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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E304 CURSO: SEMINARIO REQUISITO: E259,

Ps15.20, E120.06
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
Licda. Leslie Yesenia Estrada Herrera
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron

necesaria la incorporación del curso Seminario. El mismo se inscribe dentro del pensum
y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la
Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

E304 Seminario. Se entiende por Seminario a la forma de investigación colectiva,

sistemáticamente organizada, tendiente a ser origen de ideas, criterios e innovaciones, que
contribuye al incremento y difusión de la cultura y a la solución de problemas relacionados
con la cultura en general. Operativamente posibilita que los participantes aprecien el
sentido académico de la investigación, sus métodos y técnicas para generar, cuestionar o
ampliar conocimientos y trabajar con cooperación responsable en equipo.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

 Investiga, el contexto institucional y socioeconómico mediante metodologías y

modalidades diversas de investigación social, en la realización de informes
integrales y posibles propuestas de solución con ética y responsabilidad social.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas.  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
 Información general. corrigieron?
 Deductivo
 Calendarización. (análisis),
 Organización de los grupos.  inductivo
 Elaboración y aprobación del (síntesis),  Se suscitó algún
reglamento de cada grupo.  dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
 Selección de líneas de investigación. síntesis/ de pensar de los
 Elección de Tema. integración). integrantes del grupo
 Estado del arte (documentación del ¿Cómo se resolvió?
tema).  Metodologías
 Problematización y selección de
problema.  Integradora,
 Selección de metodología de  heurística,  ¿Cuáles fueron las
investigación.  hermenéutica, dificultades en la
 Planificación de la investigación (por  expresión comprensión de la
hipótesis u objetivos, según la creadora, teoría? ¿Cómo se
naturaleza del estudio).  andragógica, resolvieron?
 Desarrollo de la investigación.  problematizadora.

Estrategias formativas de aprendizaje:  Técnicas

 ¿Cuáles fueron las
 Expositiva, dificultades en la
Establecimiento de tiempos
 interrogativa escogencia de las
concretos: 08/07 al 26/08 dialógica, estrategias? ¿Cómo se
 crítico-reflexiva, resolvieron?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 exploratoria,
Exploración de experiencias previas.  demostrativa,
 comparativa,  ¿Qué competencias se
INTEGRACION DEL INFORME  socializada, integraron en el
 ABP (aprendizaje desarrollo del curso?
 Preliminares. basado-
¿Qué evidencias de
 Portada. problemas).
logro se observaron?
 Contraportada (igual que la
portada).  Aprendizajes
 Lista de seminaristas.  ¿Qué acciones
 Índice.  Situado,
cocurriculares se
 significativo,
 Introducción. integraron?
 integrador,
Capítulo I:  cooperativo,
 autónomo,
 Línea de investigación.  autogestionario,  ¿Cómo se resolvieron
 Tema.  por los problemas de los
descubrimiento. tiempos para cubrir
 Definición del problema.
estructuras de
 Delimitación de la investigación.
aprendizaje?
 Justificación de la investigación.  Estrategias
formativas de
 Objetivos de la investigación.
aprendizaje
Capítulo II:  ¿Qué acciones se
 Ensayos, proponen para mejorar
Teorización respecto al tema y  artículos, el método, la teoría y las
problema.  laboratorios, técnicas
 investigaciones implementadas?
etnográficas,
Capítulo III:  hojas de trabajo,
Sistematización, descripción, análisis o  talleres de
redacción,  ¿Cuáles fueron las
presentación argumentada de la forma
ventajas de vincular el

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en que se obtuvo la información y sus  ejercicios de trabajo individual y

resultados en función de los objetivos comunicación cooperativo?
del estudio. (Narración, graficación, oral,
 análisis de textos,
fotografías, etc.).
 proyectos  ¿Cuál fue la propuesta
Estrategias formativas de aprendizaje: integrados. **
concertada para
superar las dificultades
Establecimiento de tiempos encontradas en el
concretos: 02/09 al 30/09  Registradores desarrollo del curso?
gráficos
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
 Mapas
 ¿Qué competencias
conceptuales,
Exploración de experiencias previas. fundamentales se
 mapas mentales, lograron sistematizar?
 diagramas,
Capítulo IV:  líneas de tiempo,

Conclusiones o síntesis general del  ¿Qué experiencias

estudio con base a los objetivos del  Evaluación trascendentes son
estudio. Fuentes de información posibles de replicar en
(bibliografía, e- grafía, entrevistas, etc.).  Escalas de rango, la vida personal y en el
 rúbricas, desempeño laboral?
Complementarios:  diarios,
 listas de cotejo,
 Apéndices (por lo menos el plan  registros  ¿Qué reacciones hubo
del seminario). anecdóticos, en la aplicación de la
 Anexos.  pruebas auto, co, hetero y meta
objetivas.
evaluación?
Estrategias formativas de aprendizaje:
 ¿Qué acciones de
Establecimiento de tiempos
evaluación sumativa,
concretos: 05/08 al 30/09 formativa se
desarrollaron para fijar
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?
Exploración de experiencias previas.
 ¿Cuál fue el impacto
PRESENTACION DEL INFORME cognitivo y social
resultante de los
 Elaboración de informes: aprendizajes
preliminares y final. movilizados?
 Presentación o publicación de
productos.  ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
Estrategias formativas de aprendizaje: crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
Establecimiento de tiempos y la concreción de
concretos: resultados?
07/10 al 11/11

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante
el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

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VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la
sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación
simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a
aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto,

la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la
propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de
importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para
evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como
actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque
son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

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 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ÁNDER-EGG, Ezequiel. (2001). Métodos y técnicas de investigación social.

Argentina: Lumen. CEM 001.4 A543***

 ARÉVALO, Fidel. (1998) Taller sobre metodología de estudios cualitativos.

Guatemala: Universidad del Valle de Guatemala. Quetzaltenango.

 CABEZAS, Horacio. (1998) Metodología de la investigación. Guatemala: Piedra

Santa. 98 pp. 001.42 C114***

 CHÁVEZ, J.J. (2004). Elaboración de proyectos de investigación: módulos de

autoaprendizaje. Guatemala.

 GONZÁLEZ REYNA, Susana. (1982) Manual de redacción e investigación

documental. México: Trillas.

 HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, et.al (1991). Metodología de la investigación.

México: McGraw Hill. 001.42 H 557:6***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

Licda. Leslie Yesenia Estrada Herrera

Catedrática

Licda. Flor de María Pérez González de Díaz

Coordinadora

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