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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E259 CURSO: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN REQUISITO: Ninguno

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 20 presencial fuera del aula (HTFA):
(HCP):

DOCENTE
Lic. Marvin de Jesús Lemus Portillo

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron

necesaria la incorporación del curso Métodos de Investigación. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la
Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

E 259 Métodos de Investigación. Este curso es de naturaleza teórico práctica; abarca las bases
de la investigación, paradigmas, tipos de investigación. Orienta el proceso de diseño de estudios
de investigación desde la selección del campo a trabajar (línea de investigación-tema-problema)
hasta el proceso de análisis y sistematización de la información para comprobar hipótesis o el logro
de objetivos planteados con la finalidad de elaborar conclusiones y recomendaciones pertinentes,
Así mismo orienta la elaboración de informes con las condiciones de redacción apropiadas.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
 Aplica las concepciones de los métodos de investigación en la construcción diagnósticos,
informes de investigación, y proyectos, en el área educativa con congruencia y
responsabilidad.
IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)

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BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores
 Métodos se detectaron
Exploración de experiencias previas.
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN. y cómo se
 Deductivo
 Método. corrigieron?
(análisis),
 Conocimiento.  inductivo
 Técnica. (síntesis),
 Ciencia.  dialéctico  Se suscitó
 Investigación educativa. (análisis/ algún conflicto
 Antecedentes de la investigación. síntesis/ por la manera
integración) de pensar de
MÉTODOS APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN .
EDUCATIVA. los
 Científico.  Metodolog integrantes
 Inductivo. ías del grupo
 Deductivo. ¿Cómo se
 Analítico.  Integradora resolvió?
 Sintético. ,
 Analógico o comparativo.  heurística,
 Descriptivo.  hermenéuti
 Histórico. ca,
 ¿Cuáles
 Monográfico.  expresión fueron las
 Survey o de la inspección. creadora, dificultades en
 Experimental.  andragógic la
 Estructural. a, comprensión
 Dialéctico.  problematiz de la teoría?
Laboratorios de aprendizaje adora. ¿Cómo se
Establecimiento de tiempos resolvieron?
concretos: Del 14 - 7 al 18 – 8 - 2019  Técnicas

 Expositiva,
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  interrogativ  ¿Cuáles
a fueron las
Exploración de experiencias previas. dialógica, dificultades en
 crítico- la escogencia
reflexiva, de las
MÉTODOS
 exploratoria estrategias?
 Como leer y tomar notas en investigación. ,
 La investigación cuantitativa y cualitativa (los ¿Cómo se
 demostrativ
criterios de explicación y comprensión). resolvieron?
a,
 Características de los dos paradigmas  comparativ
(Naturaleza del estudio, investigador, visión, a,
realidad, procedimientos o conceptos  socializada,  ¿Qué
asociados, preguntas básicas, relación  ABP competencias
buscada, posición ante la visión del mundo, (aprendizaj se integraron
acción investigativa enfoque, transcendencia, e basado-
en el
foco de la investigación, objeto/propósito de la problemas)
. desarrollo del
investigación, características del estudio,
curso? ¿Qué
marco y escenario, muestra, obtención
evidencias de
de datos, modalidades de análisis, resultados).
 Aprendizaj logro se
es observaron?
 Formas (métodos que posibilitan los dos
paradigmas y el mixto)  Situado,
- Investigación exploratoria/diagnóstica  significativo
- Observación (sistemática y participante) ,  ¿Qué
- Estudio de casos  integrador, acciones
- Estudio etnográfico  cooperativo cocurriculares
- Estudio histórico , se integraron?
- Historia de vida  autónomo,
-  autogestion
- Experimentación (comprobaciones ario,
 por
 ¿Cómo se
paramétricas)
descubrimi resolvieron los
- Investigación documental
ento. problemas de

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- Análisis de contenido los tiempos

