9960-2-4-Programacion Aula Lengua 4eso Aragon

PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua castellana y literatura 4.
º ESO
ARAGÓN
Lengua castellana
y literatura 4 ESO edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las
unidades didácticas
Depósito legal. B.15820-2012
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Lengua y literatura 4.º ESO
UNIDAD DIDÁCTICA 1
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia lingüística (L) • Comprende las ideas • Incorporar la lectura de textos • Leer y comprender textos narrativos.
• Leer y comprender textos de esenciales de un texto narrativos como forma de • Identificar las características básicas de un texto
diversa tipología. narrativo. (L) aprendizaje y enriquecimiento como unidad de comunicación.
• Comprender y crear textos • Muestra interés por la lectura. personal. • Especificar las diferencias entre las variedades
escritos adecuados, coherentes y (L) • Conocer las principales lingüísticas sociales, situacionales y geográficas.
cohesionados. • Se expresa por escrito de características de un texto: • Reconocer en los textos los fenómenos que se
• Conocer la realidad plurilingüe de manera organizada y adecuación, coherencia y derivan del contacto entre diferentes lenguas.
España, la extensión, origen y correcta. (L) cohesión. • Comprender el significado de las palabras
variedades del castellano y las • Conocer la realidad plurilingüe • Conocer los fenómenos de dependiendo de la situación comunicativa y del
peculiaridades lingüísticas de de España, la extensión, lenguas en contacto. contexto.
Aragón. Valorar esta diversidad origen y variedades del • Reconocer el significado de • Identificar el significado denotativo y el
como riqueza cultural. castellano y las las palabras atendiendo a la connotativo de las palabras.
• Relacionarse en una sociedad peculiaridades lingüísticas de situación comunicativa y al • Mostrar interés por conocer las normas
democrática. Aragón. Valorar esta contexto. gramaticales, léxicas y ortográficas de la lengua.
diversidad como riqueza • Conocer los conceptos de
cultural. (L) denotación y connotación.
• Comprende los fenómenos • Entender la necesidad de
que se derivan del contacto conocer las normas
entre diferentes lenguas. (L) gramaticales, léxicas y
• Comprende y explica el ortográficas para mejorar la
significado de las palabras en propia competencia
función de la situación lingüística.
comunicativa y del contexto.
(L)
• Entiende y usa el significado
denotativo y el connotativo de
las palabras. (L)
• Aplica a los propios escritos
las normas gramaticales,
léxicas y ortográficas. (L)
Competencia cultural y artística • Valora la cultura y la historia • Identificar el origen y las • Explicar brevemente el origen y las principales
(CA) de la que es depositaria la principales etapas de etapas de formación del español.
• Valorar la cultura y la historia de propia lengua. (L, CA) formación y fijación del
la que es depositaria la propia español, su actualidad y las
lengua. variedades de esta lengua,
entre las que también se
encuentra el
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navarroaragonés.
Autonomía e iniciativa personal (A) • Trabaja de manera autónoma • Adquirir el hábito de consultar • Consultar textos breves en periódicos y páginas
• Trabajar de manera autónoma en en la búsqueda de información en periódicos y web de manera autónoma.
la búsqueda de información información de diversas páginas web de manera • Expresar la propia opinión sobre la unidad de la
procedente de diversas fuentes. fuentes. (L, TIC, A) autónoma. lengua y la diversidad lingüística.
• Aprende a relacionarse • Formarse una opinión propia,
autónomamente en una sólida y argumentada, sobre
sociedad democrática. (A) temas de actualidad, también
de la actualidad de la propia
provincia.
Tratamiento de la información y • Aplica las TIC al aprendizaje • Aprender a usar las TIC de • Utilizar las TIC en diversas actividades.
competencia digital (TIC) de la lengua. (L, TIC) manera autónoma haciendo
• Aplicar las nuevas tecnologías de • Usa con cierta autonomía los uso de las herramientas que
la información al aprendizaje de diccionarios y correctores mejorarán su aprendizaje de
la lengua con el fin de que las ortográficos de los la lengua.
nuevas tecnologías de la procesadores de textos. (L,
información y el conocimiento TIC)
estén presentes en las aulas
aragonesas.
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CONTENIDOS
C P V
• Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el • Lectura de un fragmento adaptado del ensayo El • Interés por conocer todos los aspectos de la
texto de la lectura. genio del idioma, de Álex Grijelmo. lengua como fuente de enriquecimiento personal.
• El texto y sus características: adecuación, • Comprensión de un texto ensayístico sobre • Valoración positiva de las estrategias
coherencia, cohesión. diversas cuestiones relacionadas con el idioma comunicativas para mejorar el entendimiento.
• Origen y actualidad del español. El latín. español, respondiendo a diversas preguntas sobre • Interés por conocer el origen del español y su
• Etapas de formación; el español en la actualidad. la lectura realizada. difusión en el mundo actual.
• Las variedades del español actual. • Competencia oral: contar un suceso siguiendo las • Valoración de los mecanismos y los recursos de la
• La Real Academia de la Lengua Española (RAE) y pautas que se indican. lengua como medio para desarrollar las
el Instituto Cervantes. • Competencia escrita: redacción de una noticia a habilidades comunicativas.
• Respuesta a preguntas sobre la evolución histórica partir de la consulta de una página web, siguiendo • Interés por conocer los distintos significados de las
del español, la RAE y diversos temas gramaticales, las pautas que se indican. palabras para mejorar la competencia lingüística.
reescritura de textos, compleción de mapas e • Análisis de varios textos indicando el destinatario, • Valoración del conocimiento y dominio de las
identificación de los distintos tipos de variedades el tema, los párrafos en que se dividen y los normas, la ortografía y la precisión léxica como
lingüísticas. Las variedades históricas: el recursos léxicos y gramaticales utilizados. herramientas para mejorar la expresión y la
navarroaragonés y el asturleonés. • Reescritura de textos empleando los recursos comunicación oral y escrita.
• El significado de las palabras. Situación y contexto. léxicos y gramaticales y los conectores
Denotación y connotación. adecuados. Enseñanzas transversales
• Evaluación de la adecuación, la coherencia y la • Educación para la paz: apreciar y valorar la
cohesión de un texto, justificando el análisis diversidad lingüística como muestra de riqueza
realizado. cultural.
• Reconocimiento de los diferentes significados de
las palabras. Distinción y relación entre significado
y significante.
• Identificación de locuciones de origen latino.
• Práctica de las reglas generales de acentuación.
• Conocimiento y aplicación de los mecanismos de
la precisión léxica.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura
• Antes de la lectura, reflexionar y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen.
• Responder a preguntas sobre el contenido de la lectura, para reforzar la comprensión.
• Resolver una serie de actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la
reflexión.
• Competencia oral: informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones que se dan.
@ Redactar una noticia sobre el descubrimiento de la cueva de Altamira, consultando la página web de su museo.
Los textos. Características del texto
• Analizar un comentario de prensa e indicar el destinatario, el tema, la estructura y los recursos léxicos y gramaticales.
• Dividir un texto en párrafos y señalar las ideas que desarrollan.
• Señalar los recursos léxicos y gramaticales en diversos textos.
• Reescribir un texto utilizando los conectores adecuados.
• Justificar que un texto es adecuado y coherente y está cohesionado.
Conocimiento de la lengua: gramática
• Señalar si los enunciados sobre el origen del español son verdaderos o falsos. Consultar el diccionario y escribir palabras con lexemas de origen latino. Ordenar
cronológicamente datos sobre la fijación del castellano. Escribir en castellano actual un fragmento de El conde Lucanor.
@ Consultar una página web sobre arabismos y escribir algunos que se han incorporado al castellano. Consultar una página web sobre americanismos e indicar el
significado de algunos términos del español de América.
@ Consultar páginas web sobre la lengua española y trabajar sus contenidos.
• Situar en mapas: lenguas románicas y sus territorios; variedades geográficas del castellano; países de habla española.
• Identificar los rasgos lingüísticos de las variedades del español.
• Analizar textos y oraciones e indicar a qué variedad o modalidad pertenecen, razonando las respuestas.
Conocimiento de la lengua: léxico
• Relacionar palabras con sus definiciones y reconocer los distintos significados de las palabras valorando su contexto.
@ Identificar significados con significantes, consultando on-line el diccionario de la RAE.
• Consultar en diccionarios las definiciones de distintas palabras y explicarlas a los compañeros para que las identifiquen.
Conocimiento de la lengua: ortografía
• Explicar el significado de algunas locuciones latinas y escribir oraciones con ellas. Corregir oraciones que contienen locuciones latinas escritas de manera incorrecta.
• Escribir las principales reglas de acentuación y tildar oraciones correctamente. Aplicar las reglas de acentuación de diptongos e hiatos y justificar el uso de la tilde.
• Completar oraciones eligiendo el término más preciso entre varias opciones y utilizando con precisión determinados verbos.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y sin
interrupción para comprender el texto en su globalidad y una segunda lectura colectiva en voz alta.
• En Ortografía, es importante que el alumno/a recuerde el concepto de sílaba y sepa distinguir la tónica del resto de
sílabas de una palabra.
MOTIVACIÓN • Como actividad inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura, para
reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación.
• Con motivo de la temática de la unidad, el alumnado podría comentar, para ser anotadas en la pizarra, todas aquellas
palabras típicas o propias de la lengua aragonesa y observar cuales son los rasgos de las mismas. Pueden comentar
de quiénes aprendieron dichas palabras, si creen que se van a seguir utilizando siempre…
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
• Leer atentamente el texto de un díptico en que se anuncia la «Noche europea de los museos» celebrada en 2011 en
el Museo de Altamira, en Santillana del Mar.
• Responder a diferentes preguntas sobre la finalidad del texto, el tipo de lenguaje que se emplea, la tipología de
folleto y la actividad que se anuncia.
• Señalar si determinadas afirmaciones sobre el texto son verdaderas o falsas.
• Buscar información sobre la «Noche europea de los museos» y acerca de las características de esta actividad.
• Explicar qué museo se desearía visitar durante la actividad anunciada.
@ Consultar la página web «Mi primera vez en un museo» y expresar las propias experiencias sobre la primera visita a
un museo.
COMPLEMENTARIAS • En el apartado de Léxico, para reforzar los contenidos trabajados, el profesor/a puede proponer distintos términos
para que los alumnos redacten sus definiciones mediante la consulta de diccionarios y otras obras en soporte papel y
también on-line. Posteriormente, se planteará una puesta en común y un debate sobre los resultados obtenidos
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN
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Libro del alumno Libro del alumno
Actividad 1, pág. 15. Actividad 7, pág. 15.
Actividades 7 y 8, pág. 18.
Material complementario Actividad 20, pág. 23.
Ficha 1, pág. 9. Actividad 9, pág. 25.
Ficha 2, pág. 11
Material complementario
Ficha 3, pág. 13.
Ficha 4, pág. 15.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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Libro del alumno Material complementario
Leer y comprender un texto expositivo sobre el que se plantean – Ficha de evaluación de las competencias
diversas actividades. básicas.
Reflexionar sobre la lectura y explicar en qué consiste la unidad – Rúbrica de evaluación de las competencias
de la lengua. básicas de la Unidad Didáctica.
Definir los conceptos relacionados con el significado de las – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
palabras: contexto, situación, denotación, connotación. – Autoevaluación. (O, E)
Expresar si el texto cumple las normas de adecuación,
coherencia y cohesión y justificar la respuesta con ejemplos.
Responder a distintas preguntas sobre el origen y la evolución
histórica del español.
Identificar la diferencia entre variedades lingüísticas sociales,
situacionales y geográficas.
Citar tres zonas del mundo donde se habla español, indicar en
qué continente predominan los hispanohablantes y señalar tres
características de la variedad que se habla en él.
Redactar un texto explicando las principales etapas de formación
del español.
Ficha fotocopiable de evaluación:
• Proponer otro título para un texto.
• Reconocer las características que debe presentar un texto.
• Relacionar los hechos con las épocas en las que
sucedieron.
• Explicar las características de las variedades sociales y
situacionales, y de algunas geográficas.
• Sustituir palabras por sus sinónimas.
Test de evaluación
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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.
• Realizar actividades de comprensión lectora.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas o resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
Participar en actividades orales en grupo.
Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.
Informar oralmente de un suceso.
Redactar una noticia.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Redactar una noticia sobre el descubrimiento de la cueva de Altamira, consultando la página web de su museo.
@ Consultar una página web sobre arabismos y escribir algunos que se han incorporado al castellano. Consultar una página web sobre americanismos e indicar el
significado de algunos términos del español de América. Consultar páginas web sobre la lengua española y trabajar sus contenidos.
@ Identificar significados con significantes consultando on-line el diccionario de la RAE.
Recursos digitales
• Enlaces web.
• Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.
• Mediateca.
• Libro digital interactivo.
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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Leer y comprender textos narrativos.

• Identificar las características básicas de un texto como unidad de comunicación.
• Tener una visión global del origen y las principales etapas de la formación del español.
• Reconocer las variedades lingüísticas sociales, situacionales y geográficas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden y claridad en la expresión oral y en la escrita.
• Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.
• Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS Y TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Libro de texto LENGUA Y LITERATURA • Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
4.º ESO; editorial edebé. • Tiempo aproximado: secuencia:
 Libro digital LENGUA Y tres semanas. – Imagen motivadora y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se van
LITERATURA 4.º ESO; a trabajar.
editorial edebé. – Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD
y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura.
 Cuaderno de – Actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comprensión y expresión oral en
ORTOGRAFÍA; editorial cada unidad.
edebé. – Actividad de competencia digital en cada unidad.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al
 Cuaderno de REFUERZO; entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio
editorial edebé. de tablas, esquemas, análisis... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida
cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia
 Cuaderno de y el trabajo sistemático de las mismas en cada Unidad Didáctica.
COMPRENSIÓN – Elaboración de síntesis y evaluación.
LECTORA; editorial edebé. – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología
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 Cuaderno de de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen
COMPETENCIAS actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de
BÁSICAS; editorial edebé. imágenes, presentaciones...
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las
 Mediateca. TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias
básicas a todos los alumnos.
 Diccionarios y otras obras
de consulta (gramáticas,
ortografías...). Unidad 1
ESTRUCTURA:
 Ordenador y conexión a
– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor y de una imagen para
Internet. incentivar los hábitos lectores.
 Pizarra digital. – Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.
– Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.
 Material fungible. – Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.
 CD audio. – Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos
con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).
 Libro digital interactivo. – Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en dos ejes:
• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de
 Cuaderno digital con comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, donde se
actividades interactivas. profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en
situaciones prácticas del entorno cotidiano.
• Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía y
el de Léxico.
En todos los ejes se proponen también actividades TIC y de trabajo de las competencias
básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al
desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.
– Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las
propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente.
– Síntesis: resumen donde se exponen los contenidos básicos de la unidad.
– Jugar con la lengua: actividades y pasatiempos motivadores para el alumno/a,
relacionados con algún contenido tratado en la unidad.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de clase. • Participación en actividades de grupo orales. • Registro para la evaluación continua del grupo
• Redacción de textos de diferentes tipologías y clase.
géneros literarios. Observación y valoración de las intervenciones de • Autoevaluación (oral y escrita).
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, cada alumno/a. Fluidez y orden en la exposición de • Blog del profesor/a.
enlaces web... sus ideas y opiniones. • Portfolio.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación de las competencias
• Dossier individual. básicas de la Unidad Didáctica.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las
Valoración de la aplicación de la estructura y de las competencias básicas.
características de estilo de cada tipología y género • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
literario. • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS

ACADÉMICOS DE MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos...).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades

del alumno/a.
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a los objetivos y contenidos.
alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades

planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.
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Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8
... … … … … … … … …
... ... ... ... ... ... ... ... ....
… ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía al SE.
…
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UNIDAD DIDÁCTICA 2
Competencia lingüística (L) • Comprende las ideas • Incorporar la lectura de textos • Leer y comprender textos narrativos.
• Comprender y redactar textos esenciales de un texto narrativos como forma de • Entender las características de determinados
expositivos (folletos informativos narrativo. (L) aprendizaje y enriquecimiento tipos de texto expositivo (folleto informativo,
y cartas institucionales), • Muestra interés por la lectura. personal. correspondencia institucional) como unidades de
atendiendo a sus características, (L) • Conocer las principales comunicación.
para comunicar mensajes de la • Conoce las características del características del folleto • Identificar en diversos textos las diferentes
manera más adecuada según el folleto informativo y de la informativo y de la categorías gramaticales y emplearlas
contexto. correspondencia institucional. correspondencia institucional. correctamente en los propios escritos.
• Ser consciente de la importancia (L, S) • Identificar y emplear • Identificar sinónimos y valorar su uso en las
de los componentes formales, • Reconoce las diferentes correctamente las diferentes propias producciones.
estructurales y normativos de la categorías gramaticales y las categorías gramaticales. • Reconocer palabras sinónimas totales y
lengua (categorías gramaticales). emplea correctamente en los • Reconocer el fenómeno de la parciales.
• Utilizar las reglas del sistema de propios escritos. (L) sinonimia e identificar la • Mostrar interés por conocer las normas
la lengua y mejorar la precisión • Reconoce palabras sinónimas relación que se establece gramaticales, léxicas y ortográficas de la lengua.
lingüística con el buen uso de la entre diferentes palabras que
sinonimia. y valora su uso en las propias comparten un mismo
producciones. (L) significado.
• Aplica a los propios escritos • Valorar la necesidad de
las normas gramaticales, conocer las normas
léxicas y ortográficas. (L) gramaticales, léxicas y
ortográficas que pueden
mejorar la propia competencia
lingüística.
Competencia social y ciudadana • Comparte opiniones y • Compartir opiniones y • Expresar argumentos a favor o en contra a partir
(S) expresa ideas desde una expresar ideas desde una de una idea.
• Compartir opiniones y expresar actitud de respeto, actitud de respeto,
ideas desde una actitud de construcción y mejora. (L, S) construcción y mejora
respeto, construcción y mejora,
poniendo en práctica la escucha
activa y la asertividad.
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Conocimiento e interacción con el • Busca y selecciona • Adquirir el hábito de usar • Utilizar habitualmente Internet para obtener
mundo físico (F) información de diferentes información de diferentes información y emplearla en clase.
• Buscar y seleccionar información fuentes sobre actividades fuentes para el estudio y otras • Buscar información sobre rutas para hacer
de diferentes fuentes sobre saludables y adopta una circunstancias de la vida excursiones.
actividades saludables en la actitud positiva y sana. (F) cotidiana. • Reconocer los problemas medioambientales y
naturaleza, como el senderismo, • Describe y es consciente de • Ser consciente de la proponer soluciones.
y adoptar una actitud positiva y los principales problemas necesidad de cuidar el medio
sana. medioambientales resultantes ambiente; y asumir
• Describir y ser consciente de los de la actividad humana, y responsabilidades.
principales problemas propone posibles soluciones.
medioambientales resultantes de (F, S)
la actividad humana, como la
deforestación de los bosques, y
proponer posibles soluciones.
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CONTENIDOS
C P V
• Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el • Lectura de un fragmento de la novela La criatura • Interés por la lectura de textos narrativos como
texto de la lectura. del bosque, de Pedro Riera. fuente de enriquecimiento personal.
• El folleto informativo. • Comprensión de un texto novelístico que trata de • Valoración de las estrategias comunicativas para
• La correspondencia institucional. los miedos infantiles, respondiendo a diversas mejorar el entendimiento y la competencia
• Las categorías gramaticales. preguntas sobre la lectura realizada. lingüística.
• El sustantivo. El pronombre. El determinante. El • Competencia oral: argumentación a favor o en • Interés por conocer los mecanismos y los recursos
adjetivo. El verbo. contra de una idea, siguiendo unas indicaciones. de la lengua como medio para desarrollar las
• El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. • Competencia escrita: redacción de un mensaje de habilidades comunicativas.
Las interjecciones. Las locuciones. correo electrónico para explicar a los amigos una • Interés por conocer los distintos significados de las
• Cambios de categoría. Mecanismos morfológicos. ruta, siguiendo las pautas que se indican. palabras para mejorar la competencia lingüística.
Recategorización (sustantivación, adjetivación). • Creación de textos informativos, folletos y cartas, • Valoración del dominio de las normas, la ortografía
• La sinonimia. siguiendo las indicaciones que se dan.
• Palabras sinónimas totales y sinónimas parciales. • Identificación de las categorías gramaticales. y la precisión léxica como herramientas para
• Clasificación de palabras según su categoría mejorar la expresión y la comunicación oral y
gramatical. escrita.
• Identificación y utilización de la sinonimia.
• Identificación de neologismos y extranjerismos. Enseñanzas transversales
• Teoría y práctica de las normas de uso del guion • Educación ambiental: razonar propuestas de
ortográfico. conservación del medio ambiente. Conocer el
• Conocimiento y aplicación de los mecanismos de patrimonio natural de Aragón, y concienciarse de
la precisión léxica mediante sinónimos. la importancia que tienen las medidas para
promover su conservación.
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Lectura
reflexión.
• Competencia oral: expresar ideas a favor y en contra de dos opciones de turismo que se proponen, siguiendo unas pautas.
@ Competencia escrita: redactar un mensaje de correo electrónico para proponer a los amigos una ruta de senderismo; se sugiere consultar Internet.
@ Competencia digital: elaborar de un tríptico promocional con un programa informático (Microsoft Publisher o Scribus), siguiendo las pautas que se dan, y colgarlo en
Youtube.
• Confeccionar por parejas un folleto turístico sobre una zona que se conozca bien, siguiendo los pasos que se indican.
• Escribir una carta del director de una escuela a los padres de alumnos, para informar sobre unas convivencias que organiza el centro, teniendo en cuenta la
estructura de esta tipología textual.
• Identificar distintos tipos de texto, categorías y funciones gramaticales; relacionar sustantivos con sus definiciones; identificar pronombres y determinantes; completar
textos.
• Señalar adverbios y locuciones adverbiales; sustituir locuciones prepositivas por preposiciones; completar oraciones con una conjunción o locución conjuntiva
coordinante o subordinante.
• Analizar morfológicamente varias oraciones; sustituir expresiones por adjetivos; formar verbos añadiendo sufijos a sustantivos; formar sustantivos y adjetivos a partir
de verbos; escribir oraciones a partir de adjetivos e indicar si funcionan como adjetivos o como sustantivos; identificar el grado de sustantivación adjetiva.
• Sustituir sintagmas y completar oraciones con adjetivos sustantivados; explicar el significado de una frase hecha.
• Localizar sinónimos de determinadas palabras en la lectura.
• Identificar sinónimos en series y parejas de palabras.
• Escribir sinónimos de distintos términos.
• Redactar oraciones con diferentes verbos sinónimos de «cuidar».
• Reescribir y completar textos sustituyendo algunas palabras por otras sinónimas.
• Reconocer el significado que algunas palabras comparten con sus sinónimas y los matices que las diferencian, valorando si son sinónimas totales o parciales.
• Señalar diferencias entre neologismos y extranjerismos; sustituir extranjerismos por las expresiones adecuadas.
• Repasar las normas de uso del guion ortográfico y aplicar las reglas, añadiendo guion si es necesario; reescribir un texto aplicando las reglas de partición de palabras
a final de línea.
• Completar oraciones eligiendo el sinónimo más adecuado.
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OTRAS ACTIVIDADES
• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y
sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y una segunda lectura colectiva en voz alta.
• En el apartado de Los textos, al analizar la correspondencia institucional y el folleto informativo, es preciso
recordar la diferencia entre textos expositivos y textos argumentativos.
MOTIVACIÓN • El apartado Los textos debe servir para reflexionar sobre la función comunicativa que estos desempeñan;
sobre todo, hay que insistir en los rasgos que deben presentar los textos para que realmente se produzca
la comunicación. Se sugiere una actividad de debate en clase sobre la lectura inicial, para que los alumnos
expresen y contrasten sus opiniones acerca de un tema determinado, con el objetivo de reforzar la
argumentación oral.

• Observar atentamente varias imágenes de bosques del mundo, como si se consultara el folleto de un
museo, y escuchar una audioguía que los describe.
• Responder a diferentes preguntas sobre la audición, para reforzar la comprensión de su contenido.
• Reflexionar sobre la finalidad de los folletos que se entregan en los museos.
• Explicar las características y el estado de conservación de los árboles del propio entorno y expresar
opiniones sobre las medidas que convendría aplicar para mantenerlos en las mejores condiciones.
• Describir en un breve texto la fotografía de un jardín japonés, imitando a un guía de museo y siguiendo las
pautas que se indican.
COMPLEMENTARIAS • Para fomentar el uso de diccionarios de sinónimos, en el apartado de Léxico, se pueden proponer
actividades de reescritura de textos sustituyendo algunas palabras por sinónimos, sin alterar el sentido
original. Existen numerosos diccionarios de sinónimos on-line. Por ejemplo:
www.wordreference.com/sinonimos, www.sinonimos.com, www.sinonimos.org...
• Cada alumno/a puede compartir con el resto de compañeros/as de la clase cuál es el último folleto
informativo o carta institucional, a poder ser de la propia comunidad, Aragón, que hayan leído, explicar la
temática del documento y comentar las diferencias comunicativas entre un tipo de documento u otro, así
como la finalidad de dichas comunicaciones. Lo ideal sería que se les pida que traigan dichos documentos
a la clase, avisándoles con antelación.
• Comparar en un breve texto la imagen de un jardín japonés con un parque o jardín de Aragón.
20
Actividad 1, pág. 39. Actividades 19, 20 y 21, pág. 43.
Material complementario Material complementario

Ficha 1, pág. 23. Ficha 3, pág. 27.
21
Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se – Ficha de evaluación de competencias básicas.
plantean diversas actividades. – Rúbrica de evaluación de las competencias
A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de básicas de la Unidad Didáctica.
comprensión de sus contenidos (tiempo, espacio, – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
descripción de personajes mediante adjetivos). – Autoevaluación. (O, E)
Interpretar el significado de determinadas expresiones
del texto.
Localizar en el texto sinónimos de los términos que se
proponen y justificar el tipo de sinonimia que presentan
algunas palabras.
Indicar la categoría gramatical de cada una de las
palabras de una oración.
Señalar de qué tipo son los sufijos de una serie de
palabras subrayadas en el texto.
Explicar el fenómeno de la recategorización gramatical
a partir de ejemplos del texto.
Redactar un texto explicando las diferencias entre un
folleto informativo y una carta institucional y los
objetivos de cada una de estas tipologías textuales.
• Reconocer las características de un folleto
informativo.
• Reconocer las partes en las que se divide una
carta institucional.
• Leer un texto e indicar la categoría gramatical de
unas palabras; localizar una locución conjuntiva;
analizar morfológicamente una oración; formar un
derivado de varias palabras del texto; señalar en
una oración un adjetivo sustantivado y explicar el
proceso léxico con que se ha formado; escribir
sinónimos de palabras y reconocer sinónimos.
Test de evaluación
22
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales (debates).
Expresarse a favor y en contra de una idea.
Redactar un mensaje de correo electrónico.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Competencia escrita: redacción de un mensaje de correo electrónico para proponer a los amigos una ruta de senderismo; se sugiere consultar Internet.
@ Competencia digital: elaboración de un tríptico promocional con un programa informático (Microsoft Publisher o Scribus), siguiendo las pautas que se dan, y colgarlo en
Youtube.
Recursos digitales
• Enlaces web.
• Mediateca.
23
• Captar las ideas esenciales de un texto narrativo.

• Identificar las características de un folleto informativo y de la correspondencia institucional.
• Entender el concepto de sinonimia.
• Orden y claridad en la expresión oral y escrita.
METODOLOGÍA
24
ESTRUCTURA:
– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor y de una imagen para
Internet. incentivar los hábitos lectores.
el de Léxico.
En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las
competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos
está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la
unidad.
propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente..
25
26


contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
27
aprendizaje.

