PROFESORADO DEL NIVEL INICIAL

ANÁLISIS DEL DISEÑO

CURRICULAR

ÁREA: MATEMÁTICA

Materia: DIDACTICA Y CURRICULUM

Profesora: MARISA, IVALDIS
Alumnas: FÁTIMA, BRAGA
ROSARIO, CHAVES
VICTORIA, FELTRIN
SOLEDAD, GARAY
VANESA, LUCERO
JULIANA, MARTINO

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LA ACTIVIDAD MATEMATICA EN LA EDUCACION INICIAL.

El propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es introducir

a los alumnos el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimientos que
supone esta disciplina.

Busca que los niños se enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos
matemáticos.

La función del nivel inicial es garantizar los primeros acercamientos a los conocimientos
matemáticos, difundiéndolos, aplicándolo y profundizándolos en la vida cotidiana.

Se trata de darles múltiples ocasiones de buscar, explorar, probar, anticipar proveer

consecuencias, reflexionar, analizar, plantear, establecer relaciones en una comunidad de
producción que es la sala.

DIVERSIDAD DE CONTENIDOS

Los niños construyen conocimientos relacionados con los números, el espacio que los
rodea, las formas y las medidas, están estrechamente ligados al contexto en el cual se
utilizan y que varían de acuerdo con las experiencias en las que han participado, un niño
que vive en una zona rural construirá conocimientos relacionados con ese medio y serán
diferentes de otro niño que vive en una zona isleña o urbana. Los niños participan en
diversas tareas cotidianas y construyen conocimientos relacionados con esas prácticas;
respecto al uso del dinero, del peso de los alimentos, de longitudes, del conteo de
animales, de la lectura y escritura de números, de la realización de algunos cálculos, entre
otras.

Los conocimientos así elaborados constituyen aproximaciones parciales y paulatinas a los

campos de saber mencionados.

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PROPOSITOS:

Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego, difundir,
enriquecer y ampliar los contenidos matemáticos que los niños han construido fuera de la
escuela.

Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las representaciones
espaciales, las formas geométricas y las mediciones, y las medidas cuidando el sentido de
esos primeros aprendizajes escolares.

Crear un espacio de actividad matemática en las salas en el cual los niños deban tomar
decisiones respecto de la resolución de los problemas que enfrentan; explorar, probar e
intentar validar sus producciones.

Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la discusión y la

argumentación generando instancias para que circule el conocimiento entre los niños.

Promover la construcción de un vínculo con la matemática basado en la confianza, en las

propias posibilidades de abordaje de las situaciones, vínculo que se reconoce como
fundamento de la historia del sujeto.

CONTENIDOS:

Los contenidos se presentan organizados en los siguientes tres ejes:

 Sistema de numeración y número.

 Espacio y formas geométricas.
 Medida.

SISTEMA DE NUMERACION Y NÚMERO:

 Recitado de sucesión ordenada de números.

 Lectura de números.

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Comparación de escrituras numéricas: mayor que, menor que o igual que.

 Uso de escrituras numéricas en diferentes contextos.

El número en problemas que requieran:

Recordar cantidades:

 Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.

 Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y/o números.

Comparar cantidades:

 Relaciones de igualdad: Tanto como: de desigualdad: más que, menos que, mayor
que, menor que.

Recordar posiciones:

 Designación de posiciones de objetos en una serie ordenada.

Calcular:

 Exploración de situaciones que afectan a la transformación de una colección:

agregar, quitar, reunir, partir, repartir, avanzar, retroceder.

ESPACIOS Y FORMAS:

USO DE RELACIONES ESPACIALES:

 Comunicar posiciones de objetos.

 Comunicar desplazamientos.
 Representar posiciones y trayectos.
 Utilizar un sistema de representación que involucre códigos para comunicar
posiciones y trayectos.
 Usar planos.

FORMAS GEOMETRICAS:

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 Exploración de las características de las figuras geométricas.

 Construcciones de figuras de lados rectos sobre papel cuadriculado. Inicio del uso de
la regla, y apropiación de un cierto vocabulario geométrico.
 Exploración de las características de los cuerpos geométricos. Distinguir y reproducir
cuerpos.

MEDIDAS:

 Comparación de longitudes, capacidades y peso.

 Exploración de instrumentos de medición para resolución de problemas.
 Inicio en la medición social del tiempo. Uso del calendario para determinar algunas
duraciones.

