Guía Didáctica 3-Linguistico

Inteligencias Múltiples en la
Práctica Educativa
GUÍA DIDÁCTICA N°3
M2-DV60-GU03
MÓDULO 3: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL CONTEXTO DE
APRENDIZAJE I
DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

2020
Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Comité de Diseño
Revisión del texto: John Alejandro Ricaurte, Asesor Gramatical
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 2

EDUCATIVA
| GUÍA DIDÁCTICA 3-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL CONTEXTO DE
APRENDIZAJE (I)
Índice
Presentación ..................................................................................4
Competencia específica ...................................................................5
Contenidos temáticos ......................................................................6
Tema 1 .........................................................................................7
Inteligencia Lingüística ....................................................................7
Tema 2 ....................................................................................... 20
Inteligencia Lógico-Matemática ...................................................... 20
Tema 3 ....................................................................................... 31
Inteligencia Espacial ..................................................................... 31
Recursos disponibles para el aprendizaje ......................................... 42
Ejercicio ...................................................................................... 43
Aspectos clave ............................................................................. 44
Referencias bibliográficas .............................................................. 45

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Presentación
La Guía Didáctica del MÓDULO 3: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL

CONTEXTO DE APRENDIZAJE (I), es un material que ha sido desarrollado
para el apoyo y orientación del participante en el Diplomado en
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
La guía presenta un desarrollo temático sobre las inteligencias
lingüística, lógico-matemática y espacial. Para cada una de las tres
inteligencias propuestas en el módulo se realiza una caracterización
partiendo de su definición, de los elementos de la inteligencia y su relación
con las competencias básicas y transversales.
Posteriormente, a través de dos preguntas claves: ¿cómo identificar la
inteligencia X en el docente y en los estudiantes? y ¿cómo trabajar la
inteligencia X en el aula de clase? Se realiza la descripción de algunas
herramientas para la identificación de cada una de estas inteligencias y el
diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación para
trabajar en el aula de clase.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Competencia específica
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica del

MÓDULO 3: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL CONTEXTO DE
APRENDIZAJE (I), el estudiante logre la siguiente competencia específica:
Identificar estrategias didácticas y evaluativas para

trabajar en el aula la inteligencia lingüística, lógico-
matemática y espacial.
De igual manera, se espera que el participante logre los siguientes

resultados de aprendizaje:
 Define y caracteriza las inteligencias: lingüística, lógico-

matemática y espacial.
 Describe elementos diferenciadores en el estilo de aprendizaje
de las inteligencias lingüística, lógico-matemática y espacial.
 Conoce algunas herramientas para la identificación de las
inteligencias lingüística, lógico-matemática y espacial.
 Identifica estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación
de las inteligencias lingüística, matemática y espacial para
implementar en el aula.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Contenidos temáticos
Identificación y estrategias didácticas

y evaluativas para trabajar
Inteligencia lingüística
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia espacial
Ilustración 1: Contenido temático de la guía.

Fuente: Autor

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Tema 1
Inteligencia Lingüística
Definición y características
Antes de desarrollar de forma específica la inteligencia lingüística es
de aclarar que ninguna inteligencia es más importante que otra, todas en
conjunto permiten resolver problemas y alcanzar objetivos.
La inteligencia lingüística es definida como:
• La capacidad de usar las palabras de manera efectiva,

en forma oral o escrita.
La habilidad para pensar en palabras y utilizar el

lenguaje para expresar y percibir significados
complejos.
Ilustración 2: Definición de inteligencia lingüística.

Fuente: (Sánchez, 2015)
La inteligencia lingüística es caracterizada por Armstrong (2006)

como la habilidad para manejar:
1. Sintaxis
La estructura del lenguaje.
2. Fonología
Los sonidos del lenguaje.
3. Semántica
Los significados de las expresiones lingüísticas.
4. Las dimensiones pragmáticas

Usos prácticos del lenguaje.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
De forma adicional, indica que algunos de los usos de la
competencia lingüística son:
La retórica La memorística La explicación El metalenguaje
•Uso del lenguaje •Uso del lenguaje •Uso del lenguaje •Uso del lenguaje
para convencer a para recordar para informar. para hablar del
otros para que información. propio lenguaje.
realicen una
acción
determinada.
Ilustración 3: Habilidades lingüísticas y sus usos.

Fuente: (Armstrong, 2006, p. 9)
La inteligencia lingüística se encuentra directamente relacionada

con las competencias y cinco habilidades comunicativas que son:
Hablar Escuchar Leer Escribir Reflexionar
El hablar corresponde a la expresión verbal y es un ejercicio

metacognitivo importante que permite obtener una percepción profunda
sobre lo que se piensa y sabe (Lizano & Umaña, 2008).
Escuchar es una habilidad requerida para el aprendizaje y el
excelente desempeño en cualquier área de conocimiento, ya que un mal
dominio de esta capacidad ocasiona dificultades en los ámbitos
académico, social, familiar y laboral. Es de reconocer que los estudiantes
necesitan escuchar para aprender a utilizar la palabra hablada en forma
eficaz y elocuente. Si existen dificultades físicas para la escucha es

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
necesario implementar otras acciones que permitan al estudiante el
acceso a la información, instrucciones y al conocimiento en general.
La lectura y escritura son habilidades complementarias que
permiten al estudiante pensar las ideas que desean expresar y registrar
de forma escrita. Esta habilidad requiere la coordinación de pensamientos
con letras y profundidad en lo que se lee (Lizano & Umaña, 2008).
El uso de esta habilidad también, varía según el contexto y
necesidades. Así lo indican Gardner, Melero y Fernández (2015):
la inteligencia lingüística puede operar independientemente

de una cierta modalidad de estímulo o de un determinado canal de
salida, ya que se ha identificado que el don del lenguaje es
universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente
similar en todas las culturas, incluso personas con una deficiencia
crean su propio lenguaje manual (p. 38).
A continuación, se describen en la tabla 1 las características

generales de la inteligencia lingüística presentadas por Armstrong (2006):
Componentes Sensibilidad a los sonidos, estructura, significados,

claves funciones de las palabras y lenguaje.
Sistemas de
Lenguajes fonéticos.
símbolos
Estados finales
Escritor, orador y poeta.
máximos
Personajes que Virginia Woolf, Martín Luther King, Jr. Dante,

destacan Shakespeare, Cervantes y Machado.
Sistemas
Lóbulos temporal izquierdo y frontal (por ejemplo, áreas
neurológicos (áreas
de Broca y de Wernicke).
primarias)
Patologías Afasia y dislexia

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
El desarrollo lingüístico comienza en la etapa prenatal y
Factores del neonatal. En muchos de los aspectos, el período máximo
desarrollo de desarrollo se extiende hasta la pubertad y, en general,
permanece sólido hasta la vejez.
El lenguaje oral tuvo mayor protagonismo antes de la
Manifestaciones invención de la imprenta, esto porque la transmisión de
valoradas por las los conocimientos se realizaba principalmente de forma
culturas verbal. Con posterioridad, el lenguaje escrito adquirió
mayor relevancia.
Se han hallado notaciones escritas que datan
Orígenes evolutivos
aproximadamente de hace 30.000 años.
Presencia en otras
Capacidad de elección en los monos.
especies
Tabla 1: Características de la inteligencia lingüística.

