PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

ESPECIALIDAD: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA - PRIMER AÑO

I. DATOS GENERALES.
I.1. DRE : ……………………………………………………………………………………..
I.2. UGEL : ……………………………………………………………………………………..
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ……………………………………………………………………………………..
I.4. ÄREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
I.5. OPCIÓN LABORAL : COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
I.6. GRADO : PRIMER AÑO
I.7. SECCION (ES) :A–B–C
I.8. N° DE HORAS : 03 HORAS SEMANALES.
I.9. AÑO ESCOLAR : MARZO – DICIEMBRE
I.10. DOCENTE : ……………………………………………………………………………………..

II. PRESENTACION.

El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes
insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora
y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los
intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el
área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y trabajadores
expertos) que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio
puesto de trabajo.
Como país tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes así como su desarrollo integral. Esta responsabilidad requiere del esfuerzo
compartido de la Institución Educativa, las instancias de gestión educativa descentralizada, el Ministerio de Educación, las familias, la comunidad, la empresa privada, la
cooperación internacional y las instituciones de la sociedad civil.

III. ESTÁNDARES DE APRENDEDIZAJE

 Que deben lograr los estudiantes al término del VI ciclo:

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
ESTÁNDARES DE culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
APRENDEDIZAJE técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL VI CICLO.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Gestiona Crea propuestas de valor: genera alternativa de solución creativas
proyectos de e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una
emprendimiento necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su
económico o entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución
social validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o
impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a
criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que
le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y
dimensionando los recursos y tareas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o
programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para
ejecutar los procesos de producción de un bien o la presentación
de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o
combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de
requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es
integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en
común, organizar el trabajo en equipo en función de las
habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir
con responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar
Realiza observaciones o entrevistas individuales para
explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo
de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo
de interés.
Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las
representa a través de prototipos para su validación con
posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en
función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su
resultado económico.
Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza
actividades para su obtención. Planifica las acciones que
debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé
alternativas de solución ante situaciones imprevistas o
accidentes.
Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar
servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en
cuenta normas de seguridad en el trabajo.
 sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo
para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando
ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es
determinar en qué medida los resultados parciales o finales
generaron los cambios esperados en la atención del problema o
necesidad identificada; emplea la información para tomar
decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además
analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y
formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en
el tiempo.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
Propone acciones que debe realizar el equipo explicando
sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la
perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las
dificultades y cumple con responsabilidad las tareas
asignadas a sU SOI.
Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos
de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar
las acciones correctivas pertinentes.
Formula indicadores para evaluar el impacto social,
ambiental y económico generado incorporar mejoras al
proyecto.
 TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos

derechos reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito
privado y público.
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.

Reconoce a los Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
estudiantes como responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
sujetos de derecho responsable la propia forma
Derechos permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
y no como objetos de actuar dentro de una
de cuidado. sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias. inherente de cada persona y a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
de sus derechos, por encima basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza. ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
oportunidades que cada uno en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
necesita para lograr los
 mismos resultados.

Todos tienen de- Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
recho no solo a persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
Enfoque ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
educación de creyendo sinceramente en su
Inclusivo o  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
calidad sino a capacidad de superación y
atención a la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
obtener resultados crecimiento por sobre
diversidad que a cuestionarlos o sancionarlos.
de aprendizaje de cualquier circunstancia.
igual calidad.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
cultural. culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
es el proceso acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
estudiantes.
dinámico y castellano como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
inter-acción e hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
intercambio entre a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque personas de Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
Intercultural diferentes culturas, manera justa, respetando el de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
orientado a una derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada sus propios derechos y
en el acuerdo y la reconociendo dere-chos a
complementariedad quienes les corresponde.
asi como en el
respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
culturas, mediante el diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos planos
diferencias.
y el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

