PLANIFICACION DE SESION DE APRENDIZAJE N° 3

I. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTES María Jesús Pinedo Galindo AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA

Anthony Oscar Vera Latorre
GRADO 1ro SECCION A DURACION 2h FECHA 10 19
UNIDAD 3 Valorando nuestra diversidad de ecosistemas TITULO DE LA Conociendo las relaciones tróficas
SESION
II. ORGANIZACIÓN DE LA SESION Y VALORACION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PROPOSITO DE LA SESION: Evidencia sus logros de aprendizaje en una indagación

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJES EVALUACION
Explica el mundo físico basándose en guía de observación
conocimientos sobre los seres vivos,
CRITERIOS
materia, energía, biodiversidad, tierra
y universo - Elaboración de preguntas
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un - Organización de información
-Comprende y usa conocimientos
ecosistema depende del flujo de la materia y la en un organizador visual
sobre los seres vivos, materia,
energía a través de las cadenas o redes tróficas. - ficha
energía, biodiversidad, tierra y
universo
-Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CAPACIDADES
Gestiona su aprendizaje de manera Reflexiona sobre lo que conoce y necesita Interrogantes LISTA DE COTEJO
autónoma conocer respecto al tema.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas
ENFOQUES TRANSVERSALES/VALOR ACTITUDES/ ACCIONES OBSERVABLES
Valor/ actitudes Acciones observables
Solidaridad Planetaria
Enfoque
- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos Disposiciones para colaborar con el bienestar de la
Ambiental
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Solidaridad
Orientación al
-.Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y Disposiciones para colaborar entre si apoyarse
bien común
procurando los momentos compartidos sean una buena experiencia
III. MOMENTOS DE LA SESION:

M PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS T.

O PEDAGOGICOS PROCESOS DIDACTICOS
Motivación Motivación: Plumones
- saludamos y recordamos los acuerdos de convivencia para un trabajo efectivo
¿Cómo crees que se relacionan los seres vivos? ¿quién se come a quién?
¿a través de que organismos ingresa la energía a un ecosistema? Pizarra
A través de los productores que recepcionan la luz solar para fabricar su alimento 15min.
, Comentan entre si
Recuperación de Recojo de saberes previos: Lo que sabemos
saberes previos - mostramos imágenes de algunos ecosistemas con materia
 Conflicto cognitivo Conflicto cognitivo-
- Analizando el esquema responde
- ¿Cuántas y que cadenas tróficas identificas? ¿Qué sucedería en este ecosistema si
desapareciera la cadena?
Se puede identificar 5 cadenas tróficas, si desaparece la cebra se desequilibra el
ecosistema porque es importante para la cadena alimenticia
- ¿Cuál de los esquemas representa una cadena trófica, o alimentaria, y cuál una red?
¿diferencia cadena y red?
Cadena tiene una secuencia es progresiva de eslabones
Red muestra la totalidad de diferentes cadenas tróficas y como se entrelazan e

MOTIVACION Y EVALUACION PERMANENTE

interrelacionan
- ¿Qué ofrece más información sobre las relaciones tróficas de un ecosistema: las
cadenas o redes tróficas?
Las redes tróficas ofrecen más información porque se ve todas las conexiones que
ocurren en el ecosistema, mientras que la cadena es un fragmento de la misma red
- ¿Explica por qué la gráfica de la energía asimilada por los organismos en un
INICIO

ecosistema tiene la forma de una pirámide?

Por qué cada piso en el que se eleva se va perdiendo energía
- ¿deduce por qué los grandes carnívoros, como el león o el jaguar, son escasos en
comparación con los herbívoros en un ecosistema?
Los consumidores como el jaguar y el león tienen que ser de menor número que los
herbívoros, para que el ecosistema este equilibrado. Por un caso si fuera mayor su
número acabarían rápidamente con los herbívoros escaseando a largo plazo su
fuente de alimento y extinguiéndose en el proceso
- ¿argumenta sobre la siguiente afirmación: “las pirámides de energía no pueden ser
invertidas?
Si las pirámides son invertidas, esto llevaría a un desequilibrio en el ecosistema
porque al haber mas consumidores rápidamente acaban con los herbívoros y luego
lentamente los carnívoros se quedan sin alimento y si no se atacan entre ellos por
escases de alimento igual se terminan muriendo de hambre
PROPOSITO Propósito y organización:
- se indica el propósito de la sesión. Escriben en sus cuadernos.
- Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la
materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas
ACTIVIDAD 1 Planteamiento del problema 50
- mostramos imágenes de diversos animales min
- Leemos – “una ficha”
- se selecciona una pregunta que pueda ser investigable
Problema: - ¿Qué pasaría si los productores no existieran en una pirámide
alimenticia de donde se alimentarían los herbívoros y carnívoros? ¿habría una
pirámide?
Planteamiento de hipótesis
Damos respuesta usando: Organizador
visual
Si ………………...VI, entonces…………...VD
(causa) (efecto)

Una posible respuesta:

- Si los productores no existen entonces no habría una pirámide alimenticia
DESARROLLO

Variable Independiente variable dependiente

(características)
ACTIVIDAD 2 - Gestión y acompañamiento:
Elaboración del plan de acción
Los alumnos proponen una lista de acciones que orienten la búsqueda de información
- Leer el libro página 116y 117
- buscar en el internet
Recojo de datos
- Elaborar organizadores visuales
Recojo de datos y análisis de resultados
- Extraen ideas y con ellas construyen un organizador visual con el título
“LAS RELACIONES TRÓFICAS”
ACTIVIDAD 3 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- - Una vez concluido el mapa los estudiantes intercambian sus ideas, llegan a una
conclusión. Si su hipótesis planteada es rechazada, se debe revisar de nuevo toda su
investigación, y se vuelve a diseñar otra y si es aceptada, se formula como una teoría
Si se valida se llega a su conclusión
 Consolidación Evaluación y comunicación: 05 min
- Aplicamos lo que aprendemos
se contrasta las respuestas en el organizador con ellos mismos y corrigiendo si es que
tienen dudas.
Se solicita que los estudiantes den a conocer sus conclusiones obtenidas, con sus
CIERRE

opiniones explicando la importancia de las características de los ecosistemas

Reflexión sobre el Meta cognición:
aprendizaje ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué operaciones mentales has
desarrollado? ¿Qué inteligencias múltiples? ¿la lectura ha ayudado a comprender el
tema? ¿Qué dificultades has tenido durante el desarrollo? ¿Qué conclusiones
podemos extraer del tema?

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DOCENTE V°B° COORDINADOR

- ¿Qué importancia tiene que los huevos de los reptiles tengan cáscara? ¿Podrían salir adelante si fueran como los de los peces y los anfibios,
es decir, si estuvieran protegidos solo por una fina membrana? ¿Por qué?

¿Por qué los anfibios son usados como indicadores de contaminación ambiental? Porque dadas sus características, son los más
sensibles ante las alteraciones. Por lo tanto, en un ambiente sano habrá muchos anfibios.