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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Total Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
de prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
CÓDIGO: E126.3 CURSO: CURRÍCULUM Y REQUISITO: E261
DESARROLLO

créditos teóricos
(TCT):

DOCENTE
LIC. WENDER HUMBERTO MATEO NÁJERA

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso nombre del curso. El mismo se inscribe
dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se
vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

E126.3 Currículum y Desarrollo. El curso se define como la posibilidad

epistemológico-didáctica para comprender las concepciones opuestas del currículum: la
reproductivita-conservadora y la concepción dialéctica, de desarrollo. Es importante acudir
a lecturas de la pedagogía social crítica para generar discusión dentro del aula.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

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IV. DESARROLLO INTEGRADO ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas.  ¿Qué errores se
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM  Métodos detectaron y cómo se
 Corrientes filosóficas de la corrigieron?
 Deductivo
educación.
(análisis),
 Educación y cultura.  inductivo
 Educación y sociedad. (síntesis),  Se suscitó algún
 dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN síntesis/ de pensar de los
integración). integrantes del grupo
 Educación para el desarrollo
social. ¿Cómo se resolvió?
 Metodologías
 Educación para la producción.
 Educación para el desempeño y  Integradora,
movilidad  heurística,  ¿Cuáles fueron las
 hermenéutica, dificultades en la
Estrategias formativas de aprendizaje:  expresión comprensión de la
creadora, teoría? ¿Cómo se
Establecimiento de tiempos  andragógica, resolvieron?
concretos:  problematizadora.

 Técnicas
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  ¿Cuáles fueron las
Exploración de experiencias previas.  Expositiva, dificultades en la
TEORÍAS DE LA PRODUCCIÓN Y  interrogativa escogencia de las
POSIBILIDAD DE PRÁCTICAS dialógica, estrategias? ¿Cómo se
CONTRAHEGEMÓCICAS  crítico-reflexiva, resolvieron?
 Reproducción social.  exploratoria,
 demostrativa,
 Reproducción cultural.
 comparativa,
 Vida cotidiana en las aulas.  ¿Qué competencias se
 socializada,
ANÁLISIS DE MODELOS  ABP (aprendizaje
integraron en el
CURRICULAR Y PARA LA basado- desarrollo del curso?
REPRODUCCIÓN Y EL DESARROLLO problemas). ¿Qué evidencias de
 Conductista. logro se observaron?
 Cognoscitivista.
 Aprendizajes
 Constructivista.
 Dialéctico.  Situado,  ¿Qué acciones
 significativo, cocurriculares se
Estrategias formativas de aprendizaje:  integrador, integraron?
 cooperativo,
Establecimiento de tiempos  autónomo,
concretos:  autogestionario,  ¿Cómo se resolvieron
 por los problemas de los
descubrimiento.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III tiempos para cubrir
Exploración de experiencias previas. estructuras de
TEORÍA CIENTÍFICA DE LA  Estrategias aprendizaje?
ENSEÑANZA formativas de
aprendizaje
 Estructura tecnológica de la
didáctica  Ensayos,
 ¿Qué acciones se
 Proceso de enseñanza planifica  artículos, proponen para mejorar
EL CURRÍCULUM  laboratorios, el método, la teoría y las
 Teoría y meta teoría  investigaciones técnicas
 Teoría ideológica del currículum etnográficas, implementadas?
 Teoría crítica del currículum  hojas de trabajo,

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Estrategias formativas de aprendizaje:  talleres de

redacción,
Establecimiento de tiempos  ejercicios de
comunicación
 ¿Cuáles fueron las
concretos: ventajas de vincular el
oral,
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  análisis de textos, trabajo individual y
 proyectos cooperativo?
Exploración de experiencias previas. integrados. **

ENFOQUES CURRICULARES  ¿Cuál fue propuesta

 Psicologísta  Registradores concertada para
 Academicista e intelectualista gráficos superar las dificultades
 Tecnológico encontradas en el
 Socio-reconstruccionista  Mapas desarrollo del curso?
 Dialéctico conceptuales,
 mapas mentales,
 diagramas,  ¿Qué competencias
 líneas de tiempo, fundamentales se
Estrategias formativas de aprendizaje:
lograron sistematizar?

Establecimiento de tiempos  Evaluación

concretos:
 Escalas de rango,  ¿Qué experiencias
 rúbricas, trascendentes son
 diarios, posibles de replicar en
 listas de cotejo, la vida personal y en el
 registros desempeño laboral?
anecdóticos,
 pruebas
objetivas.  ¿Qué reacciones hubo
en la aplicación de la
auto, co, hetero y meta
evaluación?

 ¿Qué acciones de
evaluación sumativa,
formativa se
desarrollaron para fijar
aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?

 ¿Cuál fue el impacto

cognitivo y social
resultante de los
aprendizajes
movilizados?

 ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
y la concreción de
resultados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

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Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)

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 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el

entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso

 APPLE, Michael. (1986). Ideología y currículum. Madrid: Editorial AKAL.

 AYERBE, E. Pedro. (1999). El currículum en la enseñanza superior.

Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 378.199 A976***

 COLL, César (2002) Psicología y currículum. México: Editorial Paidós. 375.001

C697***

 CONTRERAS DOMINGO, José (1994) Enseñanza, Currículum y profesorado:

introducción crítica a la Didáctica. Madrid: Ediciones Akal S.A. 371.102
C764***

 DIAZ BARRIGA, Frida y otros (1996). Metodología de diseño curricular para

educación superior. Editorial Trillas. México. 378.199 M593***

 GIMENO SACRISTAN, Jose (1989). Teoría de la enseñanza y desarrollo del

currículo. Madrid: Ediciones ANAYA. S.A. 375 G491t***

 KEMMIS, Stephen (1997). El currículum: más allá de la teoría de la

reproducción. Madrid: Ediciones Morata. 375.001 K31:3***

 PALLADINO, Enrique (2005). Diseños curriculares y Calidad Educativa.

Argentina: Editorial Espacio. 375.001 P164***

 QUESADA SOLANO, Marta Eugenia y otros. (2001). El diseño curricular en los

planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Costa Rica:
Editorial EUNA. 375.001 Q5***

 SPERB, Dalila. (1983). El currículo, su organización y el planeamiento del

aprendizaje. Argentina: Editorial Kapelusz. 375.001s749***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.

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 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.

Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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