dignidad. inherente de cada persona, entre varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
 utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se de a cada quien lo que que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
le corresponde, en especial a familia.
quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
La igualdad de por las desigualdades de del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
género se refiere a género. atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
la igual valoración sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
de los diferentes Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
comportamientos, situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
Enfoque aspiraciones y género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
Igualdad de reforzamiento de varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
necesidades de
Género estéreotipos. los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
mujeres y varones.
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad con el bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional. de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
presentes y futuras, así como entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
con la naturaleza asumiendo para la adaptación al cambio climático.
el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
Los procesos edu-
ridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
cativos se orientan utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambientales de las acciones y
hacia la formación  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
actividades cotidianas y a
de personas con reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
actuar en beneficio de todas
conciencia crítica y medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
las personas, asi como de los
colectiva sobre la para el bienestar común.
sistemas, instituciones y
problemática  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
medios compartidos de los
ambiental y la ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
que todos dependemos.
Enfoque condición del comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
ambiental cambio climático a  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
nivel local y global saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
así como sobre su comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
relación con la saludables.
pobreza y la Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
desigualdad social. forma de vida. disposición para el cuidado a la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
sistémica y global, con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
revalorando los saberes conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
ancestrales.
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Orientación al bienes que los seres ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Bien Común humanos diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
comparten compensaciones a aquellos equidad y justicia.
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
dicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
como los valores,
situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
las virtudes cívicas y
el sentido de la difíciles.
justicia. Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
posición para apoyar y com- procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.

Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes comunes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
y compartidos de un las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectivo. colectividad.
 Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de la rrollo de la apertura. los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
adaptación que determinados objetivos la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.

Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al

personal. cualidades que mejoraran el
propio desempeño
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
y proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA.

1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre

Inicio
Término
N° de semanas
N° de horas
VACACIONES

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

 CRONOGRAMA
Unidad Título Tipo de Unidad Hora Bimestre
I II III IV
1 Hardware y software Unidad de Aprendizaje X
2 Técnica de digitación I Unidad de Aprendizaje X
3 Sistema Operativo Windows. Manejo de archivos Unidad de Aprendizaje X
4 Trabajando con Word Pad. Unidad de Aprendizaje X
VIII. EJES TEMÁTICOS
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: HARDWARE Y SOFTWARE
CAPACIDADES GENERALES EJE TEMÁTICO
 Identifica los principales componentes del Hardware y los clasifica 1. Introducción a la computación e informática. Hardware. Concepto. Clasificación.
 Identifica los dispositivos de entrada, señalando las partes del teclado. 2. Dispositivos de entrada: teclado, Mouse, scanner.
 Identifica dispositivos de salida y realiza práctica con cada uno de ellos. 3. Dispositivos de salida. Monitor, impresora, VHS.
 Reconoce y manipula la parte externa-interna de las unidades de almacenamiento. 4. Dispositivos de almacenamiento. Disco duro, disco flexible, discos compactos.
 Grafican mapas conceptuales sobre Hardware y lo comentan 5. Software. Concepto. Clasificación. Software de control o de sistema.
 Conoce los tipos de utilitarios y los pone en práctica. 6. Software de tratamiento o aplicación. Concepto. Clasificación.
 Reconoce el software de mantenimiento, realizando trabajos en sus cuadernos. 7. Software de mantenimiento o diagnóstico.

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: TÉCNICO DE DIGITACION I

CAPACIDADES GENERALES EJE TEMÁTICO
 Identifica la ventaja de conocer la digitación. 1. Digitación, concepto, ventajas, postura del cuerpo.
 Reconoce la importancia de la escritura al tacto. 2. Método de escritura al tacto: definición, objetivo, ventajas.
 Identifica en el teclado la ubicación de las teclas guías. Teclado universal.
 Organiza la información. 3. Teclas guías. Diagrama de ubicación de los dedos.
 Diseña secuencias operativas. 4. Teclas superiores. Diagrama de ubicación de las manos y dedos.
 Opera la computadora, combinando teclas. 5. Teclas inferiores. Diagrama de ubicación de los dedos.
 Evalúa procedimientos de empleo de la computadora. 6. Combinación de teclas guías y superiores.
7. Ejercicios con palabras y oraciones.

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: SISTEMA OPERATIVO WINDOWS. MANEJO DE ARCHIVOS.

CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO
 Diseña las secuencias operativas. 1. Sistema Operativo Windows. Concepto. Tipos. Versiones.
 Identifica los elementos del escritorio de Windows, así como la barra de tareas. 2. Escritorio de Windows. Descripción. Barra de tareas. Botón inicio. Configuración.
 Formula operaciones del Mouse en Windows. 3. Operaciones en Mouse en Windows. Concepto. Partes (botones). Formas del
puntero.
 Opera con seguridad, los diversos tipos de ventanas. 4. Tipos de ventanas. Ventana de programas. Ventana de documento. Ventana de
diálogo. Botón de maximizar, minimizar, restaurar, cerrar.
 Analiza ventajas del explorador de Windows. 5. Explorador de Windows. Descripción de la ventana ingreso-salida.
 Evalúa la utilidad que cumplen los archivos y carpetas. 6. Unidades, archivos y carpetas. Unidades A, C, D. Archivos, concepto, características.
 Carpetas, concepto, características.
 Analiza fundamentos de empleo de la papelera de reciclaje. 7. Papelera de reciclaje. Utilización. Eliminar archivos. Eliminar carpetas. Recuperar
archivos o carpetas de la papelera.

