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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y PROMOTOR EN
DERECHOS HUMANOS Y CULTURA DE PAZ

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): 08
CÓDIGO: prácticos
E406 (TCP): PRÁCTICA
CURSO: 08 18 virtuales (HCV): 13REQUISITO:
SOCIAL COMUNITARIA aula (HTFA):
E403 25
EN DERECHOS HUMANOS
DOCENTE
HILCIA TRINIDAD MORALES LIMA

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Practica Social Comunitaria en
Derechos Humanos. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los
Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

El curso E406 Práctica Social Comunitaria en Derechos Humanos, está orientado en

el diseño de una investigación cualitativa cuyo propósito consiste en mejorar el nivel de
vida de las personas involucradas. Por este tipo de investigaciones se realiza con
mayor frecuencia en grupos pobres o marginales de la sociedad que, en una u otra,
viven en situaciones de dominación.
El curso proporciona al estudiante practicante las herramientas necesarias y apropiadas
para insertarse en el contexto de la investigación y gestión comunitaria. La practica la
orienta a desempeñar actividades relacionadas con el desarrollo de acciones como:
elaboración de un diagnóstico comunitario institucional, la planificación y ejecución
sobre las bases del desempeño de roles, dirección, organización y control de resultados
y evaluación de los procesos y productos.
La Práctica Social Comunitaria, deberá realizarse en una comunidad que presente una
problemática evidencia, tiene como marco administrativo de operación una alcaldía
municipal, una organización gubernamental o no gubernamental. El tiempo de fila
práctica será de 308 horas en total.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral
 Capacidad de comunicación escrita
 Compromiso ético

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
 Capacidad de crítica y autocrítica
 Capacidad creativa
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales)

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C. Competencia eje

 Aplica los procesos metodológicos de la investigación participativa para

identificar problemas institucionales y comunitarios.
 Domina eficazmente la teoría curricular en función integradora, pedagogía,
andragogía, metodología y estrategias aplicables a centros educativas con
pertinencia.
 Construye eficientemente proyectos curriculares, con todos los elementos
fundamentales contextualizados al ámbito educacional de un sector
determinado, con respeto y responsabilidad.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas  Métodos detectaron y cómo se
corrigieron?
 deductivo
(análisis)
Etapa de Diagnóstico Institucional y  inductivo (síntesis)  Se suscitó algún
comunitario  dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
 Diagnóstico Institucional síntesis/ de pensar de los
integración) integrantes del grupo
 Diagnóstico comunitario
¿Cómo se resolvió?

Estrategias formativas
aprendizaje.
Establecimiento de tiempos
Concretos
16/01/2021 al 26/02/20021
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
Exploración de experiencias previas
Etapa de Asistencia Técnica
 Diseño del plan de acción,
como parte del trabajo
individual o proyecto, con la
aprobación del catedrático
orientador de la práctica.
II FASE DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
 Fundamentación teórica
 Investigación de campo
Estrategias formativas
aprendizaje.
Establecimiento de tiempos
concretos
01/03 al 14/03/2021
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
Exploración de experiencias previas
Etapa de Práctica Directa
III FASE PROPOSITIVA
 Elaboración de propuesta de
solución
 Ejecución de la propuesta
 Sistematización de todo lo
de
 ¿Cuáles fueron las
 Metodologías
dificultades en la
comprensión de la
 integradora
 heurística teoría? ¿Cómo se
 hermenéutica resolvieron?
 expresión
creadora  ¿Cuáles fueron las
 andragógica dificultades en la
 problematizadora escogencia de las
estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
 Técnicas
 ¿Qué competencias se
integraron en el
 expositiva
 interrogativa desarrollo del curso?
 dialógica ¿Qué evidencias de
 crítico-reflexiva logro se observaron?
 exploratoria
 demostrativa  ¿Qué acciones
de  comparativa curriculares se
 socializada integraron?
 ABP (aprendizaje
basado-  ¿Cómo se resolvieron
problemas) los problemas de los
tiempos para cubrir
 Aprendizajes estructuras de
aprendizaje?
 situado
 significativo  ¿Qué acciones se
 integrador proponen para mejorar
 cooperativo el método, la teoría y las
 autónomo técnicas
 autogestionario
implementadas?
 por
descubrimiento

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ejecutado.  ¿Cuáles fueron las