28
1 2 3 4 5 6 7 8
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…
29
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Competencia lingüística (L) • Comprende las ideas • Interesarse por la lectura de • Leer y comprender textos narrativos,
• Leer y comprender textos de esenciales de un texto textos narrativos, argumentativos y expositivos.
diversa tipología, propios de la narrativo, argumentativo y argumentativos y expositivos, • Argumentar la propia opinión de forma lógica
vida cotidiana. expositivo. (L) como forma de aprendizaje y y coherente.
• Reconocer las características y • Muestra interés por la lectura. enriquecimiento personal. • Redactar una instancia y un contrato, y
los tipos de sintagmas y de (L) • Producir un texto comprender disposiciones legales.
oraciones para usarlos • Se expresa por escrito de argumentativo de forma • Identificar el núcleo y los sintagmas de las
correctamente. manera correctamente coherente y adecuada. oraciones.
• Analizar oraciones con el fin de argumentada, y respetando la • Familiarizarse con las • Clasificar oraciones en función de la estructura,
mejorar la propia competencia opinión ajena. (L) características y funciones de la intención comunicativa del hablante y la
como hablante. • Crea instancias y contratos, y los textos administrativos y naturaleza del predicado.
• Comprender y crear textos de comprende disposiciones legales. • Realizar análisis morfológicos, sintácticos
ámbito institucional, atendiendo legales. (L) • Conocer las características de y morfosintácticos de oraciones.
especialmente a instancias, • Reconoce los diversos tipos la oración y de los sintagmas • Utilizar correctamente las formas verbales.
contratos y disposiciones legales. de sintagmas y oraciones y que la componen. • Emplear correctamente la tilde en palabras
los utiliza correctamente. (L) • Aprender a distinguir las compuestas y en préstamos de otras lenguas.
• Clasifica oraciones según la diversas modalidades de las • Escribir textos y expresarse oralmente de
estructura, la intención del oraciones. manera adecuada y coherente.
hablante y la naturaleza del • Analizar oraciones desde el • Reconocer los esquemas semántico y sintáctico
predicado. (L) punto de vista morfológico, de la oración, construcción y transformación de
• Analiza oraciones con el fin sintáctico y morfosintáctico, enunciados de acuerdo con estos esquemas y
de mejorar la propia conociendo la nomenclatura. uso de la terminología sintáctica necesaria en
competencia como hablante. • Reconocer el fenómeno de la las actividades.
(L) antonimia e identificar la
• Reconoce palabras antónimas relación entre palabras de
y valora su uso en las propias significado opuesto.
producciones. (L) • Conocer las normas
• Conoce las normas de la ortográficas de la
concordancia y las aplica concordancia y escribir
correctamente en los propios correctamente distintas
escritos. (L) formas verbales.
• Conoce las normas de uso de • Conocer y aplicar las normas
la tilde en palabras de uso de la tilde en palabras
compuestas y en préstamos y compuestas y en préstamos
las aplica correctamente en de otras lenguas.
los propios escritos. (L) • Aprender a utilizar la
• Conoce y aplica los conceptos antonimia y el doble participio
de antonimia y de doble para enriquecer las
30
participio según el contexto. posibilidades expresivas.
(L) • Valorar el conocimiento de las
• Aplica a los propios escritos normas gramaticales, léxicas
las normas gramaticales, y ortográficas para mejorar la
léxicas y ortográficas. (L) propia competencia
lingüística.
Aprender a aprender (A) • Aprende de manera eficaz y • Adquirir autonomía y • Realizar actividades en las que el alumno/a
• Iniciarse en el aprendizaje y ser autónoma, según sus aumentar la eficacia a partir pueda aprender de manera eficaz y autónoma,
capaz de continuar aprendiendo, objetivos y necesidades. (L, de las propias necesidades. según los propios objetivos y necesidades.
de manera eficaz y autónoma, A)
según los propios objetivos y
necesidades.
Tratamiento de la información y • Aplica las TIC al aprendizaje • Aprender a usar las TIC de • Utilizar las TIC en diversas actividades.
competencia digital (TIC) de la lengua. (L, TIC) manera autónoma haciendo
• Aplicar las nuevas tecnologías de • Usa con cierta autonomía los uso de las herramientas que
la información al aprendizaje de diccionarios y correctores mejorarán su aprendizaje de
la lengua con el fin de que las ortográficos de los la lengua.
nuevas tecnologías de la procesadores de textos. (L,
información y el conocimiento TIC)
aragonesas.
31
CONTENIDOS
C P V
• Algunos datos básicos sobre los autores, su obra y • Lectura de un fragmento del ensayo Conectados, • Interés por la lectura de textos argumentativos
el texto de la lectura. de Nicholas A. Christakis y James H. Fowler. como fuente de enriquecimiento personal.
• La instancia, las disposiciones legales y el • Comprensión de un texto argumentativo que trata • Valoración de la función y utilidad de los textos
contrato. del auge actual de las redes sociales y las TIC, administrativos y legales para regular las
• Características de los textos administrativos y respondiendo a diversas preguntas sobre la relaciones sociales.
legales, en registro formal y de estructura fija. lectura realizada. • Interés por conocer los mecanismos y los recursos
• La oración y su análisis. • Competencia oral: expresión de argumentos a de la lengua como medio para desarrollar las
• Tipos de sintagma (nominal, verbal, adjetival, favor o en contra de determinadas opiniones. habilidades comunicativas.
adverbial, preposicional). • Competencia escrita: creación de un grupo en • Interés por conocer las relaciones de significado
• Características de la oración. Oraciones Facebook para promover una causa en la que se entre las palabras para mejorar la competencia
impersonales. Complementos del verbo. cree, siguiendo las pautas que se indican. lingüística.
• Clasificación de oraciones según la estructura, la • Reconocimiento y creación de textos • Valoración del conocimiento de las normas, la
intención comunicativa y la naturaleza del administrativos y legales. ortografía y la precisión léxica como herramientas
predicado. • Reconocimiento de diferentes sintagmas y sus para mejorar la expresión y la comunicación oral y
• Análisis de la oración: morfológico, sintáctico, núcleos y compleción de oraciones con distintos escrita.
morfosintáctico. Nomenclatura. tipos de sintagma.
• La antonimia. • Clasificación y análisis morfológico, sintáctico y Enseñanzas transversales
• Antónimos graduales, complementarios y morfosintáctico de oraciones. • Educación del consumidor: mantener una actitud
recíprocos. • Identificación de antónimos en oraciones, lecturas crítica ante el auge de las redes sociales y
y series de palabras; búsqueda de antónimos de promover el buen uso de Internet.
distintos términos; escritura de oraciones con
verbos sinónimos; reescritura de textos y
oraciones sustituyendo algunas palabras por sus
sinónimas.
• Corrección de errores de concordancia.
• Práctica de las normas de uso de la tilde en
palabras compuestas y en préstamos de otras
lenguas.
la precisión léxica: antónimos, doble participio,
relación entre adjetivos y sus definiciones.
32
Lectura
reflexión.
• Competencia oral: argumentar la propia opinión sobre el tema propuesto, siguiendo las instrucciones que se dan.
@ Competencia escrita: creación de un grupo en Facebook para defender una causa en la que se cree, siguiendo las pautas que se indican.
• Señalar qué tipo de documento es necesario en cada uno de los casos que se indican.
• Ordenar correctamente las diferentes partes de una instancia.
• Escribir una instancia al Consejo Escolar asumiendo el papel imaginario de director de la revista del centro.
• Completar el texto de un contrato siguiendo indicaciones.
@ Consultar en Internet disposiciones legales (BOE...).
• Señalar núcleos de sintagmas; analizar sintagmas, identificar sus tipos y completar textos y oraciones; construir oraciones con los sintagmas que se indican; localizar
el sujeto en diversas oraciones; transformar oraciones activas en pasivas y a la inversa; completar oraciones con complementos.
• Distinguir frases y oraciones, y oraciones simples y compuestas; reconocer oraciones impersonales, verbos en forma personal, sujeto y predicado; transformar
oraciones simples en compuestas; clasificar oraciones según la actitud del hablante; escribir oraciones con predicado nominal y verbal a partir de diversos sujetos.
• Identificar la función sintáctica de los sintagmas subrayados en una noticia; localizar los complementos directo e indirecto y sustituirlos por pronombres; reconocer los
complementos del verbo; localizar los predicativos.
• Componer oraciones según modelos de análisis; realizar análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de oraciones.
• Reescribir y completar textos sustituyendo algunas palabras por sus antónimos; escribir antónimos de distintos términos.
• Formar antónimos añadiendo prefijos a determinadas palabras.
• Reconocer el significado de algunas palabras y valorar si son antónimos complementarios, graduales o recíprocos.
• Identificar relaciones de antonimia entre diversas palabras.
@ Buscar en Internet un soneto de Lope y localizar antónimos en él.
• Corregir errores de concordancia y completar oraciones con las formas verbales correctas.
• Escribir tilde cuando es necesario en palabras compuestas.
• Aplicar normas de acentuación en préstamos de otras lenguas.
• Escribir antónimos de palabras teniendo en cuenta el contexto.
• Completar oraciones escribiendo la opción correcta en casos de doble participio.
• Relacionar adjetivos con sus correspondientes definiciones.
33
OTRAS ACTIVIDADES
• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y sin
interrupción para comprender el texto en su globalidad y una segunda lectura colectiva en voz alta.
• El profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la importancia de respetar las
convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual para evitar
los errores.
MOTIVACIÓN • A partir de la lectura inicial, se pueden introducir contenidos de educación del consumidor y de educación para la
salud: la necesidad de hacer un uso controlado y beneficioso de Internet.
• Observar atentamente el anuncio de un antivirus y leer el texto que acompaña las distintas imágenes.
• Responder a diferentes preguntas sobre el anuncio (destinatarios y características del texto), para reforzar la
comprensión de su contenido.
• Explicar con las propias palabras el concepto de ciberbullying y los consejos para evitarlo que aparecen en el texto.
• Reflexionar y expresar opiniones sobre las ilustraciones que acompañan al texto.
• Buscar frases hechas en el texto y explicar su significado.
• Consultar en Internet una página web con información y consejos sobre las pautas de comportamiento en la red.
• Redactar un texto breve argumentando las propias opiniones sobre el tema trabajado en Internet.
COMPLEMENTARIAS • El profesor/a puede proponer la realización de una encuesta a los alumnos, para averiguar cuánto tiempo ocupan
sus amigos, familiares y conocidos en chatear y en actualizar contenidos en Facebook. Los resultados podrían
generar una reflexión acerca del tipo de sociedad que se está formando con el uso masivo de las redes sociales.
• Buscar información en Internet para averiguar los hábitos de uso de las nuevas tecnologías en las diferentes
provincias de España, centrando la atención en los resultados de las personas habitantes de la comunidad
aragonesa.
34
Actividades 1 y 2, pág. 57. Actividad 5, pág. 55.
Actividades 8, 9 y 10, pág. 60. Actividad 24, pág. 61.

35
Leer y comprender un texto periodístico de divulgación – Ficha de evaluación de competencias básicas.
(artículo publicado en la revista Tecnología y Conocimiento), – Rúbrica de evaluación de las competencias
sobre el que se plantean diversas actividades. básicas de la Unidad Didáctica.
A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
comprensión de sus contenidos (identificar el tipo de texto, – Autoevaluación. (O, E)
señalar los argumentos que se plantean acerca del uso del
lenguaje).
Localizar palabras en el texto y proponer términos antónimos
según el contexto.
Señalar qué tipo de oración predomina en el texto, según la
intención comunicativa.
Identificar el sujeto y el predicado e indicar de qué tipo son los
sintagmas subrayados.
Analizar oraciones morfosintácticamente.
Elaborar un esquema sobre la clasificación de la oración.
Redactar un texto breve explicando las diferencias entre un
folleto informativo y una carta institucional y los objetivos de
cada una de estas tipologías textuales.
• Reconocer características de una instancia, una
disposición legal y un contrato.
• Leer un texto y analizar unas oraciones; escribir un diálogo
con todas las modalidades de oración; reconocer los
complementos verbales en unas oraciones; escribir
antónimos.
Test de evaluación
36
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo.
Argumentar oralmente la propia opinión sobre un tema.
Describir un grupo de Facebook.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Competencia escrita: creación de un grupo en Facebook para defender una causa en la que se cree, siguiendo las pautas que se indican.
@ Consultar en Internet disposiciones legales (BOE...).
@ Buscar en Internet un soneto de Lope y localizar antónimos en él.
Recursos digitales
• Enlaces web.
37
• Leer y comprender textos narrativos, argumentativos y expositivos.

• Conocer las características de una instancia y un contrato.
• Identificar el núcleo y los sintagmas de las oraciones.
• Reconocer los distintos tipos de oración en función de su estructura, la intención comunicativa del hablante y la naturaleza del predicado.
• Conocer el concepto de antonimia.
METODOLOGÍA
y una ficha de los autores, que sirve para incentivar la lectura.
38
 Cuaderno de cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia
COMPRENSIÓN y el trabajo sistemático de las mismas en cada Unidad Didáctica.
LECTORA; editorial edebé. – Elaboración de síntesis y evaluación.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología
 Diccionarios y otras obras básicas a todos los alumnos.
 Ordenador y conexión a ESTRUCTURA:
Internet. – Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha de los autores y de una imagen
para incentivar los hábitos lectores.
• Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía
y el de Léxico.
unidad.
39
40


contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
41
aprendizaje.

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…
43
UNIDAD DIDÁCTICA 4
Competencia lingüística (L) • Comprende las ideas • Interesarse por la lectura de • Leer y comprender textos narrativos.
• Leer y comprender textos de esenciales de un texto textos narrativos como forma • Conocer las principales características y
diversa tipología. narrativo. (L) de aprendizaje y funciones del currículum vítae.
• Crear textos escritos adecuados, • Muestra interés por la lectura. enriquecimiento personal. • Clasificar oraciones según su número de verbos.
coherentes y cohesionados (L) • Valorar el conocimiento de las • Identificar las oraciones compuestas
propios de la vida cotidiana y de • Crea un currículum vítae. (L) normas gramaticales, léxicas coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.
las relaciones sociales, como el • Reconoce las proposiciones y ortográficas para mejorar la • Clasificar oraciones compuestas en función de
currículum vítae. que componen la oración propia competencia los enlaces.
• Utilizar las reglas del sistema de compuesta. (L) lingüística. • Realizar análisis morfológicos, sintácticos y
la lengua al componer textos. • Reconoce las oraciones • Familiarizarse con las morfosintácticos de oraciones coordinadas y
• • compuestas coordinadas, características y funciones del yuxtapuestas.
subordinadas y yuxtapuestas. currículum vítae como • Identificar palabras polisémicas y utilizarlas en
(L) tipología textual. las propias producciones.
• Clasifica oraciones • Identificar las características • Utilizar correctamente las abreviaturas, las siglas
compuestas en función de los de la oración compuesta e
enlaces y las relaciones entre identificar las proposiciones y los acrónimos.
las proposiciones que las que la componen.
• Reconocer los esquemas semántico y sintáctico
forman. (L) • Conocer las características de de la oración, construcción y transformación de
• Analiza oraciones las oraciones compuestas enunciados de acuerdo con estos esquemas y
coordinadas coordinadas, subordinadas y uso de la terminología sintáctica necesaria en
y yuxtapuestas con el fin de yuxtapuestas. las actividades.
mejorar la propia competencia • Conocer los diversos tipos de
como hablante. (L) oraciones compuestas según
• Reconoce palabras sus enlaces y valorar las
polisémicas y valora su uso relaciones que se establecen
en las propias producciones. entre las proposiciones que
(L) las forman.
• Conoce las normas de las • Analizar oraciones
abreviaturas, las siglas y los coordinadas y yuxtapuestas
acrónimos y las aplica desde el punto de vista
correctamente en los propios morfológico, sintáctico y
escritos. (L) morfosintáctico.
• Reconocer el fenómeno de la
polisemia e identificar
palabras con distintos
significados.
• Conocer y aplicar las normas
ortográficas de las
44
abreviaturas, las siglas y los
acrónimos.
Tratamiento de la información • Comunica la información y los • Producir un texto de forma • Crear textos coherentes y adecuados siguiendo
y competencia digital (TIC) conocimientos de forma coherente y adecuada. determinadas pautas y modelos.
• Comunicar la información y los estructurada y ajustada a la • Escribir textos y expresarse oralmente de
conocimientos de forma necesidad y el contexto. (L, manera adecuada y coherente.
estructurada y ajustada a la TIC)
necesidad y el contexto.
Autonomía e iniciativa personal (A) • Es consciente de las propias • Adquirir conciencia de las • Elaborar un currículum vítae y un
• Ser consciente de las propias capacidades, actitudes, propias capacidades y videocurrículum.
capacidades, actitudes, potencialidades y carencias; carencias, para mejorarlas,
potencialidades y carencias, intenta mejorarlas y muestra y mostrar confianza en uno
intentando mejorarlas, y mostrar confianza en sí mismo. (A) mismo
confianza en uno mismo.
45
CONTENIDOS
C P V
• Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el • Lectura de un fragmento de la comedia Eloísa • Interés por la lectura de textos teatrales como fuente
texto de la lectura. está bajo un almendro, de Enrique Jardiel de enriquecimiento personal.
• El currículum vítae. Características y estructura Poncela. • Valoración de la función y utilidad de los textos
(datos personales, datos académicos, experiencia • Comprensión de un texto teatral en clave de formales en la vida cotidiana y en las relaciones
laboral, otros). comedia, respondiendo a preguntas sobre la sociales.
• Tipos de currículum (cronológico, por funciones, lectura. • Interés por conocer los mecanismos y los recursos
por proyectos, creativo, europeo). • Competencia oral: consejos para abordar una de la lengua como medio para desarrollar las
• La oración compuesta. Características. entrevista laboral, siguiendo unas pautas. habilidades comunicativas.
• Tipos de oración compuesta: proposiciones • Competencia escrita: redacción de una oferta de • Interés por conocer las relaciones de significado
coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. empleo relacionada con la escena que se entre las palabras para mejorar la competencia
• Las oraciones coordinadas. Los enlaces reproduce en la lectura (selección de un lingüística.
coordinantes. mayordomo), siguiendo las pautas que se indican. • Valoración del conocimiento y el dominio de las
• Proposiciones coordinadas: copulativas, • Elaboración del propio currículum vítae y de un normas, la ortografía y la precisión léxica como
disyuntivas, adversativas, explicativas, videocurrículum, siguiendo los pasos que se herramientas para mejorar la expresión y la
distributivas. indican. comunicación oral y escrita.
• Las oraciones yuxtapuestas. • Clasificación de oraciones (simples o compuestas;
• La polisemia. coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas). Enseñanzas transversales
• Características de las palabras polisémicas. • Formación de oraciones compuestas a partir de • Educación para la igualdad de oportunidades de
enunciados; localización y escritura de enlaces. ambos sexos: reconocer la capacidad de cada uno
• Conversión de oraciones simples en compuestas; de los compañeros para desempeñar tareas
reconocimiento de las diferentes tipologías de comunes, así como respetar y valorar las opiniones
oración compuesta. ajenas.
• Compleción de oraciones con enlaces adecuados
y formación de oraciones siguiendo pautas.
• Clasificación y análisis sintáctico de oraciones
coordinadas (adversativa, distributiva) y de una
oración yuxtapuesta.
• Reconocimiento y aplicación de la polisemia.
• Compleción de definiciones sobre abreviaturas,
siglas y acrónimos.
• Identificación y corrección de siglas y acrónimos
en oraciones.
la precisión léxica.
46
Lectura
reflexión.
• Competencia oral: preparar una entrevista laboral, siguiendo los consejos que se dan.
• Competencia escrita: redactar una oferta de empleo en relación con el tema tratado en la lectura, siguiendo las instrucciones que se indican.
• Elaborar el propio currículum vítae adaptado a lo que se requiere (solicitud de un bibliotecario para el centro escolar), a partir del modelo que se ofrece; redactar la
correspondiente carta de presentación para exponer el interés por el puesto solicitado.
• Escribir un currículum vítae imaginario del alumno/a en el futuro.
@ Competencia digital: elaborar un videocurrículum siguiendo los pasos que se señalan y analizarlo en clase con los compañeros.
• Distinguir oraciones simples y compuestas; escribir, clasificar y completar oraciones compuestas de distintos tipos; identificar proposiciones y oraciones coordinadas,
subordinadas o yuxtapuestas; convertir compuestas coordinadas y subordinadas en yuxtapuestas; convertir simples en compuestas coordinadas; formar compuestas
uniendo proposiciones mediante enlaces coordinantes.
• Reconocer enlaces coordinantes, conjunciones y locuciones conjuntivas y sus funciones; indicar si unen palabras, proposiciones o sintagmas; completar oraciones
señalando de qué tipo son.
• Completar textos y oraciones con enlaces coordinantes e indicar si unen proposiciones o sintagmas; distinguir entre adversativas parciales y totales; identificar la
relación entre proposiciones yuxtapuestas (coordinación o subordinación).
• Análisis sintáctico de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.
• Explicar el significado de palabras polisémicas en oraciones.
• Formar oraciones con algunas acepciones de palabras polisémicas.
• Completar oraciones teniendo en cuenta que comparten palabras polisémicas con distintos significados; completar oraciones con la palabra polisémica más
adecuada.
• Completar las distintas acepciones de palabras polisémicas, con la ayuda del diccionario.
• Relacionar los significados o acepciones de un término polisémico.
• Completar definiciones sobre abreviaturas, siglas y acrónimos.
• Escribir abreviaturas de palabras y expresiones de un texto.
• Reconocer siglas y acrónimos y corregir los que no son correctos.
• Sustituir en oraciones un sustantivo por otros más precisos.
• Sustituir «palabras comodín» por otras más precisas.
• Sustituir palabras subrayadas en oraciones por términos sinónimos.
OTRAS ACTIVIDADES
47
• En Ortografía, el profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la
importancia de respetar las convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las
palabras de uso habitual para evitar los errores.
MOTIVACIÓN • Se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura inicial, para reforzar
los contenidos de la misma y favorecer su asimilación.
• Anotar en la pizarra a modo de tormenta de ideas lugares de la propia localidad o de Aragón en general a
los que dirigirse tanto para obtener información sobre políticas activas de ocupación (oficinas del SEPE,
departamentos de Promoción Económica de los Ayuntamientos, etc).

