Biosenosis: relaciones interespecíficas e intraespecíficas entre las

especies
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1.I . E. P: STEPHEN WILLIAM HAWKING
I.2.DIRECTORES: CECILIA MORE NAVARRO – DANTE OVIEDO CARRANZA
I.3.DOCENTE: Mayreth Izquierdo
I.4.GRADO Y SECCION: 2° “A”
I.5.NIVEL: SECUNDARIA TURNO: Tarde
I.6.FECHA: 18 de octubre
I.7.AREA: BIOLOGIA

PROPOSITO: organizar información en un mapa conceptual que muestre la relación entre los seres vivos y
la energía.

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Competencias Y Criterios de Evidencia de Instrumento

Área Desempeños
Capacidades evaluación aprendizaje de Evaluación
B Explica el mundo Justifica que los Describe las Argumenta por Lista de cotejos
I
O físico basándose ecosistemas son principales qué las plantas y
L en conocimientos sistemas donde se relaciones los animales
O produce el intercambio interespecíficas e
sobre los seres poseen
G
I vivos, materia y de energía intraespecíficas entre estructuras y
A energía, las especies comportamiento
biodiversidad, s adaptados a su
tierra y universo. hábitat.
Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y universo.

III. PREPARACION DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
actividad?
Escribir la situación. - Papelógrafos.
- Preparar la información.
- Plumones.
INICIO

La docente les da la bienvenida y recuerda a las/os estudiantes tener en cuenta las normas de convivencia.
Situación o vivencia retadora:

La docente muestra a los estudiantes un video “Reserva Nacional de Paracas”, luego comenta con los estudiantes sobre
la relación que existe entre los seres vivos y su ecosistema, y pregunta:
¿Qué tipos de relaciones entre los seres vivos hemos observado en el vídeo?
Recojo de saberes previos:
Los estudiantes, mediante una lluvia de ideas, responden la pregunta planteada. El docente anota en la pizarra las
respuestas; subraya de un color las ideas sobre relaciones entre las mismas especies, y de otro color las relaciones entre
especies distintas.
La docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: organizar información en un mapa conceptual que
muestre la relación entre los seres vivos y la energía.
 Para ello, la/el docente señala las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
 Se forman equipos de trabajo (de 4 a 5 personas como máximo).
 Los compañeros del equipo son solidarios y apoyan aportando lo mejor de sí mismos.

Planteamiento del problema

 Leen en forma individual y silenciosa, luego en cadena. (anexo)
 Responden: ¿de qué se alimenta el colibrí cola de espátula?, ¿por qué se considera que está en peligro de
extinción?; ¿qué seres vivos más desaparecerían si se talan todos los bosques?; ¿qué consecuencias para el
ecosistema traería la desaparición de estos seres vivos?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS.
¿Cómo afecta la actividad humana la cadena alimenticia de un ecosistema?
Formulan sus hipótesis a través de las preguntas:
 ¿Cómo se forma una cadena alimenticia? • ¿Qué sucedería si desaparece una especie? • ¿Por qué es importante
una cadena o red alimenticia para el ecosistema? • ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro el equilibrio
de un ecosistema?
 Escriben sus respuestas en papeles bond reciclados y que las peguen debajo de cada pregunta.
 Responden: ¿qué pueden hacer para saber si sus respuestas tienen fundamento? plantéales la siguiente
pregunta: ¿qué haremos con la información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos? Es probable que los
estudiantes digan que harán un resumen, dibujos o mapas conceptuales.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Responden: ¿qué pueden hacer para saber si sus respuestas tienen fundamento? plantéales la siguiente
pregunta: ¿qué haremos con la información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos? Es probable que los
estudiantes digan que harán un resumen, dibujos o mapas conceptuales.

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.

Leen su material de trabajo
  Los equipos construyen en un papelote una red trófica o alimenticia con los seres vivos que aparecen en la
actividad trabajada.
 Responden: ¿qué pasaría si faltara una de las especies de una cadena alimenticia? Pídeles que “eliminen” una
de las especies de la cadena trófica y que ensayen una descripción de lo que podría pasar
Responden al cuadro que plantearon por hipótesis

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL

PROBLEMA
 Sobre la base de las nuevas respuestas, los estudiantes escriben una carta abierta dirigida al director, a sus
padres y a la comunidad en general, en la que expliquen las razones para detener la caza y la tala
indiscriminadas. Deben incluir las razones científicas que sustentan el carácter negativo de esta actividad. El
contenido de la carta debe ser consensuado.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
 Se organizan y determinan cómo presentará su trabajo (la “carta abierta”). Dispondrá de 3 minutos. Al
finalizar las exposiciones, refuerza o aclara las dudas que hayan surgido durante las presentaciones, de modo
que, si resultara necesario, se puedan realizar algunos ajustes.
CIERRE

 Hacen un recuento de las actividades realizadas.

 Responden a las preguntas metacognitivas: ¿ ¿por qué son importantes las cadenas alimenticias?; ¿es
relevante para un ecosistema qué existan especies?, ¿por qué?
 Evalúa a los estudiantes haciendo uso de la escala valorativa

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Argumenta por qué las plantas y
N° ESTUDIANTE los animales poseen estructuras y
comportamientos adaptados a su
hábitat. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué un
camaleón se mimetiza con su
ambiente o por qué los cactus
tienen espinas en lugar de hojas.,
presenta dificultades necesita
mayor tiempo de
acompañamiento.
1 ARAUJO
Argumenta por qué las plantas y
los animales poseen estructuras
y comportamientos adaptados a
su hábitat. Ejemplo: El
estudiante da razones de por
qué un camaleón se mimetiza
con su ambiente o por qué los
cactus tienen espinas en lugar
de hojas., requiere
acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo
Argumenta por qué las plantas y
los animales poseen estructuras
y comportamientos adaptados a
su hábitat. Ejemplo: El
estudiante da razones de por
qué un camaleón se mimetiza
con su ambiente o por qué los
cactus tienen espinas en lugar
de hojas.
 YAMUNAQUE, JOSUE
ALEXANDER
2 BACA SAAVEDRA,
HAYMAR KATERINE
3 CHUNGA COTRINA
CEZARY
4 DÀVILA PALACIOS
JESÙS MIGUEL
5 DUQUE CALDERON,
JOHAN ADRIAN
6 GÓMEZ GONZALES
MATIAS
7 IPANAQUE DIOSES,
JOSE JEAN CARLOS
8 MAURICIO PARODI,
JIMMY EMILIO
10 NARANJO VARGAS
PIER ALEXANDER
11 PADILLA MORALES,
YEFRY YANDEL
12 RIVERA CHUNGA,
ANDERSSON
13 ROSADO ECE ELIANE
KAMILA
14 RUMICHE FLORES,
YURIKO CHANTAL
15 SANCHEZ PINILLOS,
SAKAE CRISTINA
16 SEMINARIO AREVALO,
XIOMARA MERCEDES
17 VENEGAS RODAS,
ANGHILY MARILU
18 VIERA GUERRA
DAMARIS AZUMI
19

El colibrí, cola de espátula

la relación intraespecífica
- Es la interacción biológica
(vinculo o relaciones entre organismos dentro de un ecosistema) que se
establecen entre dos o más individuos de la misma
especie (También se denomina asociación intraespecífica).
- En realidad es cuando una
especie influye de determinada manera en la vida de la misma especie.
Pudiendo tener una duración determinada (temporales), o dura
prácticamente toda la vida (perennes).