SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

“ESCRIBIMOS PALABRAS QUE EMPIEZAN CON LA,LE,LI,LO,LU,PA,PE,PI,PO,PU”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Huancavelica
I.2. UGEL : Churcampa
I.3. Institución Educativa : N° 30488 “Isaac Newton”
I.4. Lugar : San Juan de Chilcapata
I.5. Director : Hector Llancari Tutaya
I.6. Docente : Fernando Romero Cañavi
I.7. Ciclo : III
I.8. Grado y sección : 1° Y 2° GRADO
I.9. Fecha : lunes, 19 de JUNIO del 2023

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

AREA COMUNICACIÓN
Competencias Descripción del nivel de competencia esperado al final del ciclo III
y capacidades Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destina-
tario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algu-
nos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuada-
mente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad
y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escri-
be y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación co-
municativa.
Desempeños Desempeños Criterios de evalua- ¿Qué nos dará evi-
Primer grado Segundo grado ción dencias de apren-
dizaje?
“ESCRIBE • Adecúa el • Adecúa el texto Escribe palabras Desarrolla un
DIVERSOS texto a la a la situación conocidas con el uso cuestionario donde
TIPOS DE situación comunicativa de letras móviles. tendrá que escribir
TEXTOS EN comunicativa considerando el palabras que
SU LENGUA considerando el propósito Escribe palabras que empiecen con: la,
MATERNA” propósito comunicativo y el empiezan con las le, li, lo, lu, pa, pe,
comunicativo y destinatario. silabas: la, le, li, lo, lu, pi, po, pu y
 Adecúa el destinatario, Recurre a su pa, pe, pi, po, pu con finalmente se hará
el texto a la si- recurriendo a su experiencia ayuda de palabras una revisión
tuación comu- experiencia previa móviles. conjunta.
nicativa. para escribir. para escribir.
 Organi- • Escribe en • Escribe textos Hace uso de una lista Cuestionario
za y desarrolla nivel alfabético en torno a un de cotejo para revisar (anexo 1)
las ideas de for- en torno a un tema. Agrupa las si las palabras escritas
ma coherente y tema, aunque en ideas en son correctas. Lista de cotejo
cohesionada. ocasiones puede oraciones y las (anexo 2)
 Utiliza salirse de este o desarrolla para
convenciones reiterar ampliar la
del lenguaje es- información información,
crito de forma innecesariament aunque en
pertinente. e. Establece ocasiones puede
 Refle- relaciones entre reiterar
xiona y evalúa las ideas, sobre información
la forma, el todo de adición, innecesariamente
contenido y utilizando . Establece
contexto del algunos relaciones entre
texto escrito. conectores. las ideas, como
Incorpora adición y
vocabulario de secuencia,
uso frecuente. utilizando
• Revisa el texto algunos
con ayuda del conectores.
docente, para Incorpora
determinar si se vocabulario de
ajusta al uso frecuente.
propósito y • Utiliza recursos
destinatario, o gramaticales y
si se mantiene o ortográficos
no dentro del (por ejemplo, las
tema, con el fin mayúsculas y el
de mejorarlo. punto final) que
contribuyen a dar
sentido a su
texto. Emplea
fórmulas
retóricas para
marcar el inicio y
el final en las
narraciones que
escribe;
asimismo,
elabora rimas y
juegos verbales.
• Revisa el texto
con ayuda del
docente, para
determinar si se
ajusta al
propósito y
destinatario, si
existen
contradicciones
que afectan la
coherencia entre
las ideas, o si el
uso de conectores
asegura la
cohesión entre
ellas. También,
revisa el uso de
los recursos
ortográficos
empleados en su
texto y verifica
si falta alguno
(como las
mayúsculas), con
el
 fin de mejorarlo.
Enfoques trans- Actitudes o acciones observables
versales
Enfoque inter- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
cultural a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costum-
Respeto a la bres o sus creencias.
identidad cultu-
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspecti -
ral y Diálogo in-
vas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades
tercultural en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Gestiona su Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará
aprendizaje de para lograr las metas.
manera autóno- Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas
ma. y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.

2. PREPARACIÓN DE LA CLASE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran?

Imágenes de palabras que empiezan con: la, le, Hojas bon
li, lo, lu, pa, pe, pi, po, pu Imágenes
Letras móviles para cada estudiante. lápiz

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio 20 min. aprox.

 El docente saluda a los estudiantes de manera afectuosa.
 Conversamos con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en la sesión anterior.
Preguntamos lo siguiente para mantener una participación fluida.
¿Qué palabras conoces que empiezan con: la, le, li, lo, lu, pa, pe, pi, po, pu?
¿Cómo se escribe el nombre de cada una de ellas?
¿Qué podemos usar para que se haga más fácil escribir las palabras?

 El docente propone el propósito: Escribiremos palabras que empiecen con: la, le, li, lo, lu, pa,
pe, pi, po, pu con ayuda de palabras móviles.
 El docente presenta los criterios de evaluación a los estudiantes:
 Usa regletas para re presentar números naturales.
 Desarrolla problemas matemáticos con el uso de la tabla de valor posicional.
 Expresa su compresión acerca de la tabla de valor posicional.
 El docente juntamente con los estudiantes propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo
de la sesión:
- Respetamos el turno para hablar.
- Respetamos las participaciones.
- Participamos activamente en la clase.
DESARROLLO 90 min. aprox.
PLANIFICACIÓN

 Elaboramos nuestro plan de redacción, rellenando el siguiente cuadro

¿Qué vamos a escribir? ¿Cómo vamos a escri- ¿Para que vamos escri- ¿Dónde vamos a escri-
¿Imatataq qillaqasun- bir? bir? bir?
chik? ¿Imaynataq qillqasun- ¿Imapaqtaq qillaqasun- ¿Maypitaq qillqasun-
chik? chik? chilk?
 Se presenta a los estudiantes las imágenes a escribir y también las letras móviles que usaran.
 Conjuntamente con los estudiantes se mencionan los nombres de cada una de las imágenes.
 Con el apoyo de algunas letras móviles se da pistas para pronunciación de cada una de las imágenes.

TEXTUALIZACIÓN
 Retomamos y utilizamos todos los datos de nuestro cuadro de plan de redacción.
 Se entrega a cada estudiante imágenes de cada una de las silabas presentadas.
 Comenzamos nuestra redacción teniendo como muestra las palabras hechas anteriormente y utili-
zando adecuadamente las letras móviles.
 Plasmamos en nuestros cuadernos otras palabras similares a lo presentado.
 Preguntamos a los estudiantes para ayudarlos. ¿Con que sílaba empieza? ¿Qué imagen corresponde
a la imagen?¿Cuantas silabas lleva?

REVISIÓN

Comentamos y reflexionamos del trabajo realizado mediante interrogantes: ¿cumplí con mi plan de
redacción? ¿tome en cuenta las silabas? ¿sirvió las imágenes?
Luego revisamos nuestra redacción leyendo en voz alta.

Cierre 10 min. aprox.

Recordamos con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas.
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DOCENTE DE AULA V.B. DIRECTOR

IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 DURAN HUAYTA, Duraly Ya-
cenet
2 HUAYTA DURAN, Joel
3 PALOMINO CASTILLO, Jho-
selyn Marianela
4 QUISPE PALOMINO, Yeny
Mariela
5 RIVERA LEDESMA, Josmel
6 VALLEJOS ESCOBAR , Brilli-
th Adelaida
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 DURAN ASTUPILLO, Alberto
2 LEDESMA CAMASCA, Korina
Dayza
LISTA DE COTEJO
PRIMER GADO
CRITERIOS
Escribe palabras conocidas
con el uso de letras móvi- NECESITO MEJORAR
les.
Escribe palabras que em-
piezan con las silabas: sa,
se, si, so, su, ta ,te ,ti ,to ,tu
con ayuda de palabras mó-
viles.
Hace uso de una lista de co-
tejo para revisar si las pala-
bras escritas son correctas.
SI NO
SEGUNDO GRADO
CRITERIOS
Escribe palabras conocidas
con el uso de letras móvi- NECESITO MEJORAR
les.
Escribe palabras que em-
piezan con las silabas: sa,
se, si, so, su, ta ,te ,ti ,to ,tu
con ayuda de palabras mó-
viles.
Hace uso de una lista de co-
tejo para revisar si las pala-
bras escritas son correctas
SI NO