• Observar atentamente una página web con instrucciones para elaborar un currículum vítae on-line.
• Responder a distintas preguntas de comprensión y reflexión relacionadas con los contenidos de esa
página.
• Señalar en el texto una abreviatura y una sigla, y explicar su significado.
• Redactar un texto explicativo correspondiente a una de las secciones de la página web trabajada, siguiendo
las pautas que se dan.
@ Acceder a un enlace de Internet y rellenar el apartado que se indica, siguiendo una serie de instrucciones
que se dan en esa página web.
COMPLEMENTARIAS • Para reforzar el concepto de polisemia, se puede proponer la consulta de diccionarios, en papel u on-line,
para que los alumnos identifiquen términos polisémicos y expliquen sus acepciones o significados. Se
sugiere la consulta, entre otros, del diccionario de la Real Academia Española: www.rae.es
48
Actividades 1 y 2, pág. 78. Actividades 5,6 y 7, pág. 69.
Material complementario Actividad 8, pág. 75.
Ficha 1, pág. 51.
Ficha 2, pág. 53. Material complementario
Ficha 3, pág. 55.
Ficha 4, pág. 57.
49
Leer y comprender un texto periodístico de divulgación – Ficha de evaluación de competencias básicas.
(publicado en el diario El País), sobre el que se – Rúbrica de evaluación de las competencias
plantean diversas actividades. básicas de la Unidad Didáctica.
comprensión de sus contenidos. – Autoevaluación. (O, E)
Analizar morfosintácticamente algunas oraciones del
texto.
Escribir oraciones compuestas de distintas tipologías,
siguiendo las indicaciones que se dan.
Justificar por qué determinadas palabras subrayadas
en un texto son polisémicas, y escribir con ellas
oraciones en las que tengan distintos significados.
Escribir las siglas correspondientes a dos instituciones
que se citan en el texto; clasificar diferentes términos
en una tabla, y señalar si son abreviaturas, siglas o
acrónimos.
Redactar el currículum vítae adecuado en respuesta
a un anuncio que se propone, junto con la
correspondiente carta de presentación.
• Reconocer las partes de un currículum.
• Leer un texto y sustituir signos de puntuación de
oraciones yuxtapuestas por enlaces; reconocer
oraciones yuxtapuestas, subordinadas y
coordinadas; hacer el análisis morfosintáctico de
una oración; clasificar unos enlaces; explicar el
concepto de polisemia.
Test de evaluación
50
Lectura
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar…
Expresión
Participar en actividades orales en grupo: descripción de objetos, exposición en clase de información sobre cuentos…
Preparar una entrevista laboral.
Redactar una oferta de empleo, siguiendo unas instrucciones.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Competencia digital: elaborar un videocurrículum siguiendo los pasos que se señalan y analizarlo en clase con los compañeros.
Recursos digitales
• Enlaces web.
51

• Crear textos coherentes y adecuados siguiendo determinadas pautas y modelos.
• Conocer las principales características y funciones del currículum vítae.
• Reconocer las oraciones simples y compuestas.
• Reconocer los distintos tipos de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas.
• Conocer el concepto de polisemia.
METODOLOGÍA
COMPRENSIÓN
52
 Mediateca.
TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias
ortografías...).
Unidad 4
Internet. – Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor y de una imagen para
incentivar los hábitos lectores.
 Material fungible.
– Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.
 Cuaderno digital con • Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de
comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, donde se
actividades interactivas.
profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en
• Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía
y el de Léxico.
unidad.
53
54


contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
55
aprendizaje.

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1 2 3 4 5 6 7 8
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... ... ... ... ... ... ... ... ....
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…
57
UNIDAD DIDÁCTICA 5
• Expresarse oralmente y por esenciales de un texto textos narrativos como forma • Producir textos orales y escritos correctos y
escrito, adecuándose a la narrativo. (L) de aprendizaje y adecuados a la situación.
situación comunicativa. • Muestra interés por la lectura. enriquecimiento personal. • Escribir reclamaciones y recursos sobre casos
• Reconocer y saber emplear (L) • Expresarse con corrección y prácticos.
textos administrativos, • Se expresa con corrección y adecuación tanto de manera • Distinguir entre oraciones simples y compuestas
especialmente la reclamación y adecuación tanto de manera oral como por escrito. y los distintos tipos de oración subordinada.
el recurso. oral como por escrito. (L) • Familiarizarse con las • Identificar las proposiciones subordinadas
• Conocer y analizar los • Conoce y emplea la características y funciones de adjetivas y clasificarlas, reconociendo la
componentes de las oraciones reclamación y el recurso. (L) textos administrativos, como diferencia entre especificativas y explicativas.
subordinadas para enriquecer las • Reconoce las oraciones la reclamación y el recurso. • Identificar los nexos relativos y su función en las
habilidades comunicativas del simples y compuestas y los • Reconocer las diferencias proposiciones subordinadas adjetivas.
alumno/a. tipos de subordinada, y las entre oraciones simples y • Justificar la doble función del participio, como
utiliza correctamente. (L) compuestas y clasificar las categoría verbal y no verbal (sustantivo,
• Reconoce las proposiciones oraciones subordinadas adverbio
subordinadas adjetivas y sus según sus tipologías. o adjetivo).
nexos y funciones. (L) • Conocer las características de • Realizar análisis sintácticos de oraciones
• Reconoce la doble naturaleza las proposiciones subordinadas adjetivas (con pronombre relativo,
del participio, como categoría subordinadas adjetivas. adjetivo relativo y adverbio relativo).
verbal y no verbal. (L) • Conocer la función de los • Comprender las relaciones entre significante y
• Analiza oraciones con el fin distintos nexos relativos en significado; identificar palabras homónimas y
de mejorar la propia las proposiciones parónimas y utilizarlas en las propias
competencia como hablante. subordinadas adjetivas. producciones.
(L) • Conocer la doble naturaleza • Practicar las normas ortográficas, gramaticales
• Reconoce palabras del participio. y léxicas referidas a los parónimos, los términos
homónimas. • Analizar oraciones homófonos y las conjugaciones verbales.
• Valora el conocimiento de las subordinadas adjetivas de • Utilizar la lengua para expresarse y reconocer
normas gramaticales, léxicas distintas tipologías. que es herencia y medio de expresión e
y ortográficas para mejorar la • Reconocer los fenómenos de interpretación de la realidad de una comunidad.
propia competencia homonimia y paronimia e
lingüística. (L) identificar palabras
homónimas (homógrafas y
homófonas) y parónimas.
• Conocer y aplicar las normas
gramaticales, léxicas y
ortográficas para mejorar la
propia competencia
lingüística.
58
Tratamiento de la información • Usa con sentido crítico • Adquirir el hábito de utilizar • Utilizar enciclopedias, diccionarios y prensa
y competencia digital (TIC) diversas fuentes digitales de fuentes digitales de digital con sentido crítico.
• Usar con sentido crítico diversas información. (TIC) información, con sentido
fuentes digitales de información: crítico.
enciclopedias, diccionarios,
prensa...
Competencia cultural y artística • Valora la lengua como una • Valorar la lengua como una • Utilizar la lengua para expresarse y reconocer
(CA) herencia cultural viva, como riqueza y como el medio de que es herencia y medio de expresión e
• Valorar la lengua como una un medio de expresión de una expresión de una comunidad. interpretación de la realidad de una comunidad.
herencia cultural viva, como un comunidad y de interpretación
medio de expresión de una de la realidad. (L,CA)
comunidad y de interpretación de
la realidad.
59
CONTENIDOS
C P V
• Algunos datos básicos sobre la autora, su obra y el • Lectura de un fragmento de la novela Taibhse, de • Interés por la lectura y escritura de textos
texto de la lectura. Carolina Lozano. narrativos como fuente de enriquecimiento
• La reclamación y el recurso. • Comprensión de un texto novelístico sobre personal.
• Características y estructura de la reclamación fantasmas, respondiendo a preguntas sobre la • Valoración de la función y utilidad de los textos
(datos personales del reclamado y del reclamante, lectura. formales en la vida cotidiana y en las relaciones
causas y firma). • Competencia oral: relato de una leyenda, en la sociales.
• Características y estructura del recurso línea de la lectura realizada, siguiendo las • Interés por conocer los mecanismos y los recursos
(encabezamiento, cuerpo y cierre). indicaciones que se dan. de la lengua como medio para desarrollar las
• La subordinación adjetiva. Características de las • Competencia escrita: sustitución de un narrador habilidades comunicativas.
oraciones compuestas subordinadas. omnisciente por la primera persona, en un texto. • Interés por conocer las relaciones entre la forma
• Oraciones simples y compuestas y tipos de • Escritura de una reclamación y un recurso. escrita de las palabras, su pronunciación y sus
subordinación: adjetiva, sustantiva y adverbial. • Consulta en Internet de una página web con significados para mejorar la competencia
• Proposiciones subordinadas adjetivas. textos administrativos. lingüística.
Reconocimiento y clasificación de las • Reconocimiento de la estructura, la función y los • Valoración del conocimiento y el dominio de las
subordinadas adjetivas: adjetiva especificativa y tipos de las proposiciones subordinadas adjetivas; normas, la ortografía y la precisión léxica como
adjetiva explicativa. identificación de la doble naturaleza del participio. herramientas para mejorar la expresión y la
• La doble función de los nexos relativos. Tipos de • Clasificación y análisis sintáctico de oraciones comunicación oral y escrita.
nexos relativos. subordinadas adjetivas.
• La doble naturaleza del participio: forma verbal y • Identificación de términos homónimos y Enseñanzas transversales
no verbal (sustantivo, adverbio, adjetivo). parónimos, homógrafos y homófonos; escritura de • Educación moral y cívica: utilizar la lengua oral y
• La homonimia y la paronimia. oraciones con palabras homónimas y parónimas. escrita como instrumento para relacionarse con los
• Características de los homónimos y parónimos; • Reconocimiento y escritura correcta de las demás y llegar a acuerdos entre las personas y los
homógrafos y homófonos. Homonimia y polisemia. palabras homónimas y parónimas. pueblos.
• Norma. Ortografía. Precisión léxica.
60
Lectura
reflexión.
• Competencia oral: contar una leyenda a los compañeros, siguiendo las pautas que se dan.
• Competencia escrita: imaginar y escribir la posible continuación del párrafo inicial de la novela de la lectura, siguiendo las instrucciones que se indican.
• Escribir una reclamación atendiendo a los requerimientos que se formulan (incumplimiento de las condiciones contractuales tras la compra de un teléfono móvil).
• Elaborar un recurso ante la denegación de una beca de estudios, dirigido al Jefe del Servicio de Ayuda a los Estudiantes.
• Redactar un texto explicando las similitudes entre la reclamación y el recurso como textos administrativos, considerando los aspectos que se señalan.
@ Consulta en Internet de modelos de textos administrativos.
• Señalar la función de los adjetivos; identificar proposiciones subordinadas según el tipo; convertir oraciones simples en compuestas sustituyendo sintagmas por
proposiciones subordinadas; localizar proposiciones subordinadas adjetivas; clasificar oraciones subordinadas según tipos; sustituir proposiciones subordinadas por
adjetivos y a la inversa.
• Convertir oraciones simples en compuestas sustituyendo sintagmas por proposiciones subordinadas; completar oraciones con proposiciones subordinadas adjetivas;
identificar nexos subordinantes y sus antecedentes; reconocer proposiciones subordinadas adjetivas (especificativas o explicativas).
• Completar, reescribir y formar subordinadas adjetivas con nexos relativos; sustituir adverbios relativos por pronombres.
• Clasificar y realizar análisis sintácticos de subordinadas adjetivas.
• Identificar términos homónimos y parónimos.
• Distinguir entre palabras homógrafas y homófonas.
• Escribir oraciones con las palabras homónimas y parónimas más adecuadas.
• Consultar en diccionarios las diversas acepciones de distintos términos.
• Corregir errores relacionados con las palabras parónimas.
• Completar palabras con «b» o «v».
• Conjugar correctamente distintas formas verbales.
• Reconocer palabras homófonas con «b» y «v».
• Sustituir sintagmas por los adjetivos adecuados.
• Completar oraciones eligiendo el verbo parónimo correcto.
61
OTRAS ACTIVIDADES
• El profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la importancia de respetar
las convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual
para evitar errores.
MOTIVACIÓN • La lectura inicial permite introducir el tema de la cultura tradicional y las leyendas, sobre el que se plantea
la actividad de Competencia oral. Para reforzar la expresión oral, se puede plantear una puesta en común
para que los alumnos conversen sobre las leyendas que conocen, en particular las del entorno cultural
aragonés.
• Leer atentamente el texto de un cartel que reproduce un fragmento de novela y sobre el que se plantean
diversas cuestiones.
• Responder a distintas preguntas de comprensión y reflexión relacionadas con el tema y la tipología de la
lectura.
@ Buscar información en Internet en la página web de la campaña «Libros a la calle» y contestar a diferentes
preguntas sobre sus contenidos (finalidad de la campaña, organismos que la promueven, años que lleva en
marcha…).
• El alumno/a debe recomendar tres libros a alguien que le pide consejo.
COMPLEMENTARIAS • En Los textos se trabajan dos tipos de texto administrativo: la reclamación y el recurso. A partir de esos
contenidos, se puede reflexionar en clase sobre la importancia de exigir nuestros derechos como clientes
y ciudadanos.
• La clase dividida en grupos, todos trabajarán situaciones ficticias (o reales, si existe alguna que proceda)
relacionadas con la reclamación y el recurso, de modo que la mitad de los grupos de la clase elaboren un
documento de reclamación y la otra mitad de recurso. Después, una vez compartidos todos los textos,
entre todos, deben averiguar a qué lugar de Aragón y mediante qué vía dirigir cada documento.
62


