como propósito contribuir a la formación integral de los estudiantes en su dimensión religiosa, espiritual y
trascendente, procurando que todos aquellos que pertenecen a distintas confesiones religiosas se sientan convocados e integrados, para descubrir su rol
humanizador en el mundo al enfatizar los valores y propuestas que forman parte del proyecto de Dios para la humanidad.
El área de Educación religiosa espera que los estudiantes aprendan a elegir y a optar de acuerdo a su edad, con sentido crítico basado en contenidos éticos y
morales, a partir del conocimiento y ejercicio de las virtudes que aportan Jesucristo y el Evangelio. Así se formarán, en el futuro, los honrados ciudadanos y
buenos cristianos que necesita nuestra sociedad.
El área de Educación Religiosa, pretende que los estudiantes tengan un encuentro con el Señor que les permitan propiciar cambios personales y grupales
para transformar la realidad, mediante acciones concretas y compromisos con la comunidad
El área de Educación religiosa tiene, también, el propósito de desarrollar en los estudiantes competencias y capacidades, los cuales se describe a continuación:
CICLO VI

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COMP. 1
Construye su identidad
como persona humana,
amada por dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son más cercanas.
COMP. 2
Asume la experiencia del
encuentro personal y proyecto de vida dando testimonio de su fe y sus principios morales en las
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
Conoce a Dios y asume su trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
identidad religiosa como persona las que le son más cercanas, cuando argumenta la intervención de Dios en la vida de
digna, libre y trascendente. la Iglesia, el sentido que le da a su existencia y a la humanidad expresando con
convicción sus ideas y su fe. Acoge a Jesucristo como modelo de hombre que le
Cultiva y valora las enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo. Asume el amor de Dios en su vida
manifestaciones religiosas de su diaria expresándolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jesús y las
entorno argumentando su fe de enseñanzas de la Iglesia, para actuar coherentemente, respetando las diversas
manera comprensible y respetuosa. expresiones culturales y religiosas en bien de la unidad y comunión entre toda la
humanidad. Expresa en su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la
Iglesia: el bien común, la promoción humana y el respeto por los derechos y deberes
del hombre, cumpliendo su misión en la comunidad. Actúa con libertad,
solidaridad y
responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.
Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
con Dios y desde la fe que profesa. de vida en coherencia con su creencia religiosa, cuando actúa en coherencia con su
situaciones concretas de la vida. Responde al llamado personal que Dios le hace
Actúa coherentemente en razón participando activa y críticamente de la tarea evangelizadora en coherencia con su
de su fe según los principios de su creenciareligiosa en los diversos escenarios en que se desenvuelve. Vivencia los
conciencia moral en situaciones valores cristianos para el desarrollo personal y comunitario proponiendo acciones
concretas de la vida. para transformar su entorno a la luz del Magisterio de la Iglesia.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES Y DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico
en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos (MINEDU. Currículo Nacional).

ENFOQUES VALORES
ENFOQUE DE DERECHOS Conciencia de derechos, Libertad y responsabilidad, Diálogo y concertación
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Respeto por las diferencias, Equidad en la enseñanza, Confianza en la persona
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural, Justicia, Diálogo intercultural
ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO Igualdad y Dignidad, Justicia, Empatía
 ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, Justicia y solidaridad, Respeto a toda forma de vida
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Equidad y justicia, Solidaridad, Empatía, Responsabilidad
BIEN COMÚN
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA Flexibilidad y apertura, Superación personal
EXCELENCIA

IV. CALENDARIZACION

1.1. Año académico 2023

1.2. Inicio : 1 de marzo
1.3. Término : 30 de diciembre
1.4. Trimestre : 3 trimestre
1.5. Horas semanales : 3 horas semanales

TRIMESTRE I II III
Duración Del 14 de Del 06 al 17 Del 20 de Del 12 al 23 de Del 26 de Del 19 al 30 de
marzo al 03 de junio junio septiembre septiembre al diciembre
de junio septiembre 16de diciembre
Semanas 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana
Horas 406 horas Vacaciones 392 horas Vacaciones 406 horas Semana de
efectivas pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas gestión
 IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Experiencias EDA0 EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6

de
aprendizaje
Título de l Promovemos Promovemos el Nos preparamos Reflexionamos Reconocemos el Emprendemos un
EDA acciones para perdón en dialogo para nuestra sobre el progreso trabajo como trabajo cooperativo
una fraterno misión de invocar tecnológico con realización de y solidario como
convivencia con iniciativas ética y la persona bien común.
justa, fraterna esperanzadoras responsabilidad. humana.
y solidaria.
Tiempo Del 15 de
marzo al 02 TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
de abril

ENFOQUES TRANSVERSALES Y DE ÁREA EDA 1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
x
DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN x
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

La metodología del área de Educación Religiosa es siempre activa, participativa y vivencial.