Fuente: (Armstrong, 2006)
¿Cómo identificar la inteligencia lingüística en el docente y en los

estudiantes?1
La identificación de la inteligencia lingüística se desarrollará desde
tres aspectos:
Identificación del nivel de desarrollo o dominancia

de la inteligencia lingüística por parte del docente.
Características de los estudiantes con dominio de la

inteligencia lingüística.
Identificación del nivel de desarrollo o dominancia

de la inteligencia lingüística en un grupo de
estudiantes.
Ilustración 4: Identificación de inteligencia lingüística.

Fuente: Autor
1 Frente a la identificación de esta inteligencia (y las demás) es importante aclarar, como lo ha indicado
Gardner y otros autores, que ningún instrumento de diagnóstico es capaz de determinar con exactitud la
naturaleza y calidad de las inteligencias en una persona. Por ello es necesario realizar observaciones continuas
y documentadas en diferentes actividades y contextos.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Identificación de la inteligencia lingüística en el docente.
Un requerimiento indispensable para trabajar con la TIM es que
cada docente realice la identificación y nivel de predominio de cada una
de las inteligencias y busque modos de desarrollarla. Para su identificación
se presenta el siguiente instrumento planteado por Armstrong (2006)
como inventario de inteligencia lingüística para adultos.
No. Característica, elemento o pregunta SI NO

1 ¿Son importantes para mí los libros?
2 ¿Escucho las palabras en mi mente antes de leer, hablar o
escribirlas?
3 ¿Me aportan más la radio o unas cintas grabada que la
televisión o las películas?
4 ¿Me gustan los juegos de palabras como el Scrabble, el
Anagrams o el Password?
5 ¿Me gusta entretenerme o entretener a los demás con
trabalenguas, rimas absurdas o juegos de palabras?
6 ¿En ocasiones, algunas personas me piden que les explique
el significado de las palabras que utilizo (escritas u orales)?
7 ¿En el colegio asimilaba mejor la lengua y la literatura, las
ciencias sociales y la historia que las matemáticas y las
ciencias naturales?
8 ¿Aprender a hablar o leer otra lengua (inglés, francés o
alemán, por ejemplo) me resulta relativamente sencillo?
9 ¿Mi conversación incluye referencias frecuentes a datos
que he leído o escuchado?
10 ¿Recientemente he escrito algo de lo que estoy
especialmente orgulloso o que me ha aportado el
reconocimiento de los demás?
Tabla 2: Inventario de inteligencia lingüística para adultos.

Fuente: (Armstrong, 2006, 24-25)
Características de los estudiantes con dominio de la inteligencia

lingüística.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
1. Los estudiantes con predominio en la inteligencia lingüística
desarrollan los pensamientos a través de palabras y son buenos
para aprender idiomas (Gardner, 1999).
2. En la siguiente ilustración se describen, en los estudiantes con
un desarrollo sobresaliente en la inteligencia lingüística, las
preguntas sobre ¿cómo piensan? ¿qué les gusta? y ¿qué
necesitan?
•Libros.
Les gusta •Casetes.
•Objetos para
•En escribir.
palabras. •Leer. •Diálogo y debates.
•Escribir. •Historias.
•Explicar.
•Contar historias.
•Juegos sobre
Piensan palabras. Necesitan
Ilustración 4: Características de los estudiantes lingüísticos.

Identificación de nivel de dominancia de inteligencia lingüística

en los estudiantes.
La primer estrategia a aplicar es la observación continua y
documentada del comportamiento y preferencias de los estudiantes. Se
puede incluir registro fotográfico del desempeño durante el desarrollo de
actividades que permiten manifestar su creatividad de forma libre y
expontanea.
En la siguiente tabla se presentan los indicadores de desarrollo de
la inteligencia lingüística que el docente puede utilizar a modo de matriz
en un grupo de estudiantes.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
No. Indicador Estudiante Estudiante
1 2
SI NO SI NO
1 ¿Tiene facilidad para explicarse y hacerse entender?
2 ¿Es creativo narrando y/o describiendo historias?
3 ¿Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas?
4 ¿Tiene y utiliza un vocabulario amplio y variado para su edad?
5 ¿Disfruta con los juegos de lectura?
6 ¿Comete pocas faltas de ortografía para su edad?
7 ¿Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras?
8 ¿Disfruta al escuchar cuentos e historias?
9 ¿Disfruta escribiendo palabras, frases e incluso textos?
10 ¿Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad?
Total respuestas (SI)
El número de respuestas positivas brinda información sobre el desarrollo de la

inteligencia lingüística, así:
Número de respuestas NIVEL

“Si”
0a2 Bajo
3a4 Medio – bajo
5a6 Medio
7a8 Medio – alto
9 a 10 Alto
Tabla 3: Indicadores de desarrollo de la inteligencia lingüística.

Fuente: Autor adaptado de (Cerrillo, 2019) y (Armstrong, 2006)
Otros métodos adicionales para la identificación de esta y las demás

inteligencias son:
- Entrevista con los alumnos y padres de familia.

- Conversaciones con los demás docentes (de sus estudiantes).
- Revisión del historial académico de los estudiantes.
- Organización de actividades que estimulen la ejecución de
actividades propias de la inteligencia.
¿Cómo trabajar la inteligencia lingüística en el aula?

La inteligencia lingüística está presente en todas las personas. Esta
función es innata en el individuo, pues se nace con la predisposición para

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
aprender el lenguaje; sin embargo, su desarrollo y fortalecimiento
depende de los procesos de comunicación eficaz, las preferencias
individuales y calidad de los procesos formativos de las instituciones
educativas.
Armstrong (2006) explica que cada inteligencia proporciona un
contexto para formular preguntas minuciosas sobre los factores presentes
en el aula de clase que favorecen o interfieren en el aprendizaje, lo mismo
sobre los factores ausentes que se podrían incorporar para facilitar el
progreso de los estudiantes. A modo de ejemplo, se presentan en la
siguiente ilustración las preguntas claves:
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3

¿Cómo se exponen los
alumnos a la palabra
escrita? (palabras en las ¿Existe un exceso
¿Cómo se utiliza el
paredes, a través de de contaminación
lenguaje oral en el fuentes primarias como lingüística en el
aula? novelas, periódicos, o aula?
mediante manuales y
cuadernos de ejercicios)
Ilustración 5: Preguntas claves

Un interrogante adicional a incluir es: ¿qué ambientes de

aprendizaje externos a la institución educativa se pueden utilizar para
promover la inteligencia lingüística? Por ejemplo, el teatro, salas de cine,
biblioteca, museo, etc.
Armstrong, (2006) señala la importancia de las tres estrategias
tradicionales en el desarrollo de la inteligencia lingüística: libros de texto,
fichas de trabajo y lectura. A su vez indica que existen otras “cinco
estrategias accesibles para un abanico más amplio de estudiantes debido

