830555-7-4-Programacion Aula Lengua 4eso Catalunya

PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua castellana y literatura 4.
º ESO
CATALUNYA
Lengua castellana
y literatura 4 ESO edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las
unidades didácticas
Depósito legal. B.15825-2012
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Lengua y literatura 4.º ESO
UNIDAD DIDÁCTICA 1
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia lingüística (L) • Comprende las ideas • Incorporar la lectura de textos • Leer y comprender textos narrativos.
• Leer y comprender textos de esenciales de un texto narrativos como forma de • Identificar las características básicas de un texto
diversa tipología. narrativo. (L) aprendizaje y enriquecimiento como unidad de comunicación.
• Comprender y crear textos • Muestra interés por la lectura. personal. • Especificar las diferencias entre las variedades
escritos adecuados, coherentes y (L) • Conocer las principales lingüísticas sociales, situacionales y geográficas.
cohesionados. • Se expresa por escrito de características de un texto: • Reconocer en los textos los fenómenos que se
• Conocer y respetar la diversidad manera organizada y adecuación, coherencia y derivan del contacto entre diferentes lenguas.
lingüística de España. correcta. (L) cohesión. • Comprender el significado de las palabras
• Relacionarse en una sociedad • Conoce y respeta la variedad • Conocer los fenómenos de dependiendo de la situación comunicativa y del
democrática. lingüística de España. (L) lenguas en contacto. contexto.
• Comprende los fenómenos • Reconocer el significado de • Identificar el significado denotativo y el
que se derivan del contacto las palabras atendiendo a la connotativo de las palabras.
entre diferentes lenguas. (L) situación comunicativa y al • Mostrar interés por conocer las normas
• Comprende y explica el contexto. gramaticales, léxicas y ortográficas de la lengua.
significado de las palabras en • Conocer los conceptos de
función de la situación denotación y connotación.
comunicativa y del contexto. • Entender la necesidad de
(L) conocer las normas
• Entiende y usa el significado gramaticales, léxicas y
denotativo y el connotativo de ortográficas para mejorar la
las palabras. (L) propia competencia
• Aplica a los propios escritos lingüística.
las normas gramaticales,
léxicas y ortográficas. (L)
Competencia cultural y artística • Valora la cultura y la historia • Identificar el origen y las • Explicar brevemente el origen y las principales
(CA) de la que es depositaria la principales etapas de etapas de formación del español.
• Valorar la cultura y la historia de propia lengua. (L, CA) formación y fijación del
la que es depositaria la propia español, su actualidad y las
lengua. variedades de esta lengua.
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Autonomía e iniciativa personal (A) • Trabaja de manera autónoma • Adquirir el hábito de consultar • Consultar textos breves en periódicos y páginas
• Trabajar de manera autónoma en en la búsqueda de información en periódicos y web de manera autónoma.
la búsqueda de información información de diversas páginas web de manera • Expresar la propia opinión sobre la unidad de la
procedente de diversas fuentes. fuentes. (L, TIC, A) autónoma. lengua y la diversidad lingüística.
• Aprende a relacionarse • Formarse una opinión propia,
autónomamente en una sólida y argumentada, sobre
sociedad democrática. (A) temas de actualidad.
Tratamiento de la información y • Aplica las TIC al aprendizaje • Aprender a usar las TIC de • Utilizar las TIC en diversas actividades.
competencia digital (TIC) de la lengua. (L, TIC) manera autónoma.
• Aplicar las nuevas tecnologías de
la información al aprendizaje de
la lengua.
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CONTENIDOS
C P V
• Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el • Lectura de un fragmento adaptado del ensayo El • Interés por conocer todos los aspectos de la
texto de la lectura. genio del idioma, de Álex Grijelmo. lengua como fuente de enriquecimiento personal.
• El texto y sus características: adecuación, • Comprensión de un texto ensayístico sobre • Valoración positiva de las estrategias
coherencia, cohesión. diversas cuestiones relacionadas con el idioma comunicativas para mejorar el entendimiento.
• Origen y actualidad del español. El latín. español, respondiendo a diversas preguntas sobre • Interés por conocer el origen del español y su
• Etapas de formación; el español en la actualidad. la lectura realizada. difusión en el mundo actual.
• Las variedades del español actual. • Competencia oral: contar un suceso siguiendo las • Valoración de los mecanismos y los recursos de la
• La Real Academia de la Lengua Española (RAE) y pautas que se indican. lengua como medio para desarrollar las
el Instituto Cervantes. • Competencia escrita: redacción de una noticia a habilidades comunicativas.
• Respuesta a preguntas sobre la evolución histórica partir de la consulta de una página web, siguiendo • Interés por conocer los distintos significados de las
del español, la RAE y diversos temas gramaticales, las pautas que se indican. palabras para mejorar la competencia lingüística.
reescritura de textos, compleción de mapas e • Análisis de varios textos indicando el destinatario, • Valoración del conocimiento y dominio de las
identificación de los distintos tipos de variedades el tema, los párrafos en que se dividen y los normas, la ortografía y la precisión léxica como
lingüísticas. recursos léxicos y gramaticales utilizados. herramientas para mejorar la expresión y la
• El significado de las palabras. Situación y contexto. • Reescritura de textos empleando los recursos comunicación oral y escrita.
Denotación y connotación. léxicos y gramaticales y los conectores
adecuados. Enseñanzas transversales
• Evaluación de la adecuación, la coherencia y la • Educación para la paz: apreciar y valorar la
cohesión de un texto, justificando el análisis diversidad lingüística como muestra de riqueza
realizado. cultural.
• Reconocimiento de los diferentes significados de
las palabras. Distinción y relación entre significado
y significante.
• Identificación de locuciones de origen latino.
• Práctica de las reglas generales de acentuación.
• Conocimiento y aplicación de los mecanismos de
la precisión léxica.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura
• Antes de la lectura, reflexionar y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen.
• Responder a preguntas sobre el contenido de la lectura, para reforzar la comprensión.
• Resolver una serie de actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y
estimular la reflexión.
• Competencia oral: informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones que se dan.
@ Redactar una noticia sobre el descubrimiento de la cueva de Altamira, consultando la página web de su museo.
Los textos. Características del texto
• Analizar un comentario de prensa e indicar el destinatario, el tema, la estructura y los recursos léxicos y gramaticales.
• Dividir un texto en párrafos y señalar las ideas que desarrollan.
• Señalar los recursos léxicos y gramaticales en diversos textos.
• Reescribir un texto utilizando los conectores adecuados.
• Justificar que un texto es adecuado y coherente y está cohesionado.
Conocimiento de la lengua: gramática
• Señalar si los enunciados sobre el origen del español son verdaderos o falsos. Consultar el diccionario y escribir palabras con lexemas de origen latino. Ordenar
cronológicamente datos sobre la fijación del castellano. Escribir en castellano actual un fragmento de El conde Lucanor.
@ Consultar una página web sobre arabismos y escribir algunos que se han incorporado al castellano. Consultar una página web sobre americanismos e indicar el
significado de algunos términos del español de América.
@ Consultar páginas web sobre la lengua española y trabajar sus contenidos.
• Situar en mapas: lenguas románicas y sus territorios; variedades geográficas del castellano; países de habla española.
• Identificar los rasgos lingüísticos de las variedades del español.
• Analizar textos y oraciones e indicar a qué variedad o modalidad pertenecen, razonando las respuestas.
Conocimiento de la lengua: léxico
• Relacionar palabras con sus definiciones y reconocer los distintos significados de las palabras valorando su contexto.
@ Identificar significados con significantes, consultando on-line el diccionario de la RAE.
• Consultar en diccionarios las definiciones de distintas palabras y explicarlas a los compañeros para que las identifiquen.
Conocimiento de la lengua: ortografía
• Explicar el significado de algunas locuciones latinas y escribir oraciones con ellas. Corregir oraciones que contienen locuciones latinas escritas de manera
incorrecta.
• Escribir las principales reglas de acentuación y tildar oraciones correctamente. Aplicar las reglas de acentuación de diptongos e hiatos y justificar el uso de la
tilde.
• Completar oraciones eligiendo el término más preciso entre varias opciones y utilizando con precisión determinados verbos.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y sin
interrupción para comprender el texto en su globalidad y otra más, realizada en grupo y en voz alta.
• En Ortografía, es importante que el alumno/a recuerde el concepto de sílaba y sepa distinguir la tónica del resto
de sílabas de una palabra.
MOTIVACIÓN • Como actividad inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura,
para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

• Leer atentamente el texto de un díptico en que se anuncia la «Noche europea de los museos» celebrada en 2011
en el Museo de Altamira, en Santillana del Mar.
• Responder a diferentes preguntas sobre la finalidad del texto, el tipo de lenguaje que se emplea, la tipología de
folleto y la actividad que se anuncia.
• Señalar si determinadas afirmaciones sobre el texto son verdaderas o falsas.
• Buscar información sobre la «Noche europea de los museos» y acerca de las características de esta actividad.
• Explicar qué museo se desearía visitar durante la actividad anunciada.
@ Consultar la página web «Mi primera vez en un museo» y expresar las propias experiencias sobre la primera visita
a un museo.
COMPLEMENTARIAS • En el apartado de Léxico, para reforzar los contenidos trabajados, el profesor/a puede proponer distintos
términos para que los alumnos redacten sus definiciones mediante la consulta de diccionarios y otras obras en
soporte papel y también on-line. Posteriormente, se planteará una puesta en común y un debate sobre los
resultados obtenidos
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN
Libro del alumno Libro del alumno

Actividad 1, pág. 15. Actividad 7, pág. 15.
Actividades 7 y 8, pág. 18.
Material complementario Actividad 20, pág. 23.
Ficha 1, pág. 9. Actividad 9, pág. 25.
Ficha 2, pág. 11
Material complementario
Ficha 3, pág. 13.
Ficha 4, pág. 15.
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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno Material complementario

Leer y comprender un texto expositivo sobre el que se plantean – Ficha de evaluación de las competencias
diversas actividades. básicas.
Reflexionar sobre la lectura y explicar en qué consiste la unidad – Rúbrica de evaluación de las competencias
de la lengua. básicas de la Unidad Didáctica.
Definir los conceptos relacionados con el significado de las – Rúbrica de evaluación de habilidades
palabras: contexto, situación, denotación, connotación. generales.
Expresar si el texto cumple las normas de adecuación, – Autoevaluación. (O, E)
coherencia y cohesión y justificar la respuesta con ejemplos.
Responder a distintas preguntas sobre el origen y la evolución
histórica del español.
Identificar la diferencia entre variedades lingüísticas sociales,
situacionales y geográficas.
Citar tres zonas del mundo donde se habla español, indicar en
qué continente predominan los hispanohablantes y señalar tres
características de la variedad que se habla en él.
Redactar un texto explicando las principales etapas de formación
del español.
Ficha fotocopiable de evaluación:
• Proponer otro título para un texto.
• Reconocer las características que debe presentar un texto.
• Relacionar los hechos con las épocas en las que
sucedieron.
• Explicar las características de las variedades sociales y
situacionales, y de algunas geográficas.
• Sustituir palabras por sus sinónimas.
Test de evaluación
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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.
• Realizar actividades de comprensión lectora.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas o resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
Participar en actividades orales en grupo.
Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.
Informar oralmente de un suceso.
Redactar una noticia.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Redactar una noticia sobre el descubrimiento de la cueva de Altamira, consultando la página web de su museo.
@ Consultar una página web sobre arabismos y escribir algunos que se han incorporado al castellano. Consultar una página web sobre americanismos e indicar el
significado de algunos términos del español de América. Consultar páginas web sobre la lengua española y trabajar sus contenidos.
@ Identificar significados con significantes consultando on-line el diccionario de la RAE.
Recursos digitales
• Enlaces web.
• Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.
• Mediateca.
• Libro digital interactivo.
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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Leer y comprender textos narrativos.

• Identificar las características básicas de un texto como unidad de comunicación.
• Tener una visión global del origen y las principales etapas de la formación del español.
• Reconocer las variedades lingüísticas sociales, situacionales y geográficas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden y claridad en la expresión oral y en la escrita.
• Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.
• Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS Y TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Libro de texto LENGUA Y LITERATURA • Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
4.º ESO; editorial edebé. • Tiempo aproximado: secuencia siguiente:
 Libro digital LENGUA Y tres semanas. – Imagen motivadora y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se van a
LITERATURA 4.º ESO; trabajar.
editorial edebé. – Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD
y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura.
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA;
– Actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comprensión y expresión oral en cada
editorial edebé. unidad.
 Cuaderno de REFUERZO; – Actividad de competencia digital en cada unidad.
editorial edebé. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al
entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio
 Cuaderno de COMPRENSIÓN de tablas, esquemas, análisis... De este modo se posibilita la transferencia de aprendizajes a
LECTORA; editorial edebé. la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la
 Cuaderno de materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad didáctica.
COMPETENCIAS BÁSICAS; – Elaboración de síntesis y evaluación.
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editorial edebé. – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología
de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen
 Mediateca.
actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de
 Diccionarios y otras obras de imágenes, presentaciones...
consulta (gramáticas, – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las
ortografías...). TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias
básicas a todos los alumnos.
 Ordenador y conexión a
Internet.
Unidad 1
 Pizarra digital. ESTRUCTURA:
 Material fungible. – Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor y de una imagen para
incentivar los hábitos lectores.
 CD audio. – Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.
 Libro digital interactivo. – Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.
– Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.
 Cuaderno digital con – Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos
actividades interactivas. con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en dos ejes:
• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de
comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los que
se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en
situaciones prácticas del entorno cotidiano.
• Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía y
el de Léxico.
En todos los ejes se proponen también actividades TIC y de trabajo de las competencias
básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al
desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.
– Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las
propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente.
– Síntesis: resumen donde se exponen los contenidos básicos de la unidad.
– Jugar con la lengua: actividades y pasatiempos motivadores para el alumno/a, relacionados
con algún contenido tratado en la unidad.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de clase. • Participación en actividades de grupo orales. • Registro para la evaluación continua del grupo
• Redacción de textos de diferentes tipologías y clase.
géneros literarios. Observación y valoración de las intervenciones de • Autoevaluación (oral y escrita).
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, cada alumno/a. Fluidez y orden en la exposición de • Blog del profesor/a.
enlaces web... sus ideas y opiniones. • Portafolio.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación de las competencias
• Dossier individual. básicas de la Unidad Didáctica.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las
Valoración de la aplicación de la estructura y de las competencias básicas.
características de estilo de cada tipología y género • Rúbrica de evaluación del proyecto.
literario. • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS

ACADÉMICOS DE MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos...).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades

del alumno/a.
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que se da a los alumnos objetivos y contenidos.
y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades

planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.
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Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de

aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos
1. 2 3 4 5 6 7 8
.... …. …. …. …. …. …. …. …..
. .... .... .... .... .... .... .... .....
…. .... .... .... .... .... .... .... .....
.... .... .... .... .... .... .... .... ....
.... .. .. .. .. .. .. ..
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía al SE.
…
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UNIDAD DIDÁCTICA 2
Competencia lingüística (L) • Comprende las ideas • Incorporar la lectura de textos • Leer y comprender textos narrativos.
• Comprender y redactar textos esenciales de un texto narrativos como forma de • Entender las características de determinados
expositivos (folletos informativos narrativo. (L) aprendizaje y enriquecimiento tipos de texto expositivo (folleto informativo,
y cartas institucionales), • Muestra interés por la lectura. personal. correspondencia institucional) como unidades de
atendiendo a sus características, (L) • Conocer las principales comunicación.
para comunicar mensajes de la • Conoce las características del características del folleto • Identificar en diversos textos las diferentes
manera más adecuada según el folleto informativo y de la informativo y de la categorías gramaticales y emplearlas
contexto. correspondencia institucional. correspondencia institucional. correctamente en los propios escritos.
• Ser consciente de la importancia (L, S) • Identificar y emplear • Identificar sinónimos y valorar su uso en las
de los componentes formales, • Reconoce las diferentes correctamente las diferentes propias producciones.
estructurales y normativos de la categorías gramaticales y las categorías gramaticales. • Reconocer palabras sinónimas totales y
lengua (categorías gramaticales). emplea correctamente en los • Reconocer el fenómeno de la parciales.
• Utilizar las reglas del sistema de propios escritos. (L) sinonimia e identificar la • Mostrar interés por conocer las normas
la lengua y mejorar la precisión • Reconoce palabras sinónimas relación que se establece gramaticales, léxicas y ortográficas de la lengua.
lingüística con el buen uso de la entre diferentes palabras que
sinonimia. y valora su uso en las propias comparten un mismo
producciones. (L) significado.
• Aplica a los propios escritos • Valorar la necesidad de
las normas gramaticales, conocer las normas
léxicas y ortográficas. (L) gramaticales, léxicas y
ortográficas que pueden
mejorar la propia competencia
lingüística.
Competencia social y ciudadana • Comparte opiniones y • Compartir opiniones y • Expresar argumentos a favor o en contra a partir
(S) expresa ideas desde una expresar ideas desde una de una idea.
• Compartir opiniones y expresar actitud de respeto, actitud de respeto,
ideas desde una actitud de construcción y mejora. (L, S) construcción y mejora
respeto, construcción y mejora,
poniendo en práctica la escucha
activa y la asertividad.
Conocimiento e interacción con el • Busca y selecciona • Adquirir el hábito de usar • Utilizar habitualmente Internet para obtener
mundo físico (F) información de diferentes información de diferentes información y emplearla en clase.
• Buscar y seleccionar información fuentes sobre actividades fuentes para el estudio y otras • Buscar información sobre rutas para hacer
de diferentes fuentes sobre saludables y adopta una circunstancias de la vida excursiones.
actividades saludables en la actitud positiva y sana. (F) cotidiana. • Reconocer los problemas medioambientales y
naturaleza, como el senderismo, • Describe y es consciente de • Ser consciente de la proponer soluciones.
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y adoptar una actitud positiva y los principales problemas necesidad de cuidar el medio
sana. medioambientales resultantes ambiente y asumir
• Describir y ser consciente de los de la actividad humana, y responsabilidades.
principales problemas propone posibles soluciones.
medioambientales resultantes de (F, S)
la actividad humana, como la
deforestación de los bosques, y
proponer posibles soluciones.
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CONTENIDOS
C P V
• Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el • Lectura de un fragmento de la novela La criatura • Interés por la lectura de textos narrativos como
texto de la lectura. del bosque, de Pedro Riera. fuente de enriquecimiento personal.
• El folleto informativo. • Comprensión de un texto novelístico que trata de • Valoración de las estrategias comunicativas para
• La correspondencia institucional. los miedos infantiles, respondiendo a diversas mejorar el entendimiento y la competencia
• Las categorías gramaticales. preguntas sobre la lectura realizada. lingüística.
• El sustantivo. El pronombre. El determinante. El • Competencia oral: argumentación a favor o en • Interés por conocer los mecanismos y los recursos
adjetivo. El verbo. contra de una idea, siguiendo unas indicaciones. de la lengua como medio para desarrollar las
• El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. • Competencia escrita: redacción de un mensaje de habilidades comunicativas.
Las interjecciones. Las locuciones. correo electrónico para explicar a los amigos una • Interés por conocer los distintos significados de las
• Cambios de categoría. Mecanismos morfológicos. ruta, siguiendo las pautas que se indican. palabras para mejorar la competencia lingüística.
Recategorización (sustantivación, adjetivación). • Creación de textos informativos, folletos y cartas, • Valoración del dominio de las normas, la ortografía
• La sinonimia. siguiendo las indicaciones que se dan.
• Palabras sinónimas totales y sinónimas parciales. • Identificación de las categorías gramaticales. y la precisión léxica como herramientas para
• Clasificación de palabras según su categoría mejorar la expresión y la comunicación oral y
gramatical. escrita.
• Identificación y utilización de la sinonimia.
• Identificación de neologismos y extranjerismos. Enseñanzas transversales
• Teoría y práctica de las normas de uso del guion • Educación ambiental: razonar propuestas de
ortográfico. conservación del medio ambiente.
la precisión léxica mediante sinónimos.
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Lectura
• Resolver una serie de actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la
reflexión.
• Competencia oral: expresar ideas a favor y en contra de dos opciones de turismo que se proponen, siguiendo unas pautas.
@ Competencia escrita: redactar un mensaje de correo electrónico para proponer a los amigos una ruta de senderismo; se sugiere consultar Internet.
@ Competencia digital: elaborar de un tríptico promocional con un programa informático (Microsoft Publisher o Scribus), siguiendo las pautas que se dan, y colgarlo en
Youtube.
• Confeccionar por parejas un folleto turístico sobre una zona que se conozca bien, siguiendo los pasos que se indican.
• Escribir una carta del director de una escuela a los padres de alumnos, para informar sobre unas convivencias que organiza el centro, teniendo en cuenta la
estructura de esta tipología textual.
• Identificar distintos tipos de texto, categorías y funciones gramaticales; relacionar sustantivos con sus definiciones; identificar pronombres y determinantes; completar
textos.
• Señalar adverbios y locuciones adverbiales; sustituir locuciones prepositivas por preposiciones; completar oraciones con una conjunción o locución conjuntiva
coordinante o subordinante.
• Analizar morfológicamente varias oraciones; sustituir expresiones por adjetivos; formar verbos añadiendo sufijos a sustantivos; formar sustantivos y adjetivos a partir
de verbos; escribir oraciones a partir de adjetivos e indicar si funcionan como adjetivos o como sustantivos; identificar el grado de sustantivación adjetiva.
• Sustituir sintagmas y completar oraciones con adjetivos sustantivados; explicar el significado de una frase hecha.
• Localizar sinónimos de determinadas palabras en la lectura.
• Identificar sinónimos en series y parejas de palabras.
• Escribir sinónimos de distintos términos.
• Redactar oraciones con diferentes verbos sinónimos de «cuidar».
• Reescribir y completar textos sustituyendo algunas palabras por otras sinónimas.
• Reconocer el significado que algunas palabras comparten con sus sinónimas y los matices que las diferencian, valorando si son sinónimas totales o parciales.
•18 Señalar diferencias entre neologismos y extranjerismos; sustituir extranjerismos por las expresiones adecuadas.
• Repasar las normas de uso del guion ortográfico y aplicar las reglas, añadiendo guion si es necesario; reescribir un texto aplicando las reglas de partición de palabras
a final de línea.
• Completar oraciones eligiendo el sinónimo más adecuado.
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OTRAS ACTIVIDADES

• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y
sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y otra más, realizada en grupo y en voz alta.
• En el apartado de Los textos, al analizar la correspondencia institucional y el folleto informativo, es preciso
recordar la diferencia entre textos expositivos y textos argumentativos.
MOTIVACIÓN • El apartado Los textos debe servir para reflexionar sobre la función comunicativa que estos desempeñan;
sobre todo, hay que insistir en los rasgos que deben presentar los textos para que realmente se produzca la
comunicación. Se sugiere una actividad de debate en clase sobre la lectura inicial, para que los alumnos
expresen y contrasten sus opiniones acerca de un tema determinado, con el objetivo de reforzar la
argumentación oral.

• Observar atentamente varias imágenes de bosques del mundo, como si se consultara el folleto de un
museo, y escuchar una audioguía que los describe.
• Responder a diferentes preguntas sobre la audición, para reforzar la comprensión de su contenido.
• Reflexionar sobre la finalidad de los folletos que se entregan en los museos.
• Explicar las características y el estado de conservación de los árboles del propio entorno y expresar
opiniones sobre las medidas que convendría aplicar para mantenerlos en las mejores condiciones.
• Describir en un breve texto la fotografía de un jardín japonés, imitando a un guía de museo y siguiendo las
pautas que se indican.
COMPLEMENTARIAS • Para fomentar el uso de diccionarios de sinónimos, en el apartado de Léxico, se pueden proponer
actividades de reescritura de textos sustituyendo algunas palabras por sinónimos, sin alterar el sentido
original. Existen numerosos diccionarios de sinónimos on-line. Por ejemplo:
www.wordreference.com/sinonimos, www.sinonimos.com, www.sinonimos.org...