Leer y comprender un fragmento de una guía de viajes – Ficha de evaluación de competencias básicas.
que trata de rutas por Escocia (Castillos y fantasmas), – Rúbrica de evaluación de las competencias
sobre el que se plantean diversas actividades. básicas de la unidad didáctica.
comprensión sobre sus contenidos. – Autoevaluación. (O, E)
Explicar las diferencias entre las palabras polisémicas,
las homónimas y las parónimas, añadiendo ejemplos.
Escribir oraciones que contengan proposiciones de los
distintos tipos que se indican.
Localizar en el texto dos proposiciones subordinadas
adjetivas, una explicativa y otra especificativa.
Análisis de un nexo relativo, reconociendo su
antecedente y su función.
Análisis morfosintáctico de una oración.
Redactar un texto explicando las principales
características de la reclamación y del recurso.
• Reconocer la estructura y las características de
una reclamación.
Test de evaluación
63
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (dar consejos).
Contar una leyenda de forma oral, siguiendo unas pautas.
Imaginar y escribir la continuación de un texto dado.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Consulta en Internet de modelos de textos administrativos.
Recursos digitales
• Enlaces web.
64

• Conocer las características de las reclamaciones y los recursos.
• Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas.
• Identificar los nexos relativos.
• Comprender las relaciones entre significante y significado.
METODOLOGÍA

y una ficha de la autora, que sirve para incentivar la lectura.
65
de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen
 Cuaderno de actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de
COMPETENCIAS imágenes, presentaciones...
BÁSICAS; editorial edebé. – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las
 Mediateca. básicas a todos los alumnos.
Unidad 5
ortografías...).
ESTRUCTURA:
 Ordenador y conexión a – Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha de la autora y de una imagen
Internet. para incentivar los hábitos lectores.
– Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.
 Pizarra digital. – Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.
– Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos
 CD audio. con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en dos ejes:
 Libro digital interactivo. • Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de
actividades interactivas. situaciones prácticas del entorno cotidiano.
el de Léxico.
unidad.
66
• Dossier individual. básicas de la unidad didáctica.
67
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE

ACADÉMICOS MEJORA

contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
68
aprendizaje.

69
1 2 3 4 5 6 7 8
... … … … … … … … …
... ... ... ... ... ... ... ... ....
… ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ...

…
70
UNIDAD DIDÁCTICA 6
Competencia lingüística (L) • Comprende las ideas • Expresarse con corrección y • Leer y comprender textos periodísticos.
• Conocer las características y los esenciales de un texto adecuación, tanto de manera • Producir textos orales y escritos correctos y
componentes de las periodístico. (L) oral como por escrito. adecuados a la situación.
proposiciones subordinadas • Muestra interés por la lectura. • Familiarizarse con las • Analizar textos periodísticos de opinión y escribir
sustantivas para mejorar las (L) características y funciones de artículos de opinión.
aptitudes como usuario/a de la • Se expresa con corrección y los géneros periodísticos de • Distinguir entre la conjunción que de las
lengua. adecuación, tanto de manera opinión (artículo y columna de subordinadas sustantivas y el pronombre relativo
• Utilizar las reglas del sistema de oral como por escrito. (L) opinión, editorial, cartas al que de las subordinadas adjetivas.
la lengua y enriquecer el • Conoce y utiliza el artículo y la director). • Identificar las características y funciones de las
vocabulario propio para columna de opinión, el • Conocer las funciones del proposiciones subordinadas sustantivas.
componer textos de una forma editorial y las cartas al que conjunción y el que • Justificar la doble naturaleza del infinitivo, como
adecuada, organizada director. (L) pronombre relativo. sustantivo y como forma verbal.
y precisa. • Identifica las funciones de la • Conocer las características y • Identificar proposiciones subordinadas
• Entender y componer textos palabra que, y la aplica funciones de las sustantivas interrogativas directas e indirectas
propios de la vida cotidiana con correctamente en sus proposiciones subordinadas (parciales y totales) y los estilos directo e
especial atención a los textos escritos. (L) sustantivas. indirecto.
periodísticos de opinión, • Conoce las características y • Conocer la doble naturaleza • Identificar las proposiciones subordinadas
atendiendo a sus características funciones de las del infinitivo. adjetivas sustantivadas.
lingüísticas, de contenido y de proposiciones subordinadas • Conocer las diversas • Realizar análisis sintácticos de oraciones
formato. sustantivas, lo que amplía su modalidades de las subordinadas adjetivas y adjetivas
capacidad lingüística. (L) proposiciones subordinadas sustantivadas.
• Reconoce la doble naturaleza sustantivas. • Identificar palabras hipónimas, cohipónimas e
del infinitivo, y lo aplica • Conocer las características de hiperónimas y utilizarlas en las propias
correctamente. (L) las proposiciones producciones.
• Reconoce las proposiciones subordinadas adjetivas • Practicar las normas ortográficas, gramaticales
subordinadas sustantivas sustantivadas. y léxicas.
interrogativas directas e • Analizar oraciones
indirectas (parciales y totales) subordinadas sustantivas y
y los estilos directo e adjetivas sustantivadas.
indirecto. (L) • Reconocer palabras
• Reconoce las proposiciones hipónimas, cohipónimas e
subordinadas adjetivas hiperónimas.
sustantivadas, y las utiliza en • Conocer y valorar las normas
sus propios escritos. (L) gramaticales, léxicas y
• Analiza oraciones con el fin ortográficas para mejorar la
de mejorar la propia propia competencia
competencia como hablante. lingüística.
(L) • Adquirir el hábito de utilizar
71
• Reconoce palabras fuentes digitales de
hipónimas, cohipónimas e información, con sentido
hiperónimas. (L) crítico.
• Valora el conocimiento de las
normas gramaticales, léxicas
y ortográficas para mejorar la
propia competencia
lingüística. (L)
Competencia social y ciudadana • Participa con su opinión en • Interesarse por la lectura de • Utilizar enciclopedias, diccionarios y prensa
(S) los medios de expresión textos periodísticos para digital con sentido crítico.
• Opinar, posicionarse y participar disponibles para el adquirir información y como
en los medios de expresión ciudadano/a. (S) forma de enriquecimiento
disponibles para el ciudadano/a, personal.
partiendo de una comprensión
del mundo actual y de la realidad.
72
CONTENIDOS
C P V
• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre el • Lectura de un artículo periodístico de Arturo • Interés por la lectura de textos periodísticos como
autor, su obra y el texto de la lectura. Pérez-Reverte publicado en el suplemento fuente de enriquecimiento personal.
• Géneros periodísticos de opinión. Características y dominical del diario ABC. • Valoración positiva de la función de la prensa.
tipologías. • Comprensión de un texto periodístico de opinión. • Reconocimiento de las aportaciones de las nuevas
• El artículo de opinión y la columna personal. El • Competencia oral: descripción de compañeros de tecnologías de la información y la comunicación a
editorial. Las cartas al director. clase. la prensa.
• Competencia digital: escritura de una carta al • Competencia escrita: redacción de una página de • Interés por conocer los mecanismos y los recursos
director desde la página web de un periódico, un diario personal. de la lengua como medio para desarrollar las
siguiendo instrucciones. • Reconocimiento de los géneros periodísticos de habilidades comunicativas.
• La subordinación sustantiva. Proposiciones opinión: artículo de opinión, columna, editorial, • Interés por conocer las relaciones entre la forma
subordinadas sustantivas. carta al director. escrita de las palabras, su pronunciación y sus
• Funciones de las subordinadas sustantivas (de • Reconocimiento de la estructura, la función y los significados para mejorar la competencia
sujeto, complemento directo, complemento del tipos de las proposiciones subordinadas lingüística.
nombre, complemento del adjetivo, complemento sustantivas; identificación de la doble naturaleza • Valoración del conocimiento y dominio de las
de régimen). del infinitivo. normas, la ortografía y la precisión léxica como
• Subordinadas sustantivas con función de CD. • Clasificación y análisis sintáctico de oraciones herramientas para mejorar la expresión y la
• La doble naturaleza del infinitivo (sustantivo, forma subordinadas sustantivas y de subordinadas comunicación oral y escrita.
verbal). Subordinadas sustantivas con infinitivo. adjetivas sustantivadas.
• Subordinadas sustantivas interrogativas (directas e • Identificación de hipónimos, cohipónimos e Enseñanzas transversales
indirectas). Estilos directo e indirecto. hiperónimos; escritura de oraciones con esas • Educación moral y cívica: aceptar las opiniones
• Subordinadas adjetivas sustantivadas. palabras. ajenas y defender las propias utilizando un
• La hiponimia y la hiperonimia. • Compleción de normas acerca del uso de los vocabulario y unas formas de expresión no
• Características de las palabras hipónimas y numerales; escritura de numerales con letras. discriminatorios.
cohipónimas. Términos hiperónimos. • Corrección de errores relacionados con el uso de
los pronombres y los determinantes.
73
Lectura
• Antes de la lectura, responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de palabras que se desconocen.
• Resolver actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.
• Competencia oral: describir a un compañero/a de clase, en la línea de la lectura realizada, siguiendo las pautas que se indican.
• Competencia escrita: escribir una página del diario personal de la niña de la que se habla en la lectura inicial, haciendo uso de la imaginación y siguiendo las
instrucciones que se dan.
• Justificar por qué un texto es una columna personal; señalar figuras literarias y explicar el uso de la primera persona por parte del autor.
@ Escribir un artículo de opinión buscando información en Internet.
@ Redactar un texto sobre las similitudes entre reclamación y recurso como textos administrativos, siguiendo indicaciones.
@ Consultar en Internet un artículo de opinión y responder a preguntas sobre ese texto.
• Leer dos cartas al director y responder a preguntas sobre su finalidad y sus autores.
• Analizar sintácticamente proposiciones; indicar si son coordinadas y subordinadas y su función. Sustituir proposiciones por un sintagma nominal y a la inversa.
• Completar oraciones con subordinadas sustantivas. Identificar y clasificar subordinadas sustantivas y adjetivas y su función sintáctica.
• Sustituir pronombres neutros por subordinadas sustantivas. Señalar nexos subordinantes en subordinadas sustantivas. Sustituir infinitivos por sustantivos o
sintagmas nominales; indicar la función de los infinitivos y sus complementos. Identificar proposiciones con función de atributo. Localizar subordinadas interrogativas
(indirectas totales o parciales), sustantivas, adjetivas y adjetivas sustantivadas. Convertir subordinadas adjetivas en adjetivas sustantivadas.
• Analizar morfosintácticamente oraciones; indicar la función del relativo en adjetivas sustantivadas.
@ Buscar en Internet información sobre tiempos verbales; completar una tabla y reescribir un texto; trabajar los estilos directo e indirecto.
• Analizar sintácticamente subordinadas adjetivas y adjetivas sustantivadas.
• Identificar términos hipónimos e hiperónimos.
• Reconocer palabras hipónimas, cohipónimas e hiperónimas.
@ Trabajar en Internet los conceptos de hiponimia e hiperonimia.
• Reescribir oraciones sustituyendo hiperónimos por los hipónimos más adecuados.
• Completar la norma sobre numerales y escribir numerales con letras.
• Reescribir oraciones corrigiendo errores relacionados con el uso de los pronombres y los determinantes.
• Sustituir el verbo tener por otros verbos más precisos.
• Reescribir oraciones sustituyendo las formas verbales destacadas por otras sinónimas de entre las propuestas.
• Reescribir un texto mejorando su cohesión y evitando repeticiones.
74
OTRAS ACTIVIDADES
• El texto inicial de esta unidad permite introducir los contenidos que se estudian en el apartado Los textos:
los géneros periodísticos de opinión. Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se
aconseja una primera lectura individual y sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y una
segunda lectura colectiva en voz alta.
• El profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la importancia de respetar
las convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual
para evitar errores.
• A fin de reforzar los contenidos trabajados en el apartado de Léxico, el profesor/a puede proponer distintos
términos para que los alumnos busquen hipónimos y los hiperónimos correspondientes; se pueden
consultar diccionarios y otras obras en papel u on-line.

• Observar atentamente y leer los textos de cinco historietas gráficas publicadas en periódicos, sobre las que
se plantean diversas cuestiones.
• Responder a preguntas de comprensión y reflexión relacionadas con la función, el tema y la identificación
del autor de esa tipología textual.
• Elaborar una historieta gráfica para un periódico.
COMPLEMENTARIAS • Para trabajar a fondo los géneros periodísticos de opinión, proponemos una actividad en clase, en grupos
de tres alumnos. El profesor/a repartirá fotocopias de un artículo de opinión y de una columna personal
sobre el mismo tema a cada grupo, para que lean los textos y los analicen según los criterios siguientes:
claridad y corrección; objetividad en la exposición de los hechos; valoración e interpretación personal;
vocabulario adecuado y uso de recursos. Para fomentar el espíritu crítico de los alumnos, el profesor/a
puede proponer que entren en la sección de cartas al director de diferentes periódicos digitales y escriban
una carta sobre algún asunto de actualidad que les preocupe o sobre algún asunto relacionado con Aragón.
• Identificar autores de historietas gráficas publicadas en periódicos aragoneses recopilados previamente por
el alumnado, ya sean locales, comarcales o provinciales.
75
Material complementario Libro del alumno
Ficha 1, pág. 79. Actividades 12 y 13, pág. 121.
Ficha 3, pág. 83.
Ficha 4, pág. 85.
76
Leer y comprender un artículo de opinión de Elvira – Ficha de evaluación de competencias básicas.
Lindo acerca de los profesores, publicado en El País, – Rúbrica de evaluación de las competencias
sobre el que se plantean diversas actividades. básicas de la unidad didáctica.
comprensión relacionados con sus contenidos. – Autoevaluación. (O, E)
Escribir una carta al director expresando la propia
opinión sobre el tema tratado en el artículo, siguiendo
pautas.
Reconocer relaciones semánticas entre términos,
identificar hipónimos, cohipónimos e hiperónimos.
Identificar proposiciones subordinadas sustantivas e
indicar sus tipos y funciones; localizar una proposición
adjetiva, transformarla en una adjetiva sustantivada y
analizarla; localizar una interrogativa directa y
transformarla en indirecta.
Análisis morfosintáctico de una oración.
• Reconocer las características del artículo de
opinión y el editorial periodístico.
• Escribir una carta al director.
• Leer un texto y subrayar proposiciones
sustantivas; convertir un fragmento de diálogo en
una proposición sustantiva y analizarla; analizar
sintácticamente una oración; explicar los
conceptos de hiponimia e hiperonimia.
Test de evaluación
77
ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (explicar las normas de un juego).
Describir oralmente a un compañero/a de clase.
Escribir una página de un diario personal.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Escribir un artículo de opinión buscando información en Internet.
@ Redactar un texto sobre las similitudes entre reclamación y recurso como textos administrativos, siguiendo unas indicaciones.
@ Consultar en Internet un artículo de opinión y responder a preguntas sobre ese texto.
Recursos digitales
• Enlaces web.
78
• Leer y comprender textos periodísticos de opinión.

• Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas e identificar sus funciones.
• Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas interrogativas directas e indirectas, y las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.
• Identificar palabras hipónimas, cohipónimas e hiperónimos.
METODOLOGÍA
COMPRENSIÓN
79
 Mediateca.
ortografías...).
Unidad 6
actividades interactivas.
– • Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de
Ortografía y el de Léxico.
unidad.
80
81


contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
82
aprendizaje.

83
1 2 3 4 5 6 7 8
... … … … … … … … …
... ... ... ... ... ... ... ... ....
… ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ...

…
84
UNIDAD DIDÁCTICA 7
• Leer y comprender textos de esenciales de un texto textos narrativos para adquirir • Producir textos orales y escritos correctos
diversa tipología. narrativo. (L) información y como forma de y adecuados a la situación.
• Identificar y analizar los tipos de • Muestra interés por la lectura. enriquecimiento personal. • Analizar mensajes publicitarios.
proposiciones subordinadas (L) • Expresarse con corrección y • Identificar las características y tipos de las
adverbiales para mejorar la • Se expresa con corrección y adecuación, tanto de manera proposiciones subordinadas adverbiales.
propia competencia lingüística. adecuación, tanto de manera oral como por escrito. • Identificar la función de complemento
• Distinguir los cambios de oral como por escrito. (L) • Familiarizarse con las circunstancial de las subordinadas adverbiales
significado en su contexto • Conoce y crea mensajes características y funciones de propias y la tipología de las impropias (causales,
comunicativo. publicitarios. (L) los mensajes publicitarios. finales, concesivas, consecutivas, comparativas,
• Reconoce las características • Conocer las proposiciones condicionales), así como sus características.
de las proposiciones subordinadas adverbiales, • Identificar y justificar la doble función de los
subordinadas adverbiales, y sus características y sus nexos en las subordinadas adverbiales propias:
las aplica correctamente a sus tipologías. nexos subordinantes (R) y complementos
propios escritos. (L) • Conocer las funciones de las circunstanciales (CC).
• Reconoce las características subordinadas adverbiales • Identificar el gerundio, sus características y
y funciones del gerundio, y lo propias y la tipología de las funciones.
utiliza correctamente en sus impropias. • Realizar análisis sintácticos de oraciones.
escritos. (L) • Conocer la doble función de • Identificar el significado original y el significado
• Analiza oraciones adverbiales los nexos en las subordinadas actual de las palabras.
propias e impropias con el fin adverbiales, como • Practicar las normas ortográficas, gramaticales y
de mejorar la propia subordinantes o como léxicas referidas.
competencia como hablante. complementos
(L) circunstanciales.
• Identifica palabras que han • Conocer las características y
cambiado de significado por funciones del gerundio.
diversas causas: históricas, • Analizar oraciones
sociales, psicológicas o subordinadas adverbiales
lingüísticas. (L) propias e impropias.
• Valora el conocimiento de las • Reconocer el cambio de
normas gramaticales, léxicas significado de las palabras y
y ortográficas para mejorar la sus causas.
propia competencia • Conocer y valorar las normas
lingüística. (L) gramaticales, léxicas y
ortográficas para mejorar la
propia competencia
85
lingüística.
Tratamiento de la información • Evalúa las ventajas e • Interpretar las tecnologías de • Apreciar la utilidad de los recursos tecnológicos
y competencia digital (TIC) inconvenientes de las la información para presentar para obtener información, expresar opiniones y
• Evaluar las ventajas y los innovaciones tecnológicas las opiniones propias y socializarse, y comprender sus inconvenientes.
inconvenientes de las para mantenerse informado y participar en la vida social.
innovaciones tecnológicas para aprovechar los recursos
mantenerse actualizado y disponibles. (TIC)
obtener mayor rentabilidad de los
recursos disponibles.
Competencia social y ciudadana • Analiza y valora los mensajes • Utilizar con espíritu crítico los • Realizar un trabajo de investigación sobre las
(S) publicitarios de forma crítica. medios de comunicación técnicas publicitarias actuales.
• Comprender textos procedentes (S) social.
de los medios de comunicación
audiovisual, como los anuncios
publicitarios, de forma crítica y
ajustada a la realidad.
86
CONTENIDOS
C P V
• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre el • Lectura del texto adaptado de una conferencia • Interés por la lectura de mensajes publicitarios y
autor, su obra y el texto de la lectura. pronunciada por Fernando Iwasaki en Alicante, valoración de las TIC y los distintos recursos
• Los mensajes publicitarios. dedicada a elogiar la Biblioteca Virtual Miguel de audiovisuales en el ámbito de la comunicación.
• Medios de difusión. Técnicas publicitarias. Cervantes. • Valoración positiva de las nuevas tecnologías y
• La subordinación adverbial. Proposiciones • Comprensión del texto de una conferencia en la reconocimiento de sus aportaciones a la
subordinadas adverbiales. que su autor habla de las nuevas tecnologías información y la comunicación entre las personas.
• Subordinadas adverbiales propias (de lugar, aplicadas al ámbito de la cultura. • Interés por conocer los mecanismos y los recursos
tiempo, modo) • Competencia oral: participación en un turno de de la lengua como medio para desarrollar las
• Subordinadas adverbiales impropias (causales, preguntas, siguiendo las indicaciones que se dan. habilidades comunicativas.
finales, concesivas, consecutivas, comparativas, • Competencia escrita: redacción de una • Interés por conocer la evolución de las lenguas y
condicionales). conferencia siguiendo unas pautas. los cambios semánticos de las palabras para
• El gerundio. • Reconocimiento y análisis de los mensajes mejorar la competencia lingüística.
• El cambio de significado. publicitarios, sus elementos y destinatarios. • Valoración del conocimiento y dominio de las
• Causas de los cambios de significado de las • Identificación de las técnicas y estrategias más normas, la ortografía y la precisión léxica como
palabras (históricas, sociales, psicológicas y utilizadas por los publicistas en la actualidad. herramientas para mejorar la expresión y la
lingüísticas). • Trabajo de investigación en grupo sobre técnicas comunicación oral y escrita.
publicitarias.
• Reconocimiento de la estructura y función de las Enseñanzas transversales
proposiciones adverbiales y clasificación según • Educación del consumidor: interpretar y
sus tipologías. comprender mensajes propagandísticos y
• Identificación de la función del gerundio. publicitarios; mostrar una actitud crítica ante
• Análisis sintáctico y morfosintáctico de mensajes que promuevan el consumismo.
subordinadas adverbiales propias e impropias. Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo.
• Identificación de eufemismos, palabras tabú,
metáforas y metonimias.
• Reconocimiento de los cambios de significado de
las palabras.
• Uso correcto del gerundio.
87
Lectura
@ Resolver actividades para mejorar la comprensión del texto con ayuda de Internet, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y
estimular la reflexión.
• Participar en un turno de preguntas siguiendo unas pautas.
• Redactar una conferencia para un congreso sobre nuevas tecnologías, siguiendo las instrucciones que se dan.
• Observar dos mensajes publicitarios y señalar sus elementos, sus destinatarios y la técnica para convencer al receptor/a.
• Elaborar una campaña publicitaria de un nuevo producto o servicio que se lanza al mercado, siguiendo unas pautas.
@ Conectarse a Internet para acceder a enlaces correspondientes a dos anuncios publicitarios y responder a preguntas sobre sus contenidos, destinatarios y objetivos.
@ Realizar un trabajo de investigación en grupo, consultando en Internet información sobre técnicas publicitarias.
• Reconocer y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales. Clasificar adverbios y locuciones adverbiales y sustituirlos por adverbiales propias. Identificar
subordinadas adverbiales e indicar su función sintáctica. Completar oraciones con nexos adecuados.
• Formar oraciones compuestas a partir de simples, añadiendo subordinadas adverbiales. Clasificar subordinadas adverbiales.
• Indicar qué subordinadas introducen los nexos donde, cuando y como en oraciones. Completar oraciones con subordinadas adverbiales.
• Señalar los complementos del gerundio y su función.
• Repasar las formas no personales del verbo, las oraciones simples y compuestas; las coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas; las subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales; y la concordancia.
• Analizar sintáctica y morfológicamente subordinadas adverbiales.
• Identificar eufemismos en los titulares de un periódico, señalando qué palabras tabú sustituyen.
• Identificar metáforas y metonimias en oraciones.
• Reconocer distintos tipos de cambio semántico en oraciones.
• Identificar el significado actual y el original de diferentes palabras.
@ Buscar información en Internet sobre el significado metafórico de algunas expresiones populares.
• Escribir oraciones similares a las que se indican, sustituyendo algunas palabras por otras de significado más actual.
• Reconocer gerundios mal empleados en oraciones, y sustituir esos gerundios por expresiones equivalentes.
• Completar oraciones con las formas verbales correctas.
• Sustituir el verbo hacer + infinitivo por un solo verbo.
• Elegir, entre varias opciones, la palabra semánticamente más próxima a las que se proponen.
88
OTRAS ACTIVIDADES

sin interrupción para comprender el texto en su globalidad, y una segunda lectura colectiva en voz alta.
• Tanto la lectura inicial como los fragmentos que se proponen en Los textos y en la Evaluación, invitan a la
reflexión sobre la importancia de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana y los nuevos soportes digitales
de la información, así como sobre los mensajes que se transmiten mediante los medios de comunicación
social (televisión, Internet…).
• Observar atentamente y leer los textos del cartel de una campaña en favor del reciclaje, sobre la que se
plantean diversas cuestiones.
• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con la finalidad y los contenidos del texto.
• Identificar el eslogan, reflexionar sobre algunos aspectos de la campaña y expresar la propia opinión.
@ Acceder a un enlace de Internet y explicar cómo se puede participar en esa campaña.
• A partir de ese modelo de campaña, elaborar otra con fines sociales y solidarios, siguiendo unas pautas, y
presentarla en clase ante los compañeros.
• Redactar un texto explicando el objetivo de la campaña elaborada y cómo conseguirlo.
COMPLEMENTARIAS • A fin de reforzar los contenidos trabajados, el profesor/a puede proponer distintos términos para que los
alumnos busquen sus diferentes acepciones o significados; se pueden consultar diccionarios y otras obras
en papel u on-line.
• Especificar el lugar de la web de la comunidad de Aragón en los que se pueda localizar un mapa de
contenedores donde depositar los móviles usados para su reciclaje.
89
Actividades 1 y 2, pág. 140. Actividades 3 y 4, pág. 137.
Actividades 17 y 18, pág. 144. Actividad 16, pág. 143.
Ficha 1, pág. 93. Material complementario
Ficha 4, pág. 99.
90
Leer y comprender un artículo de opinión de Jorge – Ficha de evaluación de competencias básicas
Volpi sobre la sustitución de los libros de papel por – Rúbrica de evaluación de las competencias
recursos culturales en otros soportes, publicado en El básicas de la unidad didáctica.
País, sobre el que se plantean diversas actividades. – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de – Autoevaluación. (O, E)
comprensión de sus contenidos.
Análisis morfosintáctico de varias oraciones.
Localizar en el texto dos construcciones de gerundio,
una oración compuesta por subordinación adverbial
temporal y otra adverbial final.
Sustituir complementos por proposiciones
subordinadas adverbiales con la misma función
sintáctica.
Explicar las causas generales que provocan los
cambios de significado de las palabras con el paso del
tiempo, y justificar los motivos del cambio de
significado de una palabra concreta.
Crear un mensaje publicitario a partir del mensaje
central que transmite el autor del texto.
• Analizar una imagen publicitaria.
• Leer un texto y analizar dos oraciones con
subordinadas adverbiales; identificar, clasificar y
escribir subordinadas adverbiales; localizar un
caso de cambio de significado de una palabra.
Test de evaluación
91
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (instrucciones para llegar hasta un lugar).
Participar en un turno de preguntas.
Redactar una conferencia siguiendo unas pautas.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Resolver actividades para mejorar la comprensión de la lectura inicial con ayuda de Internet, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito
comunicativo y estimular la reflexión.
@ Conectarse a Internet para acceder a enlaces correspondientes a dos anuncios publicitarios y responder a preguntas sobre sus contenidos, destinatarios y objetivos.
@ Realizar un trabajo de investigación en grupo, consultando en Internet información sobre técnicas publicitarias.
@ Buscar información en Internet acerca del significado metafórico de algunas expresiones populares.
Recursos digitales
• Enlaces web.
92
• Producir textos orales y escritos correctos y adecuados a la situación.

• Reconocer las características y la estructura de los mensajes publicitarios.
• Identificar las características, los tipos y la estructura de las proposiciones subordinadas adverbiales.
• Realizar análisis morfosintácticos sencillos de todo tipo de oraciones.
METODOLOGÍA

 Cuaderno de
93
COMPRENSIÓN y el trabajo sistemático de las mismas en cada Unidad Diáctica.
 Mediateca.
el de Léxico.
unidad.
Además, al final del bloque:

– Actividades de repaso: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los
94
contenidos desarrollados en el bloque.
– Prueba trimestral de Competencias Básicas, Monográfico, Trabajo por proyectos y
Anexo de gramática y de literatura.
PRUEBA TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS BÁSICAS: Se divide en tres apartados:

 Comprensión lectora: leer atentamente un contrato de telefonía móvil y contestar unas
preguntas de comprensión.
 Expresión escrita: realizar diversas actividades de vocabulario.
 Expresión oral: preparar una exposición oral acerca del uso abusivo del móvil.
MONOGRÁFICO: tiene como tema la información en los medios de comunicación.
TRABAJO POR PROYECTOS: elaborar una publicación escolar.

Se divide en varios apartados: Escoge, donde el alumno/a debe concretar qué tipo de publicación
prefiere crear; Planifica, donde debe organizarse el tiempo destinado a preparar la publicación;
Desarrolla, donde se distribuyen las tareas que debe desempeñar cada grupo de alumnos y se
elabora la publicación; y Reflexiona, donde el alumno/a realiza una valoración general del
proyecto.
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de • Preguntas individuales • Ficha de registro individual.
clase. y colectivas. • Registro para la evaluación continua del grupo clase.
• Redacción de textos de diferentes tipologías y géneros literarios. • Participación en • Autoevaluación (oral y escrita).
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... actividades de grupo • Blog del profesor/a.
• Cuaderno del alumno. orales. • Portfolio.
• Dossier individual. • Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de
Observación y valoración de las la unidad didáctica.
Valoración de la aplicación de la estructura y de las características de intervenciones de cada • Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias
estilo de cada tipología y género literario. alumno/a. Fluidez y orden en la básicas.
exposición de sus ideas y • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
opiniones.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
95

ACADÉMICOS MEJORA

contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
96
aprendizaje.

97
1 2 3 4 5 6 7 8
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... ... ... ... ... ... ... ... ....
… ... ... ... ... ... ... ... ....
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…
98
UNIDAD DIDÁCTICA 8
Competencia lingüística (L) • Comprende las ideas • Interesarse por la lectura de • Leer y comprender textos narrativos y poéticos.
• Expresar de forma fluida, esenciales de los textos textos narrativos y poéticos • Participar activamente en interacciones orales y
verbalmente y por escrito, narrativo y poético. (L) para adquirir información y escritas con corrección y adecuación.
vivencias y opiniones personales. • Desarrolla el hábito lector. (L) como forma de • Mostrar conocimiento del período del
• Comprender e interpretar textos • Expresa de forma fluida, enriquecimiento personal. Romanticismo en España.
literarios, obteniendo una verbalmente y por escrito, • Comprender textos diversos y • Utilizar los conocimientos literarios en la
información y elaborando una vivencias y opiniones expresarse con corrección y comprensión de los textos líricos y dramáticos
interpretación para saber cuál era personales. (L) adecuación, tanto de manera de los autores románticos más representativos.
la intención de su autor. • Conoce la realidad social y oral como por escrito. • Mostrar conocimiento de los aspectos más
• Redactar comentarios de textos cultural de la España de la • Entender el contexto histórico, significativos del Romanticismo y del
dilucidando qué quiere expresar primera mitad del siglo XIX y social y cultural en el que se Neoclasicismo en Europa.
el autor, reconociendo los comprende la historia y sus desarrolló en España el • Identificar los recursos literarios y temas
recursos literarios empleados y implicaciones actuales. (L) Romanticismo literario, a recurrentes en el Romanticismo español.
aportando una valoración propia. • Desarrolla el gusto estético, finales del siglo XVIII y • Utilizar los conocimientos literarios en la
estimula la creatividad y principios del XIX. valoración de los textos líricos y los dramas
ejerce el sentido crítico. (L) • Identificar los rasgos más románticos de los autores más representativos.
• Identifica manifestaciones del característicos del • Utilizar los conocimientos literarios en la
patrimonio cultural europeo y Romanticismo (subjetividad, valoración de los textos periodísticos y
universal. (L) deseo de libertad, angustia costumbristas románticos del autor más
• Interioriza las señales de la vital, nacionalismo). representativo de ese género: M. J. de Larra.
cultura en la literatura, para • Conocer algunos datos sobre • Mostrar interés por entender la literatura
aumentar el rigor en sus el Romanticismo en Europa, romántica como parte del patrimonio literario.
valoraciones. (L) así como los rasgos
• Comprende e interpreta los distintivos del Romanticismo
textos literarios de la lírica y frente a los del
del drama románticos, para Neoclasicismo.
captar la intención del autor. • Familiarizarse con los
(L) recursos y los temas
• Comprende e interpreta los utilizados en la literatura
textos periodísticos y el romántica española.
costumbrismo románticos y • Apreciar la lírica (temas, estilo
obtiene de ellos información y métrica) y el teatro
útil para ampliar sus románticos y la obra de
conocimientos. (L) algunos de sus principales
• Identifica en la literatura una autores (Espronceda,
manifestación del patrimonio Bécquer, Rosalía de Castro;
cultural. (L) Zorrilla, Duque de Rivas).
• Conocer y valorar el
99
periodismo y el costumbrismo
romántico y a su autor más
representativo: M. J. de Larra.
• Valorar los textos románticos
como parte de nuestra
tradición literaria y cultural.
Tratamiento de la información • Emplea las TIC para el • Adquirir el hábito de utilizar • Utilizar las nuevas tecnologías para el estudio de
y competencia digital (TIC) estudio de la literatura, habitualmente los recursos la literatura y para la presentación de textos,
• Utilizar las nuevas tecnologías valiéndose de estrategias de digitales como fuentes de respetando las normas gramaticales,
para el estudio de la literatura, análisis, selección y información para el estudio de ortográficas y tipográficas.
empleando las estrategias organización de la la literatura, así como para la
necesarias para analizar, información. (TIC) presentación de la
seleccionar, organizar y • Emplea las TIC para la información obtenida o
presentar adecuadamente la presentación de textos, elaborada.
información. respetando las normas
gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Competencia social y ciudadana • Redacta comentarios de texto • Conseguir la competencia • Elaborar un comentario de texto del poema
(S) dilucidando qué quiere comunicativa escrita para «Canción del pirata», como prototipo de texto
• Conocer la realidad social y expresar el autor, producir comentarios de texto. romántico (comprensión, localización, análisis
cultural de la España y de Aragón reconociendo los recursos del contenido y de la estructura, expresión y
de la primera mitad del siglo XIX literarios y aportando una opinión personal).
(Romanticismo) para ser capaces versión propia. (L, S)
de comprender la historia y sus
implicaciones en la sociedad
actual.
100
CONTENIDOS
C P V
• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre la • Lectura de un fragmento adaptado de la novela • Valoración de la literatura como medio de
autora, su obra y el texto de la lectura. Los papeles de Bécquer, de Josefina Molina. expresión de ideas y sentimientos.
• El Romanticismo: contextualización histórica, • Después de la lectura: comprensión de un texto • Valoración de las TIC como medio para obtener y
sociopolítica y cultural (finales del siglo XVIII - narrativo a partir de diversas actividades. procesar información útil en el estudio y el trabajo
principios del XIX). • Expresión oral de emociones o sentimientos. en el aula.
• El espíritu romántico. Características del • Redacción de una biografía siguiendo pautas. • Sensibilidad por el conocimiento de la historia y la
Romanticismo. • Comentario de noticias en un periódico digital. cultura de la época romántica.
• Romanticismo frente a Neoclasicismo. El • Lectura y comentario de textos pertenecientes a la • Interés por la lectura comprensiva de textos
Romanticismo en Europa. lírica romántica. literarios románticos.
• La lírica romántica y sus principales autores. • Lectura y análisis de artículos de costumbres y • Valoración de la «Canción del pirata» como
• Periodismo y costumbrismo. M. J. de Larra. dramas románticos representativos. muestra de la lírica romántica.
• El teatro romántico y sus principales dramaturgos. • Lectura y análisis de la «Canción del pirata». • Interés por la lectura y el análisis de textos
• La «Canción del pirata», de José de Espronceda. • Redacción de un comentario de texto sobre el literarios.
poema «Canción del pirata».
Enseñanzas transversales
• Educación sexual: valorar y apreciar en los textos
literarios los diferentes sentimientos, emociones y
manifestaciones de aprecio y afecto.
101
Lectura
• Antes de la lectura, reflexionar sobre aspectos relacionados con el Romanticismo y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de
las palabras que se desconocen.
• Resolver una serie de actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y
estimular la reflexión.
• Competencia oral: ejercitar la expresión de emociones o sentimientos, de acuerdo con las indicaciones que se dan.
• Competencia escrita: redactar una biografía del protagonista de la lectura, siguiendo los pasos que se indican.
Educación literaria
• Leer varios poemas de Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro y José de Espronceda, y analizar sus características formales, la métrica y los temas.
@ Escuchar o leer en Internet diversos poemas de las Rimas de Bécquer, de los temas que se indican, y responder a preguntas sobre la mentalidad del autor y cómo
concibe y describe la vida.
• Analizar los rasgos del drama romántico a través de dos fragmentos representativos del género.
@ Investigar en Internet sobre el mito de don Juan, como prototipo de personaje romántico, y reflexionar acerca de la vigencia de sus valores en la sociedad actual.
• Reflexionar sobre el papel de la fe y el arrepentimiento en los personajes de Don Juan Tenorio, como muestra de la base cristiana del Romanticismo español.
@ Competencia digital: comentar noticias en un diario digital siguiendo unas pautas.
• Leer y comentar fragmentos de artículos de costumbres de Larra (recursos, temas…).
@ Leer y comentar textos literarios y periodísticos en los que se hace referencia a aspectos relacionados con la sociedad y la cultura de los románticos españoles, y
reflexionar sobre algunos de los rasgos del Romanticismo que aún perviven.
@ Analizar los rasgos románticos que aparecen en el Quijote, como una de las obras que más influencia ejerció en los autores de este período.
Comentario de texto
• Leer y comprender el poema «Canción del pirata» y resolver dudas sobre los significados de algunas palabras del texto.
• Situar el poema en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema.
• Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.
• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.
• Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de todas las actividades anteriores.
102
OTRAS ACTIVIDADES
• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se
aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y una segunda lectura
colectiva en voz alta.
• Conviene que los alumnos practiquen el comentario de texto como herramienta para mejorar la
comprensión lectora y el gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un
comentario pautado de un texto representativo del período literario que se estudia. Este comentario se
compone de preguntas estructuradas en bloques (comprensión, localización, contenido y estructura,
expresión) que, con la práctica
y la repetición, deben ayudar a que el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.
MOTIVACIÓN • Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que la introduce,
para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una
tarea de redacción de un texto escrito.
• Recopilar imágenes de los autores aragoneses y algunas de sus obras. Haciéndolo para cada periodo
estudiado, al final obtendremos una valiosa colección de obras sobre los autores de esta comunidad. Se
puede utilizar para esta recopilación de imágenes alguna herramienta colaborativa de web 2.0 para la
educación o hacerlo directamente sobre murales para realizar una exposición al final del curso.

• Observar atentamente y leer el texto de un folleto informativo del Museo del Romanticismo de Madrid,
sobre el que se plantean diversas cuestiones.
• Responder a preguntas de comprensión sobre la finalidad y los contenidos del texto.
• Redactar un texto explicando, con la ayuda del folleto, en qué se diferencia un museo convencional de una
casa museo.
@ Escribir un correo electrónico dirigido al museo para solicitar una reserva de visita para la clase, siguiendo
unas pautas.
@ Simular una visita guiada en grupo al Museo del Romanticismo de Madrid, accediendo a la página web de
esa institución: los alumnos han de buscar información en Internet sobre diversas obras y elaborar un guion
con los datos más relevantes de cada una de ellas; colgar fotos en clase, emulando un museo; los miembros
del grupo se van alternando en el papel de guía durante su visita simulada al museo.
COMPLEMENTARIAS @ Analizar los rasgos del Romanticismo por medio de un cuadro de Goya, que el profesor/a mostrará a los
alumnos: http://goya.unizar.es/InfoGoya/Obra/Catalogo/Pintura/270.html. Se plantearán las siguientes
preguntas: ¿Cómo es la naturaleza representada en el cuadro? ¿Qué sensaciones y estado de ánimo refleja
esta obra? ¿Cuál es la actitud y situación de los personajes que aparecen en el lienzo? Analiza al personaje
central: ¿qué hace?, ¿a quién se dirige?, ¿cómo se siente?
• Buscar en Internet información sobre algún museo de Aragón que contenga obras del período del
Romanticismo y buscar imágenes de los/as artistas y sus obras.
103
• Participar en las noticias de algún diario digital local o de Aragón haciendo comentarios en alguna de las
noticias de actualidad presentadas.

Actividades 15, 16 y 18, pág. 175.
Ficha 3, pág. 111.
Ficha 4, pág. 113.
104
Leer atentamente un fragmento de un texto crítico – Ficha de evaluación de competencias básicas.
sobre el Romanticismo y analizar los rasgos de este – Rúbrica de evaluación de las competencias
período, en contraposición al Neoclasicismo. básicas de la unidad didáctica.
Leer la «Rima LII» de Gustavo Adolfo Bécquer y – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
analizar sus rasgos formales, el uso de recursos – Autoevaluación. (O, E)
retóricos y su contenido.
Leer un fragmento de Don Juan Tenorio, de José Libro del alumno
Zorrilla, y explicar los rasgos formales del drama Prueba de competencias básicas dividida en tres
romántico: lenguaje, ambientación, personajes, apartados:
tratamiento del espacio-tiempo...
– Comprensión lectora: entender un texto
Describir en qué consisten los artículos de costumbres instructivo con consejos para el conductor
del período romántico: contexto en que se escriben, alérgico.
autores, propósito comunicativo, temas, estilo y
– Comprensión oral: escuchar y entender una
recursos literarios...
grabación, y contestar a unas preguntas acerca
de su contenido.
Material complementario – Expresión escrita: escribir un texto argumentativo
Ficha fotocopiable de evaluación: defendiendo posturas para reducir la
• Leer un poema e identificar su tema; indicar cuál contaminación producida por el tráfico.
es su métrica; explicar el concepto de angustia – Expresión oral: preparar una argumentación y
vital; comentar el uso que se hace de la exponerla oralmente en clase.
adjetivación; localizar en él unas figuras retóricas.
• Responder a unas preguntas acerca del período
que se estudia.
• Relacionar autores del Romanticismo con sus
obras.
• Explicar el cambio de mentalidad que se produce
del Neoclasicismo al Romanticismo.
Test de evaluación
105
Lectura
• Leer de manera comprensiva textos de diversas tipologías y géneros literarios.
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (descripciones de objetos).
Expresar oralmente emociones y sentimientos.
Redactar una biografía.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Escuchar o leer en Internet diversos poemas de las Rimas de Bécquer, de los temas que se indican, y responder a preguntas sobre la mentalidad del autor y cómo
concibe y describe la vida.
@ Investigar en Internet sobre el mito de Don Juan, como prototipo de personaje romántico, y reflexionar sobre la vigencia de sus valores en la sociedad actual.
@ Competencia digital: comentar noticias en un diario digital siguiendo unas pautas.
@ Leer y comentar textos literarios y periodísticos en los que se hace referencia a aspectos relacionados con la sociedad y la cultura de los románticos españoles,
y reflexionar sobre algunos de los rasgos del Romanticismo que aún perviven.
@ Analizar los rasgos románticos que aparecen en el Quijote, como una de las obras que más influencia ejerció en los autores de este período.
Recursos digitales
• Enlaces web.
106
• Leer y comprender textos narrativos y poéticos.

• Mostrar conocimiento de la literatura del período del Romanticismo en España.
• Entender la estructura de un comentario de texto.
METODOLOGÍA

107
Internet. – Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor o autora y de una
imagen para incentivar los hábitos lectores.
 Libro digital interactivo. – Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en tres ejes:
• Educación literaria: en este eje se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes.
• Comentario de texto: en este apartado se analizan fragmentos de obras de los períodos
literarios estudiados en la unidad.
unidad.
108
109

ACADÉMICOS MEJORA
El desarrollo de la clase se adecua las características del grupo.

contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
110
aprendizaje.

