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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E100.01 CURSO: DIDÁCTICA II REQUISITO: E100

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
LICDA. ELIDA DEL CARMEN LIMA SANDOVAL
____________________

I. __________
PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades


hicieron necesaria la incorporación del curso Didáctica II. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula
con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E100.01 Didáctica II. El curso prepara a los estudiantes para la sistematización y
aplicación de los contenidos de la Didáctica I, por medio de exposiciones,
investigaciones, talleres y laboratorios para el ejercicio de la docencia. El curso exige el
desarrollo de habilidades cognitivas e instrumentales; ello requiere apropiarse de la forma
y el contenido explicito en el proceso enseñanza -aprendizaje. El curso contempla el
planeamiento del aprendizaje, la redacción de competencias, los conocimientos y las
prácticas de métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje, la elaboración y uso de
material didáctico, las técnicas y modalidades de verificación del aprendizaje para su
respectiva utilización, en contextos interculturales.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*


A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje
 Diseña y aplica puntualmente las características específicas de la didáctica, en
el marco de la pedagogía tecnológica, con el soporte del planeamiento, el
desarrollo, los recursos, las estrategias metodológicas y las técnicas de
evaluación pertinentes.
 Aplica eficientemente el conocimiento tecnológico en función de la elaboración
de materiales recursos y medios virtuales, para potenciar el conocimiento y los
aprendizajes en forma ética y responsable.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS


BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
 BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 Exploración de experiencias previas  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
 CURRÍCULUM NACIONAL BASE corrigieron?
NIVEL MEDIO  Deductivo
(análisis),  Se suscitó algún
 Enfoque, fundamentos, principios,  inductivo conflicto por la manera
políticas, fines, características, (síntesis), de pensar de los
componentes.  dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
 Competencias (marco, eje, área, síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
grado o etapa). integración).
 Contenidos (declarativos,  ¿Cuáles fueron las
procedimentales, actitudinales),  Metodologías dificultades en la
indicadores de logro. comprensión de la
 Competencias marco.  Integradora, teoría? ¿Cómo se
 Laboratorios de aprendizaje  heurística, resolvieron?
 hermenéutica,
 Establecimiento de tiempos
 expresión  ¿Cuáles fueron las
 concretos
26 ENEROY 2 FEBRERO
creadora, dificultades en la
 andragógica, escogencia de las
 BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
 Exploración de experiencias previas resolvieron?
 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA  Técnicas
DIDÁCTICA  ¿Qué competencias se
 Expositiva, integraron en el
 Competencias ¿Para qué enseñar?
 interrogativa desarrollo del curso?
 Contenido ¿Qué enseñar?
dialógica, ¿Qué evidencias de
 Estrategias de enseñanza ¿Cómo
 crítico-reflexiva, logro se observaron?
enseñar?
 exploratoria,
 Material didáctico ¿Con qué
enseñar?  demostrativa,  ¿Qué acciones
 Evaluación del aprendizaje ¿para  comparativa, cocurriculares se
qué, cómo y que evaluar?  socializada, integraron?
 ABP (aprendizaje
 Laboratorios de aprendizaje basado-  ¿Cómo se resolvieron
 Establecimiento de tiempos problemas). los problemas de los
 concretos 9 DE FEBRERO/16 tiempos para cubrir
estructuras de
 BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Aprendizajes aprendizaje?
 Exploración de experiencias previas
 Situado,  ¿Qué acciones se
 PLANEAMIENTO DEL
 significativo, proponen para mejorar
APRENDIZAJE
 integrador, el método, la teoría y las
 El planeamiento de la enseñanza
 cooperativo, técnicas
 Planes de estudio anuales o de
 autónomo, implementadas?
curso
 autogestionario,
 El plan de la unidad didáctica
 El plan de clase
 por  ¿Cuáles fueron las
descubrimiento. ventajas de vincular el
 El planeamiento coordinado
trabajo individual y
 Niveles y tipos de planeamiento cooperativo?
didáctico.  Estrategias
 Nivel nacional formativas de  ¿Cuál fue propuesta
 Nivel regional aprendizaje concertada para
 Nivel local superar las dificultades
 Laboratorios de aprendizaje  Ensayos, encontradas en el
 Establecimiento de tiempos  artículos, desarrollo del curso?
 concretos  laboratorios,
FEBERO 23 Y 02
 hojas de trabajo,  ¿Qué competencias
 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  ejercicios de fundamentales se
comunicación lograron sistematizar?
 Exploración de experiencias previas oral,
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS  análisis de textos,
 Cambios en la didáctica y la  proyectos
evaluación desde el modelo socio- integrados. **

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crítico formativo.
 El nuevo paradigma de las  Registradores  ¿Qué experiencias
competencias. gráficos trascendentes son
 Principios comunes al modelo de posibles de replicar en
competencias como nuevo  Mapas la vida personal y en el
paradigma educativo. conceptuales, desempeño laboral?
 Enfoques actuales de las  mapas mentales,
competencias.  diagramas,  ¿Qué reacciones hubo
 El enfoque socio formativo:  líneas de tiempo, en la aplicación de la
 El pensamiento sistémico-complejo auto, co, hetero y meta
en la práctica educativa. evaluación?
 Descripción y formulación de una  Evaluación
competencia desde el enfoque
socioformativo.  Escalas de rango,  ¿Qué acciones de
 Las secuencias didácticas por  rúbricas, evaluación sumativa,
competencias:  diarios, formativa se
 Un enfoque socioformativo.  listas de cotejo, desarrollaron para fijar
 El humanismo como base de la  registros aprendizajes relevantes
socioformación y de las anecdóticos, y actitudes y valores?
competencias.  pruebas
 Concepción del hombre. objetivas.
 Concepción de sociedad.  ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
 Concepción de institución
resultante de los
educativa.
aprendizajes
 Laboratorios de aprendizaje movilizados?
 Establecimiento de tiempos
 concretos
09 FEBRERO Y 16 MARO

 BLOQUE DE APRENDIZAJE V
 Exploración de experiencias previas
 TECNOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Y LA COMUNICACIÓN
 Construcción de recursos
educativos virtuales.
 Construcción de documentos
virtuales.
 Construcción de módulos
educativos virtuales.
 Construcción de proyectos
educativos virtuales.

 Laboratorios de aprendizaje:
Realizar planificación anual, de
unidad y de clase teórica y práctica.

 Establecimiento de tiempos
 concretos 23 MARZO

Proyecto de Investigación -acción

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

 Trabajos individuales
 Talleres-conferencias
 Trabajos en grupo
 Dinámicas en grupo
 Asesoría individual
 laboratorio docente Estrategias de Exploración de Conocimientos Previos
 Estrategia de Aprendiza por medio de Organizadores Gráficos
 Estrategias de Aprendizaje Colaborativo
 Estrategias de Aprendizaje Lúdico
 Estrategias de Aprendizaje por Comprensión
 Estrategias de Aprendizaje por Proyección

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VI. RECURSOS*

Plataforma Virtual
Cañonera
Lap top
USB
Internet

VII. EVALUACIÓN*

• Primer Parcial 10 puntos


• Segundo Parcial 10 puntos
• Evaluación Final 30 puntos
• Actividades, Investigación 20 puntos
• Extensión 10 puntos
• Laboratorios 20 puntos
Total 100 puntos

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN


IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria.


Guatemala: Centro didáctico DDA-DIGED.

 ALVES DE MATTOS, Luiz. (1963). Compendio de didáctica general. Buenos


Aires: Kapelusz 371.3 A474***
 BARRIGA ARCEO, Frida et. al. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill

 NASSIF, Ricardo. (1958). Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz.


370.7124 N268 ***

 NERICI, Imídeo Giuseppe. (1973). Hacia una didáctica, general dinámica.


Buenos Aires: Kapelusz. 371.1 N445:3***

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 ORDOÑEZ, Jacinto. (2002). Introducción a la pedagogía. Costa Rica: Editorial


Universidad Estatal a Distancia. 370.9 O65***

 SANCHEZ, Juan Carlos. (2008) Compendio de didáctica general. España: CCS

 TAMAYO ALZATE, Óscar Eugenio. (2009). La didáctica de las ciencias. La


evolución conceptual en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Manizales: Editorial Universidad de Caldas. 371.102 T153***

 TOBÓN TOBÓN, Sergio. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y


evaluación de competencias. México: Pearson.

 URÍA, Maria Esther. (1998). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar


los centros educativos. España: Narcea 371 U76***

Bibliografía complementaria

 ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión


Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia


universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento


complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.


Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.

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