Actividad 1, pág. 39. Actividades 19, 20 y 21, pág. 43.
Material complementario Material complementario

Ficha 1, pág. 23. Ficha 3, pág. 27.
20

Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se – Ficha de evaluación de competencias básicas.
plantean diversas actividades. – Rúbrica de evaluación de las competencias
A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de básicas de la Unidad Didáctica.
comprensión de sus contenidos (tiempo, espacio, – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
descripción de personajes mediante adjetivos). – Autoevaluación. (O, E)
Interpretar el significado de determinadas expresiones
del texto.
Localizar en el texto sinónimos de los términos que se
proponen y justificar el tipo de sinonimia que presentan
algunas palabras.
Indicar la categoría gramatical de cada una de las
palabras de una oración.
Señalar de qué tipo son los sufijos de una serie de
palabras subrayadas en el texto.
Explicar el fenómeno de la recategorización gramatical
a partir de ejemplos del texto.
Redactar un texto explicando las diferencias entre un
folleto informativo y una carta institucional y los
objetivos de cada una de estas tipologías textuales.
• Reconocer las características de un folleto
informativo.
• Reconocer las partes en las que se divide una
carta institucional.
• Leer un texto e indicar la categoría gramatical de
unas palabras; localizar una locución conjuntiva;
analizar morfológicamente una oración; formar un
derivado de varias palabras del texto; señalar en
una oración un adjetivo sustantivado y explicar el
proceso léxico con que se ha formado; escribir
sinónimos de palabras y reconocer sinónimos.
Test de evaluación
21
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales (debates).
Expresarse a favor y en contra de una idea.
Redactar un mensaje de correo electrónico.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Competencia escrita: redacción de un mensaje de correo electrónico para proponer a los amigos una ruta de senderismo; se sugiere consultar Internet.
@ Competencia digital: elaboración de un tríptico promocional con un programa informático (Microsoft Publisher o Scribus), siguiendo las pautas que se dan, y colgarlo en
Youtube.
Recursos digitales
• Enlaces web.
• Mediateca.
22
• Captar las ideas esenciales de un texto narrativo.

• Identificar las características de un folleto informativo y de la correspondencia institucional.
• Entender el concepto de sinonimia.
• Orden y claridad en la expresión oral y escrita.
METODOLOGÍA
23
 Mediateca.
Internet.
Unidad 2
el de Léxico.
En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las
competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos
está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la
unidad.
propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente..
24
25


contenidos...).

del alumno/a.
y las familias
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
26

aprendizaje.

27
1. 2 3 4 5 6 7 8
.... …. …. …. …. …. …. …. …..
. .... .... .... .... .... .... .... .....
…. .... .... .... .... .... .... .... .....
.... .... .... .... .... .... .... .... ....
.... .. .. .. .. .. .. ..

…
28
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Competencia lingüística (L) • Comprende las ideas • Interesarse por la lectura de • Leer y comprender textos narrativos,
• Leer y comprender textos de esenciales de un texto textos narrativos, argumentativos y expositivos.
diversa tipología, propios de la narrativo, argumentativo y argumentativos y expositivos, • Argumentar la propia opinión de forma lógica
vida cotidiana. expositivo. (L) como forma de aprendizaje y y coherente.
• Reconocer las características y • Muestra interés por la lectura. enriquecimiento personal. • Redactar una instancia y un contrato, y
los tipos de sintagmas y de (L) • Producir un texto comprender disposiciones legales.
oraciones para usarlos • Se expresa por escrito de argumentativo de forma • Identificar el núcleo y los sintagmas de las
correctamente. manera correctamente coherente y adecuada. oraciones.
• Analizar oraciones con el fin de argumentada, y respetando la • Familiarizarse con las • Clasificar oraciones en función de la estructura,
mejorar la propia competencia opinión ajena. (L) características y funciones de la intención comunicativa del hablante y la
como hablante. • Crea instancias y contratos, y los textos administrativos y naturaleza del predicado.
• Comprender y crear textos de comprende disposiciones legales. • Realizar análisis morfológicos, sintácticos
ámbito institucional, atendiendo legales. (L) • Conocer las características de y morfosintácticos de oraciones.
especialmente a instancias, • Reconoce los diversos tipos la oración y de los sintagmas • Utilizar correctamente las formas verbales.
contratos y disposiciones legales. de sintagmas y oraciones y que la componen. • Emplear correctamente la tilde en palabras
los utiliza correctamente. (L) • Aprender a distinguir las compuestas y en préstamos de otras lenguas.
• Clasifica oraciones según la diversas modalidades de las • Escribir textos y expresarse oralmente de
estructura, la intención del oraciones. manera adecuada y coherente.
hablante y la naturaleza del • Analizar oraciones desde el
predicado. (L) punto de vista morfológico,
• Analiza oraciones con el fin sintáctico y morfosintáctico,
de mejorar la propia conociendo la nomenclatura.
competencia como hablante. • Reconocer el fenómeno de la
(L) antonimia e identificar la
• Reconoce palabras antónimas relación entre palabras de
y valora su uso en las propias significado opuesto.
producciones. (L) • Conocer las normas
• Conoce las normas de la ortográficas de la
concordancia y las aplica concordancia y escribir
correctamente en los propios correctamente distintas
escritos. (L) formas verbales.
• Conoce las normas de uso de • Conocer y aplicar las normas
la tilde en palabras de uso de la tilde en palabras
compuestas y en préstamos y compuestas y en préstamos
las aplica correctamente en de otras lenguas.
los propios escritos. (L) • Aprender a utilizar la
• Conoce y aplica los conceptos antonimia y el doble participio
29
de antonimia y de doble para enriquecer las
participio según el contexto. posibilidades expresivas.
(L) • Valorar el conocimiento de las
• Aplica a los propios escritos normas gramaticales, léxicas
las normas gramaticales, y ortográficas para mejorar la
léxicas y ortográficas. (L) propia competencia
lingüística.
Aprender a aprender (AA) • Aprende de manera eficaz y • Adquirir autonomía y • Realizar actividades en las que el alumno/a
• Iniciarse en el aprendizaje y ser autónoma, según sus aumentar la eficacia a partir pueda aprender de manera eficaz y autónoma,
capaz de continuar aprendiendo, objetivos y necesidades. (L, de las propias necesidades. según los propios objetivos y necesidades.
de manera eficaz y autónoma, AA)
según los propios objetivos y
necesidades.
Tratamiento de la información • Aplica las TIC al aprendizaje • Adquirir el hábito de usar las • Utilizar habitualmente las TIC para el estudio.
y competencia digital (TIC) de la lengua. (TIC) TIC en el aprendizaje de la
• Aplicar las nuevas tecnologías de lengua y en la vida cotidiana.
la lengua.
30
CONTENIDOS
C P V
• Algunos datos básicos sobre los autores, su obra y • Lectura de un fragmento del ensayo Conectados, • Interés por la lectura de textos argumentativos
el texto de la lectura. de Nicholas A. Christakis y James H. Fowler. como fuente de enriquecimiento personal.
• La instancia, las disposiciones legales y el • Comprensión de un texto argumentativo que trata • Valoración de la función y utilidad de los textos
contrato. del auge actual de las redes sociales y las TIC, administrativos y legales para regular las
• Características de los textos administrativos y respondiendo a diversas preguntas sobre la relaciones sociales.
legales, en registro formal y de estructura fija. lectura realizada. • Interés por conocer los mecanismos y los recursos
• La oración y su análisis. • Competencia oral: expresión de argumentos a de la lengua como medio para desarrollar las
• Tipos de sintagma (nominal, verbal, adjetival, favor o en contra de determinadas opiniones. habilidades comunicativas.
adverbial, preposicional). • Competencia escrita: creación de un grupo en • Interés por conocer las relaciones de significado
• Características de la oración. Oraciones Facebook para promover una causa en la que se entre las palabras para mejorar la competencia
impersonales. Complementos del verbo. cree, siguiendo las pautas que se indican. lingüística.
• Clasificación de oraciones según la estructura, la • Reconocimiento y creación de textos • Valoración del conocimiento de las normas, la
intención comunicativa y la naturaleza del administrativos y legales. ortografía y la precisión léxica como herramientas
predicado. • Reconocimiento de diferentes sintagmas y sus para mejorar la expresión y la comunicación oral y
• Análisis de la oración: morfológico, sintáctico, núcleos y compleción de oraciones con distintos escrita.
morfosintáctico. Nomenclatura. tipos de sintagma.
• La antonimia. • Clasificación y análisis morfológico, sintáctico y Enseñanzas transversales
• Antónimos graduales, complementarios y morfosintáctico de oraciones. • Educación del consumidor: mantener una actitud
recíprocos. • Identificación de antónimos en oraciones, lecturas crítica ante el auge de las redes sociales y
y series de palabras; búsqueda de antónimos de promover el buen uso de Internet.
distintos términos; escritura de oraciones con
verbos sinónimos; reescritura de textos y
oraciones sustituyendo algunas palabras por sus
sinónimas.
• Corrección de errores de concordancia.
• Práctica de las normas de uso de la tilde en
palabras compuestas y en préstamos de otras
lenguas.
la precisión léxica: antónimos, doble participio,
relación entre adjetivos y sus definiciones.
31
Lectura
reflexión.
• Competencia oral: argumentar la propia opinión sobre el tema propuesto, siguiendo las instrucciones que se dan.
@ Competencia escrita: creación de un grupo en Facebook para defender una causa en la que se cree, siguiendo las pautas que se indican.
• Señalar qué tipo de documento es necesario en cada uno de los casos que se indican.
• Ordenar correctamente las diferentes partes de una instancia.
• Escribir una instancia al Consejo Escolar asumiendo el papel imaginario de director de la revista del centro.
• Completar el texto de un contrato siguiendo indicaciones.
@ Consultar en Internet disposiciones legales (BOE...).
• Señalar núcleos de sintagmas; analizar sintagmas, identificar sus tipos y completar textos y oraciones; construir oraciones con los sintagmas que se indican; localizar
el sujeto en diversas oraciones; transformar oraciones activas en pasivas y a la inversa; completar oraciones con complementos.
• Distinguir frases y oraciones, y oraciones simples y compuestas; reconocer oraciones impersonales, verbos en forma personal, sujeto y predicado; transformar
oraciones simples en compuestas; clasificar oraciones según la actitud del hablante; escribir oraciones con predicado nominal y verbal a partir de diversos sujetos.
• Identificar la función sintáctica de los sintagmas subrayados en una noticia; localizar los complementos directo e indirecto y sustituirlos por pronombres; reconocer los
complementos del verbo; localizar los predicativos.
• Componer oraciones según modelos de análisis; realizar análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de oraciones.
• Reescribir y completar textos sustituyendo algunas palabras por sus antónimos; escribir antónimos de distintos términos.
• Formar antónimos añadiendo prefijos a determinadas palabras.
• Reconocer el significado de algunas palabras y valorar si son antónimos complementarios, graduales o recíprocos.
• Identificar relaciones de antonimia entre diversas palabras.
@ Buscar en Internet un soneto de Lope y localizar antónimos en él.
• Corregir errores de concordancia y completar oraciones con las formas verbales correctas.
• Escribir tilde cuando es necesario en palabras compuestas.
• Aplicar normas de acentuación en préstamos de otras lenguas.
• Escribir antónimos de palabras teniendo en cuenta el contexto.
• Completar oraciones escribiendo la opción correcta en casos de doble participio.
• Relacionar adjetivos con sus correspondientes definiciones.
32
OTRAS ACTIVIDADES

• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y sin
interrupción para comprender el texto en su globalidad y otra más, realizada en grupo y en voz alta.
• El profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la importancia de respetar las
convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual para evitar
los errores.
MOTIVACIÓN • A partir de la lectura inicial, se pueden introducir contenidos de educación del consumidor y de educación para la
salud: la necesidad de hacer un uso controlado y beneficioso de Internet.

• Observar atentamente el anuncio de un antivirus y leer el texto que acompaña las distintas imágenes.
• Responder a diferentes preguntas sobre el anuncio (destinatarios y características del texto), para reforzar la
comprensión de su contenido.
• Explicar con las propias palabras el concepto de ciberbullying y los consejos para evitarlo que aparecen en el texto.
• Reflexionar y expresar opiniones sobre las ilustraciones que acompañan al texto.
• Buscar frases hechas en el texto y explicar su significado.
• Consultar en Internet una página web con información y consejos sobre las pautas de comportamiento en la red.
• Redactar un texto breve argumentando las propias opiniones sobre el tema trabajado en Internet.
COMPLEMENTARIAS • El profesor/a puede proponer la realización de una encuesta a los alumnos, para averiguar cuánto tiempo ocupan
sus amigos, familiares y conocidos en chatear y en actualizar contenidos en Facebook. Los resultados podrían
generar una reflexión acerca del tipo de sociedad que se está formando con el uso masivo de las redes sociales.

Actividades 1 y 2, pág. 57. Actividad 5, pág. 55.
Actividades 8, 9 y 10, pág. 60. Actividad 24, pág. 61.

33

Leer y comprender un texto periodístico de divulgación – Ficha de evaluación de competencias básicas.
(artículo publicado en la revista Tecnología y Conocimiento), – Rúbrica de evaluación de las competencias
sobre el que se plantean diversas actividades. básicas de la Unidad Didáctica.
A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
comprensión de sus contenidos (identificar el tipo de texto, – Autoevaluación. (O, E)
señalar los argumentos que se plantean acerca del uso del
lenguaje).
Localizar palabras en el texto y proponer términos antónimos
según el contexto.
Señalar qué tipo de oración predomina en el texto, según la
intención comunicativa.
Identificar el sujeto y el predicado e indicar de qué tipo son los
sintagmas subrayados.
Analizar oraciones morfosintácticamente.
Elaborar un esquema sobre la clasificación de la oración.
Redactar un texto breve explicando las diferencias entre un
folleto informativo y una carta institucional y los objetivos de
cada una de estas tipologías textuales.
• Reconocer características de una instancia, una
disposición legal y un contrato.
• Leer un texto y analizar unas oraciones; escribir un diálogo
con todas las modalidades de oración; reconocer los
complementos verbales en unas oraciones; escribir
antónimos.
Test de evaluación
34
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo.
Argumentar oralmente la propia opinión sobre un tema.
Describir un grupo de Facebook.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Competencia escrita: creación de un grupo en Facebook para defender una causa en la que se cree, siguiendo las pautas que se indican.
@ Consultar en Internet disposiciones legales (BOE...).
@ Buscar en Internet un soneto de Lope y localizar antónimos en él.
Recursos digitales
• Enlaces web.
35
• Leer y comprender textos narrativos, argumentativos y expositivos.

• Conocer las características de una instancia y un contrato.
• Identificar el núcleo y los sintagmas de las oraciones.
• Reconocer los distintos tipos de oración en función de su estructura, la intención comunicativa del hablante y la naturaleza del predicado.
• Conocer el concepto de antonimia.
METODOLOGÍA
y una ficha de los autores, que sirve para incentivar la lectura.
36
 Mediateca. de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen
Internet.
Unidad 3
 Pizarra digital.
ESTRUCTURA:
 Material fungible. – Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha de los autores y de una imagen
para incentivar los hábitos lectores.
• Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía
y el de Léxico.
unidad.
37
38


contenidos...).

del alumno/a.
y las familias
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
39

aprendizaje.

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1. 2 3 4 5 6 7 8
.... …. …. …. …. …. …. …. …..
. .... .... .... .... .... .... .... .....
…. .... .... .... .... .... .... .... .....
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…
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UNIDAD DIDÁCTICA 4
Competencia lingüística (L) • Comprende las ideas • Interesarse por la lectura de • Leer y comprender textos narrativos.
• Leer y comprender textos de esenciales de un texto textos narrativos como forma • Conocer las principales características y
diversa tipología. narrativo. (L) de aprendizaje y funciones del currículum vítae.
• Crear textos escritos adecuados, • Muestra interés por la lectura. enriquecimiento personal. • Clasificar oraciones según su número de verbos.
coherentes y cohesionados (L) • Valorar el conocimiento de las • Identificar las oraciones compuestas
propios de la vida cotidiana y de • Crea un currículum vítae. (L) normas gramaticales, léxicas coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.
las relaciones sociales, como el • Reconoce las proposiciones y ortográficas para mejorar la • Clasificar oraciones compuestas en función de
currículum vítae. que componen la oración propia competencia los enlaces.
• Utilizar las reglas del sistema de compuesta. (L) lingüística. • Realizar análisis morfológicos, sintácticos y
la lengua al componer textos. • Reconoce las oraciones • Familiarizarse con las morfosintácticos de oraciones coordinadas y
compuestas coordinadas, características y funciones del yuxtapuestas.
subordinadas y yuxtapuestas. currículum vítae como • Identificar palabras polisémicas y utilizarlas en
(L) tipología textual. las propias producciones.
• Clasifica oraciones • Identificar las características • Utilizar correctamente las abreviaturas, las siglas
compuestas en función de los de la oración compuesta e
enlaces y las relaciones entre identificar las proposiciones y los acrónimos.
las proposiciones que las que la componen.
forman. (L) • Conocer las características de
• Analiza oraciones las oraciones compuestas
coordinadas coordinadas, subordinadas y
y yuxtapuestas con el fin de yuxtapuestas.
mejorar la propia competencia • Conocer los diversos tipos de
como hablante. (L) oraciones compuestas según
• Reconoce palabras sus enlaces y valorar las
polisémicas y valora su uso relaciones que se establecen
en las propias producciones. entre las proposiciones que
(L) las forman.
• Conoce las normas de las • Analizar oraciones
abreviaturas, las siglas y los coordinadas y yuxtapuestas
acrónimos y las aplica desde el punto de vista
correctamente en los propios morfológico, sintáctico y
escritos. (L) morfosintáctico.
• Reconocer el fenómeno de la
polisemia e identificar
palabras con distintos
significados.
• Conocer y aplicar las normas
ortográficas de las
42
abreviaturas, las siglas y los
acrónimos.
Tratamiento de la información • Comunica la información y los • Producir un texto de forma • Crear textos coherentes y adecuados siguiendo
y competencia digital (TIC) conocimientos de forma coherente y adecuada. determinadas pautas y modelos.
• Comunicar la información y los estructurada y ajustada a la • Escribir textos y expresarse oralmente de
conocimientos de forma necesidad y el contexto. (L, manera adecuada y coherente.
estructurada y ajustada a la TIC)
necesidad y el contexto.
Autonomía e iniciativa personal (A) • Es consciente de las propias • Adquirir conciencia de las • Elaborar un currículum vítae y un
• Ser consciente de las propias capacidades, actitudes, propias capacidades y videocurrículum.
capacidades, actitudes, potencialidades y carencias; carencias, para mejorarlas,
potencialidades y carencias, intenta mejorarlas y muestra y mostrar confianza en uno
intentando mejorarlas, y mostrar confianza en sí mismo. (A) mismo
confianza en uno mismo.
43
CONTENIDOS
C P V
• Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el • Lectura de un fragmento de la comedia Eloísa • Interés por la lectura de textos teatrales como fuente
texto de la lectura. está bajo un almendro, de Enrique Jardiel de enriquecimiento personal.
• El currículum vítae. Características y estructura Poncela. • Valoración de la función y utilidad de los textos
(datos personales, datos académicos, experiencia • Comprensión de un texto teatral en clave de formales en la vida cotidiana y en las relaciones
laboral, otros). comedia, respondiendo a preguntas sobre la sociales.
• Tipos de currículum (cronológico, por funciones, lectura. • Interés por conocer los mecanismos y los recursos
por proyectos, creativo, europeo). • Competencia oral: consejos para abordar una de la lengua como medio para desarrollar las
• La oración compuesta. Características. entrevista laboral, siguiendo unas pautas. habilidades comunicativas.
• Tipos de oración compuesta: proposiciones • Competencia escrita: redacción de una oferta de • Interés por conocer las relaciones de significado
coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. empleo relacionada con la escena que se entre las palabras para mejorar la competencia
• Las oraciones coordinadas. Los enlaces reproduce en la lectura (selección de un lingüística.
coordinantes. mayordomo), siguiendo las pautas que se indican. • Valoración del conocimiento y el dominio de las
• Proposiciones coordinadas: copulativas, • Elaboración del propio currículum vítae y de un normas, la ortografía y la precisión léxica como
disyuntivas, adversativas, explicativas, videocurrículum, siguiendo los pasos que se herramientas para mejorar la expresión y la
distributivas. indican. comunicación oral y escrita.
• Las oraciones yuxtapuestas. • Clasificación de oraciones (simples o compuestas;
• La polisemia. coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas). Enseñanzas transversales
• Características de las palabras polisémicas. • Formación de oraciones compuestas a partir de • Educación para la igualdad de oportunidades de
enunciados; localización y escritura de enlaces. ambos sexos: reconocer la capacidad de cada uno
• Conversión de oraciones simples en compuestas; de los compañeros para desempeñar tareas
reconocimiento de las diferentes tipologías de comunes, así como respetar y valorar las opiniones
oración compuesta. ajenas.
• Compleción de oraciones con enlaces adecuados
y formación de oraciones siguiendo pautas.
• Clasificación y análisis sintáctico de oraciones
coordinadas (adversativa, distributiva) y de una
oración yuxtapuesta.
• Reconocimiento y aplicación de la polisemia.
• Compleción de definiciones sobre abreviaturas,
siglas y acrónimos.
• Identificación y corrección de siglas y acrónimos
en oraciones.
la precisión léxica.
44
Lectura
reflexión.
• Competencia oral: preparar una entrevista laboral, siguiendo los consejos que se dan.
• Competencia escrita: redactar una oferta de empleo en relación con el tema tratado en la lectura, siguiendo las instrucciones que se indican.
• Elaborar el propio currículum vítae adaptado a lo que se requiere (solicitud de un bibliotecario para el centro escolar), a partir del modelo que se ofrece; redactar la
correspondiente carta de presentación para exponer el interés por el puesto solicitado.
• Escribir un currículum vítae imaginario del alumno/a en el futuro.
@ Competencia digital: elaborar un videocurrículum siguiendo los pasos que se señalan y analizarlo en clase con los compañeros.
• Distinguir oraciones simples y compuestas; escribir, clasificar y completar oraciones compuestas de distintos tipos; identificar proposiciones y oraciones coordinadas,
subordinadas o yuxtapuestas; convertir compuestas coordinadas y subordinadas en yuxtapuestas; convertir simples en compuestas coordinadas; formar compuestas
uniendo proposiciones mediante enlaces coordinantes.
• Reconocer enlaces coordinantes, conjunciones y locuciones conjuntivas y sus funciones; indicar si unen palabras, proposiciones o sintagmas; completar oraciones
señalando de qué tipo son.
• Completar textos y oraciones con enlaces coordinantes e indicar si unen proposiciones o sintagmas; distinguir entre adversativas parciales y totales; identificar la
relación entre proposiciones yuxtapuestas (coordinación o subordinación).
• Análisis sintáctico de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.
• Explicar el significado de palabras polisémicas en oraciones.
• Formar oraciones con algunas acepciones de palabras polisémicas.
• Completar oraciones teniendo en cuenta que comparten palabras polisémicas con distintos significados; completar oraciones con la palabra polisémica más
adecuada.
• Completar las distintas acepciones de palabras polisémicas, con la ayuda del diccionario.
• Relacionar los significados o acepciones de un término polisémico.
• Completar definiciones sobre abreviaturas, siglas y acrónimos.
• Escribir abreviaturas de palabras y expresiones de un texto.
• Reconocer siglas y acrónimos y corregir los que no son correctos.
• Sustituir en oraciones un sustantivo por otros más precisos.
• Sustituir «palabras comodín» por otras más precisas.
• Sustituir palabras subrayadas en oraciones por términos sinónimos.
45
OTRAS ACTIVIDADES

• En Ortografía, el profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la
importancia de respetar las convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las
palabras de uso habitual para evitar los errores.
MOTIVACIÓN • Se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura inicial, para reforzar
los contenidos de la misma y favorecer su asimilación.