ORIENTACIONES DIDACTICAS
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Se entiende por problema una situación que le permita al niño ingresar en la tarea con los
conocimientos que dispone y, a su vez, le provoque un nuevo desafío.

Es decir, los conocimientos que posee no le resulten suficientes para resolverla, e intente
una búsqueda de solución, por medio de diversos procedimientos para la situación
prepuesta.

Se trata entonces de ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que les permitan
construir nuevos conocimientos como soluciones a problemas.

Los problemas planteados presentan diferentes propósitos:

 Algunos apuntan a la elaboración de un nuevo conocimiento específico.

 Otros, buscan extender un conocimiento así elaborado a nuevos contextos o
situaciones de modo de alcanzar cierta generalización.
 Otros, a reutilizar algo aprendido; otros se dirigen fundamentalmente a la
elaboración de métodos de búsqueda.

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En síntesis, la resolución de problemas como actividad nodal –bajo ciertas condiciones–

para el aprendizaje matemático se dirige a: aprender un nuevo conocimiento –lo cual
permite al alumno saber para qué sirve, cuál es el interés de dominarlo–; utilizar los
conocimientos que se comenzaron a elaborar, en nuevas situaciones –permitiendo así la
extensión de su campo de utilización, enriqueciendo su sentido–; practicar y alcanzar mayor
dominio de conocimientos que han sido elaborados de ese modo –logrando también así
tenerlos más disponibles–; desarrollar estrategias para buscar –cómo utilizar informaciones
disponibles, ayudarse con diferentes recursos.

LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO MATEMÁTICO:

Las planificaciones constituyen anticipaciones de las actividades, bosquejos flexibles que

permiten, a modo de “hoja de ruta”, orientarlas y facilitan el análisis de lo sucedido tras su
desarrollo. Se trata de que los docentes se reúnan a analizar, discutir, tomar decisiones
fundamentadas sobre la enseñanza, ya sea para una selección y posible distribución anual –
y de las diferentes secciones- de los contenidos, como también para tiempos más acotados.

No se trata sólo de elaborar un listado de títulos de contenidos, sino de un análisis de la

complejidad que suponen los contenidos que se quieren tratar.

PLANIFICAR SECUENCIAS DE TRABAJO:

El docente trabajará con secuencias didácticas. La idea de secuencia apunta al

entrelazamiento de las propuestas de modo tal que, cada momento del trabajo constituye
un punto de apoyo para el siguiente y éste a su vez retoma y avanza en algún sentido sobre
el anterior.

La apropiación de los conocimientos por parte de los alumnos necesita de tiempos que
van a ser diferentes en todo grupo, en cada niño.

En sus primeras aproximaciones a los problemas, los niños no son expertos y necesitan
poder tomar contacto con ellos más de una vez para poder apropiárselos.

No se espera que lo puedan resolver inmediatamente.

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El docente, en su planificación, tomará decisiones sobre la progresión en complejidad del

contenido a tratar.

El avance en dicha complejidad se realiza a través de opciones y modificaciones que el

maestro realiza sobre las situaciones.

El aprendizaje no es un proceso lineal ni sigue los mismos tiempos para todos.

Por eso, es necesario que las organizaciones del tiempo de los aprendizajes en las salas
contemplen largos plazos para el tratamiento de los contenidos

ENCUADRES PARA EL TRABAJO MATEMATICO

El abordaje de la enseñanza de la matemática podrá organizarse según diversos

encuadres: a partir de situaciones cotidianas del Jardín, de juegos reglados, en el interior de
unidades didácticas, de proyectos, de secuencias de actividades específicamente
seleccionadas o diseñadas.

La decisión de los docentes respecto a la organización del trabajo en un momento

determinado dependerá fundamentalmente de qué problemas hagan funcionar al
contenido como herramienta dentro de determinado encuadre; en otros términos, qué
sentido del concepto es posible hacer jugar a partir de dicha organización.

Las actividades cotidianas del Jardín como encuadre para plantear problemas
matemáticos

Los juegos como fuente de problemas matemáticos

En el marco de una unidad didáctica o proyecto.

En síntesis, el interés de las situaciones que se propongan para la enseñanza, ya sean a

partir de las actividades de rutina del jardín, de juegos, de la “vida cotidiana”, insertas en
proyectos, dentro de las unidades didácticas, o como situaciones específicas planificadas
para el tratamiento de determinado contenido, deberá ser analizado desde el punto de
vista de los problemas que permitan plantear. Esto es, desde el punto de vista de los
conocimientos que requieran para ser solucionados, de las posibilidades de los niños de
comenzar algún intento –aunque errado, incompleto, etc.- de solución, de las posibilidades

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de generar intercambios, de organizar alguna instancia de reflexión colectiva; en una

palabra, de la posibilidad de incluirlos dentro del funcionamiento matemático que estamos
buscando caracterizar.