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: TRABAJANDO CON WORD PAD.

CAPACIDADES GENERALES
 Identifica los elementos de Word Pad.
 Reconoce los elementos del teclado, así como sus principales funciones.
 Formula operaciones de edición básica.
 Conoce los diversos tipos de fuentes y el empleo de paleta de colores.
 Analiza ventajas de insertar gráficos en Word.
 Diseña configuración de página en el menú archivo.
CONTENIDO DIVERSIFICADO
1. El programa Word Pad. Concepto. Descripción. Los botones de Word Pad.
2. El teclado. Partes. Función. Teclas principales. Teclas de Edición. Teclas de
movimiento. Borrar textos.
3. Edición Básica. Crear un documento nuevo. Guardar un documento. Abrir un
documento. Selección de párrafos. Botones N, K, S. Alineaciones.
4. Barras de formato. Tipos de fuentes. Tamaño de fuente. Escribir en mayúsculas y
minúsculas. Paleta de colores.
5. Copiar, cortar, pegar textos en Word. Insertar gráficos.
6. Configuración de la página. Tamaño de página. Márgenes. Imprimir un documento.
Parte del documento.

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Método deductivo (síntesis)  Diálogo.  Mapas conceptuales.
 Método inductivo (análisis)  Dinámica grupal.  Mapas semánticos.
 Método cooperativo.  Observación.  Organizaciones visuales.
 Método de descubrimiento.  Torbellino de ideas.  Redes conceptuales.
 Phillips 66.
 Rompecabezas.
 Rally.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.

b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

XI. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 FOLLETOS Y REVISTAS  Diario OJO. Textos de cualquier autor.
 DICCIONARIO DE TÉRMINO INFORMÁTICOS.  ESPASA Editores.
 APRENDE COMPUTACIÓN  Editorial Océano
Para el docente:
 FOLLETOS Y REVISTAS.  SENATI
 DICCIONARIO DE COMPUTACIÓN E INGLÉS.  FREEDMAN
 INFORMÁTICA BÁSICA.  URIE – MRD 2006

Lugar y Fecha: …………………………………………………..

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PROFESORA DIRECTOR

PRIMERA UNIDAD
 NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “HARDWARE Y SOFTWARE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación para el Trabajo
I.2. Opción Laboral : Computación e Informática
I.3. Grado y Sección : Primero
I.4. Duración : Del
I.5. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN

El área se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de procesos de
producción de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión empresarial, para adaptarse al
permanente cambio y las innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción, esto les permitirá movilizarse laboralmente en
una familia profesional.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ESTÁNDARES DE APRENDEDIZAJE

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
ESTÁNDARES DE culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
APRENDEDIZAJE técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
 V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas EVIDENCIA DE Tiempo

APRENDIZAJE
GESTIONA Identifica los principales compo- Introducción a la computación e Valora la historia de la Participa activamente en el
PROYECTOS DE nentes del Hardware y los clasifica. informática. Hardware. Concep- computación. reconocimiento del Hardware.
EMPRENDIMIENTO to. Clasificación.
ECONÓMICO O Identifica los dispositivos de Dispositivo de entrada: teclado, Asume su reponsabilidad en el cui- Manipulan el teclado y el
entrada, señalando las partes del mouse, scanner. dado de los componentes de la PC. mouse e identifican sus partes.
SOCIAL
teclado.
Identifica dispositivos de salida y Dispositivo de saluda. Monitor. Diferencia los distintos tipos de Reconoce los dispositivos de
realiza práctica con cada uno de Impresora. VHS. dispositivos. salida.
ellos.
Reconoce y manipula la parte Dispositivos de Practica el cuidado del disco duro. Diferencia los diversos tipos de
externa – interna de las unidades almacenamiento. Disco duro, dispositivos de
de almacenamiento. disco flexible, discos compactos. almacenamiento
Grafican mapas conceptuales Software. Concepto. Clasifica- Valora los componentes del Identifica los componentes del
sobre Hardware y lo comentan. ción. Software de control o de Hardware. software.
sistema.
Conoce los tipos de utilitarios y los Software de tratamiento o apli- Asume su responsabilidad en el Practica con distintos tipos de
pone en práctica. cación. Concepto. Clasificación. cuidado de la PC. utilitarios.
Reconoce el software de manteni- Software de mantenimiento o Diferencia las distintas formas de Dialoga sobre la importancia
miento realizando trabajos en sus diagnóstico. realizar un diagnóstico en la PC. del software.
cuadernos.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. MATRIZ DE EVALUACION