IV FASE PRESENTACIÓN DE  Estrategias ventajas de vincular el
formativas de trabajo individual y
LA PROPUESTA
aprendizaje
 A nivel institucional cooperativo?
 A nivel comunitario  ensayos
 artículos  ¿Cuál fue la propuesta
 laboratorios concertada para superar
Estrategias formativas de las dificultades
 investigaciones
aprendizaje. encontradas en el
etnográficas
 hojas de trabajo desarrollo del curso?
Establecimiento de tiempos  análisis de textos
concretos  experimentos
15/03 al 10/04/2021  proyectos
integrados**  ¿Qué competencias
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV fundamentales se
lograron sistematizar?
Exploración de experiencias previas  Registradores
Ejes temáticos gráficos  ¿Qué experiencias
trascendentes son
 Fundamentación teórica (ejes  mapas posibles de replicar en
temáticos) conceptuales la vida personal y en el
1. Filosofía de los Derechos Humanos  mapas mentales desempeño laboral?
2. La persona humana: necesidades y  diagramas
valores.  líneas de tiempo  ¿Qué reacciones hubo
3. Los Derechos Humanos en la aplicación de la
4. Características de los Derechos auto, co, hetero y
Humanos.  Evaluación
metaevaluación?
5. Pactos Internacionales de los
 escalas de rango
Derechos Humanos.  ¿Qué acciones de
 rúbricas
6. Comunicación Social
 diarios evaluación sumativa,
7. Psicología Social  listas de cotejo formativa se
8. Problemas en la aplicabilidad de los  registros desarrollaron para fijar
Derechos Humanos. anecdóticos aprendizajes relevantes
Estrategias formativas de  pruebas objetivas y actitudes y valores
aprendizaje.
Establecimiento de tiempos  ¿Cuál fue el impacto
Concretos cognitivo y social
resultante de los
11/04 al 24/04/2021 aprendizajes
movilizados?

BLOQUE DE APRENDIZAJE V  ¿Cómo se gestionó la

responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
INFORME FINAL honestidad, la disciplina
y la concreción de
resultados?
08/05/2021
Estrategias formativas de
aprendizaje.
Establecimiento de tiempos
Concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del
Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y
cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico
reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque
interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

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Competencia Indicador de Bloques de Secuencia Acciones reflexivas

logro aprendizaje I didáctica (metacognición)

Elabora un Observa el DIAGNÓSTICO ¿Qué errores se

plan para contexto en INSTITUCIONAL Y  Técnicas detectaron y
 Expositiva como se
tener una donde COMUNITARIO ,
guía de lo desarrolla la Tiene una duración corrigen?
interrogati
que va a Práctica de 60 horas. va,
¿Qué
desarrollar Social Se aplica una guía  dialógica,
competencias se
en el curso Comunitaria por medio de la cual crítico-
integran en el
de Práctica el estudiante podrá; reflexiva,
desarrollo del
Social Elabora un observar, diseñar  exploratori
curso?
a,
Comunitaria informe instrumentos y  demostrati
. escrito técnicas apropiadas va, ¿Qué evidencias
sobre la para recolectar  comparati de logro se
etapa de información, va, observaron?
Elabora un Diagnóstico procesos e  socializad
a, ¿Qué acciones
plan de institucional interpretar, así
 ABP curriculares se
acción para y como analizar y (aprendizaje integran?
hacer un Comunitario redactar un informe basado-
Diagnóstico . del mismo. problemas).
Institucional El cual deberá
y contener todos los
comunitario. datos requeridos y
aquello que el
docente del curso y
estudiantes
consideren
necesarios.
Competencia Indicador de Bloques de Secuencia Acciones
logro aprendizaje II didáctica reflexivas
(metacognición)
Elabora un Escribe ASISTENCIA TÉCNICA  Estrategia
Duración 40 horas, los s formativas
plan de ensayos. de
estudiantes deberán
acción desarrollar acciones aprendizaje
factible para Elabora un inherentes a la
 Ensayos,
darle informe naturaleza de la
 hojas de
solución a escrito de la práctica. Identificar trabajo,
las etapa de atribuciones específicas ejercicios
y otras que por iniciativa de
carencias Asistencia propia coadyuven a comunicación
detectadas Técnica. mejorar las condiciones oral,
en el existentes.  análisis de
Diagnóstico Se debe redactar un texto,
informe detallado en  proyectos
Institucional integrados
base a la guía que se
y les proporcione.
comunitario. Se conforma de dos
partes:
 Diseño del plan
de acción de
actividades a
desarrollar
Fundamentación teórica