111
1 2 3 4 5 6 7 8
... … … … … … … … …
... ... ... ... ... ... ... ... ....
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…
112
UNIDAD DIDÁCTICA 9
Competencia lingüística (L) • Desarrolla el hábito lector. (L) • Interesarse por la lectura de • Comprender las ideas esenciales de un texto
• Comprender un fragmento del • Se expresa con corrección y textos narrativos y dialogados narrativo.
guion cinematográfico basado en adecuación, tanto de manera para adquirir información y • Comprender las ideas esenciales de un texto
una novela realista, elaborando oral como por escrito. (L) como forma de dialogado, interpretarlo y extraer conclusiones.
una interpretación del texto y • Conoce la realidad social y enriquecimiento personal. • Participar activamente en interacciones orales y
extrayendo conclusiones propias. cultural de la España de la • Leer y comprender textos escritas con corrección y adecuación.
• Identificar los principales rasgos segunda mitad del siglo XIX, narrativos y dialogados. • Mostrar conocimiento del período en que se
de la literatura española del y comprende la historia y sus • Comprender textos diversos y desarrollaron el Realismo y el Naturalismo en
Realismo y del Naturalismo para implicaciones actuales. (L) expresarse con corrección y España.
comprender e interpretar textos • Desarrolla el gusto estético, adecuación, tanto de manera • Utilizar los conocimientos literarios para
de esta época. estimula la creatividad y oral como por escrito. comprender los textos narrativos de los autores
• Redactar comentarios de texto ejerce el sentido crítico. (L) • Entender el contexto histórico, realistas y naturalistas más representativos.
dilucidando qué quiere expresar • Identifica manifestaciones del social y cultural en el que se • Mostrar conocimiento de los aspectos más
el autor y valorando sus recursos patrimonio cultural europeo y desarrollaron en España el significativos que diferencian el Romanticismo
literarios. universal. (L) Realismo y el Naturalismo del Realismo y el Naturalismo, en España y
• Interioriza las señales de la literarios, en la segunda mitad Europa.
cultura en la literatura, para del siglo XIX. • Identificar los géneros literarios y temas
aumentar el rigor en sus • Identificar los rasgos más recurrentes en el Realismo y el Naturalismo.
valoraciones. (L) característicos del Realismo • Utilizar los conocimientos literarios en la
• Comprende e interpreta textos y del Naturalismo. valoración de los textos narrativos realistas y
literarios para obtener • Conocer los rasgos distintivos naturalistas y de sus autores más
información y captar la del Realismo y el Naturalismo representativos.
intención del autor/a. (L) frente al Romanticismo, y • Elaborar un comentario de texto de un fragmento
• Redacta comentarios de texto algunos datos sobre ambas de Fortunata y Jacinta, como prototipo de novela
dilucidando qué quiere corrientes en Europa. realista (comprensión, localización, análisis del
expresar el autor/a, • Familiarizarse con los temas contenido y la estructura, expresión y opinión
analizando el contexto, el y géneros literarios más personal).
contenido, la estructura y la característicos del Realismo
expresión, y aportando una y el Naturalismo.
opinión personal. (L) • Identificar las características
de la novela realista y
naturalista, así como de
algunos autores (Clarín,
Valera, Pérez Galdós, Pardo
Bazán).
• Conseguir la competencia
comunicativa escrita para
producir comentarios de texto.
113
Tratamiento de la información • Emplea las TIC para el • Adquirir el hábito de utilizar • Utilizar las nuevas tecnologías para el estudio de
y competencia digital (TIC) estudio de la literatura, habitualmente los recursos la literatura y para la presentación de textos,
• Utilizar las nuevas tecnologías valiéndose de estrategias de digitales como fuentes de respetando las normas gramaticales,
para el estudio de la literatura, análisis, selección y información para el estudio de ortográficas y tipográficas.
empleando las estrategias organización de la la literatura, así como para la
necesarias para analizar, información. (TIC) presentación de la
seleccionar, organizar y • Emplea las TIC para la información obtenida o
presentar adecuadamente la presentación de textos, elaborada.
información. respetando las normas
gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Competencia cultural y artística (C) • Experimenta placer estético • Comprender el pensamiento y • Comprender y explicar oralmente y por escrito
• Conocer la evolución del mediante la literatura, la la estética característicos del los rasgos de los movimientos estéticos del
pensamiento del Romanticismo pintura y el pensamiento del Realismo y el Naturalismo, Realismo y el Naturalismo.
al Realismo por medio de Realismo y el Naturalismo. por medio de la literatura, la
manifestaciones artísticas, como (C) pintura y el pensamiento.
la literatura y la pintura.
114
CONTENIDOS
C P V
• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre el • Lectura y comprensión de un fragmento adaptado • Interés por la lectura como forma de
autor, su obra y el texto de la lectura. del guion cinematográfico de Fernando Méndez- enriquecimiento personal.
• El Realismo y el Naturalismo: contextualización Leite para la película La Regenta, basada en la • Valoración de las TIC como medio para obtener y
histórica, sociopolítica y cultural (segunda mitad célebre novela de Leopoldo Alas, «Clarín». procesar información útil en el estudio y el trabajo
del siglo XIX). • Después de la lectura: comprensión de un texto en el aula.
• Características del Realismo: una arte apegada a narrativo a partir de diversas actividades. • Interés por conocer la obra literaria de autores
la realidad. • Expresión oral: realización de una semblanza. significativos del Realismo y del Naturalismo.
• Realismo y Naturalismo frente a Romanticismo. • Conversión de un guion de cine en un texto • Valoración de las nuevas tecnologías como
• Características del Naturalismo: evolución del narrativo. instrumento de trabajo.
pensamiento y de las técnicas realistas. • Reflexión sobre aspectos relacionados con la • Valoración de la obra de Pérez Galdós como
• Realismo y Naturalismo en Europa. literatura de este período. muestra de la literatura realista.
• Los géneros literarios en el Realismo y en el • Lectura y análisis de textos representativos de las • Interés por la lectura y el análisis de textos
Naturalismo. literaturas realista y naturalista. literarios
• La novela realista y naturalista. Autores • Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de las
destacados. grandes obras de la literatura castellana. Enseñanzas transversales
• Fragmento de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez • Lectura y análisis de un fragmento de Fortunata y • Educación cívica y moral: adoptar actitudes
Galdós. Jacinta. críticas hacia el mundo circundante, y aprender
• Redacción de un comentario de texto sobre un procedimientos para reivindicar las posturas que
fragmento de Fortunata y Jacinta. creemos más justas de forma respetuosa y
convincente.
115
Lectura
• Antes de la lectura, reflexionar sobre aspectos relacionados con el Realismo y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las
palabras que se desconocen.
• Resolver una serie de actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones más características, explicar su propósito
comunicativo y estimular la reflexión.
• Competencia oral: realizar una semblanza biográfica de una persona próxima, familiar o amigo, siguiendo los consejos que se dan.
• Competencia escrita: convertir el guion cinematográfico de la lectura inicial en un texto narrativo, siguiendo los pasos que se indican. Los textos. Características del
texto.
• Leer y comentar diversos textos de autores representativos (Pardo Bazán, Pérez Galdós, «Clarín», Valera...) como muestra de las literaturas realista y naturalista en
España.
• Comparar los rasgos que caracterizan el Romanticismo y el Realismo a partir de dos pinturas de estos movimientos artísticos.
• Explicar brevemente las características que comparten el Realismo y el Naturalismo y las diferencias entre ambas corrientes.
• Expresar la propia opinión sobre por qué el avance de la ciencia estimuló el desarrollo del Realismo y el Naturalismo, justificando la respuesta.
@ Investigar en Internet sobre la literatura realista y naturalista y buscar información (biografía, obras...) acerca de autores representativos del período, reflexionando
sobre distintas cuestiones que se plantean.
• Analizar textos en relación con la evolución de los géneros literarios y la concepción de la novela durante la segunda mitad del siglo XIX.
• Reflexionar acerca de la importancia de la descripción en las novelas realistas y naturalistas, a partir de distintos textos representativos.
@ Competencia digital: denunciar algún aspecto mejorable del espacio público de la propia ciudad, colgando en Internet una foto de la deficiencia que se quiere mostrar
(en una página web especializada) y siguiendo los pasos que se indican.
Comentario de texto
• Leer y comprender un fragmento de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós.
• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del fragmento.
• Efectuar un comentario crítico del texto, tomando como base las respuestas de todas las preguntas anteriores.
116
OTRAS ACTIVIDADES
• El fragmento que introduce la unidad sirve de motivo de reflexión sobre la importancia de la lectura como
fuente de enriquecimiento personal. Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que
adquiera un sentido más profundo. Se aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global
del texto, y una segunda lectura colectiva en voz alta.
• En Educación literaria, a lo largo de las unidades se presentan los distintos períodos literarios en orden
cronológico. Es interesante que los alumnos no pierdan la perspectiva de conjunto. Por eso, en este caso
es interesante comparar los rasgos de los movimientos que se suceden durante el siglo XIX: el
Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo.
• Al elaborar un comentario de texto, conviene insistir en la necesidad de conocer los significados de las
palabras que utiliza su autor/a. El profesor/a debe animar a los alumnos a consultar el diccionario y a leer el
texto varias veces para afinar al máximo la comprensión.
MOTIVACIÓN • En Comentario de texto, a partir del análisis del fragmento de Fortunata y Jacinta, se pueden valorar los
cambios sociales relacionados con el papel de la mujer y las oportunidades a las que tiene derecho.
• Entrar en la web del Instituto Aragonés de la Mujer y hacer un breve análisis de la misma, observando la
distribución de los apartados, los contenidos…
• Observar y leer los textos de un cartel de la película Fortunata y Jacinta y de la correspondiente ficha
técnica, sobre los que se plantean diversas cuestiones.
• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con la finalidad y los contenidos del texto.
• Exponer oralmente ante los compañeros una crítica reflejando la opinión sobre la última película que se ha
visto en el cine, siguiendo el modelo de la ficha técnica leída y las instrucciones que se dan.
• Trazar una descripción física y psicológica del personaje que aparece en la imagen del cartel de la película,
siguiendo unas pautas.
COMPLEMENTARIAS • Proponemos una actividad sobre las relaciones de la novela española y europea del siglo XIX con el cine:
elaborar una lista, tras documentarse en Internet, libros y enciclopedias, con las novelas realistas y
naturalistas del siglo XIX adaptadas al cine, agregando estos datos: título de la obra y nombre del autor/a;
título de la película; director/a; año; actores principales… Elegir una de estas obras y visualizarla en clase.
Cada alumno/a elegirá el fragmento cinematográfico que más le haya gustado, anotando estos datos:
personajes que intervienen, diálogos, planos que aparecen en la escena o escenas, fotografía y música.
Por último, fotocopiar el fragmento de la novela que corresponde al fragmento cinematográfico elegido, y
compararlos.
117
Ficha 2, pág. 123. Actividades 14, 15 y 16, pág. 193.
Ficha 3, pág. 125.
Ficha 4, pág. 127.

Leer atentamente un fragmento de La Regenta, indicar – Ficha de evaluación de competencias básicas.
a qué obra pertenece y quién es su autor. – Rúbrica de evaluación de las competencias
Identificar las características propias de la narrativa básicas de la unidad didáctica.
realista. – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Leer y analizar un texto de Pérez Galdós en el que – Autoevaluación. (O, E)
muestra cuál es su concepción de la novela.
Analizar un texto narrativo en el que se aprecia la
influencia del Naturalismo en la literatura española.
Indicar quiénes son los principales representantes del
Realismo y el Naturalismo en España.
Elaborar una tabla comparativa en la que se recojan
las principales diferencias entre el Romanticismo, el
Realismo y el Naturalismo.
• Leer un texto e identificar en él las características
del realismo.
• Reconocer las principales características del
período que se trabaja en la unidad.
• Relacionar autores realistas con sus obras.
• Escribir un texto comparando al artista romántico
con el realista.
Test de evaluación
118
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (descripción de sensaciones y sentimientos a partir de la reflexión sobre una experiencia o acontecimiento vivido).
Realizar oralmente una semblanza biográfica de una persona próxima.
Convertir un guion cinematográfico en un texto narrativo.
Exponer de forma oral y escrita las propias ideas y opiniones.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Investigar en Internet sobre la literatura realista y naturalista y buscar información (biografía, obras...) sobre autores representativos del período, reflexionando sobre
distintas cuestiones que se plantean.
@ Competencia digital: denunciar algún aspecto mejorable del espacio público de la propia ciudad, colgando en Internet una foto de la deficiencia que se quiere mostrar
(en una página web especializada) y siguiendo los pasos que se indican.
Recursos digitales
• Enlaces web.
119
• Comprender las ideas esenciales de un texto narrativo.

• Mostrar conocimiento de la literatura del período en que se desarrollaron el Realismo y el Naturalismo en España.
• Elaborar un comentario de texto coherente.
METODOLOGÍA

LECTORA; editorial edebé.
120
 Cuaderno de – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología
COMPETENCIAS de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen
BÁSICAS; editorial edebé. actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de
imágenes, presentaciones...
 Mediateca. – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las
ortografías...).
Unidad 9
ESTRUCTURA:
 Pizarra digital. incentivar los hábitos lectores.
 Material fungible. – Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.
 CD audio.
 Libro digital interactivo. con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en tres ejes:
actividades interactivas. comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, donde se
unidad.
121
enlaces web.... sus ideas y opiniones. • Portfolio.
122


contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
123
aprendizaje.

124
1 2 3 4 5 6 7 8
... … … … … … … … …
... ... ... ... ... ... ... ... ....
… ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ...

…
125
UNIDAD DIDÁCTICA 10
• Estructurar el mensaje oral con esenciales de un texto textos narrativos y poéticos • Participar activamente en interacciones orales y
coherencia y cohesión para narrativo y poético. (L) para adquirir información y escritas con corrección y adecuación.
expresar ideas y opiniones sobre • Desarrolla el hábito lector. (L) como forma de • Utilizar los conocimientos literarios para
lecturas literarias. • Se expresa con corrección y enriquecimiento personal. comprender textos de autores representativos
• Redactar un comentario de texto adecuación, tanto de manera • Comprender textos diversos y del Modernismo y la Generación del 98.
dilucidando qué quiere expresar oral como por escrito. (L) expresarse con corrección y • Mostrar conocimiento de los rasgos comunes y
el autor/a, evaluando los • Desarrolla el gusto estético, adecuación, tanto de manera específicos de la Generación del 98 y del
recursos literarios empleados y estimula la creatividad y oral como por escrito. Modernismo.
aportando una valoración propia. ejerce el sentido crítico. (L) • Identificar los rasgos más • Identificar los ideales, actitudes y géneros del
• Identifica manifestaciones del característicos del Modernismo.
patrimonio cultural español y Modernismo y de la • Identificar el contexto, los temas y el estilo de la
europeo. (L) Generación del 98. Generación del 98.
• Interioriza las señales de la • Conocer los rasgos comunes • Utilizar los conocimientos literarios en la
cultura en la literatura, para del Modernismo y la valoración de los textos líricos modernistas y de
aumentar el rigor en sus Generación del 98, sus la Generación del 98 de los autores más
valoraciones. (L) caracteres específicos y representativos.
• Comprende e interpreta textos algunos datos sobre el • Utilizar los conocimientos literarios para valorar
literarios para obtener Modernismo en Europa. los textos narrativos de la Generación del 98 y
información y captar la • Familiarizarse con los ideales, sus autores más representativos.
intención del autor/a. (L) actitudes y géneros propios • Utilizar los conocimientos literarios en la
• Redacta comentarios de texto del Modernismo. valoración del teatro del esperpento de R.M. del
dilucidando qué quiere • Reconocer los temas y el Valle-Inclán.
expresar el autor/a, estilo del 98, así como la • Elaborar un comentario de texto del poema
analizando el contexto, el crisis histórica en que se «Orillas del Duero», de A. Machado
contenido, la estructura y la originó. (comprensión, localización, análisis del
expresión, y aportando • Identificar las características contenido y la estructura
opiniones. (L) de la lírica modernista y de la y opinión personal).
Generación del 98 y conocer
la vida y obra de algunos
autores (Rubén Darío, J. R.
Jiménez; A. Machado).
• Identificar las características
de la narrativa
noventayochista y la vida y
obra de dos de sus autores
126
(Unamuno, Baroja).
• Identificar los rasgos del
teatro del esperpