PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

ESPECIALIDAD: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA - QUINTO AÑO

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

ÁREA CICLO VI

HORAS GRADO 5° SECCIÓN

DOCENTE

COORDINADOR PEDAGÓGICO

DIRECTOR (a)

II. PRESENTACION.

El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes
insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura
exportadora y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los
intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón,
el área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y
trabajadores expertos) que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que le
permitan crear su propio puesto de trabajo.
 Como país tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes así como su desarrollo integral. Esta responsabilidad requiere del esfuerzo
compartido de la Institución Educativa, las instancias de gestión educativa descentralizada, el Ministerio de Educación, las familias, la comunidad, la empresa privada,
la cooperación internacional y las instituciones de la sociedad civil.

III. ESTÁNDARES DE APRENDEDIZAJE

Que deben lograr los estudiantes al término del VI ciclo:

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
ESTÁNDARES DE culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
APRENDEDIZAJE técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL VII CICLO.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Gestiona proyectos Crea propuestas de valor: genera alternativa de solución creativas e innovadoras a
de emprendimiento través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un
económico o social problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus
alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a
criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita
poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los
recursos y tareas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de
software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la presentación de un servicio aplicando principios
técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o
técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos
individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo
en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir
con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia
y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los
miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un
grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés
empleando técnicas como entrevistas grupales estructuradas y otras.
Organiza e integra información reconociendo patrones entre los factores
de esas necesidades y problemas.
Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. Las
representa a través de prototipos y las valida con posibles usuarios.
Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias
éticas, sociales, ambientales y económicas.
Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la
propuesta de valor. Programa las actividades que debe ejecutar para
elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solución ante
contingencias o situaciones imprevistas.Selecciona procesos de
producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia
habilidades técnicas. Es responsable con el ambiente, usando
sosteniblemente los recursos naturales y aplica normas de seguridad en
el trabajo.
Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas
establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y
orienta a sus compañeros para que mejoren sus desempeños asumiendo
con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué
medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la
atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar
decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los
posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que
permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
alternativas de solución a conflictos inesperados.
Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y
el resultado del proyecto. Clasifica la información que recoge y analiza la
relación entre inversión y beneficio, la satisfacción de los usuarios, y los
beneficios sociales y ambientales generados, e incorpora mejoras para
garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el tiempo

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos

derechos reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito
privado y público.
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.

Reconoce a los Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
estudiantes como responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
sujetos de derecho responsable la propia forma
Derechos permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
y no como objetos de actuar dentro de una
de cuidado. sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.
 Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias. inherente de cada persona y a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
de sus derechos, por encima basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza. ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
oportunidades que cada uno en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
necesita para lograr los
mismos resultados.
Todos tienen de- Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
recho no solo a persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
Enfoque
educación de creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Inclusivo o
calidad sino a capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
atención a la
obtener resultados crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
diversidad
de aprendizaje de cualquier circunstancia. que a cuestionarlos o sancionarlos.
igual calidad.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural identidad las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
La interculturalidad de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural. culturales y relaciones de
es el proceso  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
pertenencia de los
dinámico y acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
estudiantes.
permanente de castellano como segunda lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
intercambio entre hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
personas de a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
orientado a una manera justa, respetando el de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
convivencia basada derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la sus propios derechos y
reconociendo dere-chos a
 quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción
intercultural equitativa entre diversas
complementariedad
culturas, mediante el diálogo
asi como en el
y el respeto mutuo.
respeto a la propia
identidad y a las
Igualdad y Reconocimiento al valor
dignidad. inherente de cada persona,
por encima de cualquier
diferencia de género.
Justicia. Disposición a actuar de modo
que se de a cada quien lo que
le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados
La igualdad de
por las desigualdades de
género se refiere a
la igual valoración género.
de los diferentes Empatía. Transformar las diferentes
comportamientos, situaciones de desigualdad de
Enfoque aspiraciones y sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
género, evitando el
Igualdad de necesidades de
reforzamiento de
Género mujeres y varones.
estéreotipos.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar
netaria y equidad con el bienestar y la calidad
intergeneracional. de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
 el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
Los procesos edu- ridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
cativos se orientan ambientales de las acciones y utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
hacia la formación actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
de personas con actuar en beneficio de todas reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
conciencia crítica y las personas, asi como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
colectiva sobre la para el bienestar común.
sistemas, instituciones y
problemática  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
medios compartidos de los
ambiental y la ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
que todos dependemos.
Enfoque condición del comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
ambiental cambio climático a adoptando una nueva cultura del agua.
nivel local y global  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
así como sobre su
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
relación con la
saludables.
pobreza y la
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
desigualdad social. la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
forma de vida. disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
sistémica y global, con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
revalorando los saberes conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
ancestrales.
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Orientación al bienes que los seres ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Bien Común humanos diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
comparten compensaciones a aquellos equidad y justicia.
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
dicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
como los valores,
situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
las virtudes cívicas y
el sentido de la difíciles.
 justicia. Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
posición para apoyar y com- procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.

Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes comunes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
y compartidos de un las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectivo. colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de la rrollo de la apertura. los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
adaptación que determinados objetivos la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.

Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al

personal. cualidades que mejoraran el
propio desempeño
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
y proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA.

 1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre
Inicio
Término
N° de semanas
N° de horas
VACACIONES

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

CRONOGRAMA
Unidad Título Tipo de Unidad Hora Bimestre
I II III IV
1 Lenguaje de Programación Unidad de Aprendizaje X
2 Instrucciones Lógicas Unidad de Aprendizaje X
3 Programación Básica Modular Unidad de Aprendizaje X
4 Principales componentes del sistema Unidad de Aprendizaje X

VIII. EJES TEMÁTICOS

TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN

CAPACIDADES GENERALES
 Reconocen los diferentes tipos de lenguaje de programación.
 Identifica MS Visual Fox Pro como un lenguaje de medio nivel.
 Infiere el concepto de programa y su estructura.
 Formula un programa de bienvenida al ingreso de la programación.
 Analiza secuencia de pantalla y uso de mandatos.
 Evalúa el rol que cumplen los tipos de operadores.
 Diseña programas aplicando variables.
 Infiere el proceso de ingreso de datos a variables de memoria empleando la orden GET.
 Infiere el proceso de ingreso de datos a variables de memoria alfanuméricas.
EJE TEMÁTICO
 Lenguajes de programación. Definición. Tipos. Aplicación.
 Microsoft Visual Fox Pro. Concepto. Requerimientos del sistema. Pantalla de
presentación.
 Fundamentos de programación. Programa. Estructura de programa.
 Creación de un programa. Grabar, compilar y ejecutar un programa.
 Creando pantalla en Visual Fox Pro. Mandatos.
 Operadores aritméticos, relacionales, de cadena, lógicos.
 Variables y constantes. Concepto de variables. Tipos. Concepto de constantes. Tipos.
 Ingreso a variables de memoria. Mandato. Ingresa a variables numéricas.
 Ingreso a variables alfanuméricas.

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: INSTRUCCIONES LÓGICAS

CAPACIDADES GENERALES EJE TEMÁTICO
 Elabora un programa utilizando la bifurcación IF…ENDIF.  Bifurcaciones condicionales. Concepto. IF…ENDIF.
 Establece diferentes entre las bifurcaciones condicionales IF…ENDIF con el IF…ELSE, ENDIF  IF…ELSE…ENDIF.
 Reconoce el trabajo con la orden DO WHILE.  DO WHILE…ENDDO. Concepto.
 Analiza creación de programas con DO CASE.  DO CASE…ENDCASE. Concepto.
 Diseña tablas e ingresa datos.  Manejo de tablas. Creación de tablas. Ingreso, modificación y
 Elabora programa de ingreso a datos. eliminación de datos.
 Módulo de ingreso. Ingreso de datos desde un programa a una tabla.

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: PROGRAMACIÓN BÁSICA MODULAR

CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO
 Diseña un programa de modificación de datos.  Modificación de datos.@ F,C…Get (campo)
 Identifica programa para eliminar registros.  Eliminación de datos. Delete. Pack.
 Analiza secuencia lógica del reporte de datos.  Reporte de datos desde un programa. Reporte individual.
 Selecciona órdenes para la creación de un menú principal.  Creación de menú.@ Prompt. Función. Parámetros. Read Cycle. Size.
 Organiza módulos en pequeño sistema.  Agrupación de módulos. Módulo de ingreso, de modificación, de eliminación, de
reportes.
 Planifica el uso de módulos creados en proyectos diversos.  Uso de procedimientos. Creación de un minisistema.

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: PRINCIPALES COMPONENTES DEL SISTEMA

CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO
 Analiza tipos de memoria existentes en un computador.  Memorias. Concepto. Tipos. Importancia.
 Diferencia tipos de ranuras de expansión. Características. Banco RAM, ROM, CACHE.
 Identifica diversas tarjetas de acuerdo a sus características propias y utilidad.  Ranuras de expansión. Concepto. Importancia.
Tipos: Isa - Eisa - Vesa - PCI - AGP.
 Conecta tarjetas en sus respectivas ranuras de expansión y por su conector de salida.  Manejo de tarjetas. Definición, características.
Formas de conexión. Tipos: Video, sonido, MODEM, red. tv. Conectores COM1/COM2,
 Aplica e instala los discos duros mediante el uso de flags, a la tarjeta madre. PRINTER.
 Puertos. Definición. Importancia. Características.
 Identifica la utilidad de estos componentes. Formas de conexión e instalación, componentes generales. tipos: Serial - Ps/2 - USB,
etc.
 Controladores de discos: definición. Importancia.
Características. Conexión de cables FLAGs. Tipos: Disco duro, Disco flexible.
 Otros componentes de la tarjeta madre. Chipset,
Pila o batería. Speak.

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Método deductivo (síntesis)  Diálogo.  Mapas conceptuales.
 Método inductivo (análisis)  Dinámica grupal.  Mapas semánticos.
 Método cooperativo.  Observación.  Organizaciones visuales.
 Método de descubrimiento.  Torbellino de ideas.  Redes conceptuales.
 Phillips 66.
 Rompecabezas.
  Rally.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.

b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

XI. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 FOLLETOS Y REVISTAS  Diario OJO. Textos de cualquier autor.
 DICCIONARIO DE TÉRMINO INFORMÁTICOS.  ESPASA Editores.
 APRENDE COMPUTACIÓN  Editorial Océano
Para el docente:
 FOLLETOS Y REVISTAS.  SENATI
 DICCIONARIO DE COMPUTACIÓN E INGLÉS.  FREEDMAN
 INFORMÁTICA BÁSICA.  URIE – MRD 2006

Lugar y Fecha: ………………………………………………………..

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PROFESORA DIRECTOR
 PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación para el Trabajo
I.2. Opción Laboral : Computación e Informática
I.3. Grado y Sección : Quinto
I.4. Duración : Del
I.5. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN

El área se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de procesos de
producción de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión empresarial, para adaptarse al
permanente cambio y las innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción, esto les permitirá movilizarse laboralmente en
una familia profesional.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ESTÁNDARES DE APRENDEDIZAJE

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
ESTÁNDARES DE culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
APRENDEDIZAJE técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencia Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Tiempo

GESTIONA Reconocen los diferentes tipos de
PROYECTOS DE lenguaje de programación.
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O Identifica MS Visual Fox Pro como
un lenguaje de medio nivel.
SOCIAL
Infiere el concepto de programa y
su estructura.
Formula un programa de bienve-
nida al ingreso de la programación.
Analiza secuencia de pantalla y uso
de mandatos.
Evalúa el rol que cumplen los tipos
de operadores.
Diseña programas aplicando
variables.
Infiere el proceso de ingreso de
datos a variables de memoria
empleando la orden GET.
Infiere el proceso de ingreso de
datos a variables de memoria alfa-
numéricas.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel,
Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo.
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Lenguajes de programación.
Definición. Tipos. Aplicación.
Microsoft Visual Fox Pro. Con-
cepto. Requerimientos del sis-
tema. Pantalla de presentación.
Fundamentos de programación.
Programa. Estructura de progra-
ma.
Creación de un programa.
Grabar, compilar y ejecutar un
programa.
Creando pantalla de Visual Fox
Pro. Mandatos.
Operadores aritméticos,
relaconales, de cadena, lógicos.
Variables y constantes. Concepto
de variables. Tipos. Concepto de
constantes. Tipos.
Ingreso a variables de memoria.
Mandato. Ingresa a variables
numéricas.
Ingreso a variables alfanuméri-
cas.
Se organizan en grupos y reconocen
los diversos tipos de lenguaje.
Ubica Visual Fox Pro dentro de los
tipos de lenguajes.
Diseña un programa bien estructu-
do.
Desarrolla en un papelote el
programa de bienvenida.
Reconstruye secuencias de creación
de pantallas.
Identifica los tipos de operadores y
explica las órdenes utilizadas.
Analiza las órdenes que ha de seguir
para su ejecución.
Grafica formas de ingresar datos a
variables de memorias.
Elabora un plan de trabajo para el
ingreso de variables alfanuméricas.
Formula un programa de bien-
venida al ingreso de la progra-
mación.
Reconocen los diferentes tipos
de lenguaje de programación.
Identifica MS Visual Fox Pro
como un lenguaje de medio
nivel.
Evalúa el rol que cumplen los
tipos de operadores.
Diseña programas aplicando va-
riables.
Infiere el concepto de programa
y su estructura.
Analiza secuencia de pantalla y
uso de mandatos.
Infiere el proceso de ingreso de
datos a variables de memoria
empleando la orden GET.
Infiere el proceso de ingreso de
datos a variables de memoria
alfanuméricas.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación, hablar por
teléfono, lectura en voz alta, video y
cinta de audio, debates y discusiones.

VI. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VII. MATRIZ DE EVALUACION
CRITERIOS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PESO% ITEM PTJE INSTRUMENTOS
Gestión de procesos 1  Formula un programa de bienvenida al ingreso de la programación. 100 2 20
TOTAL 100 2 20
1 - Reconocen los diferentes tipos de lenguaje de programación. 30 2 6  Trabajo de
Ejecución de procesos 2 - Identifica MS Visual Fox Pro como un lenguaje de medio nivel. 30 2 6 inves-tigacion.
- Evalúa el rol que cumplen los tipos de operadores.  Debate.
productivos 3 20 2 4
- Diseña programas aplicando variables.  Diálogo
4 20 2 4
 Proyecto
TOTAL 100 8 20  Textos.
1 - Infiere el concepto de programa y su estructura. 40 2 8
Comprensión y 2 - Analiza secuencia de pantalla y uso de mandatos. 20 2 4
aplicación de 3 - Infiere el proceso de ingreso de datos a variables de memoria empleando la orden 20 2 4
tecnologías GET.
4 - Infiere el proceso de ingreso de datos a variables de memoria alfanuméricas. 20 2 4
TOTAL 100 8 20

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Folletos y Revistas : SENATI

Diccionario de Computación e Inglés : ESPASA Editores
Informática Básica : URIE – MRD 2006 – EDITORIAL OCEANO
 SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “INSTRUCCIONES LÓGICAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación para el Trabajo
I.2. Opción Laboral : Computación e Informática
I.3. Grado y Sección : Quinto
I.4. Duración : Del
I.5. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio
de mercado, la planificación y la evaluación de la producción el estudiante utiliza su pensamiento matemático, las tecnologías de la información y comunicación y su
capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos, sociales y económicos del país. Al diseñar y al elaborar un producto, desarrolla su creatividad,
aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de su medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental,
igualmente, para realizar el proceso de comercialización, requiere dominar el castellano, su lengua originaria y el inglés si fuera el caso.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ESTÁNDARES DE APRENDEDIZAJE

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
ESTÁNDARES DE culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
APRENDEDIZAJE técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
 V. ORGANIZACIÓN DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Tiempo

GESTIONA Elabora un programa usando la Bifurcaciones condiconales. Representa en un organizador visual Diserña tablas e ingresa datos.
PROYECTOS DE bifurcación IF…ENDIF. Concepto. IF…ENDIF. y expone al grupo.
EMPRENDIMIENTO Establece diferencias entre las bi- IF…ELSE..ENDIF. Realiza los diseños en papelotes. Elabora un programa utilizando
ECONÓMICO O furcaciones condicionales IF…ENDIF la bifurcación IF…ENDIF.
con el IF…ELSE…ENDIF.
SOCIAL
Reconoce el trabajo con la orden DO WHILE…ENDCASE. Concepto. Realiza programas de aplicación. Establece diferencias entre las
DO WHILE. bifurcaciones condicionales IF…
ENDIF con el IF…ELSE…ENDIF.
Analiza creación de programas con DO CASE…ENDCASE. Concepto. Organiza secuencias lógicas en la Reconoce el trabajo con la
DO CASE. creación de sus programas. orden DO WHILE.
Diseña tablas e ingresa datos Manejo de tablas. Creación de Ingresa, modifica y elimina datos en Analiza creación de programas
tablas. Ingreso, modificación y una tabla. con DO CASE.
eliminación de datos.
Elabora programa de ingreso a Módulo de ingreso. Ingreso de Identifica los nuevos comandos a Elabora programa de ingreso a
datos. datos desde un programa a una utilizar. datos.
tabla.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. MATRIZ DE EVALUACION