• Observar atentamente una página web con instrucciones para elaborar un currículum vítae on-line.
• Responder a distintas preguntas de comprensión y reflexión relacionadas con los contenidos de esa página.
• Señalar en el texto una abreviatura y una sigla, y explicar su significado.
• Redactar un texto explicativo correspondiente a una de las secciones de la página web trabajada, siguiendo
las pautas que se dan.
@ Acceder a un enlace de Internet y rellenar el apartado que se indica, siguiendo una serie de instrucciones
que se dan en esa página web.
COMPLEMENTARIAS • Para reforzar el concepto de polisemia, se puede proponer la consulta de diccionarios, en papel u online,
para que los alumnos identifiquen términos polisémicos y expliquen sus acepciones o significados. Se
sugiere la consulta, entre otros, del diccionario de la Real Academia Española: www.rae.es

Actividades 1 y 2, pág. 78. Actividades 5,6 y 7, pág. 69.
Material complementario Actividad 8, pág. 75.
Ficha 1, pág. 51.
Ficha 2, pág. 53. Material complementario
Ficha 3, pág. 55.
Ficha 4, pág. 57.
46

Leer y comprender un texto periodístico de divulgación – Ficha de evaluación de competencias básicas.
(publicado en el diario El País), sobre el que se – Rúbrica de evaluación de las competencias
plantean diversas actividades. básicas de la Unidad Didáctica.
comprensión de sus contenidos. – Autoevaluación. (O, E)
Analizar morfosintácticamente algunas oraciones del
texto.
Escribir oraciones compuestas de distintas tipologías,
siguiendo las indicaciones que se dan.
Justificar por qué determinadas palabras subrayadas
en un texto son polisémicas, y escribir con ellas
oraciones en las que tengan distintos significados.
Escribir las siglas correspondientes a dos instituciones
que se citan en el texto; clasificar diferentes términos
en una tabla, y señalar si son abreviaturas, siglas o
acrónimos.
Redactar el currículum vítae adecuado en respuesta
a un anuncio que se propone, junto con la
correspondiente carta de presentación.
• Reconocer las partes de un currículum.
• Leer un texto y sustituir signos de puntuación de
oraciones yuxtapuestas por enlaces; reconocer
oraciones yuxtapuestas, subordinadas y
coordinadas; hacer el análisis morfosintáctico de
una oración; clasificar unos enlaces; explicar el
concepto de polisemia.
Test de evaluación
47
Lectura
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar…
Expresión
Participar en actividades orales en grupo: descripción de objetos, exposición en clase de información sobre cuentos…
Preparar una entrevista laboral.
Redactar una oferta de empleo, siguiendo unas instrucciones.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Competencia digital: elaborar un videocurrículum siguiendo los pasos que se señalan y analizarlo en clase con los compañeros.
Recursos digitales
• Enlaces web.
48

• Crear textos coherentes y adecuados siguiendo determinadas pautas y modelos.
• Conocer las principales características y funciones del currículum vítae.
• Reconocer las oraciones simples y compuestas.
• Reconocer los distintos tipos de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas.
• Conocer el concepto de polisemia.
METODOLOGÍA
49
 Mediateca.
Internet.
Unidad 4
• Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía
y el de Léxico.
unidad.
50
51


contenidos...).

del alumno/a.
y las familias
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
52

aprendizaje.

53
1. 2 3 4 5 6 7 8
.... …. …. …. …. …. …. …. …..
. .... .... .... .... .... .... .... .....
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…
54
UNIDAD DIDÁCTICA 5
• Expresarse oralmente y por esenciales de un texto textos narrativos como forma • Producir textos orales y escritos correctos y
escrito, adecuándose a la narrativo. (L) de aprendizaje y adecuados a la situación.
situación comunicativa. • Muestra interés por la lectura. enriquecimiento personal. • Escribir reclamaciones y recursos sobre casos
• Reconocer y saber emplear (L) • Expresarse con corrección y prácticos.
textos administrativos, • Se expresa con corrección y adecuación tanto de manera • Distinguir entre oraciones simples y compuestas
especialmente la reclamación y adecuación tanto de manera oral como por escrito. y los distintos tipos de oración subordinada.
el recurso. oral como por escrito. (L) • Familiarizarse con las • Identificar las proposiciones subordinadas
• Conocer y analizar los • Conoce y emplea la características y funciones de adjetivas y clasificarlas, reconociendo la
componentes de las oraciones reclamación y el recurso. (L) textos administrativos, como diferencia entre especificativas y explicativas.
subordinadas para enriquecer las • Reconoce las oraciones la reclamación y el recurso. • Identificar los nexos relativos y su función en las
habilidades comunicativas del simples y compuestas y los • Reconocer las diferencias proposiciones subordinadas adjetivas.
alumno/a. tipos de subordinada, y las entre oraciones simples y • Justificar la doble función del participio, como
utiliza correctamente. (L) compuestas y clasificar las categoría verbal y no verbal (sustantivo, adverbio
• Reconoce las proposiciones oraciones subordinadas
subordinadas adjetivas y sus según sus tipologías. o adjetivo).
nexos y funciones. (L) • Conocer las características de • Realizar análisis sintácticos de oraciones
• Reconoce la doble naturaleza las proposiciones subordinadas adjetivas (con pronombre relativo,
del participio, como categoría subordinadas adjetivas. adjetivo relativo y adverbio relativo).
verbal y no verbal. (L) • Conocer la función de los • Comprender las relaciones entre significante y
• Analiza oraciones con el fin distintos nexos relativos en significado; identificar palabras homónimas y
de mejorar la propia las proposiciones parónimas y utilizarlas en las propias
competencia como hablante. subordinadas adjetivas. producciones.
(L) • Conocer la doble naturaleza • Practicar las normas ortográficas, gramaticales
• Reconoce palabras del participio. y léxicas referidas a los parónimos, los términos
homónimas. • Analizar oraciones homófonos y las conjugaciones verbales.
• Valora el conocimiento de las subordinadas adjetivas de • Utilizar la lengua para expresarse y reconocer
normas gramaticales, léxicas distintas tipologías. que es herencia y medio de expresión e
y ortográficas para mejorar la • Reconocer los fenómenos de interpretación de la realidad de una comunidad.
propia competencia homonimia y paronimia e
lingüística. (L) identificar palabras
homónimas (homógrafas y
homófonas) y parónimas.
• Conocer y aplicar las normas
gramaticales, léxicas y
ortográficas para mejorar la
propia competencia
55
lingüística.
Tratamiento de la información • Usa con sentido crítico • Adquirir el hábito de utilizar • Utilizar enciclopedias, diccionarios y prensa
y competencia digital (TIC) diversas fuentes digitales de fuentes digitales de digital con sentido crítico.
• Usar con sentido crítico diversas información. (TIC) información, con sentido
fuentes digitales de información: crítico.
enciclopedias, diccionarios,
prensa...
Competencia cultural y artística • Valora la lengua como una • Valorar la lengua como una • Utilizar la lengua para expresarse y reconocer
(CA) herencia cultural viva, como riqueza y como el medio de que es herencia y medio de expresión e
• Valorar la lengua como una un medio de expresión de una expresión de una comunidad. interpretación de la realidad de una comunidad.
herencia cultural viva, como un comunidad y de interpretación
medio de expresión de una de la realidad. (L,CA)
comunidad y de interpretación de
la realidad.
56
CONTENIDOS
C P V
• Algunos datos básicos sobre la autora, su obra y el • Lectura de un fragmento de la novela Taibhse, de • Interés por la lectura y escritura de textos
texto de la lectura. Carolina Lozano. narrativos como fuente de enriquecimiento
• La reclamación y el recurso. • Comprensión de un texto novelístico sobre personal.
• Características y estructura de la reclamación fantasmas, respondiendo a preguntas sobre la • Valoración de la función y utilidad de los textos
(datos personales del reclamado y del reclamante, lectura. formales en la vida cotidiana y en las relaciones
causas y firma). • Competencia oral: relato de una leyenda, en la sociales.
• Características y estructura del recurso línea de la lectura realizada, siguiendo las • Interés por conocer los mecanismos y los recursos
(encabezamiento, cuerpo y cierre). indicaciones que se dan. de la lengua como medio para desarrollar las
• La subordinación adjetiva. Características de las • Competencia escrita: sustitución de un narrador habilidades comunicativas.
oraciones compuestas subordinadas. omnisciente por la primera persona, en un texto. • Interés por conocer las relaciones entre la forma
• Oraciones simples y compuestas y tipos de • Escritura de una reclamación y un recurso. escrita de las palabras, su pronunciación y sus
subordinación: adjetiva, sustantiva y adverbial. • Consulta en Internet de una página web con significados para mejorar la competencia
• Proposiciones subordinadas adjetivas. textos administrativos. lingüística.
Reconocimiento y clasificación de las • Reconocimiento de la estructura, la función y los • Valoración del conocimiento y el dominio de las
subordinadas adjetivas: adjetiva especificativa y tipos de las proposiciones subordinadas adjetivas; normas, la ortografía y la precisión léxica como
adjetiva explicativa. identificación de la doble naturaleza del participio. herramientas para mejorar la expresión y la
• La doble función de los nexos relativos. Tipos de • Clasificación y análisis sintáctico de oraciones comunicación oral y escrita.
nexos relativos. subordinadas adjetivas.
• La doble naturaleza del participio: forma verbal y • Identificación de términos homónimos y Enseñanzas transversales
no verbal (sustantivo, adverbio, adjetivo). parónimos, homógrafos y homófonos; escritura de • Educación moral y cívica: utilizar la lengua oral y
• La homonimia y la paronimia. oraciones con palabras homónimas y parónimas. escrita como instrumento para relacionarse con los
• Características de los homónimos y parónimos; • Reconocimiento y escritura correcta de las demás y llegar a acuerdos entre las personas y los
homógrafos y homófonos. Homonimia y polisemia. palabras homónimas y parónimas. pueblos.
• Norma. Ortografía. Precisión léxica.
57
Lectura
reflexión.
• Competencia oral: contar una leyenda a los compañeros, siguiendo las pautas que se dan.
• Competencia escrita: imaginar y escribir la posible continuación del párrafo inicial de la novela de la lectura, siguiendo las instrucciones que se indican.
• Escribir una reclamación atendiendo a los requerimientos que se formulan (incumplimiento de las condiciones contractuales tras la compra de un teléfono móvil).
• Elaborar un recurso ante la denegación de una beca de estudios, dirigido al Jefe del Servicio de Ayuda a los Estudiantes.
• Redactar un texto explicando las similitudes entre la reclamación y el recurso como textos administrativos, considerando los aspectos que se señalan.
@ Consulta en Internet de modelos de textos administrativos.
• Señalar la función de los adjetivos; identificar proposiciones subordinadas según el tipo; convertir oraciones simples en compuestas sustituyendo sintagmas por
proposiciones subordinadas; localizar proposiciones subordinadas adjetivas; clasificar oraciones subordinadas según tipos; sustituir proposiciones subordinadas por
adjetivos y a la inversa.
• Convertir oraciones simples en compuestas sustituyendo sintagmas por proposiciones subordinadas; completar oraciones con proposiciones subordinadas adjetivas;
identificar nexos subordinantes y sus antecedentes; reconocer proposiciones subordinadas adjetivas (especificativas o explicativas).
• Completar, reescribir y formar subordinadas adjetivas con nexos relativos; sustituir adverbios relativos por pronombres.
• Clasificar y realizar análisis sintácticos de subordinadas adjetivas.
• Identificar términos homónimos y parónimos.
• Distinguir entre palabras homógrafas y homófonas.
• Escribir oraciones con las palabras homónimas y parónimas más adecuadas.
• Consultar en diccionarios las diversas acepciones de distintos términos.
• Corregir errores relacionados con las palabras parónimas.
• Completar palabras con «b» o «v».
• Conjugar correctamente distintas formas verbales.
• Reconocer palabras homófonas con «b» y «v».
• Sustituir sintagmas por los adjetivos adecuados.
• Completar oraciones eligiendo el verbo parónimo correcto.
58
OTRAS ACTIVIDADES

• El profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la importancia de respetar
las convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual
para evitar errores.
MOTIVACIÓN • La lectura inicial permite introducir el tema de la cultura tradicional y las leyendas, sobre el que se plantea la
actividad de Competencia oral. Para reforzar la expresión oral, se puede plantear una puesta en común
para que los alumnos conversen sobre las leyendas que conocen, en particular las de su entorno cultural.

• Leer atentamente el texto de un cartel que reproduce un fragmento de novela y sobre el que se plantean
diversas cuestiones.
• Responder a distintas preguntas de comprensión y reflexión relacionadas con el tema y la tipología de la
lectura.
@ Buscar información en Internet en la página web de la campaña «Libros a la calle» y contestar a diferentes
preguntas sobre sus contenidos (finalidad de la campaña, organismos que la promueven, años que lleva en
marcha…).
• El alumno/a debe recomendar tres libros a alguien que le pide consejo.
COMPLEMENTARIAS • En Los textos se trabajan dos tipos de texto administrativo: la reclamación y el recurso. A partir de esos
contenidos, se puede reflexionar en clase sobre la importancia de exigir nuestros derechos como clientes
y ciudadanos.


59

Leer y comprender un fragmento de una guía de viajes – Ficha de evaluación de competencias básicas.
que trata de rutas por Escocia (Castillos y fantasmas), – Rúbrica de evaluación de las competencias
sobre el que se plantean diversas actividades. básicas de la unidad didáctica.
comprensión sobre sus contenidos. – Autoevaluación. (O, E)
Explicar las diferencias entre las palabras polisémicas,
las homónimas y las parónimas, añadiendo ejemplos.
Escribir oraciones que contengan proposiciones de los
distintos tipos que se indican.
Localizar en el texto dos proposiciones subordinadas
adjetivas, una explicativa y otra especificativa.
Análisis de un nexo relativo, reconociendo su
antecedente y su función.
Análisis morfosintáctico de una oración.
Redactar un texto explicando las principales
características de la reclamación y del recurso.
• Reconocer la estructura y las características de
una reclamación.
Test de evaluación
60
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (dar consejos).
Contar una leyenda de forma oral, siguiendo unas pautas.
Imaginar y escribir la continuación de un texto dado.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Consulta en Internet de modelos de textos administrativos.
Recursos digitales
• Enlaces web.
61

• Conocer las características de las reclamaciones y los recursos.
• Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas.
• Identificar los nexos relativos.
• Comprender las relaciones entre significante y significado.
METODOLOGÍA
y una ficha de la autora, que sirve para incentivar la lectura.
editorial edebé.
unidad.
62
ortografías...).
TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias
 Ordenador y conexión a básicas a todos los alumnos.
Internet.
 Pizarra digital. Unidad 5
ESTRUCTURA:
 Material fungible. – Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha de la autora y de una imagen
 CD audio. para incentivar los hábitos lectores.
– Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.
 Cuaderno digital con – Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.
actividades interactivas. – Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos
con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).
el de Léxico.
unidad.
63
• Dossier individual. básicas de la unidad didáctica.
64
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE

ACADÉMICOS MEJORA

contenidos...).

del alumno/a.
y las familias
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
65

aprendizaje.

66
1. 2 3 4 5 6 7 8
.... …. …. …. …. …. …. …. …..
. .... .... .... .... .... .... .... .....
…. .... .... .... .... .... .... .... .....
.... .... .... .... .... .... .... .... ....
.... .. .. .. .. .. .. ..

…
67
UNIDAD DIDÁCTICA 6
Competencia lingüística (L) • Comprende las ideas • Expresarse con corrección y • Leer y comprender textos periodísticos.
• Conocer las características y los esenciales de un texto adecuación, tanto de manera • Producir textos orales y escritos correctos y
componentes de las periodístico. (L) oral como por escrito. adecuados a la situación.
proposiciones subordinadas • Muestra interés por la lectura. • Familiarizarse con las • Analizar textos periodísticos de opinión y escribir
sustantivas para mejorar las (L) características y funciones de artículos de opinión.
aptitudes como usuario/a de la • Se expresa con corrección y los géneros periodísticos de • Distinguir entre la conjunción que de las
lengua. adecuación, tanto de manera opinión (artículo y columna de subordinadas sustantivas y el pronombre relativo
• Utilizar las reglas del sistema de oral como por escrito. (L) opinión, editorial, cartas al que de las subordinadas adjetivas.
la lengua y enriquecer el • Conoce y utiliza el artículo y la director). • Identificar las características y funciones de las
vocabulario propio para columna de opinión, el • Conocer las funciones del que proposiciones subordinadas sustantivas.
componer textos de una forma editorial y las cartas al conjunción y el que • Justificar la doble naturaleza del infinitivo, como
adecuada, organizada director. (L) pronombre relativo. sustantivo y como forma verbal.
y precisa. • Identifica las funciones de la • Conocer las características y • Identificar proposiciones subordinadas
• Entender y componer textos palabra que, y la aplica funciones de las sustantivas interrogativas directas e indirectas
propios de la vida cotidiana con correctamente en sus proposiciones subordinadas (parciales y totales) y los estilos directo e
especial atención a los textos escritos. (L) sustantivas. indirecto.
periodísticos de opinión, • Conoce las características y • Conocer la doble naturaleza • Identificar las proposiciones subordinadas
atendiendo a sus características funciones de las del infinitivo. adjetivas sustantivadas.
lingüísticas, de contenido y de proposiciones subordinadas • Conocer las diversas • Realizar análisis sintácticos de oraciones
formato. sustantivas, lo que amplía su modalidades de las subordinadas adjetivas y adjetivas sustantivadas.
capacidad lingüística. (L) proposiciones subordinadas • Identificar palabras hipónimas, cohipónimas e
• Reconoce la doble naturaleza sustantivas. hiperónimas y utilizarlas en las propias
del infinitivo, y lo aplica • Conocer las características de producciones.
correctamente. (L) las proposiciones • Practicar las normas ortográficas, gramaticales
• Reconoce las proposiciones subordinadas adjetivas y léxicas.
subordinadas sustantivas sustantivadas.
interrogativas directas e • Analizar oraciones
indirectas (parciales y totales) subordinadas sustantivas y
y los estilos directo e adjetivas sustantivadas.
indirecto. (L) • Reconocer palabras
• Reconoce las proposiciones hipónimas, cohipónimas e
subordinadas adjetivas hiperónimas.
sustantivadas, y las utiliza en • Conocer y valorar las normas
sus propios escritos. (L) gramaticales, léxicas y
• Analiza oraciones con el fin ortográficas para mejorar la
de mejorar la propia propia competencia
competencia como hablante. lingüística.
68
(L) • Adquirir el hábito de utilizar
• Reconoce palabras fuentes digitales de
hipónimas, cohipónimas e información, con sentido
hiperónimas. (L) crítico.
• Valora el conocimiento de las
normas gramaticales, léxicas
y ortográficas para mejorar la
propia competencia
lingüística. (L)
Competencia social y ciudadana • Participa con su opinión en • Interesarse por la lectura de • Utilizar enciclopedias, diccionarios y prensa
(S) los medios de expresión textos periodísticos para digital con sentido crítico.
• Opinar, posicionarse y participar disponibles para el adquirir información y como
en los medios de expresión ciudadano/a. (S) forma de enriquecimiento
disponibles para el ciudadano/a, personal.
partiendo de una comprensión
del mundo actual y de la realidad.
69
CONTENIDOS
C P V
• Antes de la lectura : algunos datos básicos sobre • Lectura de un artículo periodístico de Arturo • Interés por la lectura de textos periodísticos como
el autor, su obra y el texto de la lectura. Pérez-Reverte publicado en el suplemento fuente de enriquecimiento personal.
• Géneros periodísticos de opinión. Características y dominical del diario ABC. • Valoración positiva de la función de la prensa.
tipologías. • Comprensión de un texto periodístico de opinión. • Reconocimiento de las aportaciones de las nuevas
• El artículo de opinión y la columna personal. El • Competencia oral: descripción de compañeros de tecnologías de la información y la comunicación a
editorial. Las cartas al director. clase. la prensa.
• Competencia digital: escritura de una carta al • Competencia escrita: redacción de una página de • Interés por conocer los mecanismos y los recursos
director desde la página web de un periódico, un diario personal. de la lengua como medio para desarrollar las
siguiendo instrucciones. • Reconocimiento de los géneros periodísticos de habilidades comunicativas.
• La subordinación sustantiva. Proposiciones opinión: artículo de opinión, columna, editorial, • Interés por conocer las relaciones entre la forma
subordinadas sustantivas. carta al director. escrita de las palabras, su pronunciación y sus
• Funciones de las subordinadas sustantivas (de • Reconocimiento de la estructura, la función y los significados para mejorar la competencia
sujeto, complemento directo, complemento del tipos de las proposiciones subordinadas lingüística.
nombre, complemento del adjetivo, complemento sustantivas; identificación de la doble naturaleza • Valoración del conocimiento y dominio de las
de régimen). del infinitivo. normas, la ortografía y la precisión léxica como
• Subordinadas sustantivas con función de CD. • Clasificación y análisis sintáctico de oraciones herramientas para mejorar la expresión y la
• La doble naturaleza del infinitivo (sustantivo, forma subordinadas sustantivas y de subordinadas comunicación oral y escrita.
verbal). Subordinadas sustantivas con infinitivo. adjetivas sustantivadas.
• Subordinadas sustantivas interrogativas (directas e • Identificación de hipónimos, cohipónimos e Enseñanzas transversales
indirectas). Estilos directo e indirecto. hiperónimos; escritura de oraciones con esas • Educación moral y cívica: aceptar las opiniones
• Subordinadas adjetivas sustantivadas. palabras. ajenas y defender las propias utilizando un
• La hiponimia y la hiperonimia. • Compleción de normas acerca del uso de los vocabulario y unas formas de expresión no
• Características de las palabras hipónimas y numerales; escritura de numerales con letras. discriminatorios.
cohipónimas. Términos hiperónimos. • Corrección de errores relacionados con el uso de
• los pronombres y los determinantes.
70
Lectura
• Antes de la lectura, responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de palabras que se desconocen.
• Resolver actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.
• Competencia oral: describir a un compañero/a de clase, en la línea de la lectura realizada, siguiendo las pautas que se indican.
• Competencia escrita: escribir una página del diario personal de la niña de la que se habla en la lectura inicial, haciendo uso de la imaginación y siguiendo las
instrucciones que se dan.
• Justificar por qué un texto es una columna personal; señalar figuras literarias y explicar el uso de la primera persona por parte del autor.
@ Escribir un artículo de opinión buscando información en Internet.
@ Redactar un texto sobre las similitudes entre reclamación y recurso como textos administrativos, siguiendo indicaciones.
@ Consultar en Internet un artículo de opinión y responder a preguntas sobre ese texto.
• Leer dos cartas al director y responder a preguntas sobre su finalidad y sus autores.
• Analizar sintácticamente proposiciones; indicar si son coordinadas y subordinadas y su función. Sustituir proposiciones por un sintagma nominal y a la inversa.
• Completar oraciones con subordinadas sustantivas. Identificar y clasificar subordinadas sustantivas y adjetivas y su función sintáctica.
• Sustituir pronombres neutros por subordinadas sustantivas. Señalar nexos subordinantes en subordinadas sustantivas. Sustituir infinitivos por sustantivos o sintagmas
nominales; indicar la función de los infinitivos y sus complementos. Identificar proposiciones con función de atributo. Localizar subordinadas interrogativas (indirectas
totales o parciales), sustantivas, adjetivas y adjetivas sustantivadas. Convertir subordinadas adjetivas en adjetivas sustantivadas.
• Analizar morfosintácticamente oraciones; indicar la función del relativo en adjetivas sustantivadas.
@ Buscar en Internet información sobre tiempos verbales; completar una tabla y reescribir un texto; trabajar los estilos directo e indirecto.
• Analizar sintácticamente subordinadas adjetivas y adjetivas sustantivadas.
• Identificar términos hipónimos e hiperónimos.
• Reconocer palabras hipónimas, cohipónimas e hiperónimas.
@ Trabajar en Internet los conceptos de hiponimia e hiperonimia.
• Reescribir oraciones sustituyendo hiperónimos por los hipónimos más adecuados.
• Completar la norma sobre numerales y escribir numerales con letras.
• Reescribir oraciones corrigiendo errores relacionados con el uso de los pronombres y los determinantes.
• Sustituir el verbo tener por otros verbos más precisos.
• Reescribir oraciones sustituyendo las formas verbales destacadas por otras sinónimas de entre las propuestas.
• Reescribir un texto mejorando su cohesión y evitando repeticiones.
71
OTRAS ACTIVIDADES

• El texto inicial de esta unidad permite introducir los contenidos que se estudian en el apartado Los textos:
los géneros periodísticos de opinión. Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se
aconseja una primera lectura individual y sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y otra
más, realizada en grupo y en voz alta.
• El profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la importancia de respetar
las convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual
para evitar errores.
• A fin de reforzar los contenidos trabajados en el apartado de Léxico, el profesor/a puede proponer distintos
términos para que los alumnos busquen hipónimos y los hiperónimos correspondientes; se pueden
consultar diccionarios y otras obras en papel u on-line.