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
a que hacen hincapié en actividades de lenguaje abiertas que sacan a
relucir la intligencia lingüística de todos los estudiantes” (p77).
Grabar un
Tormenta Diario
Narración. audio o Publicar.
de ideas. personal.
video.
 Narración: es considerada como el medio privilegiado para

transmitir conocimientos y puede ser aplicada en todas las áreas
de conocimiento. “La narración en el aula teje conceptos
esenciales, ideas y objetivos de enseñanza en una historia que
explica directamente a los alumnos” (Armstrong, 2006, p. 77).
En otras palabras, narrar es inventar o encontrar historias
fantásticas asociadas a los temas a trabajar, que permitan la
promoción de la creatividad y faciliten la comprensión.
 Tormenta de ideas: es la creación de espacios para generar
ideas, soluciones, propuestas y sugerencias alrededor de un
tema, para desarrollar un proyecto, de forma individual o en
grupo. En esta actividad, es clave compartir todos los
pensamientos que lleguen a la mente, es importante no
despreciar ninguna idea o criticarla, utilizar algún sistema para
organizarlas y dar reconocimiento a los estudiantes por sus
aportaciones (Armstrong, 2006).
 Grabar un audio o video: la grabación es una forma de
almacenar y transmitir información. Resulta muy útil en el aula
de clase y promueve la creatividad. En la elaboración de textos
es muy útil grabar un audio con las ideas claves antes de su
producción.
 Diario personal: sugerir a los estudiantes la creación de un
diario personal, para promover la escritura a través del cual los
estudiantes realicen producciones textuales forma continua
sobre un tema específico (de matemáticas, ciencias, libros de
lectura, etc.) o sobre su propia vida.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
 Publicar: escribir es una poderosa herramienta para comunicar
ideas e influir en los demás (Armstrong, 2006). La publicación
se puede realizar a través del periódico escolar, una revista
infantil o la web de la escuela.
Actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación a desarrollar

para la inteligencia lingüística.
Para trabajar la inteligencia lingüística se disponen de múltiples
propuestas que pueden ser incluidas en todas las áreas de conocimiento.
En la guía didáctica del módulo 2 se presentó una metodología de siete
pasos (pp. 29-31), los cuales se enumeran a continuación:
1. Centrar la planeación en un objetivo o tema específico.

2. Formular preguntas claves de la IM.
3. Considerar las posibilidades.
4. Tormenta de ideas.
5. Seleccionar las actividades adecuadas.
6. Establecer un plan secuencial.
7. Poner el plan en práctica.
El primer paso consistiría en señalar el tema a trabajar, por ejemplo:
Tema Los seres vivos

Asignatura Ciencias Naturales
Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características
básico por con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en
competencias el que todos nos desarrollamos.
El segundo paso es dar respuesta a las preguntas claves de la

inteligencia lingüística:
 Pregunta 1: ¿Cómo se utiliza el lenguaje oral en el aula?
 Pregunta 2: ¿Cómo se exponen los alumnos a la palabra
escrita? (palabras en las paredes, a través de fuentes

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
primarias como novelas, periódicos, o mediante manuales y
cuadernos de ejercicios)
 Pregunta 3: ¿Existe un exceso de contaminación lingüística
en el aula?
El paso 3, considere las posibilidades, corresponde a la investigación

o a la construcción de un inventario de actividades para la inteligencia
lingüística. En la siguiente ilustración se presentan varias propuestas que
pueden ser incluidas en cualquier asignatura y contexto para el desarrollo
de la inteligencia lingüística.
Hablar-Escuchar Lecto-Escritura
•Contar historias o cuentos. •Crear historias o cuentos.
•Hacer entrevistas. •Hacer glosarios y generar narrativas.
•Expresar opiniones. •Redactar noticias y artículos.
•Debatir y exponer oralmente. •Hacer crónicas y redactar quejas.
•Hacer doblaje de personajes. •Crear cuestionarios.
•Explicar a otros. •Escribir cartas y ensayos.
•Hacer videos tutoriales. •Incorporar nuevas palabreas.
•Describir objetos o personas. •Corregir textos.
•Juegos de palabras. •Escribir poemas, mitos y leyendas.
•Improvisar chistes o monólogos. •Describir una actividad.
•Tormenta de ideas. •Leer cuentos e historias para si y para
•Compartir tiempo. otros.
•Conferencias realizadas por los •Inventar un lema o eslogan.
estudiantes. •Creación de periodismo y revistas.
•Audiolibros. •Diario personal.
•Conversaciones improvisadas. •Utilizar procesadores de texto y redes
•Grabarse en un casete. sociales.
•Improvisar canciones de rap, poemas, •Diario personal.
trovas.
Ilustración 6: Actividades para potenciar la inteligencia lingüística.

Fuente: Autor
A partir del inventario de actividades, el docente puede realizar una

lluvia de ideas y seleccionar entre todas las opciones las técnicas y
materiales más adecuados.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Dando continuidad al ejemplo presentado en la página anterior, el
desarrollo puede ser así:
Estándar básico Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
por características con otros seres vivos y que se relaciona con
competencias ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Técnicas y descripción
Describir Seleccionar un animal y/o planta y
personas, plantas realizar una descripción detallada
y/o animales (oral o escrita) en la que indique
semejanzas y diferencias con el ser
humano.
Grabar video Visitar el zoológico o jardín botánico
Inteligencia
de la ciudad y seleccionar dos especies
Lingüística
(animal o vegetal) para realizar
descripción.
Sopa de letras Resolver una sopa de letras que
incluye el nombre de animales y/o
plantas. Al final debe elegir un número
determinado y escribir un
cuento/poema o una canción.
Tabla 4: Actividades desde la inteligencia lingüística para el tema seres vivos.

Fuente: Autor
Para finalizar, el docente debe ordenar y ejecutar las actividades a

desarrollar según la secuencia temática, nivel de complejidad y recursos.
Centros de actividad.
Una estrategia adicional a desarrollar, la cual puede ser
implementada a nivel institucional o aula de clase, es la creación de
centros de actividad. Estos pueden ser zonas o espacios adecuados y
respetuosos con las distintas inteligencias, de esta forma, para la
inteligencia lingüística se pueden crear los siguientes centros:
 Centros lingüísticos: expertos en palabras

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
 Rincón del libro o zona de biblioteca (con asientos cómodos)
 Aula de idiomas (casetes, auriculares y audiolibros)
 Centro de escritura (objetos de escritorio y papel, ordenadores
e impresoras)
Algunos autores, por su parte, sugieren la inclusión de algunas

actividades para la atención frente a la indisciplina o dificultades con los
estudiantes.
1. Cuando los estudiantes hablan en voz alta y no permiten el

desarrollo respetuoso de la clase es conveniente escribir en la
pizarra ¡Silencio, por favor!, en lugar de gritar y repetirlo
continuamente.
2. Las normas y acuerdos de clase deben presentarse por escrito
y socializarse de forma continua.
3. Los estudiantes que presenten dificultades de
comportamiento (agresividad, pasividad, aislamiento), desde el
que presenten es conveniente hablar con ellos directamente y
proporcionarles libros que traten sobre el tema y aporten
soluciones.
El desempeño en la inteligencia lingüística puede ser valorado desde

los siguientes productos, los cuales son propuestos por (Gomis, 2007) a
través de listas de chequeo o rubricas.
- Portafolio de evidencias.
- Notas, bocetos y borradores anteriores a un trabajo complejo de
redacción.
- Muestras escritas de proyectos de investigación.
- Audios con narraciones de cuentos.
- Listas de control de habilidades de lectura.
- Distintas tipologías de textos: expositivos, enumerativos,
descriptivos, informativos, etc.
- Desempeño en debates y conversatorios.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Tema 2
Inteligencia Lógico-Matemática
La inteligencia matemática es una de las inteligencias propuestas
por Gardner. Tal como lo afirmó este autor, es el tipo de inteligencia más
compleja y asociada al pensamiento científico.
Inteligencia matemática
Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y
de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas.
La inteligencia lingüística está asociada con varias habilidades,

como:
Categorización Clasificación Deducción
Prueba de
Generalización Cálculo
hipótesis
Ilustración 7: Definición de inteligencia lógico-matemática.

