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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: F1 CURSO: ELEMENTOS DE LÓGICA REQUISITO:NINGUNO CRÉDITOS: 3

No. sem anas: Horas de trabajo Créditos teóricos Horas de trabajo Créditos prácticos (CP): 1
16 teórico (HTT): 32 horas (CT): 2 práctico (HTP): 32 horas

DOCENTE
Lic. Jairon Otoniel Xoy Teos

____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la

incorporación del curso Elementos de Lógica. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

F1 ELEMENTOS DE LÓGICA: Curso propedéutico del área de cultura general, para estudiantes de primer
ingreso de todas las carreras de la Facultad de Humanidades, en el cual se presenta el conocimiento y el
ejercicio de los elementos fundamentales de la lógica; formal, de clases y proposicional, la definición, el
razonamiento, la lógica de clases y la lógica proposicional.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias genéricas:
Bloque No. 1:
 Reconoce la importancia del estudio de la filosofía y la lógica como elementos vitales para la
comprensión y análisis del pensamiento, aplica sus conocimientos para la resolución de
problemas que surgen dentro de su contexto sociocultural.

Bloque No. 2:
 Reflexiona sobre las funciones del lenguaje y su vínculo con la filosofía. Emplea sus
conocimientos al momento de la toma de decisiones y en la emisión de juicios críticos.

Bloque No. 3:
 Define con sentido crítico la importancia del juicio y la razón dentro del que hacer educativo, da
uso efectivo a sus ideas y pensamiento, emplea su aprendizaje dentro de su contexto social.

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Bloque No. 4:
 Emplea eficazmente los conceptos y operaciones matemáticas relacionadas a los silogismos y las
tablas de verdad, lleva a la práctica lo aprendido y lo utiliza en la resolución de problemas
cotidianos dentro de su contexto social.

D. Competencias eje

IV. DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

APRENDIZAJ E (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I  Métodos

Exploración de experiencias previas  ¿Qué errores se

 Deductivo (análisis),
CONCEPTUALES DEL CURSO detectaron y cómo se
 inductivo (síntesis),
- Filosofía, su objeto, disciplina y método. corrigieron?
 dialéctico (análisis/
- Lógica, objeto, método e historia. síntesis/
- Principios o leyes lógicas. integración).  Se suscitó algún
- Identidad. conflicto por la manera
- No contradicciones.  Metodologías de pensar de los
- Tercero excluido. integrantes del grupo
- Razón suficiente.  Integradora, ¿Cómo se resolvió?
 heurística,
 hermenéutica,
Estrategias formativas de aprendizaje  ¿Cuáles fueron las
 expresión creadora,
- Mi Wattssap me ayuda a aprender. (13-  andragógica,
dificultades en la
02-2021) comprensión de la
 problematizadora.
- Resumen. (20-02-2021) teoría? ¿Cómo se
- Examen parcial 1: Cuestionario  Técnicas resolvieron?
didáctico. (20-03-2021)
- Evaluación del bloque No. 1: Cuadro  Expositiva,  ¿Cuáles fueron las
comparativo (27-02-2021)  interrogativa, dificultades en la
 dialógica, escogencia de las
Establecimiento de tiempos concretos  crítico-reflexiva, estrategias? ¿Cómo se
 exploratoria, resolvieron?
06-02-2021 al 27-02-2021  demostrativa,
 comparativa,  ¿Qué competencias se
 socializada, integraron en el
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  ABP (aprendizaje
basado-problemas). desarrollo del curso?
Exploración de experiencias previas ¿Qué evidencias de
EL LENGUAJE logro se observaron?
- Funciones del lenguaje.  Aprendizajes
- Falacias de atingencia.  ¿Qué acciones
- Falacias de ambigüedad.  Situado, curriculares se
- Cuadro de oposición.  significativo, integraron?
 integrador,
Estrategias formativas de aprendizaje  cooperativo,  ¿Cómo se resolvieron
- Análisis de texto. (06-03-2021)  autónomo, los problemas de los
 autogestionario, tiempos para cubrir
- Investigación documental. (13-03-2021)
 por estructuras de
- Examen parcial 2: PNI: (13-03-2021)
descubrimiento. aprendizaje?
- Evaluación del Bloque No. 2: Foro
virtual. (20-03-2021)
 ¿Qué acciones se
 Estrategias proponen para mejorar
Establecimiento de tiempos concretos formativas de
aprendizaje
el método, la teoría y las
técnicas
06-03-2021 al 20-03-2021  Ensayos, implementadas?
 artículos,
 laboratorios ,  ¿Cuáles fueron las
BLOQUE DE APRENDIZAJE III ventajas de vincular el
Exploración de experiencias previas  hojas de trabajo,
 análisis de textos ,
trabajo individual y
CONCEPTO Y JUICIO cooperativo?
 proyectos
- Características, división del concepto y integrados. **
juicio.  ¿Cuál fue la propuesta
- Premisas, conclusión, razonamiento, concertada para superar
 Registradores
definición. gráficos las dificultades
- Silogismos categóricos: estructura, encontradas en el
modo figura, reglas.  Mapas desarrollo del curso?
- Diagrama de Venn. conceptuales ,
- Reglas y validez del razonamiento.  mapas mentales ,  ¿Qué competencias

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 diagramas, fundamentales se
Estrategias formativas de aprendizaje  líneas de tiempo. lograron sistematizar?
- Lectura y análisis. (27-03-2021)
 Evaluación
- Visualización de vídeo y resumen. (27-  ¿Qué experiencias
03-2021)  Escalas de rango, trascendentes son
- Evaluación bloque No. 3: Mapa mental.  rúbricas, posibles de replicar en
(10-04-2021)  listas de cotejo, la vida personal y en el
 registros desempeño laboral?
Establecimiento de tiempos concretos anecdóticos ,  ¿Qué reacciones hubo
 pruebas objetivas. en la aplicación de la
27-03-2021 al 17-04-2021 auto, co, hetero y meta
evaluación?
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
 ¿Qué acciones de
Exploración de experiencias previas evaluación sumativa,
SILOGISMOS formativa se
- Lógica simbólica. desarrollaron para fijar
- Formas válidas de lógica proposicional. aprendizajes relevantes
- Tablas de verdad y actitudes y valores?
Estrategias formativas de aprendizaje
- P.E.C.I (Pienso, Escribo, Comparto e  ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
Integro). (24-04-2021)
resultante de los
- Ejercicios de lógica simbólica. (01-05-
2021) aprendizajes
movilizados?
- Evaluación bloque No. 4: Ejercitación
con las tablas de verdad (01-05-2021)
 ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
Establecimiento de tiempos concretos crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
24-04-2021 al 16-05-2021 y la concreción de
resultados?
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias. Las estrategias que se estarán empleando para un mejor
proceso de aprendizaje son:

 Mi Wattssap me ayuda a aprender.

 Resúmenes.
 Cuestionarios.
 Cuadro comparativo.
 Análisis.
 Investigaciones.
 PNI.
 Foros.
 Lecturas comprensivas y análisis de textos.
 P.E.C.
 Ejercicios prácticos.

VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los

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recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar

vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender. A
continuación se listan los recursos que se utilizarán:

 Humanos: Docentes y estudiantes.

 Materiales: Cuaderno de apuntes, lapiceros, marcadores, cuadros de apreciación objetiva,
etc.
 Tecnológicos: Computadora, audífonos, memoria USB, internet, páginas web, etc.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la
propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión
y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-
acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de
laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el
servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de
aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación. A
continuación se listan los recursos que se utilizarán:

 Escalas de rango,
 Rúbricas,
 Listas de cotejo,
 Hojas de trabajo.

ACTIVIDAD PUNTEO POR BLOQUE PUNTEO TOTAL

Proyecto de investigación-acción (4 5.00 20
bloques).
Proyecto de extensión (4 bloques). 2.5 10
Actividades de zona (2 por bloque, total 8  4 Actividades a 3 20
actividades). pts. C/u
 4 Actividades a 2
pts. C/u
Lectura de libro. 5 5
Asistencias a clases 5 5
Evaluaciones parciales: (27 de febrero y 27 5 C/u 10
de marzo de 2021).
Evaluación por bloque (5 en total). 5 20

Portafolios final 10 10

Total del semestre 100

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VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
 AGAZZI, Evandro. (1967). La lógica simbólica. Barcelona: Editorial Herder. 164
A264***
 Barreiro de Nudler, Thelma. (1969). Lógica Dinámica: nociones teóricas y ejercicios
de lógica tradicional y simbólica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. 160 B271d***
 COHEN, Morris Raphael. (1992). Introducción a la Lógica. México: Fondo de Cultura
Económica. 160 C678:2***
 COPI, Irving. (2011). Introducción a la Lógica. México: Limusa. 160 C783:2. ***
 STRAWSON, P.F. (1969). Introducción a una Teoría de la Lógica. Buenos Aires: Nova.
160 S894***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum.
Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá m ediarse en función de la naturaleza del curso a im partir. Deberán
agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada
curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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