• Observar atentamente y leer los textos de cinco historietas gráficas publicadas en periódicos, sobre las que
se plantean diversas cuestiones.
• Responder a preguntas de comprensión y reflexión relacionadas con la función, el tema y la identificación
del autor de esa tipología textual.
• Elaborar una historieta gráfica para un periódico.
COMPLEMENTARIAS • Para trabajar a fondo los géneros periodísticos de opinión, proponemos una actividad en clase, en grupos
de tres alumnos. El profesor/a repartirá fotocopias de un artículo de opinión y de una columna personal
sobre el mismo tema a cada grupo, para que lean los textos y los analicen según los criterios siguientes:
claridad y corrección; objetividad en la exposición de los hechos; valoración e interpretación personal;
vocabulario adecuado y uso de recursos. Para fomentar el espíritu crítico de los alumnos, el profesor/a
puede proponer que entren en la sección de cartas al director de diferentes periódicos digitales y escriban
una carta sobre algún asunto de actualidad que les preocupe.
Material complementario Libro del alumno

Ficha 1, pág. 79. Actividades 12 y 13, pág. 121.
Ficha 3, pág. 83.
Ficha 4, pág. 85.
72

Leer y comprender un artículo de opinión de Elvira – Ficha de evaluación de competencias básicas.
Lindo acerca de los profesores, publicado en El País, – Rúbrica de evaluación de las competencias
sobre el que se plantean diversas actividades. básicas de la unidad didáctica.
comprensión relacionados con sus contenidos. – Autoevaluación. (O, E)
Escribir una carta al director expresando la propia
opinión sobre el tema tratado en el artículo, siguiendo
pautas.
Reconocer relaciones semánticas entre términos,
identificar hipónimos, cohipónimos e hiperónimos.
Identificar proposiciones subordinadas sustantivas e
indicar sus tipos y funciones; localizar una proposición
adjetiva, transformarla en una adjetiva sustantivada y
analizarla; localizar una interrogativa directa y
transformarla en indirecta.
Análisis morfosintáctico de una oración.
• Reconocer las características del artículo de
opinión y el editorial periodístico.
• Escribir una carta al director.
• Leer un texto y subrayar proposiciones
sustantivas; convertir un fragmento de diálogo en
una proposición sustantiva y analizarla; analizar
sintácticamente una oración; explicar los
conceptos de hiponimia e hiperonimia.
Test de evaluación
73
ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (explicar las normas de un juego).
Describir oralmente a un compañero/a de clase.
Escribir una página de un diario personal.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Escribir un artículo de opinión buscando información en Internet.
@ Redactar un texto sobre las similitudes entre reclamación y recurso como textos administrativos, siguiendo unas indicaciones.
@ Consultar en Internet un artículo de opinión y responder a preguntas sobre ese texto.
Recursos digitales
• Enlaces web.
74
• Leer y comprender textos periodísticos de opinión.

• Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas e identificar sus funciones.
• Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas interrogativas directas e indirectas, y las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.
• Identificar palabras hipónimas, cohipónimas e hiperónimos.
METODOLOGÍA
75
 Mediateca.
Internet.
Unidad 6
– • Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de
Ortografía y el de Léxico.
unidad.
76
77


contenidos...).

del alumno/a.
y las familias
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
78

aprendizaje.

79
1. 2 3 4 5 6 7 8
.... …. …. …. …. …. …. …. …..
. .... .... .... .... .... .... .... .....
…. .... .... .... .... .... .... .... .....
.... .... .... .... .... .... .... .... ....
.... .. .. .. .. .. .. ..

…
80
UNIDAD DIDÁCTICA 7
• Leer y comprender textos de esenciales de un texto textos narrativos para adquirir • Producir textos orales y escritos correctos
diversa tipología. narrativo. (L) información y como forma de y adecuados a la situación.
• Identificar y analizar los tipos de • Muestra interés por la lectura. enriquecimiento personal. • Analizar mensajes publicitarios.
proposiciones subordinadas (L) • Expresarse con corrección y • Identificar las características y tipos de las
adverbiales para mejorar la • Se expresa con corrección y adecuación, tanto de manera proposiciones subordinadas adverbiales.
propia competencia lingüística. adecuación, tanto de manera oral como por escrito. • Identificar la función de complemento
• Distinguir los cambios de oral como por escrito. (L) • Familiarizarse con las circunstancial de las subordinadas adverbiales
significado en su contexto • Conoce y crea mensajes características y funciones de propias y la tipología de las impropias (causales,
comunicativo. publicitarios. (L) los mensajes publicitarios. finales, concesivas, consecutivas, comparativas,
• Reconoce las características • Conocer las proposiciones condicionales), así como sus características.
de las proposiciones subordinadas adverbiales, • Identificar y justificar la doble función de los
subordinadas adverbiales, y sus características y sus nexos en las subordinadas adverbiales propias:
las aplica correctamente a sus tipologías. nexos subordinantes (R) y complementos
propios escritos. (L) • Conocer las funciones de las circunstanciales (CC).
• Reconoce las características subordinadas adverbiales • Identificar el gerundio, sus características y
y funciones del gerundio, y lo propias y la tipología de las funciones.
utiliza correctamente en sus impropias. • Realizar análisis sintácticos de oraciones.
escritos. (L) • Conocer la doble función de • Identificar el significado original y el significado
• Analiza oraciones adverbiales los nexos en las subordinadas actual de las palabras.
propias e impropias con el fin adverbiales, como • Practicar las normas ortográficas, gramaticales y
de mejorar la propia subordinantes o como léxicas referidas.
competencia como hablante. complementos
(L) circunstanciales.
• Identifica palabras que han • Conocer las características y
cambiado de significado por funciones del gerundio.
diversas causas: históricas, • Analizar oraciones
sociales, psicológicas o subordinadas adverbiales
lingüísticas. (L) propias e impropias.
• Valora el conocimiento de las • Reconocer el cambio de
normas gramaticales, léxicas significado de las palabras y
y ortográficas para mejorar la sus causas.
propia competencia • Conocer y valorar las normas
lingüística. (L) gramaticales, léxicas y
ortográficas para mejorar la
propia competencia
lingüística.
81
Tratamiento de la información • Evalúa las ventajas e • Interpretar las tecnologías de • Apreciar la utilidad de los recursos tecnológicos
y competencia digital (TIC) inconvenientes de las la información para presentar para obtener información, expresar opiniones y
• Evaluar las ventajas y los innovaciones tecnológicas las opiniones propias y socializarse, y comprender sus inconvenientes.
inconvenientes de las para mantenerse informado y participar en la vida social.
innovaciones tecnológicas para aprovechar los recursos
mantenerse actualizado y disponibles. (TIC)
obtener mayor rentabilidad de los
recursos disponibles.
Competencia social y ciudadana • Analiza y valora los mensajes • Utilizar con espíritu crítico los • Realizar un trabajo de investigación sobre las
(S) publicitarios de forma crítica. medios de comunicación técnicas publicitarias actuales.
• Analizar y comprender mensajes (S) social.
publicitarios, de forma crítica y
ajustada a la realidad.
82
CONTENIDOS
C P V
• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre el • Lectura del texto adaptado de una conferencia • Interés por la lectura de mensajes publicitarios y
autor, su obra y el texto de la lectura. pronunciada por Fernando Iwasaki en Alicante, valoración de las TIC y los distintos recursos
• Los mensajes publicitarios. dedicada a elogiar la Biblioteca Virtual Miguel de audiovisuales en el ámbito de la comunicación.
• Medios de difusión. Técnicas publicitarias. Cervantes. • Valoración positiva de las nuevas tecnologías y
• La subordinación adverbial. Proposiciones • Comprensión del texto de una conferencia en la reconocimiento de sus aportaciones a la
subordinadas adverbiales. que su autor habla de las nuevas tecnologías información y la comunicación entre las personas.
• Subordinadas adverbiales propias (de lugar, aplicadas al ámbito de la cultura. • Interés por conocer los mecanismos y los recursos
tiempo, modo) • Competencia oral: participación en un turno de de la lengua como medio para desarrollar las
• Subordinadas adverbiales impropias (causales, preguntas, siguiendo las indicaciones que se dan. habilidades comunicativas.
finales, concesivas, consecutivas, comparativas, • Competencia escrita: redacción de una • Interés por conocer la evolución de las lenguas y
condicionales). conferencia siguiendo unas pautas. los cambios semánticos de las palabras para
• El gerundio. • Reconocimiento y análisis de los mensajes mejorar la competencia lingüística.
• El cambio de significado. publicitarios, sus elementos y destinatarios. • Valoración del conocimiento y dominio de las
• Causas de los cambios de significado de las • Identificación de las técnicas y estrategias más normas, la ortografía y la precisión léxica como
palabras (históricas, sociales, psicológicas y utilizadas por los publicistas en la actualidad. herramientas para mejorar la expresión y la
lingüísticas). • Trabajo de investigación en grupo sobre técnicas comunicación oral y escrita.
publicitarias.
• Reconocimiento de la estructura y función de las Enseñanzas transversales
proposiciones adverbiales y clasificación según • Educación del consumidor: interpretar y
sus tipologías. comprender mensajes propagandísticos y
• Identificación de la función del gerundio. publicitarios; mostrar una actitud crítica ante
• Análisis sintáctico y morfosintáctico de mensajes que promuevan el consumismo.
subordinadas adverbiales propias e impropias. Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo.
• Identificación de eufemismos, palabras tabú,
metáforas y metonimias.
• Reconocimiento de los cambios de significado de
las palabras.
• Uso correcto del gerundio.
83
Lectura
@ Resolver actividades para mejorar la comprensión del texto con ayuda de Internet, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y
• Participar en un turno de preguntas siguiendo unas pautas.
• Redactar una conferencia para un congreso sobre nuevas tecnologías, siguiendo las instrucciones que se dan.
• Observar dos mensajes publicitarios y señalar sus elementos, sus destinatarios y la técnica para convencer al receptor/a.
• Elaborar una campaña publicitaria de un nuevo producto o servicio que se lanza al mercado, siguiendo unas pautas.
@ Conectarse a Internet para acceder a enlaces correspondientes a dos anuncios publicitarios y responder a preguntas sobre sus contenidos, destinatarios y objetivos.
@ Realizar un trabajo de investigación en grupo, consultando en Internet información sobre técnicas publicitarias.
• Reconocer y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales. Clasificar adverbios y locuciones adverbiales y sustituirlos por adverbiales propias. Identificar
subordinadas adverbiales e indicar su función sintáctica. Completar oraciones con nexos adecuados.
• Formar oraciones compuestas a partir de simples, añadiendo subordinadas adverbiales. Clasificar subordinadas adverbiales.
• Indicar qué subordinadas introducen los nexos donde, cuando y como en oraciones. Completar oraciones con subordinadas adverbiales.
• Señalar los complementos del gerundio y su función.
• Repasar las formas no personales del verbo, las oraciones simples y compuestas; las coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas; las subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales; y la concordancia.
• Analizar sintáctica y morfológicamente subordinadas adverbiales.
• Identificar eufemismos en los titulares de un periódico, señalando qué palabras tabú sustituyen.
• Identificar metáforas y metonimias en oraciones.
• Reconocer distintos tipos de cambio semántico en oraciones.
• Identificar el significado actual y el original de diferentes palabras.
@ Buscar información en Internet sobre el significado metafórico de algunas expresiones populares.
• Escribir oraciones similares a las que se indican, sustituyendo algunas palabras por otras de significado más actual.
• Reconocer gerundios mal empleados en oraciones, y sustituir esos gerundios por expresiones equivalentes.
• Completar oraciones con las formas verbales correctas.
• Sustituir el verbo hacer + infinitivo por un solo verbo.
• Elegir, entre varias opciones, la palabra semánticamente más próxima a las que se proponen.
84
OTRAS ACTIVIDADES

sin interrupción para comprender el texto en su globalidad, y otra más, realizada en grupo y en voz alta.
• Tanto la lectura inicial como los fragmentos que se proponen en Los textos y en la Evaluación, invitan a la
reflexión sobre la importancia de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana y los nuevos soportes digitales
de la información, así como sobre los mensajes que se transmiten mediante los medios de comunicación
social (televisión, Internet…).

• Observar atentamente y leer los textos del cartel de una campaña en favor del reciclaje, sobre la que se
plantean diversas cuestiones.
• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con la finalidad y los contenidos del texto.
• Identificar el eslogan, reflexionar sobre algunos aspectos de la campaña y expresar la propia opinión.
@ Acceder a un enlace de Internet y explicar cómo se puede participar en esa campaña.
• A partir de ese modelo de campaña, elaborar otra con fines sociales y solidarios, siguiendo unas pautas, y
presentarla en clase ante los compañeros.
• Redactar un texto explicando el objetivo de la campaña elaborada y cómo conseguirlo.
COMPLEMENTARIAS • A fin de reforzar los contenidos trabajados, el profesor/a puede proponer distintos términos para que los
alumnos busquen sus diferentes acepciones o significados; se pueden consultar diccionarios y otras obras
en papel u on-line.

Actividades 1 y 2, pág. 140. Actividades 3 y 4, pág. 137.
Actividades 17 y 18, pág. 144. Actividad 16, pág. 143.
Ficha 1, pág. 93. Material complementario
Ficha 4, pág. 99.
85

Leer y comprender un artículo de opinión de Jorge – Ficha de evaluación de competencias básicas
Volpi sobre la sustitución de los libros de papel por – Rúbrica de evaluación de las competencias
recursos culturales en otros soportes, publicado en El básicas de la unidad didáctica.
País, sobre el que se plantean diversas actividades. – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de – Autoevaluación. (O, E)
comprensión de sus contenidos.
Análisis morfosintáctico de varias oraciones.
Localizar en el texto dos construcciones de gerundio,
una oración compuesta por subordinación adverbial
temporal y otra adverbial final.
Sustituir complementos por proposiciones
subordinadas adverbiales con la misma función
sintáctica.
Explicar las causas generales que provocan los
cambios de significado de las palabras con el paso del
tiempo, y justificar los motivos del cambio de
significado de una palabra concreta.
Crear un mensaje publicitario a partir del mensaje
central que transmite el autor del texto.
• Analizar una imagen publicitaria.
• Leer un texto y analizar dos oraciones con
subordinadas adverbiales; identificar, clasificar y
escribir subordinadas adverbiales; localizar un
caso de cambio de significado de una palabra.
Test de evaluación
86
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (instrucciones para llegar hasta un lugar).
Participar en un turno de preguntas.
Redactar una conferencia siguiendo unas pautas.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Resolver actividades para mejorar la comprensión de la lectura inicial con ayuda de Internet, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito
comunicativo y estimular la reflexión.
@ Conectarse a Internet para acceder a enlaces correspondientes a dos anuncios publicitarios y responder a preguntas sobre sus contenidos, destinatarios y objetivos.
@ Realizar un trabajo de investigación en grupo, consultando en Internet información sobre técnicas publicitarias.
@ Buscar información en Internet acerca del significado metafórico de algunas expresiones populares.
Recursos digitales
• Enlaces web.
87
• Producir textos orales y escritos correctos y adecuados a la situación.

• Reconocer las características y la estructura de los mensajes publicitarios.
• Identificar las características, los tipos y la estructura de las proposiciones subordinadas adverbiales.
• Realizar análisis morfosintácticos sencillos de todo tipo de oraciones.
METODOLOGÍA
 Cuaderno de COMPRENSIÓN de tablas, esquemas, análisis... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida
LECTORA; editorial edebé. cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia
88
 Cuaderno de y el trabajo sistemático de las mismas en cada Unidad Didáctica.
Internet.
Unidad 7
ESTRUCTURA:
el de Léxico.
unidad.
Además, al final del bloque:
89
– Actividades de repaso: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los

contenidos desarrollados en el bloque.
– Prueba trimestral de Competencias Básicas, Monográfico, Trabajo por proyectos y
Anexo de gramática y de literatura.
PRUEBA TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS BÁSICAS: Se divide en tres apartados:

 Comprensión lectora: leer atentamente un contrato de telefonía móvil y contestar unas
preguntas de comprensión.
 Expresión escrita: realizar diversas actividades de vocabulario.
 Expresión oral: preparar una exposición oral acerca del uso abusivo del móvil.
MONOGRÁFICO: tiene como tema la información en los medios de comunicación.
TRABAJO POR PROYECTOS: elaborar una publicación escolar.

Se divide en varios apartados: Escoge, donde el alumno/a debe concretar qué tipo de publicación
prefiere crear; Planifica, donde debe organizarse el tiempo destinado a preparar la publicación;
Desarrolla, donde se distribuyen las tareas que debe desempeñar cada grupo de alumnos y se
elabora la publicación; y Reflexiona, donde el alumno/a realiza una valoración general del
proyecto.
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de • Preguntas individuales • Ficha de registro individual.
clase. y colectivas. • Registro para la evaluación continua del grupo clase.
• Redacción de textos de diferentes tipologías y géneros literarios. • Participación en • Autoevaluación (oral y escrita).
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... actividades de grupo • Blog del profesor/a.
• Cuaderno del alumno. orales. • Portafolio.
• Dossier individual. • Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de
Observación y valoración de las la unidad didáctica.
Valoración de la aplicación de la estructura y de las características de intervenciones de cada • Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias
estilo de cada tipología y género literario. alumno/a. Fluidez y orden en la básicas.
exposición de sus ideas y • Rúbrica de evaluación del proyecto.
opiniones.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
90
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE

ACADÉMICOS MEJORA

contenidos...).

del alumno/a.
y las familias
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
91

aprendizaje.

92
1. 2 3 4 5 6 7 8
.... …. …. …. …. …. …. …. …..
. .... .... .... .... .... .... .... .....
…. .... .... .... .... .... .... .... .....
.... .... .... .... .... .... .... .... ....
.... .. .. .. .. .. .. ..

…
93
UNIDAD DIDÁCTICA 8
Competencia lingüística (L) • Leer y comprender el sentido global • Leer un fragmento de una novela • Comprende las ideas esenciales
• Identificar la situación histórica, de un texto narrativo. (L) ambientada en la Edad Media e de un texto narrativo.
social y cultural en la que se • Ampliar el vocabulario y mejorar la interpretar su significado. • Desarrolla el hábito lector.
produjeron algunas obras literarias competencia lingüística y literaria. • Declamar un poema épico • Expresa de forma fluida,
de la Edad Media. (L) atendiendo a la musicalidad y los verbalmente y por escrito, el sentido
• Comprender e interpretar de • Expresarse oralmente de manera rasgos del texto. de un texto literario.
manera expresiva textos literarios positiva y creativa. (L) • Diferenciar textos de lírica popular • Disfruta de las actividades de
de la lírica, la prosa y el teatro • Comprender el contexto histórico y lírica culta medievales. lengua oral (declamación de un
medievales. medieval para entender la intención • Identificar los rasgos de la narrativa poema épico).
y el valor de sus manifestaciones medieval en los cantares de gesta • Identifica los rasgos de los textos
artísticas, así como sus y los romances. medievales y sus géneros literarios.
implicaciones con la sociedad • Analizar textos literarios • Identifica en la literatura una
actual. (L) medievales y determinar su manifestación del patrimonio
• Comprender textos medievales intención, teniendo en cuenta el cultural.
(líricos, épicos o dramáticos) para contexto social e histórico en el que • Identifica manifestaciones
mejorar la capacidad de análisis fueron escritos. del patrimonio cultural europeo
y la competencia lingüística del • Leer un fragmento literario y universal.
alumno/a. (L) y valorar de manera crítica,
• Valorar los recursos empleados su habilidad para transmitir ideas
en una obra literaria y apreciar su y sentimientos.
capacidad para transmitir ideas
y emociones estéticas. (L)
Autonomía e iniciativa personal (A) • Identificar y distinguir las • Analizar textos literarios • Desarrolla el gusto estético,
• Tomar decisiones y escoger la características de los géneros medievales y explicar el significado estimula la creatividad y ejerce el
manera más adecuada para literarios medievales para mejorar de palabras y frases hechas para sentido crítico.
recuperar y presentar la la comprensión escrita y las entender su sentido. • Comprende e interpreta textos
información. habilidades comunicativas. (L, A) • Interpretar la intención de textos literarios medievales para obtener
medievales (líricos, épicos y información y captar la intención del
dramáticos) y valorar el uso de sus autor.
recursos expresivos.
94
Aprender a aprender (AA) • Redactar un texto crítico en el que • Escribir un comentario de texto • Redacta comentarios de texto
• Aplicar la técnica de comentario de se analicen los recursos de una sobre un fragmento de un cantar reconociendo la intención del autor
texto sobre la lectura del Cantar del obra literaria y se exprese una de gesta. y los recursos literarios, y aporta su
Mío Cid para interpretarla en opinión personal. versión.
relación con su contexto histórico
y literario, analizar su estructura y
expresión, y efectuar una
valoración personal.
Competencia cultural y artística (CA) • Identificar los elementos culturales • Estudiar los hechos históricos • Conoce la realidad social y cultural
• Comprender la evolución del arte que se encuentran en toda obra más relevantes de este período de la Edad Media para comprender
y la literatura en la Edad Media literaria y reconocerlos como y deducir las características la historia y sus implicaciones
por medio de mapas históricos expresiones de la mentalidad de la sociedad medieval. actuales.
e imágenes propias de la época. del período histórico al que
pertenecen. (CA, L)
Tratamiento de la información • Usar recursos TIC para interpretar • Realizar con los compañeros de • Emplea las TIC en el estudio de la
y competencia digital (TIC) textos y para las propias clase un blog de literatura oral. literatura, con estrategias de
producciones. (TIC, L) análisis, selección y organización
 Aplicar las nuevas tecnologías de la información.
de la información al aprendizaje de
la lengua.
95
CONTENIDOS
C P V
• El autor y su obra. • Lectura y comprensión de un texto narrativo: • Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
• La Edad Media: situación histórica, social Vasallos insumisos. • Valoración de las nuevas tecnologías como
y cultural. • Comprensión de un texto narrativo a partir de instrumento de trabajo que facilita la búsqueda
• Características básicas de la literatura medieval. diversas actividades. de información.
• Lírica popular medieval. • Reflexión sobre la jerarquización de la sociedad • Sensibilidad por el conocimiento de la historia
• El Mester de Clerecía y la lírica culta medieval, durante la Edad Media. y la cultura de la época medieval.
y sus representantes. • Reflexión sobre aspectos relacionados con la • Interés por la lectura comprensiva de textos
• La épica castellana: los cantares de gesta y el sociedad y la cultura medievales. literarios medievales.
Romancero. • Lectura y comentario de textos pertenecientes a la • Valoración del Cantar de Mío Cid como muestra
• El Cantar de Mío Cid. lírica tradicional o popular. de la épica castellana.
• La prosa didáctica y sus representantes (don Juan • Reconocimiento de los rasgos de la lírica • Interés por la lectura y el análisis de textos
Manuel). medieval culta en obras de varios autores como literarios.
• El teatro medieval: La Celestina. Jorge Manrique, el marqués de Santillana, etc. • Interés por conocer los distintos significados de las
• El Cantar de Mío Cid. • Análisis de un fragmento del Cantar de Mío Cid. palabras para mejorar la competencia lingüística.
• El significado de las palabras. Situación y contexto. • Lectura y análisis de diversos tipos de romances.
Denotación y connotación. • Lectura y análisis de varios fragmentos de La
Celestina. Enseñanzas transversales
• Identificación de la obra de don Juan Manuel, Educación para la paz: usar la lengua con coherencia y
representante de la prosa medieval. corrección para establecer y mejorar la relación con los
• Lectura y análisis de un fragmento del Cantar de demás, para expresar sentimientos y para participar en
Mío Cid. las actividades colectivas de forma solidaria y
• Redacción de un comentario de texto sobre un respetuosa.
fragmento del Cantar de Mío Cid.
• Reconocimiento de los diferentes significados de
las palabras, distinción y relación entre significado
y significante.
96
Lectura
• Leer el texto «Vasallos insumisos», una adaptación de un fragmento de la obra del catalán Ildefonso Falcones, La Catedral del Mar.
• Reflexionar sobre aspectos relacionados con la Edad Media.
• Consultar los significados de las palabras desconocidas.
• Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
• Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, así como estimular la reflexión.
• Escucha y/o lectura de textos con la entonación adecuada.
• Reflexión sobre los argumentos que expone el autor del texto.
• Resolución de dudas sobre diversas palabras y frases hechas.
• Redacción de un folleto publicitario para promocionar un castillo medieval a partir de indicaciones específicas.
Educación literaria
• Leer varios poemas pertenecientes a la lírica popular medieval y analizar su contenido, su temática y sus recursos expresivos.
• Leer un fragmento del Libro de Buen Amor, del Arcipreste de Hita, y analizar su métrica, sus recursos y su contenido.
• Leer, analizar y comentar un soneto del Marqués de Santillana, como muestra de lírica culta medieval.
• Reflexionar sobre la concepción de la muerte en la época medieval a partir de dos fragmentos de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
• Comparar dos textos poéticos medievales y determinar, según sus rasgos, cuál pertenece a la lírica culta o a la popular.
@ Analizar un fragmento del Libro de Buen Amor.
• Leer un fragmento del Cantar de Mio Cid y analizar sus características y su métrica.
• Leer, analizar y comentar un fragmento de un romance.
• Leer un fragmento de un cuento de El conde Lucanor y analizar la estructura, los personajes y la enseñanza que transmite.
• Leer varios fragmentos de La Celestina y analizar su contenido y los recursos que utiliza su autor.
@ Analizar la estructura del Cantar de Mío Cid.
@ Establecer una comparación entre los personajes de la Celestina y Trotaconventos, extrayendo información de Internet.
Comentario de texto
• Leer y comprender un fragmento del Cantar de Mio Cid.
• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema, para analizar el fragmento.
• Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.
• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.
• Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de todas las actividades anteriores.
97
OTRAS ACTIVIDADES

• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se
aconseja una primera lectura individual para captar el sentido global del texto y una segunda realizada en
grupo y en voz alta.
• Los alumnos deben practicar el comentario de texto como herramienta para mejorar la comprensión lectora
y el gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un
texto representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas
estructuradas en bloques (comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica
y la repetición, deben ayudar a que el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.
MOTIVACIÓN • Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta introductoria
para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una
tarea de redacción de un texto escrito.
• Leer y comprender el contenido de un díptico informativo acerca de la conmemoración de un hecho
histórico y sobre el que se plantean diversas actividades.
• Reconocer la finalidad del folleto.
• Analizar el contenido del díptico.
• Explicar un concepto nombrado en el texto y escribir una receta de cocina relacionada con los episodios
históricos que se celebran.
• Relacionar los hechos históricos que se conmemoran en el folleto con la realidad y el entorno cercano del
alumno/a.
• Redactar una noticia relacionada con las actividades culturales que se anuncian en el folleto.
COMPLEMENTARIAS • Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse otra
más, en grupo y en voz alta, o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno. Como
actividad inicial, se propone que un alumno/a haga un resumen oral sobre el contenido de la lectura
mientras otro anota en la pizarra las ideas importantes que aparecen. Finalmente, se reordenan las ideas
y se redacta un resumen.
• Se propone la lectura del poema «Castilla», de Manuel Machado (que puede encontrarse en la web
http://www.lospoetas.com/j/machad1.htm) y realizar una semblanza del Cid a partir de este poema.
• Comentar en clase si se conocen otras novelas ambientadas en la Edad Media, similares a La Catedral del
Mar, de Ildefonso Falcones. A partir de aquí, buscar información sobre la Iglesia de Santa María del Mar y
trazar el recorrido necesario en transporte público desde la ubicación del IES. Posteriormente se puede
programar la visita a dicha iglesia, buscar información sobre la posibilidad de recibir una visita guiada, cómo
contratarla...
98

Actividad 15, pág. 177.
Ficha 3, pág. 111.
Ficha 4, pág. 113.
Ficha 5, pág. 115.

Leer un fragmento poético de las Coplas a la muerte – Ficha de evaluación de competencias básicas.
de su padre, de Jorge Manrique, y analizar la métrica y – Rúbrica de evaluación de las competencias
determinar el tema. básicas de la unidad didáctica.
Identificar rasgos propios del Cantar de Mío Cid a partir – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
de dos fragmentos de dicha obra. – Autoevaluación. (O, E)
Leer con atención el fragmento de un romance e
indicar los rasgos principales.
Libro del alumno
Rellenar una tabla comparativa con las diferencias
entre la lírica popular medieval y la lírica culta. Prueba de competencias básicas dividida en tres
Explicar la estructura de los cuentos de El conde apartados:
Lucanor. – Comprensión lectora: entender un texto
Definir el argumento de un fragmento de La Celestina, instructivo con consejos para el conductor
y explicar qué enseñanza transmite el autor. alérgico.
– Comprensión oral: escuchar y entender una
grabación, y contestar a unas preguntas acerca
Material complementario de su contenido.
Ficha fotocopiable de evaluación: – Expresión escrita: escribir un texto argumentativo
defendiendo posturas para reducir la
• Leer un romance, resumirlo.
contaminación producida por el tráfico.
• Analizar la métrica. – Expresión oral: preparar una argumentación
• Localizar ejemplos de palabras que se repiten, y exponerla oralmente en clase.
palabras de la misma familia léxica, paralelismos
y exclamaciones e interrogaciones retóricas.
• Señalar versos correspondientes al diálogo
y versos correspondientes a la narración.
• Indicar el grupo al que pertenece este romance.
• Explicar qué es un romance así como sus
características principales y el modo en que se
99
clasifican.
Test de evaluación
100
Lectura
• Leer de manera comprensiva textos de diversas tipologías y géneros literarios.
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (descripciones de objetos).
Expresar oralmente emociones y sentimientos.
Redactar una biografía.
Expresar adecuadamente los aprendizajes utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Entrar en la siguiente dirección de Internet: http://www.cervantesvirtual.com/obra/el-libro-de-buen-amor--0/, leer las estrofas 490-495 del Libro de Buen Amor, y
responder a unas preguntas.
@ Ampliar los conocimientos sobre el Cantar de Mío Cid y averiguar de cuántas partes consta esta obra. Consultar la siguiente dirección de Internet:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cantar_de_mio_Cid.
@ Leer unos fragmentos del Libro de Buen Amor y de La Celestina, respectivamente, y contestar a unas preguntas. Averiguar quién requiere los servicios de las dos
alcahuetas que aparecen y qué pretenden que hagan por ellos. Consultar las siguientes direcciones de Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/La_Celestina
http://es.wikipedia.org/wiki/Libro_de_buen_amor
@ Elaborar un blog para toda la clase (www.blogger.com) con distintos apartados para clasificar todo el material sobre literatura oral que se haya recogido.
@ Recursos digitales
• Enlaces web.
101
• Leer un fragmento de una novela ambientada en la Edad Media e interpretar su significado.

• Diferenciar textos de lírica popular y lírica culta medievales.
• Identificar los rasgos de la narrativa medieval en romances y cantares de gesta.
• Interpretar la intención de textos medievales (líricos, épicos y dramáticos) y valorar el uso de sus recursos expresivos.
• Analizar textos literarios medievales y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.
METODOLOGÍA
4.º ESO; editorial edebé. • Tiempo aproximado: secuencia siguiente
 Libro digital LENGUA tres semanas. – Imagen motivadora y resumen de los contenidos y las competencias básicas que se
Y LITERATURA 4.º ESO; trabajarán.
editorial edebé.
unidad.
editorial edebé. – Incorporación progresiva y cuidada de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al
 Cuaderno de COMPRENSIÓN de tablas, esquemas, análisis... El método permite la transferencia de aprendizajes a la vida
LECTORA; editorial edebé. cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia
 Cuaderno de y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad didáctica.
102
editorial edebé. – Recursos digitales de diferente índole concebidos para impartir clases ya sea mediante la
 Mediateca. pizarra digital o los ordenadores de los propios alumnos: actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...
 Diccionarios y otras obras – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las
de consulta (gramáticas, TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias
ortografías...). básicas a todos los alumnos.
 Ordenador y conexión
a Internet. Unidad 8
ESTRUCTURA:
– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor o autora y de una
 Material fungible. imagen para incentivar los hábitos lectores.
 CD audio. – Competencia escrita: actividades concebidas para mejorar la expresión escrita.
 Libro digital interactivo. – Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.
– Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos
 Cuaderno digital con con las nuevas tecnologías (y en especial, con Internet).
actividades interactivas. – Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en tres ejes:
comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en el que se
profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar su uso en
situaciones prácticas, habituales en el entorno cotidiano.
• Educación literaria: se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes.
• Comentario de texto: se analizan fragmentos de obras correspondientes a los períodos
literarios estudiados en la unidad.
En todos los ejes se proponen también actividades TIC, además de actividades de desarrollo
con las competencias básicas, así como de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de
los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas
definidas en la unidad.
– Síntesis: resumen en el que se exponen los contenidos básicos de la unidad.
presentados en la unidad.
103
• Redacción de textos de diferentes tipologías clase.
y géneros literarios. Observación y valoración de las intervenciones de • Autoevaluación (oral y escrita).
104


contenidos...).

del alumno/a.
Evaluación de los aprendizajes Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
e información que se da a los objetivos y contenidos.
alumnos y las familias
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
Utilización de medidas Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
para la atención a la diversidad aprendizaje.
105

aprendizaje.

según los informes psicopedagógicos.
106
1. 2 3 4 5 6 7 8
.... …. …. …. …. …. …. …. …..
... .... .... .... .... .... .... .... .....
…. .... .... .... .... .... .... .... .....
.... .... .... .... .... .... .... .... ....
.... .... .... .... .... .... .... ....

…
107
UNIDAD DIDÁCTICA 9
Competencia lingüística (L) • Leer y comprender el sentido global • Leer un fragmento literario • Comprende las ideas esenciales
• Conocer, interpretar y comprender de un texto narrativo del y valorar de manera crítica, su de un texto narrativo.
los rasgos más importantes de la Renacimiento. (L) habilidad para transmitir ideas • Desarrolla el hábito lector.
lírica española en el Renacimiento. • Ampliar el vocabulario y mejorar la y sentimientos. • Expresa de forma fluida,
• Comprender y mostrar sensibilidad competencia lingüística y literaria. • Leer un fragmento de El Quijote, verbalmente y por escrito, el sentido
hacia la lectura de novelas • Expresarse oralmente de manera de Miguel de Cervantes, e de un texto literario.
representativas del período positiva y creativa. (L) interpretar su significado. • Disfruta con las actividades de
renacentista (idealista y realista). • Comprender textos renacentistas • Analizar textos literarios expresión oral relatando anécdotas
• Redactar textos de tipología (líricos y narrativos) para mejorar renacentistas y explicar el personales.
diversa respetando las la capacidad de análisis significado de palabras y frases • Comprende e interpreta textos
características para comunicar y la competencia lingüística hechas para entender su sentido. literarios renacentistas para obtener
mensajes de manera adecuada del alumno/a. (L) • Narrar a los compañeros de clase información y captar la intención del
según el contexto. • Redactar un texto crítico en el que un relato personal sencillo. autor.
• Utilizar estrategias diversas para se analicen los recursos de una • Identificar los rasgos de la lírica • Redacta comentarios de texto
leer con autonomía, adecuando la obra literaria y se exprese una renacentista en poemas reconociendo la intención del autor
lectura al tipo de texto propuesto. opinión personal. (L) representativos de la época. y los recursos literarios, y aporta su
• Identificar y distinguir las • Reconocer los elementos de la versión.
características de los géneros novela picaresca en fragmentos • Identifica los rasgos de los textos
literarios renacentistas con el fin del Lazarillo. renacentistas, así como sus
de mejorar la comprensión escrita • Interpretar la intención de textos principales géneros literarios.
y las habilidades comunicativas. (L) renacentistas (líricos y narrativos)
y valorar el uso de sus recursos
expresivos.
• Escribir un comentario de texto
sobre un fragmento de novela
picaresca.
Competencia cultural y artística (CA) • Valorar los recursos empleados • Analizar textos literarios • Desarrolla el gusto estético,
• Comprender una imagen artística en una obra literaria y apreciar su renacentistas y determinar su estimula la creatividad y ejerce
(armonía de las formas, clasicismo capacidad para transmitir ideas intención, teniendo en cuenta el el sentido crítico.
y antropocentrismo) para sintetizar y emociones estéticas. Identificar contexto social e histórico en el que
los rasgos del Renacimiento los elementos culturales que se fueron escritos.
y extraer conclusiones. encuentran en toda obra literaria
y reconocerlos como expresiones
de la mentalidad del período
histórico al que pertenecen. (L, CA)
Competencia social y ciudadana (S) • Comprender el contexto histórico • Estudiar los hechos históricos • Conoce la realidad social y cultural
108
• Conocer la historia de la realidad renacentista para entender la más relevantes de este período de la España renacentista para
social y cultural del período intención y el valor de sus y deducir las características de la comprender la historia y sus
renacentista para comprender manifestaciones artísticas, así sociedad renacentista. implicaciones actuales.
mejor el entorno. como las relaciones que podrían • Identifica en la literatura una
establecerse con la sociedad manifestación del patrimonio
actual. (S, L) cultural.
• Identifica manifestaciones
del patrimonio cultural europeo
y universal.
Tratamiento de la información • Usar recursos TIC para interpretar • Acceder a páginas web • Emplea las TIC en el estudio de la
y digital (TIC) textos así como para realizar sus relacionadas con El Quijote literatura, con estrategias de
• Seleccionar la información más propias producciones. (TIC, L) y conocer y utilizar las diferentes análisis, selección y organización
adecuada en distintas fuentes, aplicaciones que lo permiten. de la información.
desechando la que es irrelevante
y justificando con criterios
adecuados las razones que le han
llevado a tomar tal decisión.
109
CONTENIDOS
C P V
• El autor y su obra. • Lectura y análisis de fragmentos poéticos • Sensibilidad por el conocimiento de la tradición
• El Renacimiento: situación histórica, social representativos del Primer y el Segundo literaria castellana.
y cultural. Renacimiento. • Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de las
• La lírica del Primer Renacimiento: Garcilaso de la • Comentarios de textos narrativos grandes obras de la literatura castellana.
Vega. del Renacimiento. • Interés por la lectura comprensiva de textos
• La lírica del Segundo Renacimiento: la poesía • Lectura y análisis de un fragmento literarios renacentistas.
mística. del Lazarillo de Tormes. • Valoración de las nuevas tecnologías como
• Características básicas de la novela renacentista. • Redacción de un comentario de texto. instrumento de trabajo que facilita la búsqueda de
• La novela idealista: tipos. información.
• La novela realista: tipos. • Valoración de El Lazarillo de Tormes como
• La novela picaresca. muestra de la novela picaresca castellana.
• El Lazarillo de Tormes como obra representativa • Interés por la lectura y el análisis de textos
de la novela picaresca. literarios.
• Don Quijote de la Mancha como obra
representativa de la novela moderna. Enseñanzas transversales
• El Lazarillo de Tormes. Educación cívica y moral: adoptar actitudes críticas
hacia el mundo circundante y aprender procedimientos
para reivindicar las posturas que creemos más justas
de forma respetuosa y convincente.
110
Lectura
• Reflexionar sobre aspectos relacionados con el Renacimiento.
• Reflexión sobre los argumentos que expone el autor del texto, y sobre las ideas filosóficas que se extraen de la obra más importante en la historia de la literatura
española.
• Redacción de un texto donde se describen las características de un museo.
• Leer fragmentos de poemas de Garcilaso de la Vega, como ejemplos de la lírica del Primer Renacimiento, y analizar sus características, su estilo y su métrica.
• Leer, analizar y comentar los rasgos de un poema de santa Teresa de Jesús, como ejemplo ilustrativo de poesía mística.
• Leer, analizar y comentar un poema de san Juan de la Cruz.
@ Buscar información y establecer las diferencias entre la escuela sevillana y la escuela salmantina.
• Leer un fragmento de Los siete libros de la Diana, de Jorge Montemayor, y analizar las características de la novela idealista.
• Extraer de varios fragmentos de El Lazarillo las características estilísticas y los temas de la novela picaresca.
@ Buscar información sobre las novelas de caballerías y sus protagonistas.
• Leer, analizar y comentar los rasgos principales de El Quijote en varios fragmentos de la obra.
• Debatir en clase sobre la actualidad y vigencia de El Lazarillo de Tormes y de El Quijote.
• Hacer un estudio de cómo sería una adaptación de El Quijote a un contexto y realidad actuales.
Comentario de texto
• Leer y comprender un fragmento de El Lazarillo de Tormes.
111
OTRAS ACTIVIDADES

• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo.
Se aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y una segunda, realizada
en grupo y en voz alta.
MOTIVACIÓN • Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que la introduce
• Leer y comprender el contenido de una página web sobre El Qujiote de la Mancha, a partir de la cual se
plantean diversas actividades.
— Reconocer la finalidad de la página web.
— Analizar el texto y responder a preguntas relacionadas con su contenido, así como con los
diferentes recursos interactivos que ofrece.
— Argumentar las ventajas y los inconvenientes de las ediciones digitales de libros frente a
las tradicionales en papel.
COMPLEMENTARIAS • Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse una
segunda lectura, en grupo y en voz alta, o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno.
Como actividad inicial, un alumno/a detallará el contenido de la lectura mientras otro anota en la pizarra las
ideas importantes que se van aportando. Finalmente, se reordenarán las ideas y se preparará un resumen
por escrito. Como actividad final, y tomando como base la anécdota que se relata en la lectura, se
propondrá un debate sobre las diferentes visiones de la realidad que encarnan don Quijote y Sancho
Panza, así como sobre la vigencia y actualidad de esta dicotomía.
• Se propone la lectura de los tres primeros capítulos de El Lazarillo de Tormes, que puede encontrarse en la siguiente
página web: http://www2.ups.edu/faculty/velez/Span_402/lazar/lazar00.htm Comentar en clase los rasgos de la
novela picaresca a partir de dicha lectura.

112
Ficha 3, pág. 127.
Ficha 4, pág. 129.

Leer con atención un poema de Garcilaso de la Vega – Ficha de evaluación de competencias básicas.
y analizar la forma, los rasgos estilísticos y el – Rúbrica de evaluación de las competencias
contenido. básicas de la unidad didáctica.
Leer con atención un poema de santa Teresa de Jesús – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
y analizar la forma y el contenido. – Autoevaluación. (O, E)
Explicar las características de la lírica del Primer
Renacimiento.
Libro del alumno
Identificar rasgos propios del personaje del pícaro
y de la novela picaresca. Prueba de competencias básicas dividida en tres
Señalar los rasgos principales de la novela realista apartados:
y las novedades que aporta. – Comprensión lectora: entender un texto
Identificar un fragmento de El Quijote y comentar el instructivo con consejos para el conductor
tema y los recursos estilísticos que presenta. alérgico.
Material complementario grabación, y contestar a unas preguntas acerca
Ficha fotocopiable de evaluación: de su contenido.
• Leer un poema. – Expresión escrita: escribir un texto argumentativo
• Localizar, al menos, dos ejemplos de las figuras defendiendo posturas para reducir la
literarias siguientes: metáfora, hipérbaton contaminación producida por el tráfico.
y encabalgamiento. – Expresión oral: preparar una argumentación
• Indicar con qué palabras o expresiones hace y exponerla oralmente en clase.
referencia el autor a los conceptos de cielo
y suelo.
• Indicar el valor de las interrogaciones y las
exclamaciones que aparecen en el texto así como
su finalidad.
• Decir el tipo de estrofa que utiliza el autor
y describir sus características.
• Indicar de qué tendencia lírica es uno de los
máximos exponentes Fray Luis de León. Explicar
los rasgos que la caracterizan. Indicar la otra
escuela poética del mismo periodo.
Test de evaluación
113
114
Lectura
Expresión
Expresar adecuadamente los aprendizajes utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Explicar los principales rasgos de estas dos corrientes poéticas: la escuela sevillana y la escuela salmantina. Buscar información en las siguientes páginas y explicar
sus rasgos principales. http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_literaria_salmantina_del_siglo_XVI y http://www.spanisharts.com/books/literature/herrera.htm
@ Investigar en Internet qué rasgos caracterizaban a los protagonistas de las novelas de caballerías. Consultar las siguientes direcciones de Internet: http://es.wikipe-
dia.org/wiki/Libros_de_caballerias http://es.wikipedia.org/wiki/Caballero_andante
@ Grabar un fragmento de El Quijote para subirlo a la red. Entrar en la siguiente dirección http://www.youtube.com/elquijote para descubrir parte de la lectura.
• Enlaces web.
115
• Analizar textos literarios renacentistas y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido.
• Narrar a los compañeros de clase un relato personal sencillo.
• Identificar los rasgos de la lírica renacentista en poemas representativos de la época.
• Interpretar la intención de textos renacentistas (líricos y narrativos) y valorar el uso de sus recursos expresivos.
• Escribir un comentario de texto sobre un fragmento de novela picaresca.
METODOLOGÍA
 Libro digital LENGUA tres semanas. – Imagen motivadora y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se van a
Y LITERATURA 4.º ESO; trabajar.
116
 Diccionarios y otras obras imágenes, presentaciones...
de consulta (gramáticas, – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las
a Internet.
Unidad 9
ESTRUCTURA:
 Material fungible. – Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor o autora y de una
imagen para incentivar los hábitos lectores.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en tres ejes:
• Educación literaria: en este eje se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes.
• Comentario de texto: en este apartado se analizan fragmentos de obras de los períodos
unidad.
117
118

Preparación de la clase Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

y los materiales didácticos

contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
119

aprendizaje.

120
1. 2 3 4 5 6 7 8
.... …. …. …. …. …. …. …. …..
. .... .... .... .... .... .... .... .....
…. .... .... .... .... .... .... .... .....
.... .... .... .... .... .... .... .... ....
.... .. .. .. .. .. .. ..

