PROGRAMA DEL CURSO ADMON

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

EDUCATIVA II

BAJAR E IMPRIMIR

PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E120.11 CURSO: ADMINISTRACION EDUCATIVA II REQUISITO: E120.10

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
M.A JUAN CARLOS GOLCHER CAMPOLLO
______________________________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Administración Educativa II. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación
del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN

E120.11 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA II: este curso constituye la continuidad

de la Administración Educativa I. Desarrolla las distintas corrientes de la
Administración que van desde la teoría clásica, la neoclásica, la estructuralista, la
teoría de las relaciones humanas. Responde también a las teorías de Maslow y de
los autores Simon y March en la teoría moderna de las relaciones humanas. El
curso no puede fijarse en la teoría clásica de Tylor y Fayol sino en el desarrollo de
teorías administrativas más acordes con la dinámica educativa de los centros
escolares y de las instituciones educativas.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.

C. Competencias eje
 Define y explica con precisión los aspectos fundamentales de la administración
educativa, para su aplicación en el quehacer educativo con ética y responsabilidad.
 Diseña, ejecuta y socializa eficazmente módulos educacionales, portafolios,
artículos y ensayos administrativos integrando las corrientes más significativas.

IV. DESARROLLO ESTRATEGIAS ACCIONES REFLEXIVAS

INTEGRADO DE (METACOGNICIÓN)
APRENDIZAJE
BLOQUES DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se detectaron y cómo
Exploración de experiencias previas  Métodos se corrigieron?

ESCUELAS DE ADMINISTRACIÓN  Deductivo

CIENTÍFICA. (análisis),  Se suscitó algún conflicto por la
 Concepto general de las escuelas de  inductivo (síntesis), manera de pensar de los
administración.  dialéctico (análisis/ integrantes del grupo ¿Cómo se
 Escuela de administración científica. síntesis/ resolvió?
 Escuela del proceso administrativo: integración).
- Escuela de administración científica
(Taylor).  Metodologías
- Escuela de procesamiento administrativo
 ¿Cuáles fueron las dificultades en la
comprensión de la teoría? ¿Cómo
(Fayol, Mooney, Urwick).  Integradora, se resolvieron?
- Escuela empiriológica (Tale).  heurística,
- Escuela del comportamiento humano
 hermenéutica,
(Mayo, Munsterberg, Follett).
 expresión
- Escuela del sistema social (Barnard).
creadora,
 ¿Cuáles fueron las dificultades en la
- Escuela de la teoría de las decisiones. escogencia de las estrategias?
- Escuela matemática o de administración andragógica,
¿Cómo se resolvieron?
cuantitativa.  problematizadora.
- Escuela del enfoque de sistemas.
 Técnicas
 ¿Qué competencias se integraron
Laboratorios de aprendizaje
en el desarrollo del curso? ¿Qué
 Expositiva,
evidencias de logro se observaron?
Establecimiento de tiempos  interrogativa
concretos dialógica,
 crítico-reflexiva,
 exploratoria,  ¿Qué acciones cocurriculares se
 demostrativa, integraron?
 comparativa,
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 socializada,
 ABP (aprendizaje ¿Cómo se resolvieron los
Exploración de experiencias previas basado- problemas de los tiempos para
 problemas). cubrir estructuras de aprendizaje?
LA PREVISIÒN
 Principios generales de la previsión.  Aprendizajes
 Reglas generales de la previsión.  ¿Qué acciones se proponen para
- Aplicación del método.  Situado, mejorar el método, la teoría y las
- El principio de la previsibilidad.  significativo, técnicas implementadas?
- Aplicación del principio.  integrador,
- Principio de la objetividad.  cooperativo,
- Principio de la medición.  autónomo,
 Reglas para la fijación del objetivo.  ¿Cuáles fueron las ventajas de
 autogestionario, vincular el trabajo individual y
- Concepto del objetivo.
 por cooperativo?
 Diversas clases de objetivo. descubrimiento.