ORIENTACION ESPECIFICA PARA EL TRABAJO CON LOS

CONTENIDOS
Sistema de numeración y número

Recitado de la sucesión ordenada de números

Los alumnos presentan diferentes conocimientos, en lo oral o serie numérica

● El recitado oralmente los números

● Lo reconocen, mantenimiento la misma secuencia, aunque no sea convencional, los
números se emplean sin estar asociando a un objeto en particular
● Errores recurrentes, no reconocen las decenas cuando le preguntamos el siguiente o
el anterior a un número. Pero saben la regularidad del sistema de numeración,
reconocen los nudos (20,30, 40.) los siguientes del1 al 9. Los números 11, 12, 13,14,15,
no siguen la regularidad establecida posteriormente ( 16, 23, 92, etc.) por esta razón
entendemos que los niños tienen un intento de regularidad con estas palabras-numeros .
● No reviste la misma complejidad para un alumno recitar de memoria, recitar
intercalada, recitar y detenerse, etc. Debemos brindar herramientas, para que pueda ser
capaz de transferir sus conocimientos para resolver problema.

Debemos proponer una actividad vinculada al recitado, al conteo, diferenciar objetos,

resolver nuevos problemas

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Propuesta para abordar este contenido pueden ser, por Ejemplo: pedir a un alumno que
diga un número, y de ahí continuar con el recitado, también detenerse ante un número
acordado. El alumno memoriza el número al cual detenerse y luego comenzar la serie. Otro
reconocimiento de serie las canciones ejemplo: un elefante se balancea sobre la tela de una
araña…. Dos elefantes …

También propuestas vinculadas con intervalos de serie desconocida. Permite la

exploración, la investigación y búsqueda de regularidad del sistema. Otras estarán referida
al nombre de las decenas, una docena está formada por 10 unidades simples, 1 centena por
10 decenas, 1 unidad de mil por 10.

Lectura de números

Numeración hablada y escrita de abordan de manera simultánea buscando una establecer

relaciones entre ambas.

Aprender a leer números, reconocerlos, investigar qué indican, saber cómo se llaman,
implica un trabajo que, si bien los niños vivencian cotidianamente en experiencias
extraescolares, tienen que ampliar, extender, poner a prueba, aprender más
sistemáticamente.

Son construcciones progresivas realizadas a partir de las interacciones con un medio

repleto de portadores numéricos y en la participación de prácticas sociales en las cuales
intervienen la producción e interpretación de números escritos. Si en el Jardín de Infantes
los niños sólo trabajan con los números del 1 al 9, los alumnos no podrán poner en juego
estos conocimientos.

Para la interpretación de los números escrito, utilizar el calendario, banda numérica,

cuadro con números, entre otros. Para poder usarlos en el aula con diversas finalidades.

El docente propone actividades, para que el alumno aprenda a usar esos portadores y
recursos numéricos

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Actividades variadas se pueden proponer ejemplos:

● Localizar números en el calendario

● Con un dado marcar el muy que salió la generala

Sabiendo que el conocimiento está en las actividades dadas por el docente a través del
juego. Lo que nos permite tomar nota de la actividad y proponer otra actividad en base a lo
dado, o si surge un problema poder resolverlo.

Comparaciones de escrituras numéricas: mayor que, menor que o igual que

Comparar escrituras numéricas no implica buscar la diferencia entre los números, es

decir, cuánto más grande es un número de otro; el trabajo que se propone está centrado
en la interacción con las escrituras para establecer relaciones referidas a 100 es mayor que
52 porque tiene tres números, el 25 es menor o más chico que 52 porque empieza con 2, el
23 no es igual al 32 aunque tenga los mismos números.

Proponer:

● Juegos de dados o cartas que porten números escrito

● Comparar puntajes en el marco de un juego en el que se ha registrado cantidades.

Uso de las escrituras numéricas en diferentes contextos

Los números escritos se encuentran en diversos contextos, por ejemplo, en las casas, en
los teléfonos, en la calculadora, en los billetes, en los controles remotos, en los calendarios,
en las páginas de periódicos y libros, en los colectivos, en los precios de los productos que
se venden en los negocios, en folletos de venta, en los envases, etc. Es tarea del docente

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promover la reflexión sobre el significado de los números en cada contexto y hallar

propuestas donde escribir, comparar, ordenar números tenga sentido.