CRITERIOS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PESO% ITEM PTJE INSTRUMENTOS
 1  Reconoce y manipula la parte externa – interna de las unidades de almacenamiento. 50 2 10
Gestión de procesos
2  Conoce los tipos de utilitarios y los pone en práctica. 50 2 10
TOTAL 100 4 20  Trabajo de
1 - Identifica los principales componentes del Hardware y los clasifica. 30 2 6 inves-tigacion.
Ejecución de procesos 2 - Identifica los dispositivos de entrada, señalando las partes del teclado. 30 2 6  Debate.
productivos 3 - Identifica dispositivos de salida y realiza práctica con cada uno de ellos. 20 2 4  Diálogo
4 - Reconoce el software de mantenimiento, realizando trabajos en sus cuadernos. 20 2 4  Proyecto
TOTAL 100 8 20  Textos.
1 - Grafican mapas conceptuales sobre Hardware y lo comentan. 100 2 20
Comprensión y
aplicación de
tecnologías
TOTAL 100 2 20

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Folletos y Revistas : SENATI

Diccionario de Computación e Inglés : ESPASA Editores
Informática Básica : URIE – MRD 2006 – EDITORIAL OCEANO
 SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “TÉCNICAS DE DIGITACIÓN I”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación para el Trabajo
I.2. Opción Laboral : Computación e Informática
I.3. Grado y Sección : Primero
I.4. Duración : Del
I.5. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de
mercado, la planificación y la evaluación de la producción el estudiante utiliza su pensamiento matemático, las tecnologías de la información y comunicación y su
capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos, sociales y económicos del país. Al diseñar y al elaborar un producto, desarrolla su creatividad,
aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de su medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental,
igualmente, para realizar el proceso de comercialización, requiere dominar el castellano, su lengua originaria y el inglés si fuera el caso.

III. COMPROMISOS DE GESTION

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

V. ESTÁNDARES DE APRENDEDIZAJE

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
ESTÁNDARES DE culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
APRENDEDIZAJE técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
IV. ORGANIZACIÓN DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Tiempo

GESTIONA Identifica la ventaja de conocer la Digitación. Concepto, ventajas, Reconoce su rol para el cuidado de Practica postura correcta frente
PROYECTOS DE digitación. postura del cuerpo. su cuerpo. al computador.
EMPRENDIMIENTO Reconoce la importancia de la Método de escritura al tacto. Demuestra responsabilidad al Practica en el teclado universal
ECONÓMICO O escritura al tacto. Definición, objetivo, ventajas. ejecutar su trabajo. la ubicación de manos y dedos.
Teclado universal.
SOCIAL
Identifica en el teclado la ubicación Teclas guías. Diagrama de Valora la identificación de las partes Ingresan al Word Pad y
de las teclas guías. ubicación de los dedos. del teclado. practican con las teclas guías.
Organiza la información. Teclas superiores. Diagrama de Valora la importancia del Dibuja las teclas superiores y la
ubicación de las manos y dedos. conocimiento del teclado. ubicación de manos y dedos.
Diseña secuencias operativas. Teclas inferiores. Diagrama de Demuestra respeto por los demás al Practica con las teclas inferiores
ubicación de los dedos. ejecutar su trabajo.
Opera la computadora, Combinación de teclas guías y Asume el cuidado de la PC. Ingresan al Word Pad y
combinando teclas. superiores. practican con teclas guías y
superiores.
Evalúa procedimientos de empleo Ejercicios con palabras y Realiza prácticas de digitación. Practican ejercicios en Word
de la computadora. oraciones. Pad.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. MATRIZ DE EVALUACION

