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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TECNICO EN ADMINISTRACION EDUCATIVA

CÓDIGO: Ps15.10 CURSO: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA REQUISITO: M1

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
LIC. ISMAR AMADOLY MONZÓN GUZMÁN .

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Estadística Descriptiva. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

Ps15.1. Estadística descriptiva. Este curso tiene la finalidad de proveer al estudiante de

las técnicas e instrumentos teóricos necesarios para recopilar, organizar, presentar,
analizar e interpretar datos empíricos, que permitan tomar decisiones razonables
fundadas en ellos. Medidas de tendencia central, cuartiles, deciles, centiles de
variabilidad, dispersión, curva de distribución normal y variable bidimensional
(correlación).

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Dominio del cálculo matemático.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.

C. Competencias eje
 Aplica puntualmente el conocimiento de la estadística en su quehacer
profesional en el análisis de informes diversos e interpretaciones de
fenómenos sociales educativos con apropiación.

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 Aplica eficazmente las técnicas y métodos de estadística diferencial en
problemas concretos del campo profesional educativo atendiendo al
enfoque por competencias en diferentes contextos.
IV. DESARROLLO INTEGRADO
BLOQUES DE APRENDIZAJE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas
CONCEPTOS GENERALES
 Referencia histórica de la
estadística, su etimología.
 Estadística y su Metodología
 Clases de estadística
- Descriptiva
- Inferencial
 Recopilación de datos
- Fuentes de datos.
- Elaboración de una encuesta.
- Cuestionario.
- Recopilación de datos.
- Tabulación.
- Presentación, análisis e
interpretación de datos.
- Escrita.
- Tabular.
- Gráficas.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
18/01 al 08/02/20202
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
Exploración de experiencias previas
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
 Dato mayor y dato menor en un
conjunto de datos.
 Rango.
 Número de datos.
 Amplitud o intervalo de clase.
 Frecuencia de grupo.
 Marca de clase.
 Distribución de frecuencias
- Frecuencias absolutas.
- Frecuencias relativas.
- Frecuencias porcentuales.
- Marca de clase.
 Medidas de tendencia central.
- Media Aritmética
- La Mediana
- La Moda
 Medidas de dispersión.
 Medidas de asimetría y agudeza.
 Medidas de tendencia central
- Media aritmética.
- Media armónica.
- Media geométrica.
- Moda.
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ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
 ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
corrigieron?
 Deductivo
(análisis),  Se suscitó algún
 inductivo conflicto por la manera
(síntesis), de pensar de los
 dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
integración).
 ¿Cuáles fueron las
 Metodologías dificultades en la
comprensión de la
 Integradora, teoría? ¿Cómo se
 heurística, resolvieron?
 hermenéutica,
 andragógica,  ¿Cuáles fueron las
 problematizadora. dificultades en la
escogencia de las
 Técnicas estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
 Expositiva,
 interrogativa  ¿Qué competencias se
dialógica, integraron en el
 crítico-reflexiva, desarrollo del curso?
 exploratoria, ¿Qué evidencias de
 demostrativa, logro se observaron?
 comparativa,
 socializada,  ¿Qué acciones
 ABP (aprendizaje cocurriculares se
basado- integraron?
problemas).
 ¿Cómo se resolvieron
los problemas de los
 Aprendizajes tiempos para cubrir
estructuras de
 Situado, aprendizaje?
 significativo,
 integrador,  ¿Qué acciones se
 cooperativo, proponen para mejorar
 autónomo, el método, la teoría y las
 autogestionario, técnicas
 por implementadas?
descubrimiento.
 ¿Cuáles fueron las
ventajas de vincular el
 Estrategias trabajo individual y
formativas de cooperativo?
aprendizaje
 ¿Cuál fue propuesta
 Artículos, concertada para
 laboratorios, superar las dificultades
 hojas de trabajo, encontradas en el
 proyectos desarrollo del curso?
integrados. **
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- Mediana.
- Relación entre la moda, media  ¿Qué competencias
aritmética. fundamentales se
Laboratorios de aprendizaje lograron sistematizar?

Establecimiento de tiempos
concretos 15/02 al 14/03/2020
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Registradores
gráficos  ¿Qué experiencias
Exploración de experiencias previas
trascendentes son
 Mapas posibles de replicar en
conceptuales, la vida personal y en el
 El rango o recorrido desempeño laboral?
 Fractilos (cuartiles, deciles y  mapas mentales,
centiles)  diagramas.
 Desviación cuartílica
 Deviación Media.
 Desviación estándar o típica.  Evaluación  ¿Qué reacciones hubo
en la aplicación de la
 Varianza y desviación típica o
 Escalas de rango, auto, co, hetero y meta
estándar.
 rúbricas, evaluación?
 Coeficiente de dispersión relativa.
 listas de cotejo,
Laboratorios de aprendizaje  registros
anecdóticos,  ¿Qué acciones de
 pruebas evaluación sumativa,
Establecimiento de tiempos formativa se
objetivas.
concretos 21/03 al 18/04/2020 desarrollaron para fijar
aprendizajes relevantes
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV y actitudes y valores?
Exploración de experiencias previas
 ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
GRÁFICA DE DATOS AGRUPADOS
resultante de los
 Gráfica de frecuencias absolutas, aprendizajes
relativas y porcentuales (a intervalo movilizados?
constante).
 Gráfica de frecuencias absolutas.
 Gráfica de frecuencia acumulada.
 Sumatoria de una serie simple de
datos.
Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos 25/04 al 16/05/2020

BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas

DISTRIBUCIONES

 Distribuciones uniformes o
rectangulares.
 Distribuciones de Pearson.
 Distribución de Student.
 Distribución de Gamma.
 Distribución de Beta.

Laboratorios de aprendizaje

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Establecimiento de tiempos
concretos 25/04 al 16/05/2020

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

No. Actividades a Evaluar Modalidad Puntaje Fechas

01 Análisis documental G 10 15/02/2020

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02 Prueba parcial I I 10

03. Hoja de trabajo I I 8 21/03/2020

04. Parcial II I 10

05. Hoja de trabajo II. I 8 09/0572020

06. Investigación de campo G 15 16/05/2020

07. Actividades en clase I 9 Durante el semestre

ZONA: 70

PRUEBA FINAL 30

IX. REFERENCIAS


 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso

 ALCADIE INCAUSTO, Ángel et. al. (1992). Estadística introducción. Madrid:

Editorial Universidad a Distancia.330.015195 A346:4 ***

 ---------------------- (1992). Estadística empresarial material didáctico. Madrid:

Editorial Universidad a Distancia.330.015195 A346 ***

 DOMÍNGUEZ DOMÍNGUEZ, Jorge. (2006). Estadística y probabilidad. México:

Oxford. 519.2 D671 ***

 LEVIN, Jack. (s.f.). Fundamentos de estadística investigación social. México:

Editorial Harla.519.5 L665:2 ***

 MENDENHALL, William. (2015). Introducción a la probabilidad y estadística.

México, D.F.: Cenage Learning. 519.2 M5371:14 C.3 ***

 SARCEÑO ZEPEDA, Eduardo Enrique. (s.f.). Análisis estadístico descriptivo.

Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 310 5243 ***

 SPIEGEL, Murray. (2013). Probabilidad y estadística. México: Mc Graw Hill.

519.2 S755:4 C.2 ***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

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 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.

Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.

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