ACTIVIDAD DEL DÍA

NOMBRE DE LA I.E. 5082 Sarita Colonia FECHA 24 / 08 / 2022

ÁREA Ciencia y tecnología GRADO Y SECCIÓN 4 A° B - AT

Explica el mundo físico basándose en conocimiento sobre los seres vivos, materia y
COMPETENCIA Y energía, biodiversidad, tierra y universo.
CAPACIDADES Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
TÍTULO DE LA EDA ¿Qué actividades económicas se desarrollan en la comunidad y en la Región Callao?

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Relaciones entre los seres vivos del ecosistema (redes alimenticias)

DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA

Utiliza modelos para explicar las Menciona los componentes del Describen y representan relaciones alimentarias de
relaciones ecosistema y la forma en que se varias cadenas alimenticias que forman una red
entre los órganos y sistemas con las relacionan entre sí. alimenticia, las cuales mantienen el equilibrio de
funciones vitales en plantas y ecosistemas de nuestra región o localidad.
animales.
recuerda con ellos lo trabajado en la sesión anterior, a través de las siguientes preguntas: ¿qué comparten o
transfieren los seres vivos en una cadena alimenticia?; ¿cuál es la función de un geranio en el ecosistema de un
jardín?, ¿es productor o consumidor?, ¿por qué?; ¿y la función del puma y de la vicuña en el ecosistema de la puna?
Escucha sus respuestas y continúa preguntando: ¿cuáles son los organismos autótrofos?, ¿qué importancia tienen
los organismos autótrofos?, ¿qué hacen los descomponedores?, ¿qué pasaría con el ecosistema si faltaran los
descomponedores?, etc
Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y representarán relaciones alimentarias de varias cadenas
alimenticias que forman una red alimenticia, las cuales mantienen el equilibrio de ecosistemas de nuestra región o
localidad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Coloca en la pizarra imágenes de seres vivos propios de un ecosistema (en este caso, continuamos
conociendo seres vivos del ecosistema de la puna).
Pide a los estudiantes que observen las imágenes pregunta: ¿en qué ecosistema habitan estos seres
vivos?; ¿qué seres vivos son autótrofos?, ¿por qué?; ¿qué seres vivos son heterótrofos?, ¿por
qué?; ¿qué seres vivos describimos en la clase anterior?, ¿qué relación
alimentaria había entre ellos?
Invita a algún voluntario a que una, con líneas o flechas rojas, los seres vivos que forman parte de la
cadena alimenticia que estudiaron en la clase anterior (ichu, vicuña, puma, cóndor).

Presenta en tiras de papelotes las siguientes preguntas de indagación:

•¿Creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen una o varias cadenas alimenticias?,
¿por qué?
•¿Creen que es posible que alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas alimenticias?,
¿por qué? Planteen ejemplos.
•¿Qué creen que sucedería si alguno de los seres vivos de una cadena se ve afectado o desaparece
del ecosistema?

Forma cinco equipos de trabajo para responder las preguntas de indagación.

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
Indica que, primero, de manera individual, observen la cadena alimenticia representada en la
pizarra y piensen si se pueden establecer otras cadenas alimenticias con otros seres vivos y las
representen en su cuaderno. Luego, solicita que dialoguen entre compañeros de equipo sobre las cadenas
que han podido representar (si han establecido relaciones similares o diferentes) y, a partir de este
diálogo, representen en el papelote, pregunta: ¿creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen
una o varias cadenas alimenticias?, ¿por qué?
Logra que perciban que los seres vivos no solo forman parte de una cadena, sino de dos o más cadenas
alimenticias. A partir de esto, indica que respondan la segunda pregunta:¿creen que es posible que
alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas alimenticias?, ¿por qué? Planteen ejemplos.
Orienta la elaboración de las respuestas con modelos de encabezados de enunciados:

En un ecosistema existen /no existen una o varias cadenas alimenticias, porque… creo que sí/no es
posible que algunos seres vivos formen parte de varias cadenas alimenticias, por ejemplo…
Si alguno de los seres vivos de la cadena alimenticia desapareciera del ecosistema, entonces…