…
121
UNIDAD DIDÁCTICA 10
Competencia lingüística (L) • Leer y comprender el sentido • Leer fragmentos textos, • Comprende las ideas esenciales
• Conocer los principales rasgos de global de un texto narrativo o narrativos y poéticos, e de un texto narrativo o poético.
la literatura española del Barroco poético. (L) interpretar su significado. • Desarrolla el hábito lector.
y del Neoclasicismo para la • Entender el contexto histórico del • Estudiar los hechos históricos Expresa de forma fluida,
correcta interpretación de textos Barroco y el Neoclasicismo para más relevantes de este período verbalmente y por escrito,
de estos dos períodos. comprender la intención y el valor y deducir las características de la el sentido de un texto literario.
• Leer obras literarias, valorando la de sus obras artísticas, así como sociedad española de los siglos • Conoce la realidad social
creación literaria y reconociendo su vigencia. (L) XVI, XVII y XVIII. y cultural del Barroco y el
los recursos lingüísticos y • Identificar y distinguir los rasgos • Reconocer los rasgos de la lírica Neoclasicismo, para comprender
estilísticos más utilizados, con el de los géneros literarios del y el teatro barroco en textos la historia y sus implicaciones
objetivo de ampliar conocimientos Barroco y el Neoclasicismo para representativos de ambos actuales.
así como de aplicar pautas para mejorar la comprensión escrita y géneros. • Identifica los rasgos de los textos
el análisis de una determinada las habilidades comunicativas. (L) • Identificar los rasgos de la barrocos y de los textos
obra. • Comprender textos barrocos literatura neoclásica en fábulas, neoclásicos, y reconoce los
• Identificar y contextualizar y neoclásicos para mejorar la ensayos y textos teatrales. géneros literarios de cada
diferentes textos y autores de la competencia lingüística del • Interpretar la intención de textos período.
lírica y del teatro del Barroco, así alumno/a. (L) barrocos y neoclásicos y valorar • Comprende e interpreta textos
como de la didáctica neoclásica, • Valorar los recursos empleados el uso de sus recursos literarios barrocos para obtener
valorando la calidad literaria y en una obra literaria, y apreciar expresivos. información y captar la intención
analizando un texto de manera su capacidad para transmitir • Leer un fragmento literario, del autor.
crítica. ideas y emociones estéticas. (L) y valorar de manera crítica • Identifica manifestaciones
• Identificar los elementos su habilidad para transmitir ideas del patrimonio cultural europeo
culturales que se encuentran en y sentimientos. y universal.
toda obra literaria, y reconocerlos • Escribir un comentario de texto • Identifica en la literatura una
como expresiones de la sobre un fragmento de un poema manifestación del patrimonio
mentalidad del período histórico satírico de Francisco de cultural.
al que pertenecen. (L) Quevedo.
Autonomía e iniciativa personal (A) • Expresarse oralmente de manera • Formular una reclamación oral • Disfruta de las actividades de
• Autoevaluar el esfuerzo, las positiva y creativa. (A, L) atendiendo a los rasgos de este lengua oral, formulando una
acciones y las actitudes, • Ampliar el vocabulario y mejorar tipo de texto. reclamación oral.
reajustándolas si fuera necesario. la competencia lingüística y • Desarrolla el gusto estético,
literaria. (A, L) estimula la creatividad y ejerce el
sentido crítico.
Aprender a aprender (AA) • Redactar un texto crítico en el • Analizar textos literarios barrocos • Redacta comentarios de texto
122
• Tener curiosidad por plantearse que se analicen los recursos y neoclásicos y determinar su reconociendo la intención del
preguntas que se transformen en de una obra literaria y se exprese intención, teniendo en cuenta el autor y los recursos literarios,
conocimiento. una opinión personal. (AA, L) contexto social e histórico en el y además aporta su versión.
que fueron escritos.
• Analizar textos literarios barrocos
y neoclásicos y explicar el
significado de palabras y
expresiones para entender su
sentido.
Tratamiento de la información • Usar recursos TIC para • Realizar la visita virtual a un • Emplea las TIC en el estudio
y digital (TIC) interpretar textos y para las corral de comedias y localizar de la literatura, con estrategias de
• Interpretar obras del Barroco propias producciones. (TIC) sus partes. análisis, selección y organización
y del Neoclasicismo, y de la información.
relacionarlas con la realidad
social del momento para tener
una visión global de la época,
utilizando las TIC como
elementos para informarse
y aprender de manera
crítica y reflexiva.
123
CONTENIDOS
C P V
• El autor y su obra. • Lectura y comprensión de un fragmento de la • Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
• Los siglos XVII y XVIII: situación histórica, social novela El caballero del jubón amarillo, de Arturo • Valoración de la necesidad de familiarizarse con la
y cultural. Pérez-Reverte. lectura de textos literarios.
• Características básicas de la literatura barroca. • Comprensión de un texto narrativo a partir de • Sensibilidad por el conocimiento de la historia y la
• El teatro en el Barroco. diversas actividades. cultura del Barroco y la Ilustración.
• Lope de Vega. • Reflexión sobre el teatro como espectáculo. • Interés por la lectura comprensiva de textos
• Calderón de la Barca. • Reflexión sobre aspectos relacionados con la literarios barrocos.
• Características básicas de la lírica barroca. sociedad y la cultura del siglo XVII. • Valoración de la necesidad de familiarizarse con la
• El culteranismo: Luis de Góngora. • Lectura y comentario de diversos textos lectura de textos literarios.
• La didáctica y el drama neoclásicos. pertenecientes al teatro barroco. • Valoración de la obra de Quevedo como muestra
• La poesía barroca culta: Francisco de Quevedo. • Lectura y comentario de textos pertenecientes de la lírica barroca castellana.
a la lírica barroca. • Interés por la lectura y el análisis de textos
• Reconocimiento de los rasgos de la didáctica literarios.
neoclásica.
• Identificación de las características más Enseñanzas transversales
destacadas del teatro neoclásico. Educación para la paz: adoptar una actitud de aprecio,
• Lectura y análisis de un poema de Quevedo. respeto y cordialidad en la relación de convivencia con
• Redacción de un comentario de texto sobre los demás.
un poema de Quevedo.
124
Lectura
• Reflexionar sobre aspectos relacionados con los corrales de comedias del teatro barroco.
• Reflexión sobre los argumentos que expone el autor del texto.
• Redacción de una carta de reclamación a partir de indicaciones específicas.
• Leer, analizar y comentar dos fragmentos teatrales de Lope de Vega y de Calderón de la Barca, y determinar sus características como ejemplos ilustrativos del teatro
barroco.
• Comparar el teatro de Lope de Vega y de Calderón de la Barca centrándose en el público, los temas, los personajes y el estilo de cada autor.
• Identificar los temas en varios poemas barrocos.
• Comparar en un cuadro sinóptico las características del culteranismo y el conceptismo.
• Leer poemas representativos del culteranismo y del conceptismo, y analizar su forma y su contenido.
• Leer dos letrillas de Luis de Góngora, analizar su métrica, sus recursos expresivos y su contenido, y clasificarlas dentro de la producción poética de este autor.
• Comparar las características de la sociedad del Barroco con las de la sociedad ilustrada.
• Leer una fábula de Félix M. Samaniego, explicar su significado, determinar su estructura y determinar cuál es su sentido.
@ Analizar el contenido de un fragmento de las Cartas marruecas, de José Cadalso, y relacionarlo con las ideas ilustradas.
• Analizar un fragmento de El sí de las niñas, y explicar su contenido.
• Analizar el contenido de un fragmento de ensayo de Feijoo.
Comentario de texto
• Leer y comprender un poema satírico de Quevedo.
125
OTRAS ACTIVIDADES

• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja
una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más, realizada en grupo y en voz alta.
• Los alumnos deben practicar el comentario de texto para mejorar la comprensión lectora y el gusto por la literatura.
En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto representativo del período literario
que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas en bloques (comprensión, localización,
contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición, deben ayudar a que el alumno/a desarrolle
e interiorice la técnica del análisis de textos.
MOTIVACIÓN • Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que la introduce, para
reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción
de un texto escrito.
• Leer y comprender el contenido de varios fragmentos del manual de instrucciones de un juego de cartas inspirado en
una serie televisiva sobre el cual se plantean diversas actividades.
— Analizar el contenido del texto y reconocer su finalidad y su tipología.
— Deducir el funcionamiento de algunas reglas del juego a partir del propio texto.
— Inferir la época en la que está ambientado el juego, a partir de la información que se aportan en las fichas.
— Redactar un reglamento para un juego de mesa basado en una serie televisiva, tomado como modelo el texto de la
actividad.
COMPLEMENTARIAS • Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse una segunda
lectura colectiva en voz alta o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno. Para empezar, un
alumno/a resumirá en voz alta el contenido de la lectura. Mientras tanto, otro anotará en la pizarra las ideas
importantes que se van aportando. Finalmente, se reordenarán las ideas y se preparará un resumen escrito.
• Como actividad motivadora, puede proponerse la lectura de letrillas satíricas de Quevedo o Góngora, que pueden
encontrarse en la web: http://www.los-poetas.com/f/quev3.htm o bien en
http://www.uv.es/ivorra/Gongora/Gongora.htm. Para los alumnos más motivados con el tema, se propone la lectura de
alguna obra de Lope de Vega, como El perro del hortelano, que puede encontrarse en la siguiente página web:
http://es.wikisource.org/wiki/F%C3%A9lix_Lope_de_Vega_y_Carpio, y realizar un análisis de la obra. También se
propone la lectura de fábulas de Samaniego por su fácil lectura y su capacidad para generar debates. Se pueden
encontrar en la web: http://amediavoz.com/samaniego.htm.
• Redactar una carta de reclamación en pequeños grupos. Puede ser por la adquisición de un producto o servicio, por
algún problema en el mantenimiento de la vía pública, etc. Una vez redactada es necesario saber al lugar exacto y el
canal para poner la reclamación. Se puede buscar en la web de la Generalitat de Catalunya, así como de la
Diputación o el Ayuntamiento correspondientes.
126

Ficha 2, pág. 139.
Ficha 3, pág. 141.
Ficha 4, pág. 143.
Ficha 5, pág. 145.

Leer con atención un fragmento de Peribáñez y el Comendador de – Ficha de evaluación de competencias básicas.
Ocaña, de Lope de Vega, e identificar las características del – Rúbrica de evaluación de las competencias
teatro barroco. básicas de la unidad didáctica.
Leer varios poemas de Quevedo e identificar el tema y el grupo – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
al que pertenece cada uno de ellos. – Autoevaluación. (O, E)
Leer atentamente un fragmento de ensayo de Melchor de
Jovellanos, identificar su idea principal y relacionarla con las
Libro del alumno
características de la Ilustración.
Analizar un fragmento de una obra teatral neoclásica Prueba de competencias básicas dividida en tres
apartados:
e identificarla a partir de su argumento y sus rasgos.
– Comprensión lectora: entender un texto
instructivo con consejos para el conductor
alérgico.
• Leer un poema.
grabación, y contestar a unas preguntas acerca
• Indicar el tema central del poema y la idea que quiere
de su contenido.
transmitir el autor.
• Localizar en el poema un ejemplo de cada una de estas – Expresión escrita: escribir un texto argumentativo
defendiendo posturas para reducir la
figuras literarias: metáfora, personificación, hipérbaton,
polisíndeton, paradoja, juegos de palabras o dilogías. contaminación producida por el tráfico.
• Efectuar el análisis métrico del poema. – Expresión oral: preparar una argumentación y
• Por último, elaborar el esquema métrico. exponerla oralmente en clase.
• Leer otro poema.
• Justificar que en este poema se dan los siguientes rasgos
propios del Barroco español: estilo recargado y pesimismo
vital.
• Además del tema que trata Quevedo en este poema, indicar
qué otros temas están presentes en la lírica barroca.
• Indicar a qué corriente literaria pertenece el poema y cuál es
127
el nombre del otro autor destacado de la lírica barroca.
• Explicar brevemente cuáles son las principales diferencias
entre las dos corrientes líricas que representan estos
autores.
Test de evaluación
128
Lectura
Expresión
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Completar una tabla para comparar el pensamiento de la sociedad barroca con las ideas propias de la Ilustración. Consultar la siguiente página:
http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustración.
@ Entrar en la siguiente dirección y leer la carta XXXIV de las Cartas marruecas de Cadalso, y responder a algunas preguntas: http://es.wikisource.org/wiki/Cartas_ma-
rruecas:_35 .
@ Consultar el diccionario de la RAE en Internet (www.rae.es) y anotar todo lo referente al término almanaque (tipo de publicación, contenidos…).
@ Visita virtual a un corral de comedias: http://www.elpais.com/elpaismedia/ultimahora/media/200311/19/cultura/20031119elpepucul_1_G_SWF.swf
• Enlaces web.
129
• Analizar textos literarios barrocos y neoclásicos, y explicar el significado de palabras y expresiones para entender su sentido.
• Formular una reclamación oral atendiendo a los rasgos de este tipo de texto.
• Reconocer los rasgos de la lírica y el teatro barroco, en textos representativos.
• Identificar los rasgos de la literatura neoclásica en fábulas, ensayos y textos teatrales.
• Interpretar la intención de textos barrocos y neoclásicos y valorar el uso de sus recursos expresivos.
METODOLOGÍA
 Libro digital LENGUA tres semanas. – Imagen motivadora y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se
Y LITERATURA 4.º ESO; trabajarán.
editorial edebé. – Lectura inicial de tipología diversa, aunque predominantemente narrativa, con locución en el
CD y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura.
130
a Internet.
Unidad 10
ESTRUCTURA:
comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los
cuales se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a
utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.
unidad.
131
132



contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
133

aprendizaje.

134
1. 2 3 4 5 6 7 8
.... …. …. …. …. …. …. …. …..
. .... .... .... .... .... .... .... .....
…. .... .... .... .... .... .... .... .....
.... .... .... .... .... .... .... .... ....
.... .. .. .. .. .. .. ..

…
135
Competencia lingüística (L) • Leer y comprender el sentido • Analizar textos literarios • Comprende las ideas esenciales de un texto
• Expresar de forma fluida, global de un texto narrativo. románticos y realistas, y narrativo.
verbalmente y por escrito, (L) explicar el significado de • Desarrolla el hábito lector.
vivencias y opiniones personales. • Ampliar el vocabulario y palabras y frases hechas para • Expresa de forma fluida, verbalmente y por
(L) mejorar la competencia entender su sentido. escrito, el sentido de un texto literario.
• Comprender e interpretar textos lingüística y literaria. (L) • Expresar emociones a partir • Disfruta de las actividades de lengua oral como
literarios, obteniendo una • Identificar y distinguir las de un relato oral, previamente la narración de emociones propias.
información y elaborando una características de los géneros planificado. • Comprende e interpreta textos literarios
interpretación para saber cuál era literarios románticos y • Reconocer las características románticos y realistas para obtener información
la intención de su autor. (L) realistas para mejorar la de la lírica y el drama y captar la intención del autor.
• Redactar comentarios de textos comprensión escrita y las románticos, en textos de la • Desarrolla el gusto estético, estimula la
dilucidando qué quiere expresar habilidades comunicativas. (L) época. creatividad y ejerce el sentido crítico.
el autor, reconociendo los • Comprender textos • Identificar los rasgos de la • Redacta comentarios de texto reconociendo la
recursos literarios empleados y románticos y realistas para narrativa realista en intención del autor y los recursos literarios, y
aportando una valoración propia. mejorar la capacidad de fragmentos representativos. aporta su versión.
(L) análisis y la competencia • Interpretar la intención de • Emplea las TIC en el estudio de la literatura, con
lingüística del alumno/a. (L) textos románticos y realistas, estrategias de análisis, selección y organización
• Redactar un texto crítico en el y valorar el uso de sus de la información.
que se analicen los recursos recursos expresivos.
de una obra literaria y se • Leer un fragmento literario, y
exprese una opinión personal. valorar, de forma crítica, su
(L) habilidad para transmitir ideas
• Valorar los recursos y sentimientos.
empleados en una obra • Escribir un comentario de
literaria, y apreciar su texto sobre un fragmento de
capacidad para transmitir novela realista.
ideas y emociones estéticas.
(L)
Competencia social y ciudadana • Comprender el contexto • Estudiar los hechos históricos • Conoce la realidad social y cultural de la
(S) histórico del siglo XIX para más relevantes de este sociedad del siglo XIX para comprender la
• Conocer la realidad social entender la intención y el período y deducir las historia y sus implicaciones actuales.
y cultural de la España del valor de sus obras artísticas, características de la sociedad • Identifica en la literatura una manifestación
siglo XIX para ser capaces de así como sus implicaciones del siglo XIX. del patrimonio cultural.
comprender la historia y sus en la sociedad actual. (S, L) • Realizar con los compañeros • Identifica manifestaciones del patrimonio
implicaciones en la sociedad de clase una foto-denuncia cultural europeo y universal.
actual. y subirla a una página web
especializada.
136
Competencia cultural y artística • Identificar los elementos • Leer un fragmento de una • Identifica los rasgos de los textos románticos
(CA) culturales que se encuentran novela actual ambientada en y realistas, así como sus principales géneros
• Conocer la evolución del en toda obra literaria, el Romanticismo e interpretar literarios.
pensamiento del Romanticismo y reconocerlos como su significado.
al Realismo a través de expresiones de la mentalidad • Analizar textos literarios
manifestaciones artísticas, como del período histórico al que románticos y realistas
la literatura y la pintura. pertenecen. (CA, L) y determinar su intención,
teniendo en cuenta el
contexto social e histórico
en el que fueron escritos.
137
C P V
• El autor y su obra. • Lectura de un fragmento adaptado de la novela • Valoración de las nuevas tecnologías como
• La situación histórica, social y cultural de España Los papeles de Bécquer, de Josefina Molina. instrumento de trabajo que facilita la búsqueda de
durante el siglo XIX. • Comprensión de un texto narrativo a partir de información.
• La lírica romántica: temas, estilo y principales diversas actividades. • Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
autores. • Reflexión sobre la creación literaria y la relación • Valoración de la necesidad de familiarizarse con la
• Los rasgos del drama romántico. entre la vida y la literatura. lectura de textos literarios.
• Periodismo y costumbrismo durante el siglo XIX. • Identificación de las características más • Interés por conocer las obras fundamentales de la
• La narrativa realista y la narrativa naturalista. destacadas de la lírica y el drama románticos. literatura española del siglo XIX.
• Principales novelistas del Realismo y Naturalismo. • Reconocimiento de los rasgos de los artículos de • Valoración de Fortunata y Jacinta como muestra
• Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós. costumbres y de su valor literario. de la narrativa realista de la segunda mitad del
• Reconocimiento de los rasgos de las narrativas siglo XIX.
realista y naturalista. • Interés por la lectura y el análisis de textos
• Análisis de textos de la literatura española del literarios.
siglo XIX e identificación de sus rasgos principales.
• Lectura y análisis de un fragmento de Fortunata Enseñanzas transversales
y Jacinta. Educación sexual: Valorar y apreciar en los textos
• Redacción de un comentario de texto sobre un literarios los diferentes sentimientos, emociones y
fragmento de Fortunata y Jacinta. manifestaciones de aprecio y afecto hacia el otro sexo.
138
Lectura
• Reflexionar sobre aspectos relacionados con el Romanticismo y la creación literaria.
• Reflexión sobre las condiciones de vida en otras épocas y sobre la relación entre la vida y la creación literaria.
• Redacción de una biografía de un autor conocido.
• Leer un poema de Gustavo Adolfo Bécquer y de Rosalía de Castro, como muestras de lírica romántica, y analizar sus características formales, la métrica y los temas.
• Analizar los rasgos del drama romántico a través de dos fragmento de Don Álvaro y la fuerza del sino, del duque de Rivas, y Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.
• Analizar el contenido y los rasgos formales de un fragmento de un artículo de costumbres de Mariano José de Larra.
@ Leer y comentar tres artículos románticos, y reflexionar sobre la costumbre social que se critica en cada uno de ellos.
• Leer y comentar un fragmento de novela de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós, y analizar sus elementos narrativos (estilo, narrador...).
• Leer un fragmento de La Regenta y analizar sus recursos expresivos (figuras, adjetivación...).
@ Buscar información en Internet y determinar la importancia de las descripciones en las novelas realistas.
• Identificar en un fragmento de Pepita Jiménez, de Juan Varela, los rasgos de la novela realista.
• Leer un fragmento de La tribuna, de Emilia Pardo Bazán, e identificar en él los rasgos de la novela naturalista.
Comentario de texto
• Leer y comprender un fragmento de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós.
• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del fragmento.
• Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.
• Efectuar un comentario crítico del texto, tomando como base las respuestas de todas las preguntas anteriores.
139
OTRAS ACTIVIDADES

• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja una
primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más, realizada en grupo y en voz alta.
• Conviene que los alumnos practiquen el comentario de texto como herramienta para mejorar la comprensión lectora
y el gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto
representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas en bloques
(comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición, deben ayudar a que
el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.
reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción
• Observar atentamente y leer el texto de un folleto informativo del Museo del Romanticismo de Madrid, sobre el que se
plantean diversas cuestiones.
• Responder a preguntas de comprensión sobre la finalidad y los contenidos del texto.
• Redactar un texto explicando, con la ayuda del folleto, en qué se diferencia un museo convencional de una casa
museo.
@ Escribir un correo electrónico dirigido al museo para solicitar una reserva de visita para la clase, siguiendo unas pautas.
@ Simular una visita guiada en grupo al Museo del Romanticismo de Madrid, accediendo a la web de esa institución: los
alumnos han de buscar información en Internet sobre diversas obras y elaborar un guion con los datos más relevantes
de cada una de ellas; colgar fotos en clase, emulando un museo y simular una vista guiada.
COMPLEMENTARIAS • Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse una segunda
lectura colectiva en voz alta, o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno.
Como actividad inicial, se propone que un alumno/a haga un resumen oral sobre el contenido de la lectura. El texto
recrea de forma ficticia un episodio real, como fue la muerte del poeta Gustavo Adolfo Bécquer en míseras condiciones.
La lectura puede servir para reflexionar sobre las condiciones de vida en otras épocas, así como sobre el valor de la
poesía para el protagonista de la lectura, y comparar esta idea del arte con la sociedad actual.
@ Analizar los rasgos del Romanticismo a través de un cuadro de Goya, que el profesor/a mostrará a los alumnos:
http://goya.unizar.es/InfoGoya/Obra/Catalogo/Pintura/270.html Se plantearán algunas preguntas al respecto.

140

Leer la rima LII de Gustavo Adolfo Bécquer y analizar sus rasgos – Ficha de evaluación de competencias básicas.
formales, el uso de recursos retóricos y el contenido. – Rúbrica de evaluación de las competencias
Leer un fragmento de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla, básicas de la unidad didáctica.
y explicar los rasgos formales del drama romántico: ambientación, – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
personajes, lenguaje, etc. – Autoevaluación. (O, E)
Indicar quiénes son los principales representantes del Realismo
y el Naturalismo en España.
Libro del alumno
Leer un fragmento de La Regenta, explicar a qué obra pertenece
y quién es su autor, e identificar las características propias de la Prueba de competencias básicas dividida en tres
narrativa realista. apartados:
Elaborar una tabla comparativa en la que se recojan las – Comprensión lectora: entender un texto
principales diferencias entre el Romanticismo, el Realismo y el instructivo con consejos para el conductor
Naturalismo. alérgico.
• Leer una rima de Gustavo Adolfo Bécquer. Seleccionar de un – Expresión escrita: escribir un texto argumentativo
listado, los temas que aparecen en el poema. defendiendo posturas para reducir la
• Averiguar a qué serie de las Rimas de Bécquer corresponde contaminación producida por el tráfico.
el poema. – Expresión oral: preparar una argumentación
• Localizar en la rima XLVIII un ejemplo de los siguientes y exponerla oralmente en clase.
recursos literarios: exclamación retórica, hipérbaton, metáfora
e hipérbole.
Test de evaluación
141
Lectura
Expresión
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Leer los artículos de Larra «El casarse pronto y mal», «Vuelva usted mañana» y «El álbum», e indicar qué costumbre social critica el autor en cada uno de ellos. Se
pueden encontrar estos artículos en esta página web: http://bib.cervantesvirtual.com/bib_autor/larra/articulos.shtml.
@ Analizar los dos textos anteriores y decir por qué son tan importantes las descripciones en las novelas realistas y naturalistas. Buscar un ejemplo de descripción en la
novela Fortuna y Jacinta. Se puede leer en esta web: http://es.wikisource.org.
@ Formular una foto-denuncia pública on-line a través de esta web especializada: http://fotodenuncia.greenpeace.es.
• Enlaces web.
142
• Analizar textos literarios románticos y realistas, y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido.
• Expresar emociones a partir de un relato oral, previamente planificado.
• Interpretar la intención de textos románticos y realistas, y valorar el uso de sus recursos expresivos.
• Analizar textos literarios románticos y realistas y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.
• Escribir un comentario de texto sobre un fragmento de novela realista.
METODOLOGÍA
143
Internet.
Unidad 11
ESTRUCTURA:
comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los
cuales se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a
utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.
unidad.
144
145



contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
146

aprendizaje.

147
1. 2 3 4 5 6 7 8
.... …. …. …. …. …. …. …. …..
. .... .... .... .... .... .... .... .....
…. .... .... .... .... .... .... .... .....
.... .... .... .... .... .... .... .... ....
.... .. .. .. .. .. .. ..

…
148
Competencia lingüística (L) • Leer y comprender el sentido • Leer un fragmento de un • Comprende las ideas esenciales de un
• Estructurar el mensaje oral con global de un texto reportaje periodístico e texto periodístico.
coherencia y cohesión para periodístico. (L) interpretar su significado. • Desarrolla el hábito lector.
expresar ideas y opiniones sobre • Ampliar el vocabulario y • Analizar textos literarios y • Expresa de forma fluida, verbalmente
lecturas literarias. mejorar la competencia explicar el significado de y por escrito, el sentido de un texto
• Redactar un comentario de texto lingüística y literaria. (L) palabras y frases hechas para literario.
dilucidando qué quiere expresar • Expresarse oralmente de entender su sentido. • Disfruta de las actividades de lengua oral
el autor, evaluando los recursos manera positiva y creativa. (L) • Describir los rasgos de un (descripción de un edificio).
literarios empleados y aportando • Valorar los recursos edificio atendiendo a una • Desarrolla el gusto estético, estimula la
una valoración propia. empleados en una obra serie de indicaciones. creatividad y ejerce el sentido crítico.
• Estructurar el mensaje oral con literaria, y apreciar su • Escribir un comentario de texto • Redacta comentarios de texto
coherencia y cohesión para capacidad para transmitir sobre un texto poético de reconociendo la intención del autor y los
expresar ideas y opiniones sobre ideas y emociones estéticas. Antonio Machado. recursos literarios, y aporta su versión.
lecturas literarias. (L)
• Redactar un texto crítico en el
que se analicen los recursos
de una obra literaria y se
exprese una opinión personal.
(L)
Competencia social y ciudadana • Identificar y distinguir • Estudiar los hechos históricos • Conoce la realidad social y cultural de la
(S) las características de los más relevantes de este España de principios del siglo XX, para
• Conocer la realidad de España géneros literarios a principios período y deducir las comprender la historia y sus
durante la primera mitad del del siglo XX para mejorar la características de la sociedad implicaciones actuales.
siglo XX para comprender la comprensión escrita y las de principios del siglo XX. • Identifica los rasgos de los textos
historia y sus implicaciones habilidades comunicativas. • Diferenciar los rasgos del modernistas, noventayochistas,
en la sociedad actual. (L, S) Modernismo y la Generación vanguardistas y de la Generación del 27
• Comprender textos de del 98 en textos de la época. en textos de la época.
principios del siglo XX para • Identificar los rasgos de las • Comprende e interpreta textos literarios
mejorar la capacidad de Vanguardias y de la de principios del siglo XX para obtener
análisis y la competencia Generación del 27 en varios información y captar la intención del
lingüística del alumno/a. (L, S) poemas. autor.
Tratamiento de la información • Usar recursos TIC para • Realizar un poema visual • Emplea las TIC en el estudio de la
y competencia digital (TIC) interpretar textos y para las a partir de una aplicación literatura, con estrategias de análisis,
• Aplicar las nuevas tecnologías de propias producciones. (TIC) on-line. selección y organización de la información.
la historia de la literatura.
149
Cultural y artística (CA) • Identificar los elementos • Interpretar la intención de • Identifica en la literatura una
• Comprender una obra artística culturales que se encuentran diversos textos de principios manifestación del patrimonio cultural.
y su significado (identificar el en toda obra literaria del siglo XX, y valorar el uso • Identifica manifestaciones del patrimonio
mensaje, situarla en el tiempo, y reconocerlos como de sus recursos expresivos. cultural europeo y universal.
identificar valores éticos y expresiones de la mentalidad • Leer un fragmento literario, y
valorarla). del período histórico al que valorar, de forma crítica, su
pertenecen. (CA, L) habilidad para transmitir ideas y
• Comprender el contexto sentimientos.
histórico de principios del
siglo XX para entender la
intención y el valor de sus
obras artísticas, y sus
implicaciones con la sociedad
actual. (CA, L)
150
CONTENIDOS
C P V
• Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el • Lectura y comprensión de un fragmento del • Interés por la lectura como forma de
texto de la lectura. reportaje «Pasión lorquiana que nunca muere», enriquecimiento personal.
• La situación histórica, social y cultural de España de Marcos Ordóñez, publicado en El País. • Valoración de la necesidad de familiarizarse
a finales del siglo XIX y durante el primer tercio del • Después de la lectura: comprensión de un texto con la lectura de textos literarios.
siglo XX. periodístico de actualidad, con referencias • Interés por conocer las obras fundamentales
• El Modernismo. históricas, a partir de diversas actividades. de las vanguardias y la Generación del 27.
• Características de la lírica modernista: métrica, • Expresión oral: descripción de un teatro. • Reconocimiento de las obras literarias como
estilo y temas. • Redacción de un reportaje periodístico ajustado fuente histórica de una época.
• La poesía de Juan Ramón Jiménez y de Antonio a un tema y una estructura determinados. • Interés por revisar y mejorar los trabajos
Machado. • Reconocimiento de los rasgos de la lírica académicos.
• La Generación del 98: temas y estilo. modernista. • Valoración de «Orillas del Duero» como
• La narrativa noventayochista y sus principales • Análisis de textos de la Generación del 98 muestra de la lírica noventayochista.
autores. e identificación de sus rasgos principales.
• El teatro de principios del siglo XX: Valle-Inclán. • Interés por conocer las obras fundamentales Enseñanzas transversales
• Las vanguardias y los «ismos» españoles. del Modernismo y la Generación del 98. Educación del consumidor: Aprender a discernir
• La Generación del 27. Tradición y modernidad. • Reconocimiento de los rasgos de las Vanguardias lo esencial de lo superfluo, valorando y
• Los temas y el estilo en la lírica de la Generación a partir de sus textos. aceptando lo primero.
del 27. • Análisis de poemas y reconocimiento de los
• El teatro a principios del siglo XX. Teatro tradicional rasgos de la lírica de la Generación del 27.
y teatro innovador. • Lectura y análisis de textos teatrales de principios
• La lírica noventayochista: «Orillas del Duero», de del siglo XX e identificación de sus rasgos.
Antonio Machado. • Lectura y análisis del poema «Orillas del Duero»
como texto representativo de la Generación
del 98.
• Redacción de un comentario de texto sobre el
poema «Orillas del Duero».
151
Lectura
• Antes de la lectura, reflexionar sobre aspectos relacionados con las Vanguardias y la Generación del 27, y responder a las preguntas iniciales sobre el tema.
• Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que no se conocen.
• Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.
• Competencia oral: describir un teatro que se haya visitado, buscando información y siguiendo los consejos que se dan.
• Competencia escrita: completar una información que se da en la lectura, siguiendo los pasos que se indican.
• Reconocer los rasgos del Modernismo en un poema de Rubén Darío, y analizar la métrica, vocabulario, temas...
• Leer un poema de Rubén Darío y de Juan Ramón Jiménez y analizar la métrica, los recursos expresivos y los temas.
@ Documentarse en Internet y luego redactar un guion con los principales datos biográficos de Juan Ramón Jiménez.
• Analizar varios poemas de la Generación del 98 (Unamuno, A. Machado) y analizar la métrica, los recursos y los temas.
• Reconocer los temas y el estilo en dos fragmentos de novelas de autores de la Generación del 98 (Pío Baroja y Miguel de Unamuno), y reflexionar sobre la crisis de
finales del siglo XIX.
• Estudiar los rasgos del teatro del esperpento a través de un fragmento de Luces de bohemia, de Valle-Inclán.
• Debatir sobre las similitudes y diferencias entre la crisis actual y la que vivió la Generación del 98.
@ Buscar información sobre el Modernismo.
• Identificar los rasgos formales y estilísticos de textos vanguardistas de Juan Larrea y Vicente Huidobro.
@ Buscar información en Internet sobre diversos «Ismos».
@ Competencia digital: crear un poema visual.
• Reconocer en diversos poemas de la Generación del 27 los temas y el estilo, estudiar los recursos expresivos y analizar las influencias vanguardistas y tradicionales.
@ Recopilar en Internet poemas de la Generación del 27 que ejemplifiquen estos temas: amor, vida, muerte, paisaje, inquietud social.
• Documentarse en Internet sobre las etapas de la evolución de los autores del 27, y explicar sus rasgos a los compañeros.
• Estudiar los rasgos del teatro innovador de principios de siglo en un fragmento de La casa de Bernarda Alba, de F. G. Lorca.
• Leer y comentar un texto crítico sobre el teatro de principios de siglo XX.
• Comprobar las características de un sainete en un fragmento de Carlos Arniches y Celso Lucio.
@ Visualizar en Internet una puesta en escena de Bodas de sangre, y responder a preguntas sobre sus elementos dramáticos.
Comentario de texto
• La lírica noventayochista: «Orillas del Duero», de Antonio Machado. C
• Lectura y análisis de «Orillas del Duero», como poema representativo de la Generación del 98. P
• Redacción de un comentario de texto sobre el poema «Orillas del Duero». P
• Valoración del poema de Machado como muestra de la lírica noventayochista. V
• Interés por la lectura y el análisis de textos literarios. V
• Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos. V
• Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una época. V
152
OTRAS ACTIVIDADES

• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja
una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más en grupo y en voz alta.
• Los alumnos deben practicar el comentario de texto como herramienta para mejorar la comprensión lectora y el
gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto
representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas en
bloques (comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición,
contribuirán a que el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.
reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de
redacción de un texto escrito.
• Escuchar una grabación de un texto sobre la Barcelona de Gaudí, y contemplar atentamente un mapa y diversas
imágenes sobre el tema de la audición.
• Responder a diversas preguntas de comprensión relacionadas con la finalidad y los contenidos del texto.
• Siguiendo las indicaciones del texto escuchado, relacionar los monumentos de Gaudí que aparecen en el mapa con
las imágenes correspondientes.
• Relacionar las imágenes con sus elementos característicos y con la información que se ha escuchado.
• Exponer oralmente ante los compañeros el itinerario a seguir para visitar dos monumentos de Gaudí en Barcelona
que se encuentran bastante distanciados, siguiendo las instrucciones que se dan.
COMPLEMENTARIAS • Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja
una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más, realizada en grupo y en voz alta.
• Después, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura, para reforzar los
contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un
texto escrito.
• Buscar información en Internet sobre el Parnasianismo y el Simbolismo, y explicar su influencia sobre el
Modernismo.

153
Ficha 4, pág. 173.

Leer atentamente un poema de Rubén Darío, analizar el – Ficha de evaluación de competencias básicas.
verso, la rima y el vocabulario e identificar sus rasgos – Rúbrica de evaluación de las competencias básicas
modernistas. de la unidad didáctica.
Leer un poema de Pedro Salinas, analizar su forma e – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
innovaciones métricas, indicar si el tema es significativo de la – Autoevaluación. (O, E)
obra del autor y reconocer en el texto los rasgos propios de la
lírica de la Generación del 27.
Libro del alumno
Analizar un texto teatral de Federico García Lorca y comentar
sus rasgos estilísticos y los temas tratados en él. Prueba de competencias básicas dividida en tres
apartados:
Explicar cuáles son las diferencias entre las dos corrientes de
– Comprensión lectora: entender un texto instructivo
teatro a principios del siglo XX: el teatro tradicional y el teatro
innovador. con consejos para el conductor alérgico.
Leer un poema y señalar la métrica. – Expresión escrita: escribir un texto argumentativo
defendiendo posturas para reducir la contaminación
• Aportar algunos ejemplos que demuestren que el léxico
producida por el tráfico.
es culto, refinado, elevado.
• Identificar en este poema modernista el tema de la – Expresión oral: preparar una argumentación
evasión esteticista y la belleza sensual y refinada. y exponerla oralmente en clase.
• Comentar el uso intensivo de la aliteración en todo el
poema.
• Localizar una metáfora, una anáfora, un hipérbaton y una
interrogación retórica.
• Señalar qué afirmaciones de las presentadas son
verdaderas y cuáles falsas.
• Escribir un texto de unas 150 palabras sobre Valle-Inclán
y el teatro del esperpento.
Test de evaluación
154
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones que se dan).
Preparar una intervención telefónica en un programa de radio.
Redactar una página de un diario personal.
Exponer de forma oral y escrita las propias ideas y opiniones.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Elaborar un guion con los datos biográficos más destacados del poeta Juan Ramón Jiménez. Puedes buscar en: http://www.fundacion-jrj.es
@ Ampliar los conocimientos sobre el Modernismo y responder a unas preguntas, sirviéndose del siguiente vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=fmAw7wBXCy8
@ Buscar y analizar tres greguerías de Ramón Gómez de la Serna y explicar en qué consisten sus metáforas humorísticas. Buscar en: http://es.wikiquote.org/wiki/Greguer
%C3%ADas
@ Recopilar por grupos información sobre algún «Ismo» vanguardista (Surrealismo, Dadaísmo, Creacionismo, Ultraísmo...) y exponer sus características al resto de la
clase. Buscar en http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/ed99-0055-01.html
@ Buscar poemas de la Generación del 27 que ejemplifiquen los temas de este grupo: amor, vida, muerte e inquietudes sociales. Buscar en: http://www.poesia-inter.net/
@ Por grupos, documentarse y explicar a los compañeros y compañeras los rasgos de los tres períodos de los poetas del 27. Buscar en: http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/intelhorce/bibliote/generacion27.htm
@ Realizar un poema visual mediante una aplicación on-line. Observar algunos ejemplos de caligrama: http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/index_literatu-
ra.htm Elegir o escribir varios versos. Entrar en: http://www.poesia-inter.net Entrar en esta aplicación online http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic/ y seguir las
indicaciones para diseñar el poema.
155
• Enlaces web.
• Leer un fragmento de un reportaje periodístico e interpretar su significado.

• Analizar textos literarios y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido.
• Diferenciar los rasgos del Modernismo y la Generación del 98 en textos de la época.
• Identificar los rasgos de las Vanguardias y de la Generación del 27 en varios poemas.
• Escribir un comentario de texto sobre un texto poético de Antonio Machado.
METODOLOGÍA
156
 Cuaderno de COMPRENSIÓN
de tablas, esquemas, análisis... De este modo se posibilita la transferencia de aprendizajes a
LECTORA; editorial edebé.
la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la
 Mediateca. actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de
Internet.
Unidad 12
– Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.
 Libro digital interactivo.
unidad.
157
158



contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
la atención a la diversidad aprendizaje.
159

aprendizaje.

160
1. 2 3 4 5 6 7 8
.... …. …. …. …. …. …. …. …..
. .... .... .... .... .... .... .... .....
…. .... .... .... .... .... .... .... .....
.... .... .... .... .... .... .... .... ....
.... .. .. .. .. .. .. ..

…
161
162

Competencia lingüística (L) • Ampliar el vocabulario y mejorar • Analizar textos literarios de la • Desarrolla el hábito lector.
• Identificar los principales rasgos la competencia lingüística segunda mitad del siglo XX • Expresa de forma fluida, verbalmente y por
de la posguerra, para comprender y literaria. (L) y explicar el significado de escrito, el sentido de un texto literario.
textos de la segunda mitad del • Entender el contexto histórico palabras y frases hechas para • Conoce la realidad social y cultural de la
siglo XX hasta la actualidad. de la segunda mitad del siglo XX entenderlos. España de la segunda mitad del siglo XX para
• Hacer un uso crítico y responsable para comprender la intención y • Estudiar los hechos históricos comprender la historia y sus implicaciones
de los medios de comunicación el valor de sus obras artísticas, más relevantes de este período actuales.
social, mostrando capacidad de y sus implicaciones en la y deducir las características de • Identifica los rasgos de los textos
análisis para interactuar e influir sociedad actual. (L) la segunda mitad del siglo XX. contemporáneos y sus géneros literarios.
en el entorno. • Identificar y distinguir las • Identificar los rasgos de la lírica, • Comprende e interpreta textos literarios de la
• Redactar comentarios de textos características de los géneros la novela y el teatro en textos de segunda mitad del siglo XX para obtener
dilucidando qué quiere expresar el literarios de la segunda mitad del la segunda mitad del s. XX. información y captar la intención del autor.
autor, reconociendo los recursos siglo XX para mejorar la • Analizar la evolución de la lírica, • Identifica en la literatura una manifestación
literarios empleados y aportando una comprensión escrita y las la novela y el teatro en la del patrimonio cultural.
valoración propia. habilidades comunicativas. (L) segunda mitad del siglo XX. • Identifica manifestaciones del patrimonio
• Comprender textos de la • Interpretar la intención de textos cultural europeo y universal.
segunda mitad del siglo XX de la segunda mitad del • Redacta comentarios de texto reconociendo
(líricos, narrativos o dramáticos) siglo XX, y valorar el uso de sus la intención del autor y los recursos literarios,
para mejorar la capacidad de recursos expresivos. y aporta su versión.
análisis y la competencia • Leer un fragmento literario,
lingüística del alumno. (L) y valorar, de forma crítica, su
• Valorar los recursos empleados habilidad para transmitir ideas y
en una obra literaria, y apreciar sentimientos.
su capacidad para transmitir • Analizar textos literarios de la
ideas y emociones estéticas. segunda mitad del siglo XX
Identificar los elementos
y determinar su intención,
culturales que se encuentran
teniendo en cuenta el contexto
en toda obra literaria, y
social e histórico en el que
reconocerlos como expresiones
fueron escritos.
de la mentalidad del período
• Escribir un comentario de texto
histórico al que pertenecen. (L)
sobre un artículo de opinión de
• Redactar un texto crítico en el
Juan Marsé.
que se analicen los recursos de
una obra literaria y se exprese
una opinión personal. (L)
Tratamiento de la información • Usar recursos TIC para • Participar con los compañeros • Emplea las TIC en el estudio de la literatura,
y competencia digital (TIC) interpretar textos y para las de clase en una entrevista con estrategias de análisis, selección
• Seleccionar la información más propias producciones. (TIC) periodística on-line de un diario y organización de la información.
adecuada, desechando la que es nacional.
irrelevante y justificando con criterios
163
adecuados las razones de tu
decisión.
Competencia social y ciudadana (S) • Leer y comprender el sentido • Leer un fragmento de una • Comprende las ideas esenciales de una
• Compartir opiniones e ideas desde global de una entrevista entrevista periodística e entrevista periodística.
una actitud de respeto. Participar y periodística. interpretar su significado. • Disfruta de las actividades de lengua oral
organizar iniciativas en defensa de • Expresarse oralmente de • Realizar una entrevista (entrevista periodística).
los valores fundamentales de manera positiva y creativa. periodística oral atendiendo • Desarrolla el gusto estético, estimula la
nuestra sociedad. a los rasgos del género. creatividad y ejerce el sentido crítico.
CONTENIDOS
C P V
• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre la • Lectura y comprensión de un fragmento de una • Interés por la lectura de textos como forma de
autora, su obra y el texto de la lectura. entrevista on-line mantenida por Elvira Lindo con enriquecimiento personal.
• La literatura de posguerra hasta la actualidad. los internautas en la página web del periódico • Valoración de la necesidad de familiarizarse con la
Contextualización histórica, sociopolítica y cultural El País. lectura de textos literarios.
de la posguerra española hasta la época • Después de la lectura: comprensión de un texto • Interés por conocer las obras fundamentales de la
contemporánea. periodístico a partir de diversas actividades. literatura española desde posguerra hasta la
• Rasgos de la literatura de posguerra y la literatura • Competencia oral: preparación por parejas de una actualidad.
en el exilio. entrevista como reporteros. • Interés por revisar y mejorar los trabajos
• La lírica de posguerra. La poesía existencial. • Redacción de un cuestionario para una entrevista académicos.
La poesía social. La poesía intimista de los años on-line inspirada en la lectura. • Valoración de «La isla del libro y el día del tesoro»
sesenta. Gabriel Celaya. • Reconocimiento de los rasgos de la literatura de como muestra del periodismo contemporáneo.
• La narrativa de posguerra. La novela existencial. posguerra: lectura y análisis de poemas, • Interés por la lectura y el análisis de textos
La novela social. La renovación novelística de los fragmentos de novela y de obras de teatro. literarios.
años sesenta. Camilo José Cela. Miguel Delibes. • Reconocimiento de los subgéneros narrativos más
• El teatro de posguerra. cultivados actualmente, y de las principales Enseñanzas transversales
• La cultura actual: últimas tendencias. tendencias de la lírica contemporánea. Educación para la paz: adoptar una actitud de aprecio,
• La narrativa contemporánea. Tipos de novela • Análisis de los rasgos principales de los textos respeto y cordialidad en la relación de convivencia con
(histórica, policíaca, realista, intimista). dramáticos contemporáneos. los demás.
• La lírica contemporánea (novísimos, poesía de la • Lectura de un artículo periodístico como texto
experiencia). representativo de la literatura contemporánea.
• El teatro contemporáneo. • Redacción de un comentario de texto sobre ese
• «La isla del libro y el día del tesoro», artículo artículo periodístico.
periodístico de Juan Marsé. • Reconocimiento de las obras literarias como
fuente histórica de una determinada época.
164
Lectura
• Antes de la lectura, reflexionar sobre aspectos de la sociedad y la cultura contemporáneas y responder a las preguntas iniciales sobre el tema.
• Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones más características, explicar su propósito comunicativo y
• Competencia oral: escenificar una entrevista entre compañeros/ as de clase y preparar un cuestionario de preguntas sobre temas del colegio y de la actualidad,
siguiendo los consejos que se dan.
• Competencia escrita: redactar un cuestionario de preguntas para participar en la entrevista on-line de la lectura con la escritora Elvira Lindo, siguiendo los pasos
que se indican.
• Leer varios poemas de poesía de posguerra, comentar sus rasgos estilísticos y determinar a qué tendencia pertenecen.
@ Leer en Internet un poema de Luis Rosales, comentar sus rasgos más destacados y explicar a qué tendencia pertenece.
@ Buscar información en Internet sobre los novísimos.
• Escribir un poema de verso libre siguiendo unas pautas.
@ Reflexionar y debatir en clase sobre el papel de Internet como herramienta para la difusión de la poesía contemporánea.
• Leer fragmentos de novelas (Cela, Delibes, Miguel Delibes y el catalán Juan Goytisolo), analizar sus temas y recursos expresivos y dilucidar
• la etapa de la narrativa de posguerra en la que incluyen.
• Debatir sobre el papel de la mujer en la sociedad, a partir de la lectura de textos literarios de posguerra.
• Leer fragmentos de novelas contemporáneas, entre los cuales un fragmento del catalán Terenci Moix, y determinar su tema, recursos, técnicas y subgénero
narrativo.
• Analizar tres fragmentos teatrales de dramaturgos de la posguerra, reconocer temas y estilos y justificar a qué tendencia teatral pertenecen.
@ Documentarse en Internet sobre diversas obras que se proponen e identificar la tendencia a la que pertenecen.
• Escribir una escena de un drama social siguiendo pautas.
• Analizar un texto crítico sobre el exilio y la posguerra.
@ Elaborar por parejas un trabajo de investigación sobre un autor español en el exilio, buscando información en Internet.
• Determinar los temas de varios fragmentos de obras teatrales contemporáneas y comentar sus principales recursos.
• Buscar información sobre diversas obras teatrales y la relación que guardan con el cine, y reflexionar sobre cómo se influyen mutuamente el cine y el teatro en la
actualidad.
@ Competencia digital: participar en una entrevista on-line en un diario digital nacional, siguiendo indicaciones.
Comentario de texto
• Leer y comprender el texto «La isla del libro y el día del tesoro», artículo periodístico de Juan Marsé publicado en El Periódico.
• Resolver dudas sobre el significado de algunas palabras.
• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del fragmento.
• Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de las preguntas anteriores.
165
OTRAS ACTIVIDADES

• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo.
Se aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más, realizada en
grupo y en voz alta.
MOTIVACIÓN • Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que la introduce,
• Como actividad de motivación se puede buscar en Internet si algún/a escritor/a contemporáneo catalán/a
tiene página web, blog, o cuenta en redes sociales como Linkedin, Facebook, Twitter…y proponer la
posibilidad de hacer alguna intervención en alguna de estas nuevas tecnologías. Arcadi Espada o Pere
Gimferrer podrían ser un ejemplo de autores catalanes vivos para los que realizar esta búsqueda.
• Leer una crítica de cine publicada en un blog (sobre la película La vaquilla, de José Luis García Berlanga),
texto sobre el que se plantean diversas actividades.
• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con los contenidos del texto, la intención e ideas del
autor y las características de las publicaciones digitales.
• A partir del texto leído, indicar a qué género pertenece la película reseñada.
• Escribir un comentario sobre el texto, con la idea de publicarlo en ese mismo blog, siguiendo los consejos
que se indican.
• Hacer un resumen oral ante los compañeros del argumento de una película que se ha visto recientemente.
segunda lectura colectiva en voz alta, o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno.
Después, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura, para
reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de
redacción de un texto escrito.
• Entrar en la web del Institut Català de les Dones de la Generalitat de Catalunya que se encuentra en la
siguiente web: http://www20.gencat.cat/portal/site/icdones ; y hacer un breve análisis de la
misma, observando la distribución de los apartados, los contenidos, las últimas noticias… reflexionando
sobre estos últimas en relación a la situación que reflejan respecto de la mujer en la actualidad. Comparar
con aquella situación en la que se encontraba según los textos literarios de la posguerra.
• Durante la dictadura franquista, el humor fue una buena herramienta para aliviar la dura realidad social y criticar, dentro
de los límites de la ironía, la represión del régimen, evitando la censura. La revista satírica más importante fue La
Codorniz. El profesor/a puede proponer a los alumnos reflexionar sobre el papel de estas publicaciones. Se puede
166
buscar información en: www.ciberniz.com/codorniz.htm.