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje se utiliza la metodología de Santo Domingo (IV conferencia Episcopal Latinoamericana y que consiste en lo
siguiente:

Auscultar la realidad, despertar el interés, contempla la motivación, el despertar el interés, creando la necesidad de
VER aprender y la recuperación de saberes previo que activa el poder vincular lo que el estudiante ya conocía con el nuevo
Exploremos – Inicio conocimiento para producir aprendizajes significativos.
JUZGAR Es la fase de elaboración y procesamiento de la información para comprenderla, organizarla, almacenarla y formar redes
Dios nos habla - Proceso estructurales del pensamiento que permiten la construcción del aprendizaje.
ACTUAR - proceso Es la fase de respuesta, de solución al problema utilizando la información procesada transfiriéndola a otras situaciones.
Vivamos nuestra fe Asumiremos nuevos compromisos de manera personal, social, eclesial y ecológico, vivenciando los valores y virtudes
cristianas.
CELEBRAR Celebrar la culminación la sesión con agradecimientos, alabanzas, oraciones espontáneas, peticiones, etc.
celebrar - cierre
REVISAR cierre Implica un interés pos cambiar la situación, percibiendo a luz de la Palabra que somos instrumentos de amor de Dios para
Evaluación - cierre buscar mejorar y soluciones a los problemas
Aplicamos lo aprendido a nuevas situaciones o situaciones similares, reforzamos lo aprendido. Evaluamos el aprendizaje
y la Metacognición.

VII. EVALUACIÓN:
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación
es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
La evaluación formativa enfocada en competencias en el área de Educación religiosa busca:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos para ellos y que les permitan, integrar y combinar
diversas capacidades.
  Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las capacidades que
integran las competencias del área.

Las actividades, técnicas e instrumentos a utilizar como parte de la evaluación en el área serán las siguientes:
 Actividades de evaluación: cartel informativo e instructivo, ruleta, cuadernillo de aprendizaje, infografía, afiche, spot publicitario, exposición,
redacciones, maquetas.
 Técnicas: Análisis de los productos de los estudiantes (orales, escritos, individuales, grupales, equipos).
 Instrumentos: Lista de cotejo, registro anecdótico, diario de clase, portafolio, cuestionarios, rúbricas).

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos Educativos Espacio de aprendizaje

 Cuaderno de Trabajo primer Año– ODEC Tarapoto  Proyector multimedio, radio, TV.  Aula
 Textos de información – Aciprensa o catholic.net  Papelotes y plumones.  Aula de innovación.
 Biblia  Fichas de trabajo y de evaluación.  Biblioteca
 Limpia tipo, hojas de colores,  Patio escolar
cartulina, láminas.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

IX. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Sagrada Escritura  Biblia de Jerusalén, Biblia
 Catecismo de la Iglesia Católica. Latinoamericana
 Para el docente:
 Documentos del Concilio Vaticano II
 IV Conferencia Episcopal Latinoamericano (1992)  Santo Domingo, Lima- Ediciones
 III Conferencia Episcopal Latinoamericano (1979) Paulinas.
 V Conferencia General del Episcopado de América Latina y el Caribe -2007.  Puebla, Lima- Ediciones Paulinas.
 Código de Derecho Canónico.  Aparecida – Brasil. Lima, Ediciones
 LXVIII Asamblea Plenaria Extraordinaria Escuela y Religión, hacia la construcción Paulinas.
de un modelo de Educación Religiosa.  Biblioteca de Autores Cristianos
 Iglesia en América. (BAC)
 Perú cultiva los valores.  Conferencia Episcopal de Colombia.
 Reflexiones cristianas. Febrero de 2000

 Sínodo de América, 1999.