Competencia Indicador de Bloques de Secuencia Acciones

logro aprendizaje III didáctica reflexivas
(metacognición)
Ejecuta Elabora un PRÁCTICA DIRECTA
actividades informe final Su duración es de 160
planificadas horas de trabajo directo,
sobre las cuatro horas diarias, en
para resolver tres etapas
problemáticas la jornada seleccionada
identificadas de la a su conveniencia.
Práctica Debe aplicar el plan de
en el
Social actividades,

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Diagnóstico Comunitaria previamente autorizado

Institucional . el que incluye el
y proyecto persona y su
comunitario. ejecución.
Capacita a En esta etapa el
personas estudiante ejecuta
que serán actividades asignadas
beneficiada por el jefe y también
desarrolla actividades
s con el por iniciativa propia.
proyecto Una condición
acción que fundamental es la
realiza el asistencia y
alumno. productividad del
practicante, misma que
debe ser certificada por
el jefe inmediato.
El jefe inmediato firmará
la asistencia del
practicante, así como
también las hojas de
evaluación diseñadas
para el efecto.
El estudiante deberá
presentar, en la fecha
establecida por el
catedrático del curso, el
informe correspondiente
a la etapa para su
revisión y aprobación.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio
así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia
interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de
los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender.
VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la
propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de
importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para
evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión
necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la

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extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios
genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

Actividades Fechas de entrega Ponderación

Información General 16 enero 2021
Socialización del normativo 23 enero 2021
Carta de solicitud 30 enero 2021
Plan de práctica y diagnóstico 06 de febrero 2021
Etapa de diagnóstico Del 08 al 26 febrero 2021 10 pts.
Entrega de etapa diagnóstico 27 de febrero 2021 10 pts.
Etapa de Asistencia Técnica 01 al 13 marzo 2021
Propuesta de mejora 14 de marzo 2021 10 pts.
Entrega de asistencia técnica 07 de marzo de 2020 10 pts.
Etapa Directa 15 marzo al 09 abril 2021
Entrega etapa directa 10 abril 2021 10 pts.
Fundamentación teórica (ejes 12 al 23 abril 2021
temáticos)
Entrega de fundamentación 24 de abril de 2021 10 pts.
teórica
Asistencia a clases virtuales Todo el semestre 20 pts.
Informe final 08 mayo 2021 20 pts.
NOTA: El estudiante debe cumplir con todo lo estipulado en el cronograma
porque la práctica se gana con el 100 % de los documentos y asistencia.

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 Agreda Godínez, César. (sf). Técnicas de investigación social. (compilación

Colectivo de varios autores). Escuela de Ciencias Políticas. Guatemala:
Universidad de San Carlos.
 Asti Vera, Armando. (1973). Metodología de la investigación. Buenos Aires,
Argentina: Editorial Kapelusz. 001.42 A854
 Arévalo, Fidel. (1998). Taller sobre metodología de estudios cualitativos.
Quetzaltenango, Guatemala: Universidad del Valle de Guatemala.
 Arnau Gras, Jaime. (1995). Diseños longitudinales aplicados a las ciencias
sociales y del comportamiento. México: Editorial Limusa.
 Baena Paz, Guillermina. (1978). Manual para elaborar trabajos de investigación
documental: primera parte México: Publicaciones de la UNAM. F (713)
 Barrantes Echavarría, Rodrigo. (2000). Investigación: un camino al
conocimiento. Un enfoque cuantitativo y cualitativo. San José, Costa Rica:
Editorial Universidad Estatal a Distancia (EUNED). 001.4 B268

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 Cabezas, Horacio. (1994) Metodología de la Investigación. Guatemala: Editorial

Piedra Santa. 001.42 C114
 Calderón Pérez, Felipe. (1995). Investigación participativa. Guatemala: Facultad
de Ciencias Políticas y Sociales, URL. S.G. F (1000)
 PALOMO SALVATIERRA, Juan José. (2000). Manual de metodología de la
investigación. Guatemala: Ediciones Superación.
 PEREZ SERRANO, Gloria. (1994). Investigación cualitativa. Retos e
interrogantes. II Técnicas y análisis de datos. España: Editorial La Muralla.
 SCOTT, Patrick B. (1990). Introducción a la investigación y evaluación
educativa. Guatemala: Instituto de investigaciones y mejoramiento educativo –
IIME- Universidad de San Carlos

Bibliografía complementaria.

 Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 Sacristán, José Gimeno y Pérez Gómez, Ángel. (1995). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata.CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
España: Morata 370.11 E24:3***
 Stenhouse, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum.
Madrid: Morata375 S825:3 ***
 Tobón, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 Universidad de Deusto (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza

del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las
estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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