Ficha 1, pág. 181. Actividades 5, 6,7, pág. 273.
Ficha 4, pág. 187.

Leer un fragmento de La colmena, de Camilo José – Ficha de evaluación de competencias básicas.
Cela, determinar su estilo y tema y señalar en qué – Rúbrica de evaluación de las competencias
corriente narrativa de posguerra se incluye. A partir básicas de la unidad didáctica.
de ese fragmento, explicar el contexto histórico – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
y social de la España de posguerra. – Autoevaluación. (O, E)
Leer un texto lírico, analizar el vocabulario y el estilo,
determinar su tema y justificar que se trata de un
Libro del alumno
poema contemporáneo.
Analizar la forma y el contenido de un fragmento Prueba de competencias básicas dividida en tres
teatral de Antonio Buero Vallejo, como muestra apartados:
representativa de la dramática de posguerra. – Comprensión lectora: entender un texto
Explicar los rasgos de la narrativa española instructivo con consejos para el conductor
contemporánea y destacar sus principales autores alérgico.
y obras. – Comprensión oral: escuchar y entender una
Indicar los temas que caracterizan el teatro grabación, y contestar a unas preguntas acerca
contemporáneo y el papel que desempeñaron las de su contenido.
compañías teatrales independientes durante la – Expresión escrita: escribir un texto argumentativo
Transición. defendiendo posturas para reducir la
Material complementario contaminación producida por el tráfico.
Ficha fotocopiable de evaluación: – Expresión oral: preparar una argumentación
• Leer un fragmento de una obra teatral. y exponerla oralmente en clase.
• Resumir el contenido de la escena.
• Buscar en el texto y explicar una situación
167
absurda.
• Señalar alguna característica de cada personaje.
• Indicar de que personaje se habla pero que no
aparece en el fragmento.
• Señalar de unas cuantas frases, cuales son
verdaderas y corregir las falsas.
• Escribir un texto de 150 palabras sobre un tema
entre varios a elegir.
Test de evaluación
168
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones ofrecidas).
Redactar un cuestionario de preguntas para una entrevista.
Escenificar una entrevista.
Exponer de forma oral y escrita las propias ideas y opiniones.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Escuchar el poema «Canción de la nieve que unifica el mundo», de Luis Rosales, y compáralo con el poema de la actividad 1. Responder a algunas preguntas. El
poema está en http://www.poesi.as/Luis_Rosales.htm
@ Buscar información en Internet sobre los novísimos y responde a unas preguntas. La información se puede encontrar al descargar este archivo pdf: www.poematema.-
com/documentos/9novisimos.pdf
@ Buscar información en Internet sobre unas obras propuesta y decir a qué tendencia del teatro de posguerra pertenecen. Buscar en: http://www.google.es
@ Preparar, por parejas, una breve reseña biográfica de un autor español en el exilio. Analizar cómo influyó el exilio en la obra de este autor: temas tratados, relación con
España... Se puede buscar en: http://es.wikipedia.org
@ Participar en una entrevista on-line en la web de un periódico digital: http://www.elpais.com http://www.elmundo.es
• Enlaces web.
169
• Leer un fragmento de una entrevista periodística e interpretar su significado.

• Analizar textos literarios de la segunda mitad del siglo XX y explicar el significado de palabras y frases hechas para entenderlos.
• Realizar una entrevista periodística oral atendiendo a los rasgos del género.
• Identificar los rasgos de la lírica, la novela y el teatro en textos de la segunda mitad del siglo XX.
• Interpretar la intención de textos de la segunda mitad del siglo XX, y valorar el uso de sus recursos expresivos.
METODOLOGÍA
y una ficha del autor/a, que sirve para incentivar la lectura.
editorial edebé.
unidad.
170
Internet.
Unidad 13
ESTRUCTURA:
 Material fungible. – Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor/a y de una imagen para
unidad.
171
172



contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
Utilización de medidas para Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
la atención a la diversidad aprendizaje.
173

aprendizaje.

174
1. 2 3 4 5 6 7 8
.... …. …. …. …. …. …. …. …..
. .... .... .... .... .... .... .... .....
…. .... .... .... .... .... .... .... .....
.... .... .... .... .... .... .... .... ....
.... .. .. .. .. .. .. ..

…
175
Competencia lingüística (L) • Interesarse por la lectura • Leer y comprender textos • Comprende las ideas esenciales de los textos
• Conocer las características de textos narrativos y poéticos narrativos y poéticos. narrativos y poéticos.
principales de la literatura para adquirir información • Narrar de manera oral un • Desarrolla el hábito lector. Se expresa con
hispanoamericana, y como forma de relato fantástico y exponer la corrección, adecuación y fluidez, tanto de
para comprender textos literarios enriquecimiento personal. (L) argumentación sobre un manera oral como por escrito.
de autores hispanoamericanos • Comprender textos de diversa proyecto personal. • Comprende e interpreta textos literarios para
de los siglos XIX y XX. • Utilizar los conocimientos obtener información y captar la intención del
• Expresar ideas de forma fluida, tipología y expresarse con literarios para la comprensión autor y los aplica a la interpretación del mundo
mediante mensajes orales corrección y adecuación, de textos de la literatura que le rodea.
y escritos. tanto de manera oral como hispanoamericana. • Redacta comentarios de texto dilucidando
por escrito. (L) • Identificar las tendencias de la qué quiere expresar el autor, analizando
• Conocer el contexto histórico, renovación narrativa o boom el contexto, el contenido, la estructura
social y cultural en hispanoamericano y el y la expresión, y aportando una opinión
Hispanoamérica en los siglos Realismo mágico. personal.
XIX y XX para comprender la • Utilizar los conocimientos • Interioriza las señales de la cultura en la
literatura de ese período. (L) literarios en la valoración de literatura, para aumentar el rigor de sus
• Familiarizarse con el contexto la poesía y cuento valoraciones.
que dio origen a la renovación hispanoamericanos y sus
narrativa o boom y conocer su autores más importantes.
corriente más genuina • Elaborar un comentario de
(Realismo mágico) y a sus texto del cuento de Julio
autores. (L) Cortázar «Continuidad de los
• Conocer los rasgos y parques» (comprensión,
movimientos propios de la localización, análisis del
poesía hispanoamericana contenido y la estructura,
desde finales del siglo XIX expresión y opinión personal).
hasta la actualidad. (L) • Comprender el mensaje y los
• Conocer la evolución y los valores éticos de una obra
rasgos del cuento literario artística a través del análisis
hispanoamericano en relación y la interpretación.
con los movimientos estéticos
del siglo XX y sus autores más
representativos. (L)
• Conseguir la competencia
comunicativa escrita
necesaria para elaborar
comentarios de texto. (L)
176
Tratamiento de la información • Adquirir el hábito de utilizar • Usar las ediciones digitales • Selecciona la información más adecuada
y competencia digital (TIC) técnicas diversas a partir de de los periódicos para y relevante, justificando la decisión.
• Acceder a la información distintos soportes. (L) analizar un período histórico. • Accede a la información usando técnicas
utilizando técnicas y estrategias • Adquirir el hábito de usar • Acceder a información y estrategias específicas según el soporte.
específicas según el soporte en recursos digitales para audiovisual de páginas web
que se encuentre. obtener información, con y utilizarla en el estudio.
sentido crítico. (L)
Competencia social y ciudadana • Identificar las principales • Mostrar conocimiento del • Conoce la realidad social y cultural
(S) características de la sociedad contexto de Hispanoamérica hispanoamericana de los siglos XIX y XX,
• Conocer la realidad social en Hispanoamérica en la en los siglos XIX y XX. y comprende la historia y sus implicaciones.
y cultural de Hispanoamérica etapa colonial y después de la • Contempla, interpreta, analiza y valora una obra
para comprender la historia de independencia, y los rasgos artística, y la relaciona con la sociedad en la que
España y su implicación en la de la literatura. (S, L) vive.
sociedad actual.
Competencia cultural y artística • Manifestar una actitud • Comprender códigos • Desarrolla el gusto estético, estimula la
(CA) receptiva y confianza en la y técnicas artísticas creatividad y ejerce el sentido crítico.
• Conocer y utilizar la diversidad propia capacidad de apreciar diferentes: pintura, cine, • Conoce y utiliza diversidad de códigos artísticos
de códigos artísticos, técnicas obras artísticas (mensaje, literatura, etc. en las propias creaciones.
y recursos expresivos para contexto, valores). (CA)
aplicarlos en creaciones propias. • Adquirir conocimientos para
usar diversos códigos
artísticos en los textos
propios. (CA)
177
CONTENIDOS
C P V
• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre el • Lectura y comprensión del fragmento inicial de la • Interés por la lectura de textos como forma de
autor, su obra y el texto de la lectura. novela Cien años de soledad, de Gabriel García enriquecimiento personal.
• La literatura hispanoamericana: contextualización Márquez. • Valoración de la lectura de textos literarios.
histórica, sociopolítica y cultural a partir de la • Comprensión de un texto narrativo en el que • Interés por conocer las obras fundamentales de la
independencia americana. intervienen varios personajes, mediante diversas literatura hispanoamericana.
• Principales rasgos de la literatura actividades. • Interés por revisar y mejorar los trabajos
hispanoamericana en la etapa colonial y después • Conversión de una experiencia personal en un académicos.
de la independencia. relato oral fantástico. • Valoración de «Continuidad de los parques» como
• La poesía. Principales movimientos y autores • Redacción de un texto narrativo, inspirado en la texto ilustrativo de la narrativa hispanoamericana
de la lírica hispanoamericana del siglo XX. lectura, ajustado a unas pautas determinadas. del siglo XX.
• La novela hispanoamericana. Tipos de novela • Reconocimiento de las características de la lírica • Interés por la lectura y el análisis de textos
(de la tierra, social o indigenista, de la revolución hispanoamericana del siglo XX. literarios.
mexicana). La novela realista. La renovación • Reconocimiento de las técnicas y temas
narrativa: el boom. empleados por los novelistas hispanoamericanos Enseñanzas transversales
• El Realismo mágico. del siglo XX. Educación para la paz: apreciar y valorar la diversidad
• El cuento hispanoamericano: evolución, principales • Análisis de relatos de autores hispanoamericanos cultural de todos los países hispánicos como una
rasgos y autores. del siglo XX e identificación de sus rasgos riqueza y fomentar la comunicación entre pueblos.
• La narrativa hispanoamericana: «Continuidad de principales.
los parques», de Julio Cortázar. • Lectura de «Continuidad de los parques»,
de Julio Cortázar, como relato representativo de la
narrativa hispanoamericana del siglo XX.
• Redacción de un comentario de texto sobre el
relato «Continuidad de los parques», de Julio
Cortázar.
178
Lectura
• Reflexionar sobre aspectos de la sociedad y la cultura hispanoamericanas y responder a las preguntas iniciales.
• Leer el texto y consultar los significados de las palabras desconocidas.
• Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones más características, explicar su propósito comunicativo y
• Competencia oral: escenificar ante los compañeros de clase un relato oral fantástico, a partir de una experiencia de la vida real.
• Competencia escrita: describir un proyecto de negocio de búsqueda de tesoros perdidos, para convencer a los padres para que inviertan en él, siguiendo los pasos
que se indican.
• Comentar fragmentos de ensayo en los que se analizan las etapas de evolución de la literatura hispanoamericana.
@ Buscar información en Internet sobre los criollos, mestizos y mulatos y comentar el papel de los criollos en la independencia.
@ Documentarse en Internet sobre el conflicto entre «civilización» y «barbarie», y explicar el mestizaje cultural hispanoamericano.
• Leer y comentar poemas, explicar sus rasgos formales y justificar a qué tendencias de la lírica del siglo xx pertenecen.
@ Leer en Internet poemas de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda, comentar su estilo, explicar el estado de ánimo del poeta y opinar sobre
su visión del amor.
@ Buscar en Internet información sobre la poesía hispanoamericana del siglo XX y explicar sus rasgos más relevantes.
• Leer fragmentos de novelas americanas, determinar su tema e indicar a qué tipo de novela pertenecen.
• Analizar un fragmento de novela e identificar los rasgos del Realismo mágico. Responder a preguntas sobre la narrativa del boom.
• Analizar relatos, sus recursos formales y técnicas narrativas.
@ Buscar información en Internet sobre la novela Pedro Páramo, de Juan Rulfo, y responder a preguntas sobre esta obra.
@ Documentarse en Internet sobre la narrativa del boom, citar a los autores y obras más importantes e indicar sus rasgos comunes.
@ Competencia digital: editar una fotografía que cree una realidad mágica con imágenes cotidianas utilizando un editor on-line para obtener un resultado sorprendente y
al mismo tiempo realista.
Comentario de texto
• Leer y comprender el relato «Continuidad de los parques», de Julio Cortázar.
• Resolver dudas sobre el significado de algunas palabras.
• Responder a preguntas sobre su contenido y su estructura.
• Redactar un comentario crítico tomando como base las respuestas a las preguntas anteriores.
• Redactar un comentario crítico tomando como base las respuestas a las preguntas anteriores.
179
OTRAS ACTIVIDADES
180

• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se
aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más, realizada en grupo
y en voz alta.
y el gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto
representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas
en bloques (comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición,
deben ayudar a que el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.
MOTIVACIÓN • Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que la introduce,
para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea
de redacción de un texto escrito.
• Leer una página web de la Universidad de Sevilla, mediante la cual se accede a la aplicación de Internet
Second Life, y realizar diversas actividades que se proponen.
• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con los contenidos del texto, su finalidad y
características.
• Escribir una redacción de unas doscientas palabras exponiendo la propia opinión sobre los mundos virtuales
de Internet, siguiendo las pautas que se dan.
• Reflexionar sobre una serie de preguntas relacionadas con el contenido del texto y realizar una exposición oral
ante los compañeros sobre cómo imaginas tu avatar virtual, siguiendo las recomendaciones que se indican
segunda lectura colectiva en voz alta, o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno.
Después, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura, para reforzar
los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción
• Para asimilar mejor los contenidos trabajados en esta unidad, recomendamos la lectura, entre otros libros, de
Historia de cronopios y de famas, de Julio Cortázar, y Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García
Márquez, ambos de lectura fácil y amena. Por otra parte, para reforzar y/o ampliar los contenidos estudiados,
en esta web se ofrece una amplia selección de poetas hispanoamericanos: www.los-poetas.com Y en el
siguiente enlace se encuentra abundante información sobre literatura hispanoamericana:
www.utchvirtual.net/recursos_didacticos/documentos/lengua_y_literatura/principales.pdf
• Aquí como actividad de motivación se puede dar más protagonismo al alumnado de origen hispanoamericano
para que nos hable de algún autor de su país de procedencia, así como algunas de las diferencias
fundamentales de su comunidad de origen respecto de España y, más concretamente, de Cataluña, en cuanto
a los hábitos de lectura y conocimiento de la literatura del propio país se refiere.
181

Actividades 18, 19 y 20, pág. 297.
Ficha 3, pág. 199.
Ficha 4, pág. 201.

Leer un poema de Rubén Darío y analizar su forma – Ficha de evaluación de competencias básicas.
y contenido (métrica, tipo de composición, vocabulario – Rúbrica de evaluación de las competencias
y estilo, tema, movimiento poético al que se adscribe). básicas de la unidad didáctica.
Comentar los rasgos formales y estilísticos más – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
significativos de la poesía hispanoamericana del siglo XX, – Autoevaluación. (O, E)
sus autores y principales tendencias.
Leer atentamente un texto crítico sobre el Realismo
Libro del alumno
mágico e identificar en él los rasgos de la cultura
americana. Prueba de competencias básicas dividida en tres
Explicar en qué consiste la corriente narrativa del apartados:
Realismo mágico y citar a algunos de los autores y obras – Comprensión lectora: entender un texto
más significativas de este movimiento. instructivo con consejos para el conductor
Leer un fragmento de un relato de Mario Benedetti e alérgico.
identificar los rasgos de los cuentos hispanoamericanos – Comprensión oral: escuchar y entender una
del siglo XX (elemento mágico, tipo de narrador, reflexión grabación, y contestar a unas preguntas acerca
filosófica). de su contenido.
Exponer en qué consiste la narrativa del boom y sus – Expresión escrita: escribir un texto argumentativo
características generales. defendiendo posturas para reducir la
Material complementario contaminación producida por el tráfico.
Ficha fotocopiable de evaluación: – Expresión oral: preparar una argumentación
• Leer un texto y responder a unas preguntas. y exponerla oralmente en clase.
• Demostrar que el estilo del cuento es original,
182
elaborado y culto.
• Señalar un polisíndeton y una interrogación retórica.
• Identificar el narrador subjetivo.
• Señalar un juego literario que se convierta en
reflexión filosófica.
• Señalar de entre algunas afirmaciones cuáles son
verdaderas y corregir las falsas.
• Relacionar determinados movimientos literarios con
alguno de sus autores representativos.
• Escribir un texto de unas 150 palabras sobre el
Realismo mágico hispanoamericano.
Test de evaluación
183
Lectura
Expresión
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Explicar quiénes eran los criollos, los mestizos y los mulatos. Responder a esta y a otras cuestiones entrando en: http://es.wikipedia.org/wiki/Criollo y en http://etimolo-
gias.dechile.net/?criollo
@ Uno de los rasgos propios de la literatura hispanoamericana es el conflicto entre civilización y barbarie. Buscar información en Internet y explicar en qué consiste este
concepto y cómo sirve para definir el mestizaje cultural hispanoamericano.
@ Durante el siglo XX hay importantes poetas hispanoamericanos que no se adscriben a ninguna tendencia, cuya obra ha sido muy influyente, como es el caso del chileno
Pablo Neruda. Leer algún poema de su obra más conocida, Veinte poemas de amor y una canción desesperada, y comentar brevemente su relevancia poética y su
estilo. Se puede leer en: http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/20poemas.htm
@ Buscar información y ampliar tus conocimientos sobre la poesía hispanoamericana del siglo XX. Después, responder a unas preguntas; todo con la ayuda de: http://len-
guayliteratura.org (Oposiciones/tema 69).
@ La novela Pedro Páramo está ambientada en Comala, un pueblo imaginario. Buscar información en esta web y responder a unas preguntas. http://www.quetzal-leipzig.-
de/lateinamerika/mexiko/mito-ymagia-en-la-novela-de-juan-rulfo-pedro-paramo-19093.html
@ Buscar información sobre la narrativa del boom, citar a los autores y obras más importantes, e indicar sus rasgos comunes. Explicar en qué consiste la «novela total»
para estos autores. Buscar en: http://es.wikipedia.org/wiki/Boom_latinoamericano
@ Buscar información en esta web y contestar a unas preguntas: http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya2.htm
@ Lee el cuento de Borges «Funes el memorioso», de su libro Ficciones, e indicar en qué consiste el elemento fantástico. Responder a algunas preguntas. Visitar: http://
www4.loscuentos.net/cuentos/other/3/19/158 Repetir el ejercicio con la lectura del relato de Julio Cortázar «Pérdida y recuperación del pelo». Leerlo en: http://www4.los-
cuentos.net/cuentos/other/1/3/19
184
@ Seleccionar imágenes del Realismo mágico en Internet.
Recursos digitales
• Enlaces web.
• Leer y comprender textos narrativos y poéticos.

• Identificar las tendencias de la renovación narrativa o boom hispanoamericano y el Realismo mágico.
• Utilizar los conocimientos literarios en la valoración de la poesía y cuento hispanoamericanos y sus autores más importantes.
• Comprender códigos y técnicas artísticas diferentes: pintura, cine, literatura, etc.
• Acceder a información audiovisual de páginas web y utilizarla en el estudio.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
185
 Cuaderno de ORTOGRAFÍA; y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura.
editorial edebé. – Actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comprensión y expresión oral en cada
unidad.
 Cuaderno de REFUERZO;
– Actividad de competencia digital en cada unidad.
editorial edebé.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al
 Cuaderno de COMPRENSIÓN entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio
LECTORA; editorial edebé. de tablas, esquemas, análisis... De este modo se posibilita la transferencia de aprendizajes a
la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la
editorial edebé.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología
 Ordenador y conexión básicas a todos los alumnos.
a Internet.
 Pizarra digital. Unidad 14
ESTRUCTURA:
 CD audio.
 Cuaderno digital con
– Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos
actividades interactivas.
con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).
unidad.
186

187
188



contenidos...).

del alumno/a.
y las familias
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
189

aprendizaje.

190

830555-7-4-Programacion Aula Lengua 4eso Catalunya

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua castellana y literatura 4.

y literatura 4 ESO edebé

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN

Libro del alumno Libro del alumno

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno Material complementario

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN

Libro del alumno

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Leer y comprender textos narrativos.

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS Y TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades

Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a

Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN

Libro del alumno Libro del alumno

Material complementario Material complementario

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno Material complementario

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN

Libro del alumno

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Captar las ideas esenciales de un texto narrativo.

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS Y TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades

Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a

Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN