Caracterización del aula.

Guía para la intervención

Propuesta desde el Acompañamiento

Recordemos: La caracterización del aula es un proceso sistemático de análisis sobre nuestros

estudiantes, basado en un enfoque de fortalezas, que nos permite identificar fortalezas,
intereses, preferencias, el nivel de desarrollo de la competencia curricular, estilos y ritmos de
aprendizaje, necesidades de aprendizaje, necesidades socioemocionales, y las barreras del
contexto que puedan estar experimentando.

Que nos permite la caracterización del aula:

- Realizar una adecuada y oportuna implementación de los apoyos educativos y los ajustes
razonables temiendo en cuenta la diversidad del aula.
- Es el punto de partida para la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje en
la planificación curricular.
- Minimizarlas y/o eliminar las barreras del contexto para lograr que las y los estudiantes,
acceden, participen y logren aprendizajes.

Por tanto, la escuela se transforma para responder a la diversidad de las y los

estudiantes, trabajando desde su realidad, promoviendo el trabajo en equipo
y de forma colaborativa entre docentes, con la finalidad de construir una
respuesta educativa abierta y flexible que promueva la participación activa de
todas y todos valorando y respetando sus diferencias.

Insumos para la elaborar la Caracterización del aula:

- Sistematización de los resultados de la evaluación diagnostica de entrada (áreas

curriculares).
- Sistematización de los resultados de la evaluación socioemocional.
- Sistematización de los resultados de la encuesta realizada a las familias de las y los
estudiantes.

A continuación, te ofrecemos una propuesta de Matriz para la Caracterización de tu aula, como

apoyo para tu labor educativa:
 MATRIZ PARA LA CARACTERIZACIÓN DEL AULA
Institución Educativa: Nº 2011 Sagrado Corazón de María
Grado y sección: 6º “B”
Docente: Yessica Milagros Peralta Cano
Fecha: 14/06/2023

NIVEL DE APRENDIZAJE –
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL RELACIÓN CON LA FAMILIA
Evaluación formativa (evidencias de aprendizaje)

Apoyos Apoyos
Apoyos educativos
Fortalezas en el Necesidades educativos y educativos y
Área curricular Necesidades de y Ajustes Necesidades
aprendizaje Dimensiones Fortalezas socioemocionales Ajustes Ajustes
Competencias aprendizaje razonables Fortalezas y
(Desempeños) razonables razonables
Barreras

Escribe diversos *Según la *Un 40% de Dinámica La mayoría de familiares

tipos de textos prueba estudiantes están *Para mejorar la familiar: Menos los padres de
en su lengua diagnóstica de en proceso que escritura de del 50% de los familia no
lectura y equivale a 7 diversos textos, padres de participa de
materna
escritura un estudiantes y un mis estudiantes familia las reuniones
30% de los 30% de completaran participa de las debido a que
estudiantes estudiantes están organizadores reuniones y se
trabajan.
están en equivale a 5 gráficos, involucra con el
aprendizaje de
logrado que estudiantes están crearan textos
sus
equivale a 5 en inicio. como la carta,
estudiantes.
estudiantes. *Los estudiantes anécdotas,
*Algunos que están en descripciones,
estudiantes proceso presentan afiches, para
producen dificultades organizar sus
textos especialmente la ideas y puedan
adecuando su producción de mejorar la
texto a textos. (textos coherencia y
situaciones narrativos, cohesión, el uso
comunicativas, descriptivos, de las
ordenando sus infografías, puntuaciones,
ideas en torno argumentativos, los recursos
a un tema, usa entre otros) ortográficos de
referentes u sus textos,
conectores, asimismo
utiliza los esquemas para
 recursos que respeten la
ortográficos estructura del
para dar texto a trabajar.
sentido a su *Cambiar el final
texto. de los cuentos
*Hay algunos narrativos del
estudiantes plan lector.
que de manera *Escribir con sus
autónoma propias palabras
realizan sus lo que
actividades sin comprendió del
acompañamien cuento.
to. *Escribir como
se sienten.
Lee diversos *Logran *Los estudiantes *Para mejorar la Condiciones La mayoría de Padres
tipos detextos comprender lo que están en comprensión se para el los
en su lengua que leen, proceso presentan hará lectura de aprendizaje: estudiantes no
contestan a dificultades en la textos variados Algunos son
materna
preguntas comprensión y (textos estudiantes supervisados
literarias, especialmente la expositivos, reciben el por sus padres
inferenciales y producción de narrativos, apoyo de sus
de familia, no
criteriales. textos. instructivos) padres y/o
se involucran
familiares.
* Dicen el *Los estudiantes *Aplicar con el
significado de que se encuentran estrategias de aprendizaje
las palabras en inicio, tienen lectura: lectura de sus hijos.
relacionando al dificultades para silenciosa, la
contexto de la leer y lectura en
lectura. comprender, cadena, la
sobretodo en lectura dirigida,
producción de el parafraseo.
textos Después de la
lectura realizar
organizadores
gráficos.
*Aplicar fichas
de comprensión
con preguntas
literales,
inferenciales y
criteriales
relacionados a
los textos que se
lean
Se comunica *Los * Dos estudiantes *Para mejorar la Condiciones Algunos Padres
oralmenteen su estudiantes se tienen dificultad en oralidad en mis socioeconómic padres son de
lengua materna expresan en responder preguntas estudiantes se as: La mayoría bajo recursos.
forma clara y literales, trabajará el de los padres
dan sus inferenciales y juego de roles a de familia
opiniones. criteriales de un partir de los trabajan en el
*Dan sus texto. cuentos– Plan comercio
opiniones lector, textos informal.
relacionado a poéticos y
las lecturas y canciones,
personajes de adivinanzas.
un cuento.

Resuelve *De la Factores de La PNP

problemas de evaluación riesgo y delincuencia
cantidad diagnóstica un protectores: el propia de la
6% de los contexto de la zona.
estudiantes Urbanización
están en Miguel Grau (
logrado que Piñonate).
equivale a 1
estudiante.
*Algunos
estudiantes
resolvieron
problemas de
sumar, restar y
multiplicar
aplicando
diferentes
estrategias.
*Estudiantes
que resuelven
los problemas
en forma
autónoma.
* Resuelven
diferentes
problemas,
aplicando la
igualación.

Resuelve *Tres
problemas de estudiantes
regularidad, resuelven
equivalencia y problemas de
regularidad y
cambios cambio
(problemas de
canje,
problemas de
equivalencia -
ecuaciones).

Resuelve *Cinco
problemas de estudiantes
forma, pueden ubicar los
movimiento y pares ordenados
localización en el plano
cartesiano.
Resuelve *La mayoría de
problemas de los estudiantes
gestión de organiza la
datos información en
tablas de
frecuencia,
representarla en
un gráfico de
barras y analizar
la información.
Construye su *Un 35 % de
identidad los estudiantes
están en
logrado que
equivale a 6
estudiantes.
* Los
estudiantes
han
desarrollado la
mayoría de las
actividades
propuestas
sobre las
emociones.
*Algunos
estudiantes
devuelven sus
actividades con
las mejoras
sugeridas.
Convive y *Un 35 % de
participa los estudiantes
democráticam están en
ente logrado que
equivale a 6
estudiantes.
*La mayoría de
los estudiantes
respeta las
normas
establecidas
para trabajar
en el aula.
*Algunos
estudiantes
devuelven sus
actividades con
las mejoras
sugeridas.
*Practican
valores.
Constr Algunos
uye estudiantes
interpr logran realizar
etacion una línea de
es tiempo para
históricas poder identificar
hechos históricos
del Perú a través
de textos.
Gestiona Algunos
responsable estudiantes
mente el logran identificar
ambiente y el los diversos
espacio fenómenos
naturales.
Algunos
estudiantes
conocen la
importancia de
realizar un plan
de acción frente
a un fenómeno
 natural.
Gestiona La mayoría de
responsablem los estudiantes
ente los conocen la
recursos importancia de la
económicos cultura del
ahorro para
poder cumplir
sus metas.
Indaga *Un 28% de los
mediante estudiantes
métodos están en logrado
científicos que equivale a 5
estudiantes.
*Algunos
estudiantes
presentan sus
actividades
propuestas.
Explica el *Un 28% de los
mundo estudiantes
natural y están en logrado
artificial que equivale a 5
basado en estudiantes.
conocimiento *Algunos
s sobre los estudiantes
seres vivos; presentan sus
materiay actividades
energía; propuestas.
biodiversidad,
Tierra y
universo
Diseña y *Un 28% de los
construye estudiantes
soluciones están en logrado
tecnológicas que equivale a 5
para resolver estudiantes.
problemas *Algunos
estudiantes
presentan sus
actividades
propuestas.
 NIVEL DE APRENDIZAJE –
Evaluación formativa (evidencias de aprendizaje)
Área curricular Fortalezas en el aprendizaje
Competencias (Desempeños)
Comunicación:
Escribe diversos tipos *Según la prueba diagnóstica de lectura y
de textos en su lengua escritura un 30% de los estudiantes están en
materna logrado que equivale a 5 estudiantes.
*Algunos estudiantes producen textos adecuando
su texto a situaciones comunicativas, ordenando
sus ideas en torno a un tema, usa referentes u
conectores, utiliza los recursos ortográficos para
dar sentido a su texto.
*Hay algunos estudiantes que de manera
autónoma realizan sus actividades sin
acompañamiento.
Lee diversos tipos de *Logran comprender lo que leen, contestan a
textos en su lengua preguntas literarias, inferenciales y criteriales.
materna * Dicen el significado de las palabras
relacionando al contexto de la lectura.
Se comunica oralmente *Los estudiantes se expresan en forma clara y
en su lengua materna dan sus opiniones.
*Dan sus opiniones relacionado a las lecturas y
personajes de un cuento.
Apoyos educativos y Ajustes
Necesidades de aprendizaje
razonables
*Un 40% de estudiantes están en proceso
que equivale a 7 estudiantes y un 30% de *Para mejorar la escritura de diversos
estudiantes están equivale a 5 estudiantes textos, mis estudiantes completaran
están en inicio. organizadores gráficos, crearan textos
*Los estudiantes que están en proceso como la carta, anécdotas,
presentan dificultades especialmente la descripciones, afiches, para organizar
producción de textos. (textos narrativos, sus ideas y puedan mejorar la
descriptivos, infografías, argumentativos, coherencia y cohesión, el uso de las
entre otros) puntuaciones, los recursos ortográficos
de sus textos, asimismo esquemas para
que respeten la estructura del texto a
trabajar.
*Cambiar el final de los cuentos
narrativos del plan lector.
*Escribir con sus propias palabras lo
que comprendió del cuento.
*Escribir como se sienten.
*Los estudiantes que están en proceso *Para mejorar la comprensión se hará
presentan dificultades en la comprensión y lectura de textos variados (textos
especialmente la producción de textos. expositivos, narrativos, instructivos)
*Los estudiantes que se encuentran en *Aplicar estrategias de lectura: lectura
inicio, tienen dificultades para leer y silenciosa, la lectura en cadena, la
comprender, sobretodo en producción de lectura dirigida, el parafraseo. Después
textos de la lectura realizar organizadores
gráficos.
*Aplicar fichas de comprensión con
preguntas literales, inferenciales y
criteriales relacionados a los textos que
se lean
* Dos estudiantes tienen dificultad en responder *Para mejorar la oralidad en mis
preguntas literales, inferenciales y criteriales de estudiantes se trabajará el juego de
un texto. roles a partir de los cuentos– Plan
lector, textos poéticos y canciones,
adivinanzas.
Matemática:

Resuelve problemas de *De la evaluación diagnóstica un 6% de los *Un 24% que equivale a 4 estudiantes *Resolver y crear problemas de
cantidad estudiantes están en logrado que equivale a 1 están en proceso y un 70 % que equivale a cantidad.
estudiante. 12 estudiantes están en inicio. *Resolver y crear problemas de
*Algunos estudiantes resolvieron problemas de *Los estudiantes que se encuentran en comparación e igualación de
sumar, restar y multiplicar aplicando diferentes inicio y proceso presentan dificultades en la situaciones cotidianas.
estrategias. comprensión para la resolución de *Usar material base diez, el ábaco para
*Estudiantes que resuelven los problemas en problemas en relación a las cuatro las representaciones de números de 4 a
forma autónoma. competencias. 6 cifras.
* Resuelven diferentes problemas, aplicando la *Algunos estudiantes tienen dificultad en *Desarrollar las actividades propuestas
igualación. usar el material de base diez u otro del cuadernillo de trabajo de
material concreto. matemática.
*Algunos estudiantes no presentan las *Crear y resolver otros problemas de
actividades propuestas del cuadernillo de dos etapas y comparación e igualación.
trabajo de Matemática. *Aplicación de fichas de sustracciones
con sus respectivas comprobaciones
(restas prestando).
*Aplicación de fichas de adiciones con 6
sumandos (llevando).
*Al iniciar la clase se hará la estrategia
la pelota preguntona, que se tira la
pelota a un niño y se hace preguntas de
suma, resta, multiplicación.
Resuelve problemas de *Tres estudiantes resuelven problemas de *14 estudiantes tienen dificultad en resolver *Trabajar con material concreto.
regularidad, regularidad y cambio (problemas de canje, problemas de canje y también en la resolución *Resolver problemas de ecuaciones.
equivalencia y cambios problemas de equivalencia - ecuaciones). de problemas de equivalencia - ecuaciones, *Se trabajarán los patrones numéricos y
patrones gráficos y secuencias numéricas. gráficos.
*Desarrollar las actividades propuestas
del cuadernillo de trabajo de
matemática.
Resuelve problemas de *Cinco estudiantes pueden ubicar los pares ordenados *La mayoría de estudiantes tienen dificultad en *Usar material concreto como el geoplano.
forma, movimiento y en el plano cartesiano. reconocer solidos geométricos, resolver *Trabajar con hojas cuadriculadas para
localización problemas de ángulos, perímetro y áreas. trabajar el perímetro y el área.
*Dificultad en giran la figura, desplazar una *Trabajar en el plano cartesiano.
figura en el plano cartesiano. *Trabajar el cuadernillo de Matemática.
Resuelve problemas de *La mayoría de los estudiantes organiza la información *Algunos estudiantes tienen dificultad en *Trabajar fichas con diversas situaciones
gestión de datos en tablas de frecuencia, representarla en un gráfico de analizar e interpretar los gráficos de barras. para que los estudiantes organicen
barras y analizar la información. *La mayoría de los estudiantes tienen dificultad información en tablas de frecuencia y
en resolver problemas de inceritdumbre. gráfico de barras.
*Trabajar a través del juego con situaciones
de incertidumbre.
Personal Social:
Construye su identidad *Un 35 % de los estudiantes están en logrado que *Un 35 % de los estudiantes están en *Realizar el análisis de casos a partir de
equivale a 6 estudiantes. proceso que equivale a 6 y un 30% de los situaciones cotidianas.
* Los estudiantes han desarrollado la mayoría de estudiantes están en inicio equivale a 5. *Realizar diversas actividades para
las actividades propuestas sobre las emociones. *Algunos estudiantes presentan gestionar las emociones a través
*Algunos estudiantes devuelven sus actividades dificultades. *Realizar las actividades propuestas del
con las mejoras sugeridas. cuadernillo de Tutoría.