- Investigación-acción para cubrir
- Estudios longitudinales  Estrategia estructuras de
s
aprendizaje?
Laboratorios de aprendizaje formativas
de
aprendizaj
Establecimiento de tiempos
e  ¿Qué
concretos: Del 25-8 al 8 – 9 - 2019
acciones se
 Ensayos,
BLOQUE DE APRENDIZAJE III proponen
 artículos,
para mejorar
 laboratorios
, el método, la
Exploración de experiencias previas.
 investigacio teoría y las
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
nes técnicas
 Elaboración de fichas etnográfica implementada
 Observación s, s?
 Descripción  hojas de
 Analogía trabajo,
 talleres de  ¿Cuáles
 Comparación
redacción, fueron las
 Entrevista ventajas de
 ejercicios
 Encuesta de vincular el
 El cuaderno de campo comunicaci trabajo
 Elaboración de formatos de entrevistas, ón oral, individual y
encuestas, diagnóstico, escala de licker.  análisis de cooperativo?
textos,
 El uso de estadística descriptiva: ordenación
 proyectos
de datos, tendencia central, gráficas.  ¿Cuál fue
integrados.
Laboratorios de aprendizaje ** propuesta
Establecimiento de tiempos concertada
concretos: Del 22 – 9 al 6 – 10 - 2019 para superar
las
 Registrado
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV dificultades
res
Exploración de experiencias previas. gráficos encontradas
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN en el
 Mapas desarrollo del
 Selección de línea de investigación concep curso?
 Tematización selección del tema tuales,
 EL ESTADO DEL ARTE  mapas  ¿Qué
mental competencias
 Problematización es, fundamentale
 Selección del problema  diagra s se lograron
 Planteamiento del problema mas, sistematizar?
 líneas
 Alcances, límites y unidades de estudio de la
de
investigación. tiempo,  ¿Qué
experiencias
 Definición de hipótesis u objetivos (según el trascendentes
caso)  Evaluació son posibles
 Descripción de la metodología a emplear n de replicar en
 Elaboración o diseño de instrumentos la vida
 Escalas de personal y en
 Determinación de la FUNDAMENTACIÓN rango, el desempeño
TEORÍCA  rúbricas, laboral?
 Diseño del plan de investigación  diarios,
 Ejecución del plan.  listas de  ¿Qué
cotejo, reacciones
 registros hubo en la
 Análisis y sistematización de información anecdótico
 Elaboración de conclusiones, aplicación de
s,
recomendaciones o propuestas la auto, co,
 pruebas
objetivas. hetero y meta
 Redacción de informa evaluación?

Laboratorios de aprendizaje  ¿Qué

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Establecimiento de tiempos acciones de

concretos: Del 13 – 10 al 17 – 11 - 2019 evaluación
sumativa,
formativa se
desarrollaron
para fijar
aprendizajes
relevantes y
actitudes y
valores?

 ¿Cuál fue el
impacto
cognitivo y
social
resultante de
los
aprendizajes
movilizados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

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El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno
económico y sociocultural)

CRONOGRAMA DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

No ACTIVIDAD FECHA PUNTEO
,
1. Taller Grupal Presencial (análisis de documentos) 28-07-2019 5
2. Taller Grupal Presencial, Investigación (Diálogo) 18-08-2019 5
3. Examen Parcial (I) 18-08-2019 10
4. Taller Grupal Presencial, Investigación (Exposición) 01-09-2019 5
5. Taller Grupal Presencial, Investigación (Exposición) 22-09-2019 5
6. Taller Grupal Presencial, Investigación (mesa redonda) 06-10-2019 5
7. Examen Parcial (II) 13-10-2019 10
8. Taller Grupal Presencial, Investigación( Exposición) 03-11-2019 5
9. PROYECTO 20

10. Examen Final 17-11-2019 30

13. TOTAL 100

PONDERACIÓN
No. ACTIVIDAD PONDERACIÓN
1. 2 EXAMENES PARCIALES 20 PUNTOS
2. SEIS TALLERES 30 PUNTOS
3. PROYECTO DE EXTENSIÓN 20 PUNTOS
4. EXAMEN FINAL 30 PUNTOS
5. TOTAL 100 PUNTOS

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso

 ANDER-EGG, Ezequiel. (2001). Métodos y técnicas de investigación social. Argentina:

Editorial Lumen. CEM 001.4 A543 ***
 CABEZAS, Horacio. (1994). Metodología de la investigación. Guatemala: Editorial
Piedra Santa. 001.42 C114 ***
 CHÁVEZ, Juan José (1994). Elaboración de proyectos de investigación. Guatemala: XL
Publicaciones. S.G. F(1759):2 ***
 HERNÁNDEZ SAMPIERI (2010) Metodología de la investigación. México: Editorial Mc
Graw Hill. CD (307):5 ***
 MENDEZ, José Bidel. (2015). Investigación. Guatemala: Ediciones Superación.
 PALOMO, Juan José (1994). Manual de metodología de la Investigación. Guatemala:
Editorial Superación. S.G. 001.4 P181***
 SCOTT, Patrik. (2000). Introducción a la investigación y evaluación educativa.
Guatemala: Dirección General de Docencia. USAC 001.42 S425***

Bibliografía complementaria

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 ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),(2001),

Guatemala, Servipresa. S.G. 370.183 A 317P**
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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