UNIDAD Nº 5 – SESIÓN DE APRENDIZAJE.

24 de agosto

Relaciones entre los seres vivos del ecosistema.

En un ecosistema se establecen distintos tipos de relaciones entre

miembros de una misma especie, que tienen la misma alimentación o
comparten hábitat, o entre seres de distintas especies.
En esta sesión los estudiantes serán capaces de reflexionar frente al
desequilibrio que está provocando la acción del hombre contra el
ecosistema.

 Se revisa las páginas 120, 122 y 123 del libro

de Ciencia y Ambiente 3
 Se prepara una fotocopia para cada estudiante.
 Se revisa el enlace
<http://rumbosdelperu.com/algunas-especies

 Fotocopias
 Papelotes
 Plumones y cinta adhesiva
 Libro de Ciencia y Ambiente.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye una posición crítica Evalúa las Explica el impacto de la actividad
sobre la ciencia y la implicancias del saber humana en los ambientes naturales.
tecnología en la sociedad. y del quehacer
científico y
tecnológico.
Momentos de la sesión

1. INICIO: (10 MINUTOS)

Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo Pá gina 1

 En grupo clase:

 Se recuerda con los estudiantes el trabajo que se realizó la sesión

anterior a través de las siguientes preguntas: ¿qué tema tratamos?,
si no hubiera áreas verdes, ¿qué pasaría con los animales?, ¿por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el impacto
de la actividad humana en el mantenimiento del equilibrio en un
ecosistema.
 Se recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirá trabajar en equipo, escuchar y valor las opiniones de los
demás.

 Escuchar y respetar la opinión de los

compañeros y compañeras.
 Compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad.

2. DESARROLLO ( 100 minutos)

En grupo clase:

Situación Inicial.

 Se les entrega la ficha sobre el “Colibrí cola de espátula” y se pide que lean
en forma individual y silenciosa; luego hacen una lectura en cadena.
 Analizan a través de las siguientes preguntas: ¿de qué se alimenta el colibrí
cola de espátula?, ¿por qué se considera que está en peligro de extinción?;
¿qué seres más desaparecerían si se talan todos los bosques?, ¿qué
consecuencias traería para el ecosistema la desaparición de estos seres
vivos?

Planteamiento del problema.

 Se les plantea la siguiente pregunta:

¿Cómo afecta la actividad humana la cadena alimenticia
de un ecosistema?
Planteamiento de hipótesis.

En grupos de cinco integrantes cada uno.

 Se les guía a través de las siguientes interrogantes:
 Cómo se forma una cadena alimenticia?
 ¿Qué sucedería si desaparece una especie?
 Por qué es importante una cadena o red alimenticia para el
ecosistema?

Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo Pá gina 2

  ¿Qué actividades del hombre pone en peligro el equilibrio de un
ecosistema?
 Cada equipo escribe sus respuestas en sus cuadernos y luego las socializan.

Elaboración del Plan de Indagación.

En grupo clase.
 Se menciona que ahora debemos establecer qué actividades realizaremos
para verificar nuestras hipótesis. Se formula las siguientes interrogantes:
¿qué podemos hacer para saber si sus respuestas tienen fundamento?
 Escriben la secuencia de acciones que realizarán para demostrarlas. Luego
se pregunta: ¿qué haremos con la información que encontremos?, ¿cómo la
organizaremos?

Análisis de resultados y comparación de hipótesis.

Consultamos fuentes de información:

Individual.
 Se realiza una lectura de las páginas 120, 122 y 123 del libro de Ciencia y
Ambiente 3.
 Explican en forma oral las preguntas de la página 122 de su libro de Ciencia
y Ambiente.
 Se les entrega la fotocopia de los seres vivos que aparecen en la actividad y
se pide que en forma individual construyan la red trófica.
 Se va orientando a través de las siguientes preguntas: ¿qué pasearía se
faltara una de las especies en una cadena alimenticia?
 Se pide que tapen a una especie de la cadena trófica y que ensayen una
descripción de lo que podría pasar.
 Se les entrega una ficha informativa y la leen en forma individual. Después
de la lectura se pide que respondan al cuadro de hipótesis que plantearon al,
inicio.
Organizamos la información
En grupos
 Con la información recogida elaboran un resumen como el siguiente:

La red o cadena alimenticia.

Es un conjunto de cadenas alimenticias interrelacionadas.
Esto quiere decir que un ser vivo puede estar en más de una
cadena alimenticia. Ejemplo

Las lagartijas comen saltamontes y también mariposas.

Red alimenticia terrestre.
Es la cadena alimenticia que señala las
relaciones alimenticias entre
productores, consumidores y
descomponedores que viven en la
tierra.
Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo
Red alimenticia acuática.
Es la cadena alimenticia que se da
dentro del mar entre los seres vivientes
que allí se desarrollan. El mar es el
ecosistema más grande que existe.
Pá gina 3
  Contrastación de hipótesis.
En grupo
 Se revisa las respuestas iniciales que dieron. Explican en qué coincidieron y
en qué se equivocaron y por qué.

Argumentación
 Se pide a los estudiantes que escriban una carta abierta dirigida al
director, a sus padres y a la comunidad en general, en la que expliquen las
razones para detener la caza y la tala indiscriminada. Incluyen las razones
científicas que sustentan el carácter negativo de la actividad.
 El contenido de la carta debe ser consensuado.

Comunicación:
 Determinan cómo presentarán la carta abierta.
 Se refuerza o aclara las dudas que hayan surgido durante la presentación
para dar los ajustes necesarios.

Estructuración del saber construido.

En grupo clase
 Se pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos:
¡Recuerda!
a. Los seres vivos sirven de alimento y a la vez se alimentan de otros.
b. Las cadenas alimenticias están formadas como mínimo por tres seres
vivos: un productor, un herbívoro y un carnívoro
c. La cadena alimenticia se inicia con un herbívoro.

3 CIERRE: (10 minutos)

 Se reflexiona acerca de lo que aprendieron en la sesión a través de las
siguientes preguntas: ¿por qué son importantes las cadenas alimenticias?,
¿es relevante para un ecosistema que existan especies?, ¿por qué?
 Se evalúa las normas de convivencia.

Anexos

Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo Pá gina 4

LISTA DE COTEJO
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la
sociedad.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Nº NOMBRES Explica el impacto de la actividad humana en los ambientes
naturales.

01 Leandro Enrique
02 Kevin Arcenio
03 Jordan Emanuel
04 Alexis Smith
05 Andrea Anahí
06 Ana Gabriela
07 Anthony Eduardo
08 Anyi yaismín
09 Kyhara Zelene
10 Anshelo Shayd
11 Carlos Daniel
12 Perla Tahíz
13 Luz Mildred
14 Yeyson Smith
15 Fran Kevin
16 José Nicolás
17 Brajean Eduardo
18 Xiomara Estéfany
19 Greila Anayely
20 Alonso Ismael
21 Víctor Santiago
22 Nataly de los Angeles
23 Ariana Rossy Mary
24 Angel Anthony
25 Anghelly Berhit
26 Oliver Esmit
27 Keidy Milagros
28 Emanuel Smith
29 Julio Elí
30 Ana María Graciela
31 yenner

Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo Pá gina 5

Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo Pá gina 6