Convive y participa *Un 35 % de los estudiantes están en logrado que *Un 35 % de los estudiantes están en *Realizar análisis de casos.
democráticamente equivale a 6 estudiantes. proceso que equivale a 6 y un 30% de los *Explicar los temas a través de
*La mayoría de los estudiantes respeta las estudiantes están en inicio equivale a 5. organizadores visuales.
normas establecidas para trabajar en el aula. *Algunos estudiantes presentan *Evaluar los acuerdos de manera bimestral.
*Algunos estudiantes devuelven sus actividades dificultades en lo que respecta al
con las mejoras sugeridas. cumplimiento de los acuerdos en el aula.
*Practican valores.
Construye Algunos estudiantes logran realizar una línea de tiempo La mayoría de los estudiantes presenta *Análisis de casos.
interpretaciones para poder identificar hechos históricos del Perú a dificultad en realizar una línea de tiempo para*Organizadores visuales.
históricas través de textos. poder identificar hechos históricos del Perú. *Fichas de lecturas.
*Líneas de tiempo sobre hechos históricos.
*Dramatizaciones.
Gestiona Algunos estudiantes logran identificar los diversos Los estudiantes tienen dificultad en reconocer *Análisis de casos.
responsablemente el fenómenos naturales. los diversos fenómenos naturales en las *Organizadores visuales.
ambiente y el espacio Algunos estudiantes conocen la importancia de realizar regiones del Perú. *Fichas de lecturas.
un plan de acción frente a un fenómeno natural. Algunos estudiantes presentan dificultad en *Dramatizaciones.
escribir un plan de acción para prevenir daños. *Vídeos sobre desastres naturales.
Gestiona La mayoría de los estudiantes conocen la importancia Algunos estudiantes tienen dificultad en *Análisis de casos.
responsablemente los de la cultura del ahorro para poder cumplir sus metas. distinguir un bien de un servicio. *Fichas de lecturas.
recursos económicos *Vídeos sobre la gestión responsable de los
recursos económicos.
Ciencia y Tecnología:

Indaga mediante *Un 28% de los estudiantes están en logrado que *Un 33% que equivale a 6 estudiantes están en *Experimentos con los materiales de casa
métodos científicos equivale a 5 estudiantes. proceso y un 39 % que equivale a 7 estudiantes siguiendo los pasos del plan de indagación
*Algunos estudiantes presentan sus actividades están en inicio. (método científico).
propuestas. *La mayoría de los estudiantes no realizan las *Hacer uso de un cuaderno de campo o un
actividades propuestas. álbum de los experimentos que se trabajen.
*Proponer diversas fuentes confiables
(científicos).
*Utilizar esquemas gráficos para organizar la
información de fuentes confiables.
Explica el mundo *Un 28% de los estudiantes están en logrado que *Un 33% que equivale a 6 estudiantes están en *Experimentos con los materiales de casa
natural y artificial equivale a 5 estudiantes. proceso y un 39 % que equivale a 7 estudiantes siguiendo los pasos del plan de indagación
basado en *Algunos estudiantes presentan sus actividades están en inicio. (método científico).
conocimientos sobre propuestas. *La mayoría de los estudiantes no realizan las *Hacer uso de un cuaderno de campo o un
los seres vivos; materia actividades propuestas. álbum de los experimentos que se trabajen.
y energía; *Proponer diversas fuentes confiables
biodiversidad, Tierra y (científicos).
universo *Utilizar esquemas gráficos para organizar la
información de fuentes confiables.
Diseña y construye *Un 28% de los estudiantes están en logrado que *Un 33% que equivale a 6 estudiantes están en *Experimentos con los materiales de casa
soluciones tecnológicas equivale a 5 estudiantes. proceso y un 39 % que equivale a 7 estudiantes siguiendo los pasos del plan de indagación
para resolver *Algunos estudiantes presentan sus actividades están en inicio. (método científico).
problemas propuestas. *La mayoría de los estudiantes no realizan las *Hacer uso de un cuaderno de campo o un
actividades propuestas. álbum de los experimentos que se trabajen.
*Proponer diversas fuentes confiables
(científicos).
*Utilizar esquemas gráficos para organizar la
 información de fuentes confiables.
MINEDU: Áreas curriculares del nivel primaria
 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Apoyos educativos y Ajustes

Necesidades socioemocionales
Dimensiones Fortalezas razonables

Conciencia de uno mismo: *La mayoría de los estudiantes reconoce sus *Algunos de los estudiantes les falta *Sesiones de tutoría a nivel individual y
Las habilidades para comprender las emociones. trabajar la empatía para mantener una grupal.
propias emociones, pensamientos, y relación armoniosa. *La familia
valores y cómo influyen en el *Algunos estudiantes tienen que desarrollar
comportamiento en distintos competencias de habilidades sociales.
contextos. Esto incluye la capacidad de
reconocer las fortalezas y limitaciones
con un sentido de confianza y propósito
bien fundamentado.
Autogestión: *Un 30% de estudiantes solucionan los problemas *Algunos estudiantes no muestran *Sesiones de tutoría a nivel individual y
Las habilidades para manejar las a través del diálogo. tolerancia al momento de relacionarse con grupal.
propias emociones, pensamientos, *La mayoría de los estudiantes autorregulan sus sus compañeros.
emociones utilizando diversas estrategias.
y comportamientos de uno de
*Algunos estudiantes han desarrollado habilidades
manera efectiva en diferentes sociales lo cual propicia a que puedan trabajar en
situaciones y para lograr metas y equipo.
aspiraciones. Esto incluye la
capacidad para retrasar la
gratificación, manejar el estrés y
sentir la motivación y la voluntad
para lograr metas personales y
colectivas.
Conciencia social: *Un 30% de los estudiantes reconoce las fortalezas *Algunos estudiantes no son empáticos, *La familia
La capacidad a comprender las de sus compañeros, así mismo es empático(a), tienen dificultad en ponerse en lugar del *Sesiones de tutoría (individual y
perspectivas y empatías con los demás, también muestra preocupación por los otro, no tienen consciencia en cumplir los grupal)
incluyendo aquellos de diversos sentimientos de los demás. acuerdos de convivencia del aula.
orígenes, culturas, y contextos. Esto *Reconocen la influencia de las instituciones en el
cumplimiento de sus derechos.
 incluye la capacidad de sentir
compasión por los demás, comprender
normas históricas y sociales más
amplias de comportamiento en
diferentes entornos, y reconocer los
recursos y apoyos de la familia, la
escuela, y la comunidad.
Habilidades para relacionarse: Un 30% estudiantes se comunican asertivamente, Algunos estudiantes se comunican La familia
La capacidad para establecer y estableciendo una relación armoniosa, son gritándose, se ponen apodos, lo cual no Sesiones de tutoría (individual y grupal)
mantener relaciones saludables y de tolerantes cuando trabajan en grupo, resuelve permite establecer relaciones positivas, ni Orientación psicológica
apoyo y para navegar eficazmente en situaciones de conflicto a través del diálogo, así tampoco el trabajo en equipo y presentan ONG Alternativa
entornos con individuos y grupos. Esto mismo resiste a la presión de grupo y muestra dificultad en resolver los problemas y no se
incluye las capacidades para liderazgo. sienten capaz de lideran equipos de trabajo.
comunicarse claramente, escuchar
activamente, cooperar, trabajar en
colaboración para resolver problemas y
negociar conflictos de manera
constructiva, navegar en entornos con
diferentes exigencias y oportunidades
sociales y culturales, proporcionar
liderazgo, y buscar u ofrecer ayuda
cuando sea necesario.
Toma responsable de decisiones: Algunos estudiantes defienden los derechos de los Algunos de los estudiantes son indiferentes Sesiones de tutoría (individual y grupal)
La capacidad para tomar decisiones y demás, son reflexivos y críticos, muestran cuando un compañero(a) tiene un ONG Alternativa
elecciones constructivas sobre el curiosidad y brindan alternativas de solución. problema, así mismo les cuesta reflexionar Comisaría – PNP
comportamiento personal y Indagan información, y después de analizarla sobre situaciones que pueden convertirse en Municipalidad
interacciones sociales en diversas hacen un juicio razonable. Reconoce que sus problemas que pueden traer consecuencias
situaciones. Esto incluye las acciones tendrán consecuencias que pueden ser que puede afectarle tanto a él(ella) como a
capacidades para considerar las normas positivas o negativas. los demás. En consecuencia, no permite
éticas y problemas de seguridad, y que establezcan relaciones sociales
evaluar los beneficios y consecuencias afectando el clima en el aula.
de diversas acciones para el bienestar
personal, social y colectivo.
Propuesta: Marco De Sel De CASEL
 RELACIÓN CON LA FAMILIA

Apoyos educativos y Ajustes razonables

Necesidades y
Fortalezas
Barreras
Dinámica familiar: Menos del 50% de los padres de La mayoría de los padres de familia no participa de familiares
familia participa de las reuniones y se involucra con el las reuniones debido a que trabajan.
aprendizaje de sus estudiantes.
Condiciones para el aprendizaje: Algunos estudiantes La mayoría de los estudiantes no son supervisados Padres
reciben el apoyo de sus padres y/o familiares. En la por sus padres de familia.
escuela reciben refuerzo escolar en las áreas de
Matemática y de Comunicación
Condiciones socioeconómicas: La mayoría de los padres Algunos padres son de bajo recursos. Padres
de familia trabajan en el comercio informal.
Factores de riesgo y protectores: el contexto de la La delincuencia propia de la zona. PNP
Urbanización Miguel Grau ( Piñonate).
Seguidamente, te ofrecemos una serie de preguntas organizadas en cada aspecto evaluado, que te permitirán redactar los resultados
obtenidos en el proceso de evaluación:

CARACTERIZACIÓN DEL AULA

DESCRIPCIÓN
¿Cuántos son? ¿cómo son? ¿Qué características generales tiene el grupo?
Condiciones para el aprendizaje (DUA)
¿Qué los motiva? ¿Qué les interesa?
¿Cómo se motivan sus estudiantes?
¿A través de que medios y formatos comprenden mejor la información?
¿De qué manera sus estudiantes expresan sus ideas?
Niveles de aprendizaje
¿Cómo se encuentran las y los estudiantes en relación con los niveles de desarrollo de las competencias?
¿Qué fortalezas tiene en la competencia ….?
¿Qué necesidades de aprendizaje tienen en la competencia ….?
¿Cuáles son las alternativas de solución?
Desarrollo personal y sociocioemocinal
¿Cuál es el estado del nivel de desarrollo de las habilidades socioemocionales del estudiante?
Conciencia de uno mismo: ¿Qué características presentan tus estudiantes en relación con la autoestima? ¿Qué características y habilidades tienen
tus estudiantes?
Autogestión: ¿Cómo solucionan los conflictos tus estudiantes?
Conciencia social: ¿De qué manera respetan las normas de convivencia? ¿Cómo se relacionan con la diversidad? ¿Tus estudiantes muestran empatía
ante una situación problemática?
Habilidades para relacionarse: ¿Qué habilidades tienen tus estudiantes para relacionarse con sus pares? ¿tus estudiantes practican el trabajo en equipo y
la resolución colaborativa de problemas? ¿resuelven los conflictos constructivamente?
Toma responsable de decisiones: ¿Cómo se integran tus estudiantes? ¿cumplen las indicaciones para el logro del producto en el tiempo esperado?
¿Qué factores de riesgo se identifican en el aula?
¿Cuáles son las alternativas de solución?
Relación con las familias
¿Cómo están conformadas las familias? ¿qué otras actividades realizan los niños dentro y fuera en el hogar?
¿Las relacionas en el hogar son armoniosas, conflictivas o violentas?
¿Cuál es la historia escolar de nuestros estudiantes?
¿Quiénes mayormente apoyan en las tareas a tus estudiantes?
¿De dónde provienen las familias? ¿Cuál es la actividad laboral de tus padres de familia?
¿Qué barreras se presentan en mi rol como docente para desarrollar y/o fortalecer aprendizajes y las habilidades socioemocionales?

Te brindamos algunas preguntas de apoyo dirigidas para tutores, madres, padres de familia:
¿Cómo está conformada su familia? ¿cómo es un día común en su hogar? ¿qué otras actividades realizan los
niños en el hogar?
¿Lugar que ocupa el estudiante en la familia?
¿Cómo es un día común en su hogar?
¿Cómo se organizan en el hogar?
¿Tuvo dificultades para adaptarse a la escuela? ¿Presenta dificultades emocionales?
¿Con quién pasa el estudiante mayor tiempo en el día? ¿Quién recibe al estudiante cuando llega de la IE?
¿Quién es responsable en el apoyo con las actividades escolares?
 Te dejamos un glosario a modo de complemento de la
información principal.