Fuente: (Armstrong, 2006) y (Sánchez, 2015)
Las habilidades enumeradas en la ilustración anterior permiten la

utilización eficaz de los números, identificación de patrones y relaciones
lógicas, afirmaciones, proposiciones, funciones y otras relaciones
abstractas (Armstrong, 2006).

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Este tipo de inteligencia implica el manejo de los métodos deductivo
e inductivo. En ellos, el sujeto debe formular hipótesis y actuar sobre ellas
controlando las variables para poder explicar y predecir. En este tipo de
inteligencia el sujeto no sólo maneja clasificadores cualitativos, sino
cuantitativos: manejo del pensamiento abstracto y simbólico de alto nivel
(Gardner, 1999).
Ander-Egg, (2006) señala a partir de Gardner (2007) que la
inteligencia matemática se expresa a través de cuatro competencias, las
cuales son:
Discernimiento
Razonamiento
de modelos y
lógico
relaciones
Poder de
Actitud crítica
abstracción
Ilustración 8: Competencias en la inteligencia matemática.

Fuente: (Gardner, 2007) citado en (Ander-Egg, 2006)
El significado de cada una de las competencias es descrito por Gardner

(2007) citado en Ander-Egg (2006), de la siguiente forma:
 El razonamiento lógico es la habilidad para poder manejar una

cadena de razonamiento en la forma de supuestos, proposiciones y
conclusiones.
 El discernimiento de modelos y relaciones es la capacidad para
darse cuenta de las relaciones entre los elementos de una cadena
de razonamientos que determinan su valor.
 El poder de abstracción consiste en una operación de elaboración
conceptual. En matemática es un proceso que comienza con el

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
concepto numérico, pasa luego al concepto de dimensión variable y
llega en su nivel más alto a la función de las variables.
 La actitud crítica consiste en que un hecho puede ser cuando ha
sido posible su verificación empírica.
A continuación, se describen las características generales de la

inteligencia lógico-matemática:
Inteligencia Lógico-matemática
Sensibilidad a los patrones lógicos o numéricos y capacidad

Componentes
para discernir entre ellos; capacidad para mantener largas
claves
cadenas de razonamiento.
Sistema de
Lenguajes informáticos.
símbolos
Estados finales
Científico y matemático.
máximos
Personajes que
Ejemplo: Madame Curie, Blaise Pascal y Pitágoras.
destacan
Sistemas
neurológicos Lóbulos frontal izquierdo y parietal derecho.
(áreas primarias)
Patología Síndrome de Gerstmann
El conocimiento lógico-matemático inicia en los primeros
meses de la vida a través de las acciones del bebé sobre los
Factores del
objetos de su entorno.
desarrollo
Alcanza la máxima manifestación en la adolescencia y la
primera etapa adulta; desciende a partir de los 40.
Manifestaciones
Descubrimientos científicos, teorías matemáticas, cálculo y
valoradas por las
sistemas de clasificación.
culturas
Orígenes
Primeros sistemas numéricos y calendarios.
evolutivos
Presencia en otras
Las abejas calculan distancias a través de sus "danzas".
especies
Tabla 5: Características de la inteligencia lógico-matemática.


EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
¿Cómo identificar la inteligencia matemática en el docente y en
los estudiantes?
Partiendo de la metodología propuesta en el apartado anterior. La
identificación de la inteligencia lógico-matemática debe comenzar por su
identificación por parte del docente, es decir, el conocimiento de las
características generales de quienes dominan esta inteligencia y la
valoración del desempeño en la inteligencia por parte de los estudiantes.
Identificación de la inteligencia matemática en el docente.

La identificación del nivel de desarrollo o dominancia de la
inteligencia lógico-matemática en adultos se puede realizar a través del
siguiente instrumento propuesto por Armstrong (2006):

1 ¿Soy capaz de calcular operaciones mentalmente sin
esfuerzo?
2 ¿Las matemáticas y/o las ciencias figuraban entre mis
asignaturas favoritas en el colegio?
3 ¿Me gustan los juegos o los acertijos que requieren un
pensamiento lógico?
4 Me gusta realizar pequeños experimentos del tipo «¿Qué
pasará si...?» (por ejemplo, «¿Qué pasará si duplico la
cantidad de agua semanal para regar el rosal?»).
5 ¿Mi mente busca patrones, regularidad o secuencias lógicas
en las cosas?
6 ¿Me interesan los avances científicos?
7 ¿Creo que casi todo tiene una explicación racional?
8 En ocasiones pienso en conceptos claros, abstractos, sin
palabras ni imágenes.
9 ¿Me gusta detectar defectos lógicos en las cosas que la
gente dice y hace en casa y en el trabajo?
10 ¿Me siento más cómodo cuando las cosas están medidas,
categorizadas, analizadas o cuantificadas de algún modo?
Tabla 6: Inventario de Inteligencia lógico-matemática para adultos.
Fuente: (Armstrong, 2006, 26)

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
lógico- matemática
1. Los estudiantes con predominio en la inteligencia matemática

tienen capacidad para manejar números, relaciones y patrones
lógicos de manera eficaz.
2. En la siguiente ilustración se describe ¿cómo piensan? ¿qué
les gusta? y ¿qué necesitan los estudiantes? con un desarrollo
sobresaliente en la inteligencia lógico-matemática.
•Materiales para
Les gusta experimentar.
•Razonando. •Materiales científicos y
para manipular.
•Experimentar.
•Visitas al planetario y
•Preguntar.
museos de ciencia.
•Resolver
enigmas
lógicos.
Piensan •Calcular. Necesitan
Ilustración 9: Características de los estudiantes con inteligencia matemática.

Identificación de nivel de dominancia de inteligencia matemática

en los estudiantes.
Las estrategias para la identificación de esta inteligencia es la
observación y aplicación de test de lógica y matemática.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
En la siguiente tabla se presentan los indicadores de desarrollo de
la inteligencia matemática que el docente puede utilizar en un grupo de
estudiantes.

1 2
SI NO SI NO
1 Hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas.
2 Resuelve rápidamente problemas aritméticos en su cabeza.
3 Disfruta de las clases de matemáticas.
4 Encuentra interesante los juegos matemáticos.
5 Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia.
6 Disfruta trabajando en puzles lógicos.
7 Disfruta categorizando o estableciendo jerarquías.
8 Le gusta trabajar en tareas que revelan claramente procesos
superiores.
9 Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto.
10 Tiene un buen sentido del proceso causa–efecto con relación a
su edad.

inteligencia matemática, así:

“Si”
0a2 Bajo
3a4 Medio – bajo
5a6 Medio
7a8 Medio – alto
9 a 10 Alto
Tabla 7: Indicadores de desarrollo de la inteligencia matemática.

¿Cómo trabajar la inteligencia lógico-matemática en el aula de

clase?
Armstrong (2006) explica que cada inteligencia proporciona un
contexto para formular preguntas minuciosas sobre los factores presentes
en el aula de clase, las cuales favorecen o interfieren en el aprendizaje.
Así mismo habla sobre los factores ausentes que se podrían incorporar

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
para facilitar el progreso de los estudiantes. La reflexión en torno a las
estrategias a implementar en el aula parte de tres preguntas claves:
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3

¿Cómo se estructura
el tiempo en el aula?
¿Cómo puedo ¿Qué ambientes de
introducir números, aprendizaje
adicionales se pueden
cálculos, lógica, La jornada escolar está utilizar para
clasificaciones o organizada para promover la
pensamiento crítico aprovechar los espacios de inteligencia lógico-
en el aula? mayor concentración de matemática?
los estudiantes.

Fuente: Autor y (Armstrong, 2006)
La inteligencia puede trabajarse a partir de cinco estrategias que

pueden ser aplicadas en cualquier asignatura.
Cálculos y cuanfificaciones.
Clasificaciones y categorizaciones
Preguntas socráticas
Heurística
Pensamiento científico
Ilustración 11: Estrategias para trabajar la inteligencia matemática.

Fuente: (Armstrong 2006)
 Cálculos y cuantificaciones: los docentes deben descubrir

oportunidades para hablar de números, no solo en la clase de
matemáticas y ciencias, sino también en otras asignaturas. Para

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
ello debe estar atento a la presencia de números y problemas
matemáticos en los contextos. Por ejemplo, las obras literarias
(Armstrong, 2006).
 Clasificaciones y categorizaciones: resulta muy útil en el
aula de clase organizar listas de cualidades, atributos o
características según un tema en particular. En clase de
literatura es posible separar en columnas los personajes de una
obra y organizar según sus características, lugar o función.
 Preguntas socráticas: el docente hace el papel de
interrogador sobre los puntos de vista de los estudiantes. Así,
en lugar de solo hablar a sus alumnos, el docente participa en
diálogos con ellos, buscando analizar las ideas erroneas y
aceptadas (Armstrong, 2006). Esta metodología es muy útil en
los debates y juego de roles.
 Heurística: se refiere a una colección abierta de estrategias,
normas, guías y sugerencias para resolver problemas lógicos.
Son ejemplos de principios heurísticos encontrar analogías a un
determinado problema que se desea resolver, separar sus
diferentes partes, proponer posibles soluciones y trabajarlo en
retrospectiva hasta encontrar otros problemas relacionados y
darles solución (Armstrong, 2006).
 Pensamiento científico: corresponde a descubrir perfiles
científicos en asignaturas diferentes a matemática y ciencias.
Por ejemplo, los alumnos pueden investigar sobre la influencia
del desarrollo científico en la historia (creacion de la bomba
atómica en la Segunda Guerra Mundial (Armstrong, 2006).
Actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación a
desarrollar para la inteligencia matemática.
Para trabajar la inteligencia matemática existen varias actividades
que pueden ser implementadas en diversos contextos y áreas. Partiendo
del método de los siete pasos para continuar con el tema seleccionado:


EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
básico por características con otros seres vivos y que se relaciona con
El segundo paso es dar respuesta a la pregunta clave de la

inteligencia lógico-matemática:
 Pregunta 1: ¿Cómo puedo introducir números, cálculos, lógica,
clasificaciones o pensamiento crítico en el aula?
 Pregunta 2: ¿Cómo se estructura el tiempo en el aula? La jornada
escolar está organizada para aprovechar los espacios de mayor
concentración de los estudiantes.
 Pregunta 3: ¿Qué ambientes de aprendizaje adicionales se
pueden utilizar para promover la inteligencia lógico-matemática?
El paso 3: considere las posibilidades, corresponde a la investigación

o a la construcción de un inventario de actividades para la inteligencia
lógico-matemática. En la siguiente ilustración se presentan varias
propuestas que pueden ser incluidas.
Actividades Actividades Actividades

•Problemas de matemáticas en •Hacer series lógicas. •Simbología, jeroglíficos y
la pizarra. •Operar cifras/datos. sistemas de notación.
•Preguntas socráticas. •Cuantificar/contar. •Sudoku.
•Ejercicios de resolución de •Comparar; •Estimaciones y predicciones.
problemas lógicos. •Demostraciones científicas: •Inventar y descifrar códigos.
•Clasificaciones y extraer conclusiones causa- •Interpretar y generar gráficas.
categorizaciones. efecto.. •Scape-room.
•Crear códigos. •Deducir semejanzas y •Enigmas, incógnitas, ajedres y
•Puzzles y juegos de lógica y diferencias. juegos de estrategia.,
números. •Crear e interpretar líneas de •Búsqueda de soluciones
•Lenguajes de programación. tiempo. divergentes.
•Pensamiento científico. •Uso de material con valores •creación y aplicación de
•Presentación lógico-secuencia asignados (dinero, figuras, fórmulas.
del tema. etc). •Generar hipótesis.
•Organizadores 5W. •Manejar sistemas de medida. •Redes y asociaciones lógicas.
•Diagramas de Venn. •Usar y crear secuencias.
•Líneas de tiempo. •Crear funciones, patrones y
modelos.
Ilustración 12: Actividades para potenciar la inteligencia lógico-matemática

Fuente: (Alonso Martínez, y otros, 2018)

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
lluvia de ideas (paso 4) y seleccionar entre todas las opciones las técnicas
y materiales más adecuados (paso 5).
Tema Los seres vivos.

Asignatura Ciencias Naturales.
por competencias características con otros seres vivos y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Clasificación y Escribir un listado de animales y solicitar
categorización. que los estudiantes los clasifiquen por:
tamaño, tipo de alimentación, tipo de piel,
hábitat, entre otros.
Extraer A partir de las características de los seres
conclusiones de vivos que los estudiantes expliquen
causa y efecto. porque el agua, el aire y las rocas no son
Inteligencia
seres vivos.
Lógico-
Organizador 5W. Solicitar a los estudiantes la selección de
matemática
cinco organismos vivos y describir para
cada uno de ellos.
¿Qué? Nombre del animal.
¿Cómo se alimenta y
desplaza/reproduce/respira?
¿Dónde habita?
¿Cuánto tiempo puede vivir?
¿Cuál es su función en el ecosistema?
Tabla 8: Actividades desde la inteligencia lógico-matemática para el tema seres vivos.

Fuente: Autor
Para finalizar, el docente debe ordenar (paso 6) y ejecutar las

actividades a desarrollar según la secuencia temática (paso 7), nivel de
complejidad y recursos.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Centros de actividad.
Los centros actividad para inteligencia lógico-matemática que
pueden ser implementados a nivel institucional e incluso en el aula son:
 Laboratorio de matemáticas (calculadoras, elementos para

manipular, equipo de cómputo, software para aplicación de
conceptos como Excel).
 Centro de ciencias: con elementos para la elaboración de
experimentos y equipos de cómputo con software de ciencias.
El desarrollo en la inteligencia lógico-matemática puede ser

valorado desde los siguientes productos, los cuales son propuestos por
(Gomis, 2007) a través de listas de chequeo o rubricas.
- Notas, bocetos y borradores anteriores a un trabajo complejo de
redacción.
- Borradores y notas de procesos de cálculo y resolución de
problemas.
- Muestras escritas de pequeños proyectos de investigación.
- Informes sobre experimentos.
- Ejemplos de ejercicios de rompecabezas, dominó, etc.
- Ejemplos de juegos de desarrollo lógico-matemático en distintos
formatos.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Tema 3
Inteligencia Espacial
Inteligencia espacial
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar información gráfica.
La inteligencia espacial es la capacidad de percibir el

mundo visuo-espacial de manera precisa y de llevar a
cabo transformaciones basadas en esas percepciones.
La inteligencia espacial implica:

1. Sensibilidad a los:
Colores. Líneas. Formas. Espacios. Relaciones.
2. Capacidad
Visualizar. Representar gráficamente las ideas.
3. Habilidad
Orientarse. Pensar en tres dimensiones.
Ilustración 13: Definición de inteligencia espacial.