PESO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ITEM PTJE INSTRUMENTOS
%
Gestión de procesos 1  Diseña tablas e ingresa datos. 100 2 20
TOTAL 100 2 20  Análisis de
casos.
Ejecución de procesos 1 - Elabora un programa utilizando la bifurcación IF…ENDIF. 30 2 6
 2 - Establece diferentes entre las bifurcaciones condicionales IF…ENDIF con el IF…ELSE…ENDIF. 30 2 6  Debate.
productivos
3 - Reconoce el trabajo con la orden DO WHILE 40 2 8  Diálogo
TOTAL 100 6 20  Proyecto
 Textos.
Comprensión y 1 - Analiza creación de programas con DO CASE. 50 2 10
aplicación de 2 - Elabora programa de ingreso a datos 50 2 10
tecnologías
TOTAL 100 4 20

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Folletos y Revistas : SENATI

Diccionario de Computación e Inglés : ESPASA Editores
Informática Básica : URIE – MRD 2006 – EDITORIAL OCEANO

TERCERA UNIDAD
 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “PROGRAMACIÓN BÁSICA MODULAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación para el Trabajo
I.2. Opción Laboral : Computación e Informática
I.3. Grado y Sección : Quinto
I.4. Duración : Del
I.5. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes
vocacionales, poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formación permanente y la movilización
general.
Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las competencias laborales y están relacionados con los seis procesos de la producción: estudio de
mercado, diseño, planificación, ejecución, comercialización y evaluación de la producción. Los conocimientos solo para fines didácticos se organización en Iniciación
Laboral, Formación Ocupacional Específica Modular y Tecnología de Base.
III. COMPROMISOS DE GESTIÓN
01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ESTÁNDARES DE APRENDEDIZAJE

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
ESTÁNDARES DE culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
APRENDEDIZAJE técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

V. ORGANIZACIÓN DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 Competencia Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Tiempo
GESTIONA Diseña un programa de modifica- Modificación de datos. @ , F.C… Presenta su trabajo en un organiza- Diseña un programa de modfi-
PROYECTOS DE ción de datos. GET (campo) dor visual. cación de datos
EMPRENDIMIENTO Identifica programa para eliminar Eliminación de datos. Delete. En grupos, elaboran mapa Identifica programa para
ECONÓMICO O registros. Pack. conceptual sobre el tema. eliminar registros.
SOCIAL Analiza secuencia lógica del reporte Reporte de datos desde un Grafica secuencia utilizando una Selecciona órdenes para la
de datos. programa. Reporte individual. base de datos existentes. creación de un menú principal.
Selecciona órdenes para la creación Creación de menú @ Prompt. Con dinámicas grupales reconocen Planifica el uso de módulos
de un menú principal. Función. Parámetros. Read órdenes para crear menú principal. creados en proyectos diversos.
Cycle. Size.
Organiza módulos en pequeño Agrupación de módulos. Módulo Elabora módulos para proyectos de Analiza secuencia lógica del
sistema. de ingreso, de modificación, de producción de la I.E. reporte de datos.
eliminación, de reportes.
Planifica el uso de módulos creados Uso de procedimientos. Creación Aplica minisistemas en proyectos de Organiza módulos en pequeño
en proyectos diversos. de un minisistema. producción, servicios y comercia- sistema.
lización de su comunidad.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN

CRITERIOS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PESO % ITEM PTJE INSTRUMENTOS

Gestión de 1  Diseña un programa de modificación de datos. 50 2 10

procesos  Análisis de
TOTAL 100 4 20 casos.
Ejecución de 1  Identifica programa para eliminar registros. 30 2 6  Debate.
procesos 2  Selecciona órdenes para la creación de un menú principal. 30 2 6  Diálogo
 Planifica el uso de módulos creados en proyectos diversos.  Proyecto
productivos 3 40 2 8
 TOTAL 100 6 20  Textos.
Comprensión y 1  Analiza secuencia lógica del reporte de datos. 50 2 10
aplicación de 2  Organiza módulos en pequeño sistema. 50 2 10
tecnologías
TOTAL 100 4 20