GLOSARIO

- Ajustes Razonables: son estrategias, adaptaciones, modificaciones, en general, son acciones

necesarias que se adecúan al sistema educativo y a la gestión escolar, estos ajustes son realizados
tomando en cuenta las características y requerimientos de cada caso de discapacidad (Bermúdez
(2020). Estos ajustes buscan integrar a los alumnos cuando sus necesidades de aprendizaje
continúan aún después de haber recurrido al diseño universal de aprendizaje; además, los
ajustes razonables se llevan a cabo después de que se ha realizado una minuciosa evaluación de
las características de cada estudiante con discapacidad.
La aplicación de ajustes razonables se relaciona con la identificación oportuna de las necesidades
de aprendizaje de las y los estudiantes, las prioridades y las posibilidades de mejora en la escuela
y el aula, para esto es preciso llevar a cabo un diagnóstico grupal y escolar completo. El cual fue
realizado por las y los docentes tutores quienes, de manera colegialas, fueron los responsables
de realizar los ajustes razonables de forma permanente en el diseño y la implementación de las
sesiones de aprendizaje en base a las necesidades de aprendizaje identificadas en las y los
estudiantes.
Existen diferentes tipos de ajustes razonables que se pueden implementar en las escuelas y en las aulas,
dependiendo de las características y necesidades de las y los estudiantes; a continuación, mencionamos
algunos ajustes razonables implementados en la estrategia:
En la realización de las actividades: ubicación de las y los estudiantes en un lugarestratégico
del aula para favorecer su participación; uso de señas o símbolos para representar una
actividad; uso de alternativas de evaluación como la oral en el momento de evaluar a los
estudiantes.
En los materiales: uso de objetos de referencia que le anticipen al niño que va a suceder;
empleo de diccionarios para la comprensión de emociones o situacionescon doble sentido.
En el currículo: adaptación de las secuencias de contenidos según las competencias
priorizadas; diseño de actividades y materiales de apoyo; adecuación de los criterios de
evaluación de la lista de cotejo acorde a las características y necesidades de las y los
estudiantes.
En la comunicación e información: uso de gráficos, dibujos, pictogramas, palabraso letras,
gestos o mímica teniendo en cuenta los temas de interés de las y los estudiantes.
En la organización de la jornada escolar: modificar los horarios de algunas claseso el acomodo
de los alumnos en distintos salones.

- Apoyos Educativos: son el conjunto de medidas, acciones y recursos que favorecen que las
instituciones educativas (según modelos de servicio educativo, modalidad, forma de atención
 diversificada, entre otras) y programas educativos y redes en cada ciclo, nivel, modalidad y etapa
atiendan a la diversidad de demandas educativas de la población estudiantil.
Los apoyos educativos son diversos y pueden ser: pedagógicos (currículo, metodología, tiempo,
evaluación, acompañamiento, entre otros), organizacionales, socioemocionales, de
acondicionamiento de espacios físicos, de materiales y mobiliario, de sistemas de comunicación
(aumentativo y alternativo), entre otros, según el caso.
También se considera como apoyos a los agentes educativos necesarios en el proceso de inclusión
a los docentes, directores, psicólogos, mediadores tales como guías intérpretes para
sordoceguera, intérpretes en lengua de señas peruana, modelos lingüísticos, entre otros;
promotores educativos comunitarios, terapistas, tecnólogos, auxiliares, entre otros, además de
las familias.” (Artículo 11D.-DS 007-2021)

- Barreras educativas: son los obstáculos temporales o permanentes que puede experimentar una
persona a lo largo de su trayectoria educativa, que impiden o limitan su acceso, permanencia,
participación, desarrollo de competencias y culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa
educativa, más aún cuando se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, por género,
pobreza, discapacidad u otra condición.
Estas barreras surgen como resultado de la interacción de las características de cada niña, niño,
adolescente, joven, adulto y adulto mayor con el contexto socioeducativo.
Algunas barreras pueden ser, entre otras:
a) De accesibilidad: aquellas que impiden o dificultan acceder al servicio educativo en igualdad de
condiciones con los demás, ya sea por su infraestructura inadecuada, por la falta de transporte,
o por la ausencia de recursos tecnológicos, entre otros;
b) Actitudinales: aquellas que surgen por discriminación, exclusión, bajas expectativas, falta de
valoración a la diversidad, estigmas, prejuicios, entre otros;
c) Curriculares y didácticas: aquellas que surgen de la inadecuada diversificación del currículo,
prácticas docentes homogeneizadoras, falta de recursos educativos adecuados, evaluaciones no
pertinentes, entre otras;
d) Organizacionales: aquellas que surgen por políticas institucionales, normas, procedimientos o
formas de organización que limitan la participación o generan situaciones de discriminación o
exclusión, entre otras.
En el marco de la educación inclusiva, el concepto de “necesidades educativas especiales” (NEE)
debe entenderse como las demandas educativas que surgen como producto de la existencia de
barreras educativas que impiden u obstaculizan el ejercicio del derecho a la educación desde una
comprensión amplia de la diversidad humana; por tanto, no debe usarse dicho término para hacer
referencia a la condición o característica particular de cada persona.” (Artículo 11A.-DS 007- 2021)
- Currículo Nacional de la Educación Básica:
https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/4551/Curr%c3%adculo%20
nacional%20de%20la%20educaci%c3%b3n%20b%c3%a1sica.pdf?sequence=1&isAllowed=y
- Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel (MINEDU, CNEB 2019).
- Guía para el trabajo con padres y madres de familia de Educación Inicial: Este fascículo para el
trabajo con padres, madres y cuidadores de niños que asisten a educación inicial se ha
desarrollado con el propósito de poner a disposición de las docentes de inicial un conjunto de
ideas y herramientas que les permitan acercarse a los niños, interactuar con respeto y
consideración a su ser personal, y, de manera más directa, realizar con los padres reuniones de
intercambio de saberes y prácticas dirigidas a aclarar sus principales dudas, expectativas y
demandas vinculadas a los aprendizajes de sus hijos.
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/03-bibliografia-para-ebr/26-trabajo-con-
padres-y-con-familias.pdf

- Habilidad socioemocional (HSE): Como se indica en el documento “Desarrollo de las habilidades

socioemocionales en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa” (MINEDU, 2021), “las
habilidades socioemocionales son las aptitudes o destrezas de una persona relacionadas a
identificar, expresar y gestionar sus emociones, comprender las de los demás, demostrar empatía,
tomar decisiones responsables y relacionarse saludable y satisfactoriamente con los otros
(Bisquerra, 2009; Busso et al., 2017; OECD, 2015; Banco Mundial, 2016)”.
https://repositorio.perueduca.pe/articulos/docente/consejos-orientaciones/programa-
habilidades-socioemocionales/orientaciones-ciclo-v.pdf

- Marco De Sel De CASEL: El aprendizaje social y emocional (SEL) es una parte integral de la
educación y el desarrollo humano. SEL es el proceso mediante el cual todos los jóvenes y adultos
adquieren y aplican los conocimientos, las habilidades y las actitudes para desarrollar
identidades saludables, manejar las emociones y lograr metas personales y colectivas, sentir y
mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones de apoyo, y hacer decisiones
responsables y afectuosas. https://casel.s3.us-east-2.amazonaws.com/CASEL-Wheel-
Spanish.pdf

- Necesidades de aprendizaje: requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles

esperados de las competencias identificados por los docentes. Las necesidades de aprendizaje
son variadas y diversas pudiendo ser: cognitivas, actitudinales o motrices, también pueden ser
individuales o grupales (RV N°222-2021-MINEDU).