● Memoria de cantidad: poder recodar una cantidad determinada sin que está este
presente.
● Comparar cantidad: registrar la información de alguna forma para no olvidar o poder
comunicar a otro
● Recordar posición: posición de objetos ordenados y recordar la posición de los
mismos sin tener necesidad de recordar a los demos. De esta manera las palabra primero,
segundo, tercero serán las que proporciona el tratamiento de este aspecto. Las relaciones
anterior y posterior.
● Resolver problemas que impliquen calcular: una colección de objetos se pueden
transformar cuando le agregamos, quitamos objetos,se divide a la mitad ,se avanza o
retrocede .

Uso de conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones

Estrategias para contar una colección de objetos

• activar en la memoria la serie ordenada de números,

• hacer corresponder cada palabra-número enunciada con un solo objeto de la
colección,
• diferenciar los objetos contados de los que aún no se han contado,
• anunciar la última palabra como la que expresa la cantidad total de la colección.

Nuestra tarea como educadores avanzar con estrategias que le ayuden al alumno a usar
el pensamiento lógico.

Las situaciones en las que haya que resolver problemas que impliquen: comparar,
agregar, quitar, partir en partes iguales, repartir, avanzar, retroceder, son instancias
privilegiadas que permiten poner en juego estos conocimientos y hacerlos progresar

Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y/o números

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En la medida en que los niños se van enfrentando a diferentes contextos, a producir e

interpretar números escritos aun cuando no sepan la forma convencional, serán llevados a
poner en juego, ampliar y modificar un conjunto de relaciones entre los números que les
permitirá comenzar de a poco a entender aspectos vinculados a las posibles
representaciones.

Es necesario hacer diferentes anotaciones cuando se trata de resolver problemas y

reflexionar sobre lo trabajado. Ya sea como apoyo para pensar y resolver, para recordar,
para guardar las conclusiones a las que se ha llegado, para resolver nuevos problemas, etc.

Problemas en los que se requiere comparar cantidades:

Las primeras comparaciones que realizan los niños son de tipo cualitativo. Por ejemplo,
frente a dos cantidades pueden expresar si hay muchos o si hay pocos. La idea es avanzar
estas comparaciones cualitativas a cuantitativas.

Las relaciones de igualdad refieren a la búsqueda de una cantidad igual a la otorgada. Por
ejemplo, buscar tantas fichas como indica un dado.

Los procedimientos para buscar la misma cantidad son diversos según los conocimientos de
inicio que posean los niños. Por ejemplo, algunos niños contaran cada punto del dado,
otros observaran de manera global la constelación del dado, etc.

Problemas en los que se requiere recordar posiciones:

 En diversos juegos, determinar el primer ganador, el segundo, el tercero…

 Al inicio de juegos reglados, el docente solicita que determinen los turnos de cada
jugador.
 Listado de ingredientes en una receta. El orden es fundamental porque guía cuando
hay que colocar cada ingrediente.

Problemas en los que se requiere calcular:

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Los diferentes procedimientos de resolución que utilicen los alumnos dependerán de la

magnitud de las cantidades elegidas y del tipo de transformación que se les proponga. Los
procedimientos para reunir colecciones que se pueden observar en los grupos de niños son:
conteo, sobreconteo y calculo. Por ejemplo, frente a dos dados, caras 4 y 3, algunos niños
contarán desde uno; otros leerán una de las caras del dado y sobrecontaran las restantes,
4, 5, 6 y 7; otros directamente 7.

Espacio y formas geométricas:

Desde que los niños nacen, conocen el espacio que habitan por las acciones que realizan,
esto no significa que no requieran de una enseñanza sistemática. Esos aprendizajes
extraescolares no son suficientes para resolver con éxito muchas situaciones espaciales, por
ejemplo, la necesidad de establecer puntos de referencia para poder ubicarse, ubicar,
desplazar y/o comunicar desplazamientos de objetos en el espacio.

La enseñanza del espacio en el jardín enriquecerá y ampliará estos contenidos construidos

en el entorno, con propuestas que les permitan interpretar, describir, comunicar,
reproducir, representar oralmente o gráficamente posiciones de objetos, personas,
trayectos o recorridos.