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer
para saber si las respuestas que mencionaron son las adecuadas?, ¿será necesario buscar información?,¿dónde
podríamos buscarla?, ¿qué fuentes de información tenemos en el salón?, ¿qué opinan?, ¿qué más se les ocurre
hacer?, ¿cómo podemos representar en un mismo esquema las relaciones alimentarias de varias cadenas
alimenticias? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Manifiesta que en esta oportunidad van a consultar
fuentes informativas, observar representaciones gráficas de cadenas alimenticias, participar en dinámicas o juegos
ecológicos y hacer representaciones gráficas de cadenas alimenticias, a fin de obtener respuestas adecuadas a las
preguntas de indagación o preguntas problema y, a la vez, contrastar sus hipótesis, para mejorarlas.

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

Repartimos a cada estudiante el texto del Anexo 1 (Cadenas y redes de vida en el ecosistema),para que hagan una
lectura silenciosa y luego realicen las actividades propuestas 1 y 2. Recomienda que utilicen plumones o lápices de
colores.
.Entrega a cada equipo un pliego de cartulina, tiras de lana de colores diferentes y goma, para que representen la red
alimenticia del ecosistema de la puna, identificando cada cadena alimenticia que la conforma. Informa que, luego de
terminar el trabajo grupal, un representante expondrá en plenario sobre la red alimenticia que desarrollaron.
Recomienda que consulten la página 88 del libro Ciencia y ambiente4 (en la sección “Me informo”), para obtener más
información sobre lo que es una red alimenticia.
Cuando todos los grupos hayan expuesto, completa, con la participación de ellos, la red alimenticia, utilizando las
imágenes de la pizarra. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis dinámica o juego ecológico de reflexión
Invita a los niños y a las niñas a participar en la dinámica “Vicuñas e ichus”, presentada en el Anexo 2 (previamente,
adapta el contenido de la dinámica “Conejos y zanahorias”) y explica brevemente las reglas. Dispón el espacio para
la realización de la dinámica y distribuye las zonas donde estará ubicadas las vicuñas, los pumas y los ichus
(márcalas o represéntalas con conos de papel higiénico, tiras de lana o tiras de papel).
Finalizado el juego, propicia la reflexión sobre lo ocurrido en cada situación, mediante las siguientes preguntas:
•¿Qué ocurrió con los pumas y los ichus cuando no quedaban más vicuñas?
•¿Qué pasó con los ichus cuando había muchas vicuñas?
•¿Qué pasó cuando el hombre intervino?
•¿Qué pasó con las vicuñas cuando los ichus comenzaron a escasear?

ESTRUCTURACION DEL SABER CONTRUIDO

Invita a los grupos a socializar sus respuestas. A partir de los aportes de los grupos, establece algunas conclusiones,
como las siguientes:
Un ecosistema puede estar constituido por varias cadenas alimenticias, las que, a su vez, están vinculadas entre sí y
constituyen en conjunto una red alimenticia. Tanto los animales consumidores (la vicuña) como los productores (el
ichu) pueden formar parte de dos o más cadenas.
- Los seres vivos de una cadena dependen de otros para obtener la energía y el alimento que necesitan para vivir .Si
ocurre algo o se produce algún cambio que afectara a alguno de los miembros de una cadena, los seres vivos que
forman parte de la red alimenticia de ese ecosistema también serán afectados.

COMUNICACIÓN
Indica que anoten en sus cuadernos las conclusiones acordadas durante la sesión, respecto de las preguntas de
indagación, y que escriban sobre las redes alimenticias un mensaje para motivar su conservación; luego, pide que las
coloquen en una parte visible dentro y fuera del aula. Invita a que desarrollen las actividades integradoras de la
página 88del libro Ciencia y ambiente 4.

VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE

Promueve la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué nuevos aprendizajes obtuvieron hoy?, ¿cómo
podemos utilizar este aprendizaje en la vida cotidiana?, ¿a qué nos podemos comprometer para cuidarlas redes
alimenticias de los ecosistemas de nuestra localidad?
•Encarga a los niños y a las niñas que elaboren un esquema de alguna red alimenticia de un ecosistema de su
localidad o región