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Folletos y Revistas : SENATI

Diccionario de Computación e Inglés : ESPASA Editores
Informática Básica : URIE – MRD 2006 – EDITORIAL OCEANO

CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “PRINCIPALES COMPONENTES DEL SISTEMA”
 I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación para el Trabajo
I.2. Opción Laboral : Computación e Informática
I.3. Grado y Sección : Quinto
I.4. Duración : Del
I.5. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa seleccionará los módulos y las especialidades ocupacionales que brindará a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno
productivo, las potencialidades de la región que generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y equipamiento con los que cuenta.
En caso que una Institución Educativa oferte especialidades ocupacionales que no figuran en el Catálogo Nacional, deberán formular los perfiles y módulos utilizando
la metodología del análisis funcional con la participación del sector productivo de su entorno.
Los conocimientos de la Tecnología de Base se desarrollan transversalmente a lo largo de la educación secundaria, orientados para desarrollar capacidades para
comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentación de los productos, así como capacidades y actitudes
emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ESTÁNDARES DE APRENDEDIZAJE

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
ESTÁNDARES DE culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
APRENDEDIZAJE técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
V. ORGANIZACIÓN DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Tiempo

GESTIONA Analiza tipos de memoria Memorias. Concepto. Tipos. Im- Instala un banco de memoria. Conecta tarjetas en sus respectivas
existentes en un computador. portancia. Características. Banco ranuras de expansión y por su
PROYECTOS DE conector de salida.
EMPRENDIMIENTO RAM, ROM, CACHE.
ECONÓMICO O Diferencia tipos de ranuras de Ranuras de expansión. Ubica en la motherboard las ranuras Diferencia tipos de ranuras de
expansión. Concepto. Importancia. Tipos: de expansión y las diferencia. expansión.
SOCIAL
ISA – EISA – VESA – PCI – AGP.
Identifica diversas tarjetas de Manejo de tarjetas. Definición. Compara tamaño y ubicación de las Identifica diversas tarjetas de
acuerdo a sus características Características. Formas de cone- tarjetas de sonido, video, red, etc. acuerdo a sus características
propias y utilidad. xión. Tipos: Video, sonido, propias y utilidad.
MODEM, red, tv. Conectores
COM1/ COM2, PRINTER.
Conecta tarjetas en sus respectivas Puertos. Definición. Importancia. Grafica los diversos tipos de Aplica e instala los discos duros
ranuras de expansión y por su Características. Formas de cone- puertos. mediante el uso de flags, a la
conector de salida. xión e instalación. Componentes tarjeta madre.
generales. Tipos: Serial – Ps2 –
USB, etc.
Aplica e instala los discos duros Controladores de discos: defini- Valora el uso del cooler como refri- Analiza tipos de memoria exis-
mediante el uso de flags, a la tarje- ción. Importancia. Característi- gerante del disco duro. tentes en un computador.
ta madre. cas. Conexión de cables. FLAGS.
Tipos: Disco duro, disco flexible.
Identifica la utilidad de estos com- Otros componentes de la tarjeta Grafica en su cuaderno otros Identifica la utilidad de estos
ponentes. madre. Chipset, pila o batería. componentes de la motherboard. componentes.
Speak.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIOS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PESO % ITEM PTJE INSTRUMENTOS
Gestión de Procesos 1  Conecta tarjetas en sus respectivas ranuras de expansión y por su conector de salida. 100 2 20  Análisis de casos.
TOTAL 100 2 20  Debate.
 Diálogo
Ejecución de procesos 1  Diferencia tipos de ranuras de expansión. 30 2 6
 Proyecto
productivos 2  Identifica diversas tarjetas de acuerdo a sus características propias y utilidad. 20 2 4
 Textos.
3  Aplica e instala los discos duros mediante el uso de flags, a la tarjeta madre. 30 2 6
TOTAL 100 6 20
Comprensión y 1  Analiza tipos de memoria existentes en un computador. 50 2 10
aplicación de 2  Identifica la utilidad de estos componentes. 50 2 10
tecnologías

TOTAL 100 4 20

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Folletos y Revistas : SENATI

Diccionario de Computación e Inglés : ESPASA Editores
Informática Básica : URIE – MRD 2006 – EDITORIAL OCEANO