Fuente: (Armstrong, 2006) y (Sánchez, 2015)
La inteligencia espacial es la primera forma de expresión del ser

humano. Los hallazgos arqueológicos del hombre primitivo así lo señalan.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
La creación de las primeras herramientas y los dibujos rupestres son
ejemplos y evidencias de esta idea.
Esta inteligencia permite la creación de imágenes en tres
dimensiones a nivel interno y externo, lo cual facilita la recreación,
transformación y modificación de las mismas (Campbell et al, 2000)
citado en (Lizano Paniagua & Umaña, 2008).
Por su parte Armstrong (2006) caracteriza la inteligencia espacial,
como la inteligencia de las imágenes y explica que ésta comprende varias
habilidades como:
 Discriminación, reconocimiento y proyección visual.

 Imagen mental.
 Razonamiento espacial (manejo de distancia y volumen).
 Reproducción de imágenes.
La inteligencia está asociada de manera exclusiva con el sentido de

la vista, dado que existen personas con deficiencias visuales y con amplias
posibilidades de desarrollar esta inteligencia y manejarse en el espacio.
Las competencias implicadas con la inteligencia espacial según
Ander-Egg, (2006) son:
 Capacidad para transformar temas en imágenes, es decir,

comprender el espacio como un todo y lograr la orientación del
individuo dentro de esos límites.
 Capacidad para percibir el mundo en imágenes tridimensionales y
reproducir mentalmente la percepción que se ha tenido de un objeto
o espacio.
 Reconocer un mismo objeto en diferentes circunstancias.
 Anticipar las consecuencias de los cambios espaciales (por ejemplo:
juegos de estrategia como el ajedrez).

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
En la siguiente tabla se describen las características generales de la
inteligencia espacial.
Inteligencia Espacial
Componentes claves Capacidad de percibir con precisión el mundo visuo-

espacial y de introducir cambios en las percepciones
iniciales.
Sistema de símbolos Lenguajes ideográficos (ejemplo: chino)
Estados finales Artistas: escultores y pintores.
máximos Arquitecto.
Personajes que
destacan Ejemplo: Miguel Ángel, Picasso.
Sistemas neurológicos
Regiones posteriores del hemisferio derecho.
(áreas primarias)
Patología Síndrome de Turner.
El pensamiento topológico en la primera infancia da paso
Factores del desarrollo al paradigma euclidiano en torno a los nueve o diez años;
el ojo artístico conserva su fuerza hasta la vejez.
Manifestaciones
Obras de arte, sistemas de navegación, diseños
valoradas por las
arquitectónicos e inventos.
culturas
Orígenes evolutivos Pinturas rupestres.
Presencia en otras
Instinto territorial de diversas especies.
especies
Tabla 9: Características de la inteligencia espacial.

¿Cómo identificar la inteligencia espacial en el docente y en los

estudiantes?
Identificación de la inteligencia espacial en el docente.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
La identificación del nivel de desarrollo o dominancia de la
inteligencia espacial en adultos se puede realizar a través del siguiente
instrumento propuesto por Armstrong (2006):

1 ¿Cuándo cierro los ojos percibo imágenes visuales claras?
2 ¿Soy sensible al color?
3 ¿Habitualmente utilizo una cámara de fotos o una video
cámara para captar lo que veo a mi alrededor?
4 ¿Me gustan los rompecabezas, los laberintos y demás juegos
visuales?
5 ¿Por la noche tengo sueños intensos?
6 ¿En general, soy capaz de orientarme en un lugar
desconocido?
7 ¿Me gusta dibujar o garabatear?
8 ¿En el colegio me costaba menos la geometría que el
álgebra?
9 ¿Puedo imaginar sin ningún esfuerzo el aspecto que
tendrían las cosas vistas desde arriba?
10 ¿Prefiero el material de lectura con muchas ilustraciones?
Tabla 10: Inventario de Inteligencia espacial para adultos.

Fuente: (Armstrong, 2006, 27)

espacial
1. Los estudiantes con predominio en la inteligencia espacial

tienen capacidad para pensar en imágenes y proyectar sus ideas a
través de ilustraciones.
2. A continuación, se describe ¿cómo piensan? ¿qué les gusta? y
¿qué necesitan los estudiantes? Con un desarrollo sobresaliente en
la inteligencia espacial.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
•Arte y libros ilustrados.
•Piezas de construcción.
Les gusta •Videos y películas
•Juegos de imaginación.
•En imágenes.
•Laberintos y puzzles.
•Diseñar. •Visitas a museos de
•Dibujar. arte.
•Visualizar.
•Garabatear.
Piensan Necesitan
Ilustración 14: Características de los estudiantes con inteligencia espacial.

Identificación de nivel de dominancia de inteligencia espacial en

los estudiantes.
En el siguiente instrumento se presentan los indicadores de
desarrollo de la inteligencia espacial que el docente puede utilizar en un
grupo de estudiantes.

1 2
SI NO SI NO
1 Lee mapas, diagramas, etc., fácilmente.
2 Sueña despierto más que sus compañeros
3 Disfruta de las actividades artísticas.
4 Dibuja figuras avanzadas para su edad.
5 Le gusta ver filminas, películas u otras
presentaciones visuales.
6 Disfruta haciendo puzles, laberintos o actividades
visuales semejantes.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
7 Hace construcciones tridimensionales interesantes
para su edad.
8 Muestra facilidad para localizar en el espacio,
imaginar movimientos, etc.
9 Muestra facilidad para localizar el tiempo.
10 Informa de imágenes visuales claras.

inteligencia matemática, así:

“Si”
0a2 Bajo
3a4 Medio – bajo
5a6 Medio
7a8 Medio – alto
9 a 10 Alto
Tabla 11: Indicadores de desarrollo de la inteligencia espacial.

¿Cómo trabajar la inteligencia espacial en el aula de clase?