 2000
 Conferencia Episcopal Peruana.
 Diócesis de Ica.

DIRECTOR Prof: Elva Yngol Gálvez

 PLANIFICACION ANUAL EDUCACION RELIGIOSA 2023

I DATOS GENERALES

DRE CAJAMARCA
UGEL SAN IGNACIO
ÁREA CURRICULAR : EDUCACION RELIGIOSA
GRADO/ SECCIÓN : QUINTO
DOCENTE YNGOL GALVEZ ELVA MARLENI
DIRECTOR CARRASCO CUBAS SAUL

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Educación Religiosa tiene como propósito contribuir a la formación integral de los estudiantes en su dimensión religiosa, espiritual y
trascendente, procurando que todos aquellos que pertenecen a distintas confesiones religiosas se sientan convocados e integrados, para descubrir su rol
humanizador en el mundo al enfatizar los valores y propuestas que forman parte del proyecto de Dios para la humanidad.
El área de Educación religiosa espera que los estudiantes aprendan a elegir y a optar de acuerdo a su edad, con sentido crítico basado en contenidos éticos y
morales, a partir del conocimiento y ejercicio de las virtudes que aportan Jesucristo y el Evangelio. Así se formarán, en el futuro, los honrados ciudadanos y
buenos cristianos que necesita nuestra sociedad.
El área de Educación Religiosa, pretende que los estudiantes tengan un encuentro con el Señor que les permitan propiciar cambios personales y grupales
para transformar la realidad, mediante acciones concretas y compromisos con la comunidad
El área de Educación religiosa tiene, también, el propósito de desarrollar en los estudiantes competencias y capacidades, los cuales se describe a continuación:
CICLO VI

COMPETENCIAS CAPACIDADES Estándares de

aprendizaje
COMP. Conoce a Dios y asume su Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
1 identidad religiosa como persona trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
Construye su identidad digna, libre y trascendente. las que le son más cercanas, cuando argumenta la intervención de Dios en la vida de la
comopersona humana, Iglesia, el sentido que leda a su existencia y a la humanidad expresando con
amada pordios, digna, Cultiva y valora las convicción sus ideas y su fe. Acoge a Jesucristo como modelo de hombre que le enseña
libre y manifestaciones religiosas de su a vivir bajo la acción del Espíritu Santo. Asume el amor de Dios en su vida diaria
trascendente, entorno argumentando su fe de expresándolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jesús y las enseñanzas
comprendiendo la manera comprensible yrespetuosa. de la Iglesia, para actuar coherentemente, respetando lasdiversas expresiones
doctrina desu propia culturales y religiosas en bien de la unidad y comunión entre toda la humanidad.
religión, abierto aldiálogo Expresa en su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la Iglesia: el
con las que le sonmás biencomún, la promoción humana y el respeto por los derechos y deberes del hombre,
cercanas. cumpliendosu misión en la comunidad.
Actúa con libertad, solidaridad y responsabilidad frente a los
demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.
Transforma su entorno desde el
COMP. encuentro personal y comunitario Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
2 conDios y desde la fe que profesa. de vida en coherencia con su creencia religiosa, cuando actúa en coherencia con su
Asume la experiencia del proyecto de vidadando testimonio de su fe y sus principios morales en las situaciones
encuentro personal y Actúa coherentemente en razón concretas de la vida. Responde al llamado personal que Dios le hace participando
comunitario con Dios en desu fe según los principios de su activa y críticamente de la tareaevangelizadora en coherencia con su creencia religiosa
su proyecto de vida en conciencia moral en situaciones en los diversos escenarios en que se desenvuelve. Vivencia los valores cristianos para
coherencia con su creencia concretas de la vida. el desarrollo personal y comunitario proponiendo acciones para transformar su
religiosa. entorno a
la luz del Magisterio de la Iglesia.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES Y DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE
EGRESO. Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento
el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos (MINEDU. Currículo Nacional).
 ENFOQUES VALORES
ENFOQUE DE DERECHOS Conciencia de derechos, Libertad y responsabilidad, Diálogo y concertación
ENFOQUE INCLUSIVO O Respeto por las diferencias, Equidad en la enseñanza, Confianza en la persona
DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural, Justicia, Diálogo intercultural

ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Igualdad y Dignidad, Justicia, Empatía
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, Justicia y solidaridad, Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia, Solidaridad, Empatía, Responsabilidad
Flexibilidad y apertura, Superación personal

IV. CALENDARIZACION

1.1. Año académico 2023

1.2. Inicio: 1 de marzo
1.3. Término : 30 de diciembre
1.4. Trimestre : 3 trimestre
1.5. Horas semanales : 3 horas semanales

TRIMESTRE I II III
Duración Del 14 de Del 06 al 17 Del 20 de Del 12 al 23 de Del 26 de Del 19 al 30 de
marzo al 03 de junio junio septiembre septiembre al diciembre
de septiembre 16de diciembre
junio
Semanas 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana 12 semanas 2 semana
Horas 406 horas Vacaciones 392 horas Vacaciones 406 horas Semana de
efectivas pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas gestión
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Experiencias de EDA0 EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6

aprendi
zaje

Título de la Proponemos Reflexionamos Nos preparamos Somos una Conocemos Somos

EDA relacionarnos sobre el progreso para nuestra comunidad nuestra custodios de la
apreciando los tecnológico con misión de acogedora que cuida comunidad y su creación para
valores propios ética y invocar con la casa común relación con la el bien de
de nuestra responsabilidad. iniciativas hermana, nuestra todos.
tradición esperanzadoras madre tierra.

