5º Experiencia

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03

“Explicamos sobre las medidas directas e indirectas”

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL I.E. ÁREA EDA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE
CIENCIA Y
III VII-5° 13/06/22 2H
TECNOLOGIA
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Propósito: Explicamos las características y usos de los instrumentos de medida en una exposición.
Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático
Explica el - Comprende y usa
mundo físico conocimientos sobre
basándose en los seres vivos, - Explica la propiedad de la
conocimientos materia y energía, materia (masa y volumen) y la
sobre los biodiversidad, energía a partir de la - Medidas
seres vivos, Tierra y universo. conversión materia-energía y directas e
materia y - Evalúa las viceversa, como en las indirectas
energía, implicancias del reacciones de fisión y fusión
biodiversidad, saber y del quehacer nuclear.
tierra y científico y
universo. tecnológico.

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
Exposición - Analiza y explica las definiciones para diferenciar Lista de
cuándo es una medida directa e indirecta. control
- Reconoce a través de fuentes científicas algunos
instrumentos de medida (longitud, masa y volumen)
- Argumenta con base científica, la importancia de los
instrumentos de medida.

COMPETENCIAS RECURSOS O
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES MEDIOS
- Organiza un conjunto de acciones en
función del tiempo y de los recursos de
Gestiona su
- Define que dispone, para lo cual establece una
aprendizaje de - Libro 5° Ciencia y
metas de elevada precisión en el orden y
manera Tecnología
aprendizaje. prioridad, y considera las exigencias
autónoma
que enfrenta en las acciones de manera
secuenciada y articulada.

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Orientación al bien Equidad y justicia - La docente incentiva en sus estudiantes el

C.D.
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reconocimiento de oportunidades para promover una

común buena convivencia respetando las diferencias
culturales.
EJES TEMÁTICOS ACCIONES OBSERVABLES
EDUCACIÓN Y El docente fomenta a la investigación sobre los instrumentos o estrategias
CULTURA GENERAL que usaba en la antigüedad para realizar medidas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
- El/la docente saluda cordialmente a los estudiantes, asimismo, 15min
les recuerda el cumplimiento de los protocolos de bioseguridad,
los cuales debemos tener en cuenta antes, durante y después de
la sesión, para promover el cuidado de nuestra salud.

- Pizarra
INICIO MOTIVACIÓN:
- Plumón
- El/la docente desarrolla la técnica del hilo conductor para
recoger los aportes de lo trabajado en la sesión anterior
- Mota
mediante las interrogantes: ¿Qué aprendiste en la sesión
anterior?, ¿Cuál es la diferencia entre el error absoluto y error
relativo?

SABERES PREVIOS:

- El/ la docente aprovecha la oportunidad para preguntarles:

1. ¿Qué son las medidas directas?
2. ¿Qué son medidas indirectas?
3. ¿Qué unidades de medida utilizamos en nuestra vida
cotidiana? ejemplifica

CONFLICTO COGNITIVO:
- El/la docente genera la problematización cognitiva a través de
las siguientes interrogantes:
¿Qué estrategias utilizaban nuestro antepasado para realizar
medidas? ¿Sus medidas eran exactas? ¿Por qué?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:

- El/la docente anota el título de la sesión y propósito de

aprendizaje.
- Se establece los acuerdos de convivencia para asumirlos
responsablemente y lograr el propósito de aprendizaje.
- Organiza grupos de trabajo utilizando la dinámica “mi plato
típico favorito”. Para ello pide a los estudiantes que piensen en
su plato típico de su comunidad y luego lo vayan mencionando
aquellos que coinciden con la misma respuesta será un grupo y así

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sucesivamente.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: - Cuaderno 60
de trabajo
Planteamiento del problema
- Lapiceros min
- El/la docente propicia el planteamiento de preguntas que - Recurso
generen un proceso de indagación por parte de los estudiantes; verbal
¿qué cosas se pueden medir? ¿qué cosas no se pueden medir? - Anexo 1
¿es posible medir el amor al prójimo? ¿cómo medir el volumen de
un líquido?;luego de escuchar las respuestas de los estudiantes
plantea la siguiente interrogante:
¿Qué son las medidas directas e indirectas?

Planteamiento de hipótesis /postura personal

DESARROLLO
- Solicita que analicen bien la pregunta planteada y piensen en
una posible respuesta, mientras tanto divide la pizarra en 4
espacios y solicita a un integrante de cada grupo salir a
escribir su respuesta que han planteado de acuerdo a la
interrogante.
Elaboración del plan de acción

- Has mención que para poder responder a nuestra pregunta de

indagación con fundamento científico, necesitamos elaborar
nuestro plan de acción, esto significa plantear actividades a
desarrollar para comprobar si la respuesta a la pregunta
investigable es válida o no. Para hacer más dinámica la clase
solicita a cada integrante del grupo plante una actividad y la
escriba en la pizarra de acuerdo a los espacios asignados.
Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes secundarias)

- Establecido su plan de acción, entrega el ANEXO 1 - ficha

de aplicación), y si los estudiantes cuentan con el libro de
ciencia y tecnología 5° indícales que analicen las páginas 26 y
27. No olvides de mencionar que deben anotar o subrayar las
ideas principales.

- Luego de un tiempo prudente de lectura indícales que deberá

organizar su información ya sea resumen, organizador visual,
ensayo, otros para realizar una exposición del tema.

- El/la docente realiza el acompañamiento y guía en el proceso

de indagación que realizarán los estudiantes, considerando
preguntas que los mismos estudiantes generan.

Estructuración del saber construido

- Sortea a los grupos de trabajo para establecer un orden en la

exposición e indica que deben participar todos los integrantes

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de los equipos.
- Terminada cada exposición de los grupos puedes plantear las
siguientes interrogantes:
a) ¿Por qué es importante realizar mediciones científicas?
b) ¿Qué tipo de instrumentos utilizamos para medir la
longitud de un puente? ¿Por qué?
c) ¿Cuál es el instrumento más preciso que hay? ¿Por qué?
d) Para medir el volumen ¿Qué tipo de medición podemos
utilizar?

Evaluación y comunicación

- Finalmente solicita a los estudiantes que escriban en su

cuaderno las dificultades de su indagación, así como
establecer 3 conclusiones argumentadas con conocimientos
científicos sobre los tipos de medición que hay.
EVALUACIÓN:
 RETROALIMENTACIÓN
CIERRE El/la docente realiza un esquema resumen en la pizarra con
las conclusiones principales de la sesión, para retroalimentar
los aprendizaje como por ejemplo:
 Medir es comparar con un patrón de medida.
 Al medir se pueden cometer errores, por lo tanto las
mediciones no son exactas.
 A las cantidades que se obtienen utilizando un instrumento
de medida se les denomina mediciones directas.
 Las mediciones que se hace utilizando operaciones
- Pizarra
matemáticas son medidas indirectas.
- Plumones
- Recurso 20min
 AUTOEVALUACIÓN
verbal
- Anexo 2
El/la docente entrega el (Anexo 2- ficha de aplicación)
para que el estudiante se autoevalúe e identifique sus
logros y dificultades.
 METACOGNICIÓN:

 ¿Qué has aprendido hoy?

 ¿La actividad realizada te ha parecido significativa
para la comprensión de los métodos de medición?
 ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje?

C.D.