El aprendizaje espacial ha sido importante para los seres humanos,
así lo demuestra los hallazgos arqueológicos del hombre prehistórico
(Armstrong, 2006). La inteligencia espacial responde a estímulos dados a
través de imágenes suministradas en formato físico como: fotografías,
diapositivas, películas, dibujos y símbolos, entre otros.
Las preguntas claves, objeto de reflexión para esta inteligencia son:

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
¿Cómo se
encuentran
organizadas ¿Los estudiantes
las sillas o ¿Cómo puedo ¿El aula resulta
utilizar ayudas atractiva a la se hallan
puestos de expuestos a
visuales, vista. Colores,
trabajo? decoración, es experiencias
color, arte o visuales
Puedo realizar metáforas? agradable o
aburrida? variadas?
cambios.
Ejemplo:
mesa redonda

Fuente: Autor y (Armstrong, 2006)
La inteligencia espacial puede ser trabajada en el aula de clase a

partir de las siguiente cinco estrategias:
Visualización Señales de Metáforas

colores gráficas
Bocetos de Símbolos
ideas gráficos
Ilustración 16: Estrategias para trabajar la inteligencia espacial.
Fuente: (Armstrong 2006)

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
 Visualización: es una estrategia que promueve la creatividad.
Consiste en pedir a los estudiantes que cierren los ojos e imaginen
“algo” según el contexto del aula, asignatura o ejercicio. Este
ejercicio permite al estudiante crear una pizarra en su mente.
 Señales de colores: los alumnos con predominio de la inteligencia
espacial son sensibles al color. Existen formas creativas de poner
colore en el aula a través de tizas, marcadores y transparencias de
colores. Entregue a los estudiantes lápices, lapiceros y hojas de
colores. El docente puede utilizar el color para resaltar un patrón,
regla o clasificación.
 Metáforas gráficas: consiste en el uso de una idea para referirse
a otra, en este caso a través de imagen visual. “El valor educativo
de la metáfora radica en establecer conexiones entre lo que un
alumno ya sabe y lo que representa” (Armstrong, 2006, p. 83).
 Bocetos de ideas: los bocetos de ideas son dibujos sencillos para
desarrollar pensamientos. Los docentes deben reconocer el valor
de este tipo de pensamiento para articular el conocimiento previo
con su comprensión. Así “La estrategia del boceto de ideas consiste
en pedir a los alumnos que dibujen el punto clave, la idea principal,
el tema central o el concepto básico del tema que se esté
impartiendo” (Armstrong, 2006, p. 83). Ejemplo: juego pictionary.
 Símbolos gráficos: consiste en dibujar imágenes en el tablero. No
es necesario dibujar muy bien, basta con representar de forma
gráfica el concepto a señalar. Ejemplo: estados de la materia, línea
de tiempo, etc.
De forma adicional (Lizano Paniagua & Umaña, 2008) señalan que

para estimular la inteligencia espacial es necesario que el docente ofrezca
a los estudiantes ambientes de aprendizaje visualmente agradables:
colores, imágenes, mapas o dibujos para potenciar su desarrollo.
Actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación a desarrollar

para la inteligencia espacial
Para trabajar la inteligencia espacial se disponen de varias
actividades que pueden ser implementadas en todas las asignaturas del

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
currículo, a partir del método de los siete pasos. Paso 1: elegir el tema,
el cual será los seres vivos.
Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
básico por características con otros seres vivos y que se relaciona con
El segundo paso es dar respuesta a las preguntas claves de la

inteligencia espacial:
 Pregunta 1: ¿Cómo se encuentran organizadas las sillas o

puestos de trabajo? Puedo realizar cambios. Ejemplo: mesa
redonda
 Pregunta 2: ¿Cómo puedo utilizar ayudas visuales, color, arte o
metáforas?
 Pregunta 3: ¿El aula resulta atractiva a la vista, los colores y la
decoración es agradable o aburrida? ¿Puedo hacer cambios?
 Pregunta 4: ¿Los estudiantes se hallan expuestos a experiencias
visuales variadas?
El paso 3, considere las posibilidades, corresponde a la investigación

o construcción de un inventario de actividades para la inteligencia espacial.
lluvia de ideas (paso 4) y seleccionar entre todas las opciones las técnicas
y materiales más adecuados (paso 5).
A continuación, se presentarán varias propuestas que pueden ser
incluidas.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Actividades Actividades Actividades
•Interpretar/hacer planos o •Soñar despierto con •Juegos con formas

croquis. creatividad. geométricas.
•Hacer dibujos, puzzles, •Pintura, collage y otras artes •Búsqueda de patrones
rompecabezas, mapas visuales. visuales
mentales y conceptuales •Bocetos de ideas. •Ilusiones ópticas.
•Visualizar mentalmente •Ejercicios de pensamiento •Señales de colores.
•Hacer fotografías. visual. •Actividades de conciencia
•Crear vídeos, diapositivas y •Simbolos gráficos. visual.
películas. •Interpretar imágenes y obras •Software de dibujo y
•Juegos de construcción en 3D. de arte. pintura/diseño asistido por
•Críticas de obras de arte. •Hacer mural. ordenador.
•Narraciones imaginativas •Juegos de orientación. •Experiencia de introducción a
•Metáforas gráficas. •Manejo de brújulas y GPS. la pintura.
•Hacer diaporamas.
Ilustración 17: Actividades para potenciar la inteligencia espacial.

Fuente: (Alonso Martínez, y otros, 2018)


por competencias características con otros seres vivos y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Pintura, collage y Crear un nuevo ser vivo a partir de
otras artes visuales imágenes y elementos de otros.
Rompecabezas Facilitar a los estudiantes un
rompecabezas (número de piezas, según
la edad). Deben armar el rompecabezas e
Inteligencia identificar en la imagen los seres vivos y
Espacial los no vivos.
Salida de campo Organizar una salida de campo o pedir a
con registro los estudiantes que realicen una
fotográfico o audio- observación documentada (en fotografía o
visual video) de varias especies animales
cercanas al lugar de residencia o visita al
zoológico o jardín botánico.
Tabla 12: Actividades desde la inteligencia espacial para el tema seres vivos.
Fuente: Autor

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Para finalizar, el docente debe ordenar (paso 6) y ejecutar las
actividades a desarrollar según la secuencia temática, nivel de
complejidad y recursos (paso 7).
Centros de atención para la inteligencia espacial.
- Zona de arte (pintura y material para dibujar, recortar y crear

collages).
- Centros de medios audiovisuales.
- Zona de pensamiento visual (mapas, gráficas, puzles visuales,
biblioteca de imágenes y material para construcción
tridimensional).
El desarrollo en la inteligencia espacial puede ser valorado desde los

siguientes productos, los cuales son propuestos por (Gomis, 2007) a
través de listas de chequeo o rubricas.
- Proyectos de maquetas tridimensionales.
- Mapas conceptuales y diagramas de flujo.
- Rompecabezas resueltos.
- Muestras de dibujos, pinturas o collage.
- Fotografías de esculturas u observaciones realizadas.

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Recursos disponibles para el aprendizaje
La metodología de enseñanza, aprendizaje y evaluación que puede

integrar todas las actividades desde cada inteligencia es el ABP o
Aprendizaje Basado en Proyectos, por ello si quieres ampliar la
información que hemos presentado aquí, te sugerimos revisar los
siguientes videos:
Video 1: Aprendizaje basado en proyectos de Lectura y Escritura:
https://www.youtube.com/watch?v=ddcms9cfFQk
Video 2: ABP el mejor método para iniciar tus clases:
https://www.youtube.com/watch?v=cY_LF9XE8zk
Te recomendamos
Consultar los siguientes enlaces que contienen información útil
sobre juegos para potenciar las inteligencias múltiples.
 https://www.guiainfantil.com/salud/lenguaje/faciles-juegos-para-
mejorar-la-inteligencia-linguistica-de-los-ninos/#header2
 https://saposyprincesas.elmundo.es/consejos/tendencias-
compras/juegos-desarrollar-la-logica-y-razonamiento/
 https://www.educahogar.net/10-actividades-para-desarrollar-el-
pensamiento-logico/

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Ejercicio
Ahora que has revisado los contenidos de la guía didáctica, te

invitamos a planear actividades de clase para las tres inteligencias
propuestas en la guía didáctica a partir de un tema de libre escogencia.
Tema
Asignatura
Estándar
básico por
competencias
o competencia
específica
Inteligencia Técnicas y descripción
Lingüística
Inteligencia
Lógico-
matemática
Inteligencia
espacial

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Aspectos clave
Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:
 Todas las inteligencias son importantes, porque en su conjunto

permiten resolver problemas y alcanzar objetivos.
 Las tres inteligencias desarrolladas en la guía didáctica son:
inteligencia lingüística, lógico-matemática y espacial.
 La inteligencia lingüística es la capacidad para utilizar las palabras
de manera efectiva tanto de forma oral como escrita. Esta
inteligencia se relaciona directamente con las competencias y
habilidades comunicativas.
 La inteligencia lógico matemática es la capacidad para usar los
números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye
la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones
y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas.
 La inteligencia espacial es la capacidad de percibir el mundo visuo-
espacial de manera precisa y de llevar a cabo transformaciones
basadas en esas percepciones.
 Para cada inteligencia se realizó una breve caracterización y se
presentaron herramientas para su diagnóstico tanto en el docente
como en el estudiante y posteriormente se brindaron cinco
estrategias para trabajar en el aula de clase, como se describe a
continuación:
 Para la inteligencia lingüística se propone las estrategias de

narración, tormenta de ideas, grabar un audio o video, diario
personal y publicar.
 Para la inteligencia lógico-matemática se propone trabajar
cálculos y cuantificaciones, preguntas socráticas, heurística,
y pensamiento científico.
 La visualización, señales de colores, metáforas gráficas,
bocetos de ideas y símbolos gráficos son las estrategias y
actividades a trabajar en el aula para la inteligencia espacial

EDUCATIVA
APRENDIZAJE (I)
Referencias bibliográficas
Alonso, A.; Ayuso del Pozo, M.; Cotillas de la Torre, M.; Fernández, M.;
Gallardo, J.; Gracía, M.; & Sánchez, V. (2018). Guía de iniciación
para docentes. Las Inteligencias Múltiples en el aula (Primera ed.).
(E. D. Ediciones, Ed.) España: Renovacentia. Recuperado el 21 de
Julio de 2020, de: http://renovacentia.com/wp-
content/uploads/2018/02/Inteligencias-M%C3%BAltiples.-
Gu%C3%ADa-para-docentes_en-baja-4.pdf
Ander-Egg, E. (2006). Claves para introducirse en el estudio de las
inteligencias múltiples (Primera ed.). México: Limusa.
Armstrong, T. (2006). Inteligencias Múltiples en el aula. Guía para
Educadores (Segunda Edición ed.). (R. Diéguez, Trad.) Barcelona,
España: Espasa Libros.
Cerrillo, L. (06 de Marzo de 2019). Guía Infantil.com. Recuperado el 21
de Julio de 2020, de
https://www.guiainfantil.com/salud/lenguaje/faciles-juegos-para-
mejorar-la-inteligencia-linguistica-de-los-ninos/#header1
Gardner, H. (1999). Inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples
del siglo XXI. Barcelona, España: Paidos.
Gardner, H.; Melero, M.; & Fernández, M. (2015). Inteligencias Múltiples:
La teoría en la práctica. Barcelona, España: Grupo Planeta.
Gomis Selva, N. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el
contexto educativo a través de expertos, maestros y padres. (Tesis
doctoral). España: Universidad de Alicante. Recuperado el 21 de
Julio de 2020, de:
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/9538/1/tesis_doctoral_
nieves_gomis.pdf
Lizano, K.; & Umaña, M. (2008). La teoría de las inteligencias múltiples
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Educare (XII), 135-149. Recuperado el 21 de Julio de 2020, de:
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114582017.pdf
Sánchez Aquino, L. I. (Abril de 2015). https://unimex.edu.mx/.
Recuperado el 17 de Julio de 2020, de:
https://unimex.edu.mx/Investigacion/DocInvestigacion/La_teoria_
de_las_inteligencias_multiples_en_la_educacion.pdf

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APRENDIZAJE (I)
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos
como material de consulta de los participantes en el Diplomado
Virtual en INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA del Politécnico Superior de Colombia, y solo podrá ser
reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios
referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se
presenta.
Derechos reservados
POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2020
Medellín, Colombia

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APRENDIZAJE (I)

Guía Didáctica 3-Linguistico

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© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

Proceso: Gestión Académica

Editado por el Politécnico Superior de Colombia

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 2

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 3

La Guía Didáctica del MÓDULO 3: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 4

Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica del

Identificar estrategias didácticas y evaluativas para

De igual manera, se espera que el participante logre los siguientes

 Define y caracteriza las inteligencias: lingüística, lógico-

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 5

Identificación y estrategias didácticas

Ilustración 1: Contenido temático de la guía.

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 6

• La capacidad de usar las palabras de manera efectiva,

La habilidad para pensar en palabras y utilizar el

Ilustración 2: Definición de inteligencia lingüística.

La inteligencia lingüística es caracterizada por Armstrong (2006)

4. Las dimensiones pragmáticas

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 7

La retórica La memorística La explicación El metalenguaje

Ilustración 3: Habilidades lingüísticas y sus usos.

La inteligencia lingüística se encuentra directamente relacionada

Hablar Escuchar Leer Escribir Reflexionar

El hablar corresponde a la expresión verbal y es un ejercicio

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 8

la inteligencia lingüística puede operar independientemente

A continuación, se describen en la tabla 1 las características

Componentes Sensibilidad a los sonidos, estructura, significados,

Personajes que Virginia Woolf, Martín Luther King, Jr. Dante,

Patologías Afasia y dislexia

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 9

Tabla 1: Características de la inteligencia lingüística.

¿Cómo identificar la inteligencia lingüística en el docente y en los

Identificación del nivel de desarrollo o dominancia

Características de los estudiantes con dominio de la

Identificación del nivel de desarrollo o dominancia

Ilustración 4: Identificación de inteligencia lingüística.

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 10

No. Característica, elemento o pregunta SI NO

Tabla 2: Inventario de inteligencia lingüística para adultos.

Características de los estudiantes con dominio de la inteligencia

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 11

Ilustración 4: Características de los estudiantes lingüísticos.

Identificación de nivel de dominancia de inteligencia lingüística

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 12

El número de respuestas positivas brinda información sobre el desarrollo de la

Número de respuestas NIVEL

Tabla 3: Indicadores de desarrollo de la inteligencia lingüística.

Otros métodos adicionales para la identificación de esta y las demás

- Entrevista con los alumnos y padres de familia.

¿Cómo trabajar la inteligencia lingüística en el aula?

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 13

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3

Ilustración 5: Preguntas claves

Un interrogante adicional a incluir es: ¿qué ambientes de

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 14

 Narración: es considerada como el medio privilegiado para

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚTIPLES EN LA PRÁCTICA 15

Actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación a desarrollar

1. Centrar la planeación en un objetivo o tema específico.