- Orientaciones para las reuniones con madres y padres de familia: busca propiciar espacios de
comunicación y reflexión en la escuela con las familias para establecer lazos de confianza y
compromiso conjunto, y así asegurar las mejores condiciones, en casa y en la escuela, para el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes y su bienestar general.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/madres-padres.php

- Tutoría y Orientación Educativa (TOE), que se desarrolla en las IIEE con Jornada Escolar Completa
busca atender las necesidades, intereses y expectativas de las y los estudiantes, a través de un
modelo de acompañamiento cercano que promueve su bienestar y el desarrollo de
competencias socio afectivas y cognitivas. Así, dentro de un clima de confianza y respeto, la
tutoría establece una serie de actividades que involucran a los diversos actores de la comunidad
educativa (tutores/as, psicólogo/a, equipo directivo, docentes y familias) con el fin de lograr el
desarrollo integral de las y los estudiantes, además de prevenir situaciones de riesgo que
vulneren sus derechos o pongan en riesgo su integridad personal o social.
https://jec.perueduca.pe/?page_id=253
 A continuación, te ofrecemos
algunos recursos para el
proceso de evaluación:

Relación entre las competencias del modelo CASEL y las habilidades

socioemocionales priorizadas por el MINEDU.
https://docs.google.com/document/d/1LtmnbZ7zP0q5Fb2doxjpi-
oeDL9GxsnX/edit?usp=share_link&ouid=114759310643225524640&rt
pof=true&sd=true

LISTA DE COTEJO DE HABILIDADES SOCIO EMOCIONALES – 5 AÑOS

https://docs.google.com/document/d/1LeNQkKVxcowjEUJwqPvFAfLfg
1uET3U8/edit?usp=share_link&ouid=114759310643225524640&rtpof
=true&sd=true

ENCUESTA A ESTUDIANTES - HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES: 1er al 3er

grado / 4to al 6to grado/ 1ro al 5to año de secundaria
https://docs.google.com/spreadsheets/d/14o1AYoc8X9FnZOmcB2VE6
pD2yJQnMeQY/edit?usp=share_link&ouid=114759310643225524640
&rtpof=true&sd=true

ENCUESTA PARA FAMILIAS

https://docs.google.com/document/d/1GvhtlRHGWxKCE39PUy2EZNh
O7y2glIBs/edit?usp=share_link&ouid=114759310643225524640&rtpo
f=true&sd=true
ANEXOS:
Anexo 1 :
Relación entre las competencias del modelo CASEL y las habilidades socioemocionales priorizadas
por el MINEDU.
Las 5 Competencias básicas de aprendizaje
social y emocional
(Modelo CASEL)
● AUTOCONCIENCIA: ● CONCIENCIA EMOCIONAL:
Las habilidades para comprender las propias
emociones, pensamientos, y valores y cómo
influyen en el comportamiento en distintos
contextos.
Por ejemplo:
− Integrar identidades personales y sociales
− Identificar los bienes personales, ●
culturales y lingüísticos.
− Identificar las emociones de uno.
− Demostrar honestidad e integridad.
− Vincular los sentimientos, valores y
pensamientos.
− Examinar los prejuicios e inclinaciones.
− Experimentar la autoeficacia. ● AUTOESTIMA:
− Tener una mentalidad de crecimiento.
− Desarrollar intereses y un sentido de
propósito.
● AUTOCONTROL:
Las habilidades para manejar las propias ●
emociones, pensamientos, y bienestar, o enfrentar situaciones de forma pacífica y evitar
comportamientos de uno de manera efectiva
en diferentes situaciones y para lograr metas
y aspiraciones. Esto incluye la capacidad para
retrasar la gratificación, manejar el estrés y
sentir la motivación y la voluntad para lograr
metas personales y colectivas.
Por ejemplo:
− Manejar las emociones de uno.
− Identificar y utilizar estrategias para el
autocontrol.
− Mostrar autodisciplina y automotivación.
− Establecer metas personales y colectivas.
− Uso de habilidades organizativas y de
planificación.
− Mostrar el valor de tomar la iniciativa.
Las 13 habilidades socioemocionales priorizadas
(Programa habilidades socioemocionales Ciclo III-MINEDU)
Es el reconocimiento de las propias emociones, darles
nombre (vocabulario emocional), comprender las emociones
de los demás y tomar conciencia de la interacción entre
emoción, cognición y comportamiento, así como su
influencia (Bisquerra, 2009; Bisquerra y Mateo, 2019: Megías
y Llano, 2019; SEP, 2017).
AUTOCONCEPTO:
Es reconocer las propias características y fortalezas (físicas,
intelectuales, emocionales y sociales) de acuerdo con las
diferentes dimensiones de la identidad y los distintos roles
que cumple la persona. Se nutre de dos fuentes: la propia
experiencia y la información o feedback que recibe del
entorno social (Smith y Mackie, 2007 citado por Banco
Mundial, 2016).
Es la valoración de las propias características y fortalezas que
nos atribuimos. Desarrollar esta habilidad implica el
desarrollo de la autoaceptación y de la autoexpresión. La
autoaceptación es aceptar nuestras características en los
distintos aspectos (físicos, intelectuales, emocionales,
sociales y nuestros valores personales) sin que estos nos
generen inseguridad. La autoexpresión es manifestar, sin
vergüenza o temor, las ideas que tenemos sobre nosotras/os
mismas/os (GRADE, 2018; OCDE, 2015; UNICEF, 2019;
Bisquerra y Mateo, 2019).
● REGULACIÓN EMOCIONAL:
Gestionar las emociones propias para generar mayor
el daño físico y emocional a uno mismo y a los demás. Se
trata de gestionar las emociones y validarlas, sin suprimir o
evitar ninguna de ellas, haciendo uso de los recursos y
herramientas para regular su intensidad y su duración para
no convertirlas en conductas no saludables (SEP, 2017;
Bisquerra y Mateo, 2019; The Boston Consulting Group,
2016; OCDE, 2015).
● AUTOCUIDADO:
Es incorporar conductas y hábitos saludables a la vida diaria.
Es una forma de reconectar con uno mismo, lo cual favorece
el bienestar emocional, físico y mental, así como el alejarse
de situaciones de riesgo. (MINEDU, 2021; UNICEF, 2017;
Tobón, 2015; Escobar et al., 2011; MINED, 2021).
 − Demostrar voluntad personal y colectiva.
● CONCIENCIA SOCIAL:
La capacidad de comprender las perspectivas
y empatías con los demás, incluyendo
aquellos de diversos orígenes, culturas, y
contextos.
Por ejemplo:
− Tomar la perspectiva de otros.
− Reconocer las fortalezas de los demás.
− Demostrar empatía y compasión.
− Mostrar preocupación por los
sentimientos de los demás.
− Comprender y expresar gratitud.
− Identificar diversas normas sociales.
− Reconocer demandas y oportunidades.
− Comprender las influencias de las
organizaciones/sistemas sobre el
comportamiento.
● HABILIDADES PARA RELACIONARSE:
La capacidad para establecer y mantener
relaciones saludables y de apoyo y para
navegar eficazmente en entornos con
individuos y grupos.
Por ejemplo:
− Comunicando efectivamente.
− Desarrollar relaciones positivas.
− Demostrar competencia cultural.
− Practicar el trabajo en equipo y la
resolución colaborativa de problemas.
− Resolver los conflictos constructivamente.
− Resistir la presión social negativa.
− Mostrar liderazgo en grupos.
− Defender los derechos de los demás.
● CONCIENCIA SOCIAL:
Comprensión de las perspectivas de personas que provienen
de nuestro entorno u otros contextos, culturas u orígenes
para establecer relaciones saludables y actuar motivadas/os
por el bien común (CASEL, 2015, citado por Banco Mundial,
2016; PNUD, 2018; UNICEF, 2019).
● COMPORTAMIENTO PROSOCIAL:
Realizar acciones en beneficio de las/os demás, sin que nos
lo soliciten, que contribuyan al bien común o que tengan
consecuencias sociales positivas (CASEL, 2015, citado por
Banco Mundial, 2016; PNUD, 2016; Banco de desarrollo de
Latinoamérica, 2016; SEP, 2017).
● EMPATÍA:
Reconocer y comprender las necesidades y puntos de vista
de otras personas, aunque sean contrarios a los propios
(empatía cognitiva), así como comprender sus emociones,
sin juzgarlo y sentirlo en uno mismo, lo que motiva al deseo
por ayudar (disposición empática) (SEP, 2017; UNICEF, 2021;
National Research Council, 2012).
● COMUNICACIÓN ASERTIVA:
Expresar lo que uno siente o piensa sin agredir a la otra
persona y defendiendo sus puntos de vista. Se trata de una
expresión fluida, segura y respetuosa, aun cuando esto
implique decir que no (SEP, 2017; OCDE, 2015; OMS, 1998;
Tupes y Christal, 1961).
● TRABAJO EN EQUIPO:
Supone la colaboración eficaz, equitativa e interdependiente
de una serie de personas, que pueden tener características
muy diferentes, y que combinan sus recursos personales y se
esfuerzan para llevar a cabo una meta común (CASEL, 2015,
citado por Banco Mundial, 2016; National Research Council,
2012; Banco de desarrollo de Latinoamérica, 2016).
● RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:
Identificar y afrontar adaptativamente los conflictos o el
problema, tomando acción para encontrar una solución.
Surge de la eventual oposición entre puntos de vista e
intereses. Para ello, se deben analizar los recursos y
limitaciones que se tiene para afrontar esa oposición,
buscando una solución que sea satisfactoria para ambas
partes. La negociación y mediación son vitales para una
resolución pacífica del conflicto (Bisquerra y Mateo, 2019;
UNICEF, 2019; National Research Council, 2012; SEP, 2017).
● TOMA DE DECISIONES RESPONSABLES: ● TOMA DE DECISIONES RESPONSABLES:
La capacidad para tomar decisiones y Desarrollar mecanismos personales (evaluación de riesgos
elecciones constructivas sobre el potenciales y consecuencias, regulación emocional y juicio
comportamiento personal e interacciones objetivo de la realidad, entre otros) para tomar decisiones
sociales en diversas situaciones. eficientes en situaciones personales, familiares, académicas,
Por ejemplo: profesionales, sociales y de tiempo libre, que acontecen en
− Demostrar curiosidad y mentalidad la vida diaria. Supone asumir la responsabilidad por las
abierta e identificar soluciones para propias decisiones, tomando en consideración aspectos
problemas personales/sociales. éticos, sociales y de seguridad (CASEL, 2015, citado por
− Hacer un juicio razonable después de Banco Mundial, 2016; UNICEF, 2019; National Research
analizar información Council, 2012; OMS, 1993).
● CREATIVIDAD:
− Anticipar/evaluar consecuencias de Mirar las cosas de manera diferente y producir ideas,
acciones de uno. técnicas y perspectivas tanto novedosas como apropiadas y
− Reconocer que el pensamiento crítico es útiles, ya sea que se desarrolle de forma individual o
útil dentro y fuera de la escuela. colaborativa y adaptado a las restricciones de la tarea
− Evaluar los impactos personales, (Sternberg y Lubart, 1999, citado por Banco Mundial, 2016;
interpersonales, comunitarios e Tupes y Christal, 1961; National Research Council, 2012;
institucionales. UNICEF, 2021).

ANEXO 2

LISTA DE COTEJO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES – 5 AÑOS

Nombre y Apellidos: Edad:

Aula: Fecha:

Indicaciones: Estimado(a) docente a continuación te presentamos la lista de cotejo de HSE con la finalidad de
recoger información sobre las competencias socio emocionales de las y los niños(as) bajo su cargo. Agradecemos su
colaboración y compromiso.

5 COMPETENCIAS HABILIDADES 5 años SIEMPRE A NUNCA

SOCIAL Y SOCIOEMOCIONALES VECES
EMOCIONAL-CASEL
AUTOCONCIENCIA CONCIENCIA ● La niña o el niño reconoce y diferencia
EMOCIONAL emociones básicas (alegría, tristeza,
enojo y miedo).
● La niña o el niño relaciona emociones
con las causas que las generan.

AUTOCONCEPTO ● La niña o el niño nombra, al menos,

dos características concretas de sí
mismo (entre físicas, y capacidades).
● La niña o el niño expresa lo que más le
gusta hacer.

AUTOESTIMA ● La niña o el niño expresa sentirse bien

consigo mismo.
 ● La niña o el niño participa con
seguridad en las actividades que
realiza.

AUTOCONTROL REGULACIÓN ● La niña o el niño regula su conducta,

EMOCIONAL con apoyo de una persona adulta.

AUTOCUIDADO ● La niña o el niño identifica situaciones

que representan peligro para su
bienestar personal.

CONCIENCIA CONCIENCIA SOCIAL ● La niña o el niño identifica los oficios

SOCIAL y/o profesiones de las personas en los
grupos sociales.

COMPORTAMIENTO ● La niña o el niño se ofrece como

PROSOCIAL voluntario cuando es necesario su
apoyo, para actividades del aula.
EMPATÍA ● La niña o el niño nombra las
emociones de sus compañeros.

HABILIDADES PARA COMUNICACIÓN ● La niña o el niño comunica lo que

RELACIONARSE ASERTIVA siente y piensa, sin dañar a sus
compañeros.

TRABAJO EN EQUIPO ● La niña o el niño se integra con agrado

en las actividades grupales.
● La niña o el niño colabora en el
desarrollo de tareas grupales.

RESOLUCIÓN DE ● La niña o el niño busca solucionar los

CONFLICTOS problemas con sus compañeros (ya
sea por el mismo o buscando a una
persona adulta).

TOMA DE TOMA DE ● La niña o el niño toma decisiones, de

DECISIONES DECISIONES acuerdo a su edad o nivel de
RESPONSABLES RESPONSABLES desarrollo alcanzado.

CREATIVIDAD ● La niña o el niño propone diferentes

soluciones ante un problema.
ANEXO 3

ENCUESTA A ESTUDIANTES - HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Querido(a) niño(a), para conocerte mejor, te invito a leer y responder la siguiente encuesta. La información que
compartas será valiosa para tu aprendizaje. Puedes responder calificando según las caritas que tienen cada pregunta.
NOMBRE DE LA
EDAD
II.EE.
NOMBRES Y
NACIONALIDAD
APELLIDOS
NIVEL GRADO Y SECCIÓN