Enseñar geometría en el jardín:

El propósito de enseñar geometría en el Nivel Inicial se vincula con la realización de un

tipo de trabajo matemático que remitirá a la exploración, observación, reflexión y
anticipación de las características de las formas geométricas -figuras y cuerpos-.

La elaboración de conceptos geométricos trasciende el trabajo sobre el espacio físico y

requiere de la intervención didáctica.

La fuente principal de conocimientos geométricos se vincula con el tipo de problema que

se seleccione y las acciones que los niños realicen para resolverlos.

El abordaje de contenidos del eje Geometría será a través de situaciones exploratorias

que requieran el análisis de las formas bi y tridimensionales, problemas en los cuales los
niños pongan en juego la descripción de figuras y cuerpos en instancias de comunicación,

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de reproducción de modelos dados, de identificación de formas -cuerpos y figuras- a partir

de datos, etc.

El trabajo exploratorio con cuerpos y figuras permitirá a los niños aproximarse a sus
propiedades, puede iniciarse esta exploración desde los cuerpos o desde las figuras sin
descuidar la relación entre ambas.

Medida:

Los niños poseen diferentes conocimientos vinculados con la medida, construidos en

interacción con los adultos que con frecuencia resuelven problemas de medida en su vida
diaria. Los niños observan que se utiliza para medir: centímetros de costura o de carpintero,
balanzas, calendarios, etc. Como los niños tienen diferentes experiencias personales es que
estos conocimientos no son homogéneos. La enseñanza de estos contenidos en el Jardín
tiene como principal objetivo que los niños puedan acercarse a las practicas sociales de la
medida y vincular esos conocimientos con un quehacer matemático, descubriendo para
ellos los diferentes contextos en los que la medida es una herramienta para resolver
situaciones.

El acto de medir supone la identificación de la magnitud sobre la cual se actúa. En la

Educación Inicial nos referimos, a título de primera aproximación que retomara la escuela
primaria, a magnitudes cuya comparación sea relativamente fácil (longitudes, pesos,
capacidades, tiempo) remitiendo a unidades de las cuales los niños puedan construirse
alguna representación.

INTERVENCIÓN DOCENTE

El docente tiene un fundamental como mediador entre conocimiento y los alumnos. Es

quién provoca intencionalmente el contacto del alumno con los conocimientos a través de
situaciones didácticas puntos su intervención se inicia mucho antes de la puesta en marcha
de una propuesta se especifican algunas de sus funciones:

-previsión y anticipación del contenido y la propuesta.

-presentación de la propuesta.

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-durante el momento de la resolución en el desarrollo de la propuesta.

-durante instancias de reflexión sobre lo realizado.

Es cierto que el papel de docente que se está poniendo es complejo, debemos reconocer
que enseñar es una tarea difícil para todos. Transmitir la idea de qué se trata de tal o cuál
intervención puntual, hago dicho no dicho de tal o cuál manera, lo que permite generar el
tipo de actividad matemática que proponemos.

EVALUACIÓN:

La evaluación suele ser un aspecto complejo de pensar en relación con el juego.

La evaluación contempla el análisis que realiza el docente de su propuesta lúdica, en
función de lo acontecido y de los aprendizajes que realizaron los niños, es decir si los niños
lograron apropiarse de los contenidos de enseñanza que se pensaron al momento de la
planificación. Para ello, el docente debe valerse de la observación del desarrollo de las
situaciones de juego, de sus registros, siempre teniendo en cuenta que la apropiación de
los contenidos implica un proceso que requiere de muchas y variadas situaciones de juego.

Así la evaluación supone un proceso en el cual se vincula el análisis respecto de lo

aprendido por los niños con la propuesta misma de juego, podrá evaluarse si posibilitó o no
el despliegue de los contenidos planificados.

Para esto deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos.

• la participación en los juegos (preferencias e intereses, compañeros con los que juega,
modalidades con las cuales se incluye en los juegos, tiempo que permanece jugando);

• el aprendizaje de nuevos juegos (habilidades para jugar, respeto de reglas, comprensión

de las mismas, etc.);

• la posibilidad de asumir diferentes roles durante el juego (utilización de elementos para

caracterizarse, actuación desde el personaje elegido, interacción con los otros mediante la
palabra o la acción);

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• la anticipación del juego (roles, guión, materiales, etc);

• las posibilidades de encontrar modos de resolver las dificultades que se presentan

durante el desarrollo del juego (estrategias utilizadas: pedidos de ayuda, búsqueda de
elementos, mediación entre compañeros, etcétera);

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