PESO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ITEM PTJE INSTRUMENTOS
%
Gestión de procesos 1  Organiza la información. 100 2 20
TOTAL 100 2 20  Análisis de
 1 - Diseña secuencias operativas. 30 2 6 casos.
Ejecución de procesos
2 - Opera la computadora, combinando teclas. 30 2 6  Debate.
productivos - Evalúa procedimientos de empleo de la computadora.  Diálogo
3 40 2 8
TOTAL 100 6 20  Proyecto
 Textos.
Comprensión y 1 - Identifica la ventaja de conocer la digitación. 40 2 8
aplicación de 2 - Reconoce la importancia de la escritura al tacto. 30 2 6
tecnologías 3 - Identifica en el teclado la ubicación de las teclas guías. 30 2 6
TOTAL 100 6 20

VII. BIBLIOGRAFÍA

Folletos y Revistas : SENATI

Diccionario de Computación e Inglés : ESPASA Editores
Informática Básica : URIE – MRD 2006 – EDITORIAL OCEANO
 TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SISTEMA OPERATIVO WINDOWS. MANEJO DE ARCHIVOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación para el Trabajo
I.2. Opción Laboral : Computación e Informática
I.3. Grado y Sección : Primero
I.4. Duración : Del
I.5. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes
vocacionales, poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formación permanente y la movilización
general.
Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las competencias laborales y están relacionados con los seis procesos de la producción: estudio de mercado,
diseño, planificación, ejecución, comercialización y evaluación de la producción. Los conocimientos solo para fines didácticos se organización en Iniciación Laboral,
Formación Ocupacional Específica Modular y Tecnología de Base.

III. COMPROMISOS DE GESTION

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

V. ESTÁNDARES DE APRENDEDIZAJE

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
ESTÁNDARES DE culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
APRENDEDIZAJE técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
IV. ORGANIZACIÓN DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Tiempo

GESTIONA Diseña las secuencias operativas.
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O Identifica los elementos del escrito-
rio de Windows, asi como la barra
SOCIAL
de tareas.
Formula operaciones del mouse en
Windows.
Opera con seguridad, los diversos
tipos de ventanas.
Analiza ventajas del explorador de
Windows.
Evalúa la utilidad que cumplen los
archivos y carpetas.
Analiza fundamentos de empleo de
la papelera de reciclaje.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel,
Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo.
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Sistema Operativo Windows.
Concepto. Tipos. Versones.
Escritorio de Windows. Descrip-
ción. Barra de tareas. Botón ini-
cio. Configuración.
Operacones en mouse en Win-
dows. Concepto. Partes (boto-
nes) Formas del puntero.
Tipos de ventanas. Venta de
programas. Ventana de docu-
mentos. Ventana de diálogo.
Botón de maximizar, minimizar,
restaurar, cerrar.
Explorador de Windows. Descrip
ción de la ventana ingreso –
salida.
Unidades, archivos y carpetas.
Unidades A, C, D. Archivos. Con-
cepto, características. Carpetas,
concepto. Características.
Papelera de reciclaje. Utilización.
Eliminar archivos. Eliminar
carpetas. Recuperar archivos o
carpetas de la papelera.
Evalúa la utilidad del sistema
operativo Windows.
Conoce forma de configuración del
escritorio de Windows
Se compromete en el cuidado del
mouse.
Reconoce los diferentes tipos de
ventanas.
Valora el rol que cumple el
explorador de Windows
Demuestra identificación con el
mantenimiento de la PC.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como parte
de su proceso formativo.
Investigan sobre los tipos y
variaciones de los sistemas
operativos.
Reconocen el escritorio de
Windows y la ventaja de los
accesos directos.
Identifican las diferentes formas
del puntero según su posicion
en pantalla o el trabajo que se
realice.
Describen los diferentes tipos
de ventanas y las grafican.
Utiliza los botones principales
de la ventana del explorador.
Crean archivos y carpetas
valorando su importancia.
Utilizan los procedimientos
indicados para eliminar archivos
y carpetas.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación, hablar por
teléfono, lectura en voz alta, video y
cinta de audio, debates y discusiones.
 V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN

CRITERIOS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PESO % ITEM PTJE INSTRUMENTOS

Gestión de 1  Opera con seguridad, los diversos tipos de ventanas. 100 2 20

procesos  Análisis de casos.
 Debate.
TOTAL 100 10 20  Diálogo
1  Diseña las secuencias operativas. 30 2 6  Proyecto
Ejecución de
2  Identifica los elementos del escritorio de Windows, asi como la barra de tareas. 30 2 6  Textos.
procesos
3  Formula operaciones del mouse en Windows. 20 2 4
productivos
4  Analiza fundamentos de empleo de la papelera de reciclaje. 20 2 4
TOTAL 100 4 20
Comprensión y 1  Analiza ventajas del explorador de Windows. 50 2 10
aplicación de 2  Evalúa la utilidad que cumplen los archivos y carpetas. 50 2 10
tecnologías
TOTAL 100 4 20

VII. BIBLIOGRAFÍA

Folletos y Revistas : SENATI

Diccionario de Computación e Inglés : ESPASA Editores
Informática Básica : URIE – MRD 2006 – EDITORIAL OCEANO
 CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “TRABAJANDO CON WORD PAD”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación para el Trabajo
I.2. Opción Laboral : Computación e Informática
I.3. Grado y Sección : Primero
I.4. Duración : Del
I.5. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa seleccionará los módulos y las especialidades ocupacionales que brindará a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo,
las potencialidades de la región que generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y equipamiento con los que cuenta.
En caso que una Institución Educativa oferte especialidades ocupacionales que no figuran en el Catálogo Nacional, deberán formular los perfiles y módulos utilizando la
metodología del análisis funcional con la participación del sector productivo de su entorno.
Los conocimientos de la Tecnología de Base se desarrollan transversalmente a lo largo de la educación secundaria, orientados para desarrollar capacidades para
comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentación de los productos, así como capacidades y actitudes
emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral.

III. COMPROMISOS DE GESTION

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

V. ESTÁNDARES DE APRENDEDIZAJE
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
ESTÁNDARES DE culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
APRENDEDIZAJE técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
IV. ORGANIZACIÓN DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Tiempo

GESTIONA Identifica los elementos de Word El programa Word Pad. Se reconoce como integrante del Escribe en Word Pad, explorando la
Pad. Concepto. Descripción. Los bo- laboratorio de cómputo. ventana y sus diferentes barras.
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO tones de Word Pad.
ECONÓMICO O Reconoce los elementos del El teclado. Partes. Función. Te- Demuestra respeto, tolerancia, Reconocen las diferentes partes
teclado, asi como sus principales clas principales. Teclas de honestidad y solidaridad en la inter- del teclado.
SOCIAL
funciones. Edición. Techas de movimiento. acción con sus pares y entorno so-
Borrar textos. cial.
Formula operaciones de edición Edición Básica. Crear un docu- Asume actitud positiva al conocer Realiza prácticas de crear,
básica. mento nuevo. Guardar un formas de crear un nuevo guardar, abrir y cerrar docu-
documento. Abrir un documento documento. mentos.
Selección de párrafos. Botones
N, K, S. Alineaciones.
Conoce los diversos tipos de Barras de formato. Tipos de fuen Valora la importancia del empleo de Da algunos formatos básicos y
fuentes y el empleo de paleta de te. Tamaño de fuente. Escribir en la barra de formato. alineacones deseadas.
colores. mayúsculas y minúsculas. Paleta
de colores.
Analiza ventajas de insertar Copiar, cortar, pegar, textos en Identifica funciones de Word. Trabaja con las teclas domi-
gráficos en Word. Word. Insertar gráficos. nantes, cortando, copiando y
pegando gráficos.
Diseña configuracion de página en Configuración de la página. Valora los aprendizajes Configura su página: horizontal,
el menú Archivo. Tamaño de página. Márgenes, desarrollados en el área como parte vertical, dando márgenes a sus
imprimir un documento. Parte de su proceso formativo. documentos.
del documento.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIOS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PESO % ITEM PTJE INSTRUMENTOS
Gestión de Procesos 1  Analiza ventajas de insertar gráficos en Word. 100 2 20  Análisis de casos.
TOTAL 100 2 20  Debate.
 Diálogo
1  Reconoce los elementos del teclado, así como sus principales funciones. 20 2 4  Proyecto
Ejecución de procesos 2  Formula operaciones de edición básica. 20 2 4  Textos.
productivos 3  Conoce los diversos tipos de fuentes y el empleo de paleta de colores. 30 2 6
4  Diseña configuración de página en el menú archivo. 30 2 6
TOTAL 100 2 20
1  Identifica los elementos de Word Pad. 100 2 20
Comprensión y
aplicación de
tecnologías
TOTAL 100 2 20

VII. BIBLIOGRAFÍA

Folletos y Revistas : SENATI

Diccionario de Computación e Inglés : ESPASA Editores
Informática Básica : URIE – MRD 2006 – EDITORIAL OCEANO