Tiempo
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
14 de MARZO

IVENFOQUES TRANSVERSALES Y EDA 1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6

DE ÁREA
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD x
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN x
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

La metodología del área de Educación Religiosa es siempre activa, participativa y vivencial.

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje se utiliza la metodología de Santo Domingo (IV conferencia Episcopal Latinoamericana y que consiste en lo
siguiente:

Auscultar la realidad, despertar el interés, contempla la motivación, el despertar el interés, creando la necesidad de aprender
VER y la recuperación de saberes previo que activa el poder vincular lo que el estudiante ya conocía con el nuevo conocimiento
Exploremos – Inicio para producir aprendizajes significativos.
JUZGAR Es la fase de elaboración y procesamiento de la información para comprenderla, organizarla, almacenarla y formar redes
Dios nos habla - Proceso estructurales del pensamiento que permiten la construcción del aprendizaje.
ACTUAR - proceso Es la fase de respuesta, de solución al problema utilizando la información procesada transfiriéndola a otras situaciones .
Vivamos nuestra fe Asumiremos nuevos compromisos de manera personal, social, eclesial y ecológico, vivenciando los valores y virtudes
cristianas.
CELEBRAR Celebrar la culminación la sesión con agradecimientos, alabanzas, oraciones espontáneas, peticiones, etc.
celebrar - cierre
REVISAR cierre Implica un interés pos cambiar la situación, percibiendo a luz de la Palabra que somos instrumentos de amor de Dios para
Evaluación - cierre buscar mejorar y soluciones a los problemas
 Aplicamos lo aprendido a nuevas situaciones o situaciones similares, reforzamos lo aprendido. Evaluamos el aprendizajey
la Metacognición.

VII. EVALUACIÓN:

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación
es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, conel
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
La evaluación formativa enfocada en competencias en el área de Educación religiosa busca:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos para ellos y que les permitan, integrar y combinar
diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las capacidades
que integran las competencias del área.

Las actividades, técnicas e instrumentos a utilizar como parte de la evaluación en el área serán las siguientes:
 Actividades de evaluación: cartel informativo e instructivo, ruleta, cuadernillo de aprendizaje, infografía, afiche, spot publicitario,
exposición, redacciones, maquetas.
 Técnicas: Análisis de los productos de los estudiantes (orales, escritos, individuales, grupales, equipos).
 Instrumentos: Lista de cotejo, registro anecdótico, diario de clase, portafolio, cuestionarios, rúbricas).

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos Educativos Espacio de aprendizaje

 Cuaderno de Trabajo primer Año– ODEC  Proyector multimedio, radio, TV.  Aula
 Textos de información – Aciprensa o catholic.net  Papelotes y plumones.  Aula de innovación.
 Biblia  Fichas de trabajo y de evaluación.  Biblioteca
 Limpia tipo, hojas de colores,  Patio escolar
cartulina, láminas.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.
IX. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Sagrada Escritura  Biblia de Jerusalén, Biblia
 Catecismo de la Iglesia Católica. Latinoamericana
Para el docente:
 Documentos del Concilio Vaticano II
 IV Conferencia Episcopal Latinoamericano (1992)  Santo Domingo, Lima- EdicionesPaulinas.
 III Conferencia Episcopal Latinoamericano (1979)  Puebla, Lima- Ediciones Paulinas.
 V Conferencia General del Episcopado de América Latina y  Aparecida – Brasil. Lima, EdicionesPaulinas.
el Caribe -2007.  Biblioteca de Autores Cristianos(BAC)
 Código de Derecho Canónico.  Conferencia Episcopal de Colombia.Febrero de 2000
 LXVIII Asamblea Plenaria Extraordinaria Escuela y Religión,
hacia la construcciónde un modelo de Educación Religiosa.  Sínodo de América, 1999.
 Iglesia en América.  2000
 Perú cultiva los valores.  Conferencia Episcopal Peruana.
 Reflexiones cristianas.  Diócesis de Ica.

DIRECTOR Prof: Elva Yngol Gálvez