ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04

V EDA
CICLO “Explicamos como se originan los ciclones” 1

I. DATOS GENERALES:
UGEL I.E. ÁREA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE
Ciencia y
tecnología
V- 5° / 6° 22/03/23 3h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Conocemos como se producen los ciclones para explicar sus efectos.
Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático
Explica el  Comprende y usa conocimientos sobre los Describe los fenómenos
mundo físico seres vivos, materia y energía, naturales y su efecto en el
basándose en biodiversidad, Tierra y universo. medio ambiente.
conocimientos  Evalúa las implicancias del saber y del
sobre los seres quehacer científico y tecnológico. - Ciclón
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y universo

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
Espina de Ishikawua - Describe que es un ciclón.
- Menciona como se originó el ciclo Yaku.
Mapa de calor
- Explica los efectos de un ciclón.
- Menciona las medidas de prevención frente a un ciclón.

COMPETENCIAS
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES
- Propone al menos una estrategia para
realizar la tarea.
- Revisa con la ayuda de un adulto su actuar
con relación a las estrategias aplicadas y
Organiza acciones estratégicas
realiza cambios, si es necesario, para lograr
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma para alcanzar sus metas de
los resultados previstos.
aprendizaje.
- Explica la importancia de como tener el aula
organizado influye en una convivencia
armoniosa, las dificultades que tuvo y los
cambios que realizó.
- Navega en entornos virtuales y realiza
búsquedas de información como parte de una
Se desenvuelve en entornos virtuales
Interactúa en entornos virtuales. actividad. Ejemplo: El estudiante busca
generados por las tic
información en un libro digital o en
contenidos de un CD-ROM.

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Empatía - Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Orientación la bien común Responsabilidad aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

C.D.
 - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Búsqueda de Excelencia Superación personal útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
El/la docente saluda cálida y afectuosamente, y da la bienvenida a una nueva sesión
de aprendizaje.
MOTIVACIÓN:
- El/la docente comparte el siguiente video con los estudiantes: (Anexo 1 -ficha de
aplicación)
- https://www.youtube.com/shorts/cFpTG4-Tye8

MIS SABERES PREVIOS: - Proyector

- A partir de lo observado, los estudiantes responden oralmente a las siguientes multimedia
interrogantes:
 ¿De qué se habla en el video? ¿Cómo se llama?
 ¿Qué puede ocasionar?
 ¿Crees que lo que se pronosticó se cumplió?
 ¿En qué zonas se sintió este ciclón?
- El/la docente enfatiza sus respuestas en el diálogo.
PROBLEMATIZACIÓN:
- El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente
I interrogante: ¿Crees que los desastres que provocó este ciclón pudieron haberse 15 min
N evitado? ¿Cómo? - Plumones
I - (Los estudiantes mencionan sus posibles ideas).
C
I PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
O - El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de los
estudiantes asimismo da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta
en el desarrollo de la sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben
considerar la evidencia y los criterios de evaluación.
- Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje:
“Explicamos como se originan los ciclones”
Conocemos como se producen los ciclones para explicar sus efectos.
- El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la
participación de los estudiantes.
- A continuación, da conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y
construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación.
- El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para que toda
la sesión se desarrolle de manera continua y sin quiebres.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: 100

D Nos familiarizamos con el problema: min

E - El/la docente forma grupos de trabajo por tarjetas de colores.
S -Los estudiantes leen la siguiente situación: (Anexo 2 -ficha de aplicación)
A Un extraño fenómeno meteorológico se viene registrando en las costas del norte y centro
R del Perú poniendo en alerta a la ciudadanía en general. Se trata del ciclón Yaku , este
R evento climático tendría características tropicales no organizado.
O Los especialistas han considerado que el ciclón Yaku influye directamente en las lluvias
L que se vienen produciendo en algunas regiones del norte del país como La Libertad,
L Lima, Lambayeque, Piura y Tumbes. Durante las últimas semanas se han registrado
O intensas precipitaciones en distintas localidades del territorio nacional.

C.D.
 Fuente: Fragmento extraído del Trome
- Los estudiantes analizan la situación a través de las preguntas: ¿Qué se viene
registrando en las costas del Perú? ¿Qué características tiene? ¿En qué influye este
ciclón? ¿Qué regiones son las afectadas?
- Papel sábana
- A partir de las respuestas de los estudiantes, se realiza el planteamiento del
problema, a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se originan los ciclones?
¿Cuáles son sus consecuencias?
- Material
impreso.
Planteamiento de hipótesis
- El/la docente solicita a los estudiantes dialogar en grupo sobre las preguntas de
investigación.
- Los estudiantes reciben su FICHA DE APLICACIÓN para que escriban sus
hipótesis a la pregunta investigadora para luego contrastarlas. (Anexo 3 -ficha de
aplicación)

Elaboración del plan de acción

- El/la docente solicita a los estudiantes elaborar el plan de acción para comprobar
nuestras hipótesis a través de las preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar
nuestras respuestas? ¿Dónde podemos buscar información? ¿Cómo vamos a
organizar la información?
- El/la docente anota las propuestas en la pizarra y las revisa con los estudiantes para
seleccionar cuáles de ellas se podrían realizar y en qué orden.
- Se pide a los estudiantes que escriban las acciones en la FICHA DE
APLICACIÓN(Anexo 4 -ficha de aplicación)

Registro de datos y análisis de resultados - Lapiceros y

plumones
- Para llevar a cabo el registro de datos y el análisis de los resultados, leemos un
texto informativo. (Anexo 5 -ficha de aplicación)

- Recurso
verbal

Fuente: Extraído de Internet

- El/la docente dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué es un ciclón?
 ¿Cómo se originan los ciclones?
 ¿Qué efectos causaría el ciclón Yaku en el Perú?
 ¿Por qué se le llama así?

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

- En grupos de trabajo responden a la pregunta investigadora de la FICHA DE
APLICACIÓN. (Anexo 6 -ficha de aplicación)
- Reflexionan sobre las consecuencias del ciclón Yaku.

Evaluación y comunicación
- Los estudiantes revisan la respuesta inicial (hipótesis) y la comparan con su
respuesta actual. (Anexo 7 -ficha de aplicación)

C.D.
 - Responden: ¿Son iguales? ¿En cuánto ha cambiado la respuesta?
- El/la docente propone a los estudiantes en grupo elaborar en un papel sábana una
espina de Ishikawa donde se observe las causas que provocan un ciclón y sus
consecuencias.
- Un representante por grupo expone el trabajo realizado explicando todo lo
aprendido sobre el ciclón Yaku.
- Los estudiantes consolidan la actividad propuesta en su ficha de aplicación (Anexo
8 -ficha de aplicación)

EVALUACIÓN:  Recurso
- El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras verbal
CIERRE como se origina un ciclón y sus consecuencias
Carpetito cométame:
Clarificar
¿Crees que lograste el propósito de la sesión? ¿Por qué?
Valorar Carpetito, bien, terminaste a tiempo tu actividad 
Carpetito, ¿Qué pasos has seguido para hacer la tarea?
Expresar
¿Crees que pudiste hacerlo mejor? ¿Qué cambiarías?
Les sugiero que busquen más información sobre el tema y
- Material
Sugerir como estar prevenidos.
impreso.
20min

- La docente evalúa lo que fue comprendido en la sesión, las dificultades de

aprendizaje y los intereses de los estudiantes, con la aplicación del
SEMÁFORO.ANEXO 9(FICHA DE APLICACIÓN)
 METACOGNICIÓN:
 ¿Qué aprendí ¿
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

C.D.