LA PLANEACIÒN  Estrategias
 Concepto e importancia. formativas de
 Principios (precisión, flexibilidad, unidad aprendizaje
de dirección, consistencia, rentabilidad,
participación).
 Ensayos,
 Reglas sobre la estrategia,
 artículos,  ¿Cuál fue propuesta concertada
procedimientos, programas y
presupuestos).  laboratorios, para superar las dificultades
 Técnicas de la planeación (Plan  hojas de trabajo, encontradas en el desarrollo del
 análisis de textos, curso?
estratégico, Plan Operativo Anual,
Proyecto Educativo Institucional).  proyectos
integrados. **  ¿Qué competencias fundamentales
se lograron sistematizar?
Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos
 ¿Qué experiencias trascendentes
son posibles de replicar en la vida
personal y en el desempeño
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Registradores laboral?
Exploración de experiencias previas gráficos
LA ORGANIZACIÒN  Mapas
 Concepto e importancia. conceptuales,
 Sus objetivos, función social y especies. mapas mentales,  ¿Qué reacciones hubo en la
 Principios de la organización.  diagramas, aplicación de la auto, co, hetero y
 La funcionalización: reglas y técnicas.  meta evaluación?
líneas de tiempo,
 Sistemas de organización, reglas y
técnicas.
 Niveles jerárquicos: sus reglas.  Evaluación  ¿Qué acciones de evaluación
 Funciones y obligaciones. sumativa, formativa se
 Experiencias nacionales desarrollaron para fijar
 Escalas de rango,
- PRONADE aprendizajes relevantes y actitudes
- BANCO MUNDIAL  rúbricas, y valores?
- DERFAM  diarios,
- NÚCLEOS FAMILIARES (NUFED).  listas de cotejo,
 registros
anecdóticos,  ¿Cuál fue el impacto cognitivo y
Laboratorios de aprendizaje social resultante de los
 pruebas objetivas.
aprendizajes movilizados?
Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas
LA INTEGRACIÓN
 Concepto e importancia.
 Principios de la integración de personas.
 Principio de la integración de cosas.
 Factores que influyen en la integración
del personal (interno y externo).
 Selección correspondencia entre
individuo y puesto.
 Reglas y técnicas de la integración de
personas.
 Integración de las personas en la
administración pública y privada.

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas
CONTROL
 Concepto e importancia.
 Sus principios.
 Proceso y reglas.
 Clasificación de los medios de control.
 Sistemas modernos.
- Administración
- Técnica del Pert.
- Gráficas de Gantt.
- Técnica del CPM.
- Técnica del RAMPS
 Enfoque social según el Acuerdo
Ministerial 123 A. (Actuar del director
dentro su comunidad educativa).

Laboratorios de aprendizaje:
Elaboración de un manual
administrativo de un centro
educativo.

Establecimiento de tiempos
Concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-

metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la
problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-
acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a
productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque
interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
VI. RECURSOS*
 El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan
experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente
las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su
comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos
permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin
perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los
recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los
procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y
aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de

la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere

necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de
aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social,

la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos
por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías
diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este
contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar
desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje
constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de
calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno
económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ROBBINS, Stephen, et.al. (2014). Administración. México. Pearson.
658 R636:12***

 GÓMEZ CEJA, Guillermo (1994). Planeación y organización de empresas. México,

D.F. Mc Graw Hill.

 KOONTZ, Harold y HEINZ Weihrich, (2007). Administración: una perspectiva

global. Edit. McGraw Hill, 12ª. Edit., México D. F. 658 R636:12 C.2 ***

 REYES PONCE, Agustín (1996). Administración moderna. México, D.F. Limusa,

S.A. 658 R457 C.2 ***

 HELLRIEGEL, Don, Susan E. Jackson, John W. Slocum Jr. (2009).

Administración: un enfoque basado en competencias. Edit. Cengage Learning,
11ª Ed. México D. F. 658 H477:11 ***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una

propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.

*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

Publicado por PEDAGOGIA HUMANISTA en 15:31