Marque con una X

.I. AUTOCONCIENCIA: Identifica emociones – Autopercepción - Autoconfianza - Eficiencia
Siempre Casi siempre Ocasional Casi Nunca Nunca
1. Cuando algún
niño o niña
participa en el
salón de clase,
los otros
alumnos o mi
profesor(a), lo
motivan, alientan
y felicitan. No se
burlan o le
reprochan si se
equivoca.
2. Puedo hacer
mis tareas
rápido y cada
vez mejor.
3. ¿En mi
escuela, me
enseñan a
valorar mis
emociones y las
de mis
compañeros?
4. ¿Mi aula es un
lugar seguro
donde puedo
decir lo que
siento o pienso
sin que alguien
se burle de mi o
me rechace?
II. AUTOGESTION: Control de impulsos – manejo de estrés – automotivación
Siempre Casi siempre Ocasional Casi Nunca Nunca
1. ¿Cuándo mis
compañeros(as)
están molestos,
pueden calmarse
y evitar decir
algo
desagradable,
golpear a alguien
o evitar una
pelea?
2. Cuando tengo
tareas o
exámenes,
puedo
organizarme
rápido y estar
tranquilo(a) y
concrentrado(a).
No me preocupo
más de la cuenta,
ni me asusto.
3. ¿En mi
escuela nos
enseñan
ejercicios de
respiración que
nos ayudan a
estar relajados y
calmados o
ejercios para
calmarnos si
estamos
molestos,
asustados o
preocupados?
4. En mi aula,
mis amigos y
amigas, tienen
cuidado de no
herir o lastimar a
otros niños con
comentarios
desagradables.
III.HABILIDADES PARA RELACIONARSE: Comunicación – compromiso social – construcción de relaciones – trabajo en equipo.
Siempre Casi siempre Ocasional Casi Nunca Nunca
1. ¿En mi salón
de clase, los
niños y niñas se
tratan con afecto
entre todos(as)
aunque
pensemos
diferente,
hablemos
diferente o nos
gusten otros
juegos, música o
comidas?
2. Si no entiendo
lo que explicó mi
profesor(a) le
pido que me
explique de
nuevo, no me da
vergüenza o
miedo
3. ¿En mi salón
de clases,
realizamos
actividades de
aprendizaje en
equipos
(grupos), donde
además de
aprender, puedo
conocer un poco
más a mis
compañeros(as)?
4. ¿Los niños y
niñas pueden
confiar en la
maestra o
profesor, si se
sienten tristes o
tienen algún
problema?
IV.CONCIENCIA SOCIAL: Perspectiva del otro - Empatía – Apreciar la diversidad – Respeto hacia los demás.
Siempre Casi siempre Ocasional Casi Nunca Nunca
1. Cuándo un
compañero(a)
brinda su
opinión en clase,
mis otros
compañeros(as)
lo escuchan y
respetan su
opinión?
2. ¿Si un niño o
niña, que no es
mi amigo(a),
tiene un
problema o está
triste, le ayudo?
3. Los niños y
niñas que vienen
de otros paises,
tienen la
oportunidad de
participar en las
actividades de la
escuela
mostrando sus
danzas, cánticos
o las comida del
país donde
nacieron?
4. En mi salón de
clase, nadie se
queda solo en
los recreos sin
un amigo o
amiga con quien
jugar.
V. TOMA RESPONSABLE DE DECISIONES:Identificar problemas – analizar soluciones – resolver problemas
Siempre Casi siempre Ocasional Casi Nunca Nunca
1. ¿En mi
escuela los
adultos suelen
escuchar las
ideas de los
niños y niñas
para resolver los
problemas?
2. Tengo buenas
ideas para
solucionar los
problemas de mi
aula o escuela.
3. ¿En mi
escuela, existen
espacios donde
las niñas y niños
pueden opinar
sobre lo que les
agrada o
desagrada de su
escuela?.
4.¿En mi aula se
toman
decisiones que
beneficien a
todos los y las
estudiantes?

ANEXO 4

ENCUESTA A FAMILIAS

Con la finalidad de conocer el entorno familiar de su hijo e hija y realizar la caracterización de mi aula, le solicito que pueda
responder el siguiente cuestionario, que a brindarle una mejor educación en base a las fortalezas y necesidades que usted nos
pueda compartir.
Agradecemos su colaboración y respuestas de antemano.
I. Datos del estudiante
Nombres y apellidos: __________________________________________________________
Edad: ____ Grado y sección: ______________
Tiene hermanos en la IE: Cuántos: _____
Que número de hijo es ___________________
Nombre y Nro. de la IE: Grado y sección: __________
¿Su hijo/a realiza alguna actividad laboral? ________________________________

II. Datos de la familia:

a. Nivel de Estudios del padre/madre o apoderado
Ninguno ____
Empezó a estudiar, pero no terminó ____
Primaria ___
Secundaria ____
Estudios técnicos ___
Estudios universitarios ____
Estudios universitarios concluidos ____
b. ¿Cuál es su ocupación?
III. Dinámica familiar
a. ¿Quién/es son las personas de su ámbito familiar que ejercen influencia sobre su hijo/a?
Padre _____
Madre _____
Hermanos ____
Abuelos _____
Tíos _____
Amigos _____
b. Cuando su hijo/a realiza las tareas escolares en su hogar, ¿quién le ayuda?
Mamá ____
Papa _____
Hermanos ____
Abuelos ____
Amigos ____
Lo hace solo _____
Un profesor/tutor ____

c. Si nadie le ayuda hacer las tareas de su hijo/a ¿cuál es la razón?

No tengo tiempo _____
No sé cómo ayudarle _______
Tengo hijos pequeños que atender _______
No entiendo la tarea ______
El/ella tiene que cuidar a su bebe ______
Otros ________
d. En su hogar existen normas claras sobre el funcionamiento de la convivencia ¿reglas, horarios, comportamientos,
etc.?
Si _______ No ________
e. Durante la semana ¿se reúne toda la familia para comer o compartir alguna actividad de esparcimiento?
Si ________ No _________
f. Para tomar las decisiones en el hogar ¿participa su hijo/a?
Si ______ No ________
g. Las tareas o responsabilidades domésticas del hogar ¿son compartidas entre toda la familia (barrer, ordenar la
casa, tender la cama etc.)?
Si _______ No ________
h. Respecto a la alimentación de su hijo/a, ¿come solo/a?
Si _______ No __________
i. ¿Cuántas veces al día ingiere sus alimentos su hijo/a?
3_____ 2_______ 1_______
j. Cuando su hijo/a no hace las tareas o no cumple con sus responsabilidades en el hogar ¿qué hace?
Le grita ___
Le castiga con una correa ____
Le castiga quitándole lo que más le gusta _____
No le deja salir de casa ______
Le motiva con algo para que cumpla con las tareas _________
 k. Cuando su hijo cuando llega a casa después del colegio ¿quién lo recibe?
Papá _____
Mamá _____
Tío ________
Hermano ______
Apoderado ______
Vecino/a ________
Nadie __________
l. ¿Qué intereses y/o actividades de su hijo/a, son sus favoritas?

Ninguna _______
Jugar en el parque o en la calle ____
Hacer deporte (vóley, futbol, otros) _____
Ver televisión ____
Salir con amigos ____
Jugar videojuegos _____
Otras, especifique ______________________________
m. ¿Qué cosa no le gusta o le desagrada a su hijo/a?
_________________________________________
n. ¿Se toma el tiempo para preguntarle a su hijo como le ha ido durante el día en el colegio?
Si __________ No __________
o. ¿Conversa a diario con su hijo/a sobre temas de su interés?
Si _________ No __________

a.

¿Conoce a los amigos de su hijo/a?

Si _________ No __________

b.

¿Usted cree que su hijo se siente a gusto en su aula y escuela?

Si ________ No __________

I.

Temas de interés

a.

¿Si se realizase charlas o talleres en la escuela dirigidas a familias, ¿qué temas le gustaría tratar? Puede marcar más de uno.

Normas de comportamiento en casa____

hábitos de conducta_____

Estilo de crianza_____

Técnicas de estudio______

Alimentación saludable______

Relaciones con sus compañeros y amigos_____

Actividades de ocio y tiempo libre______

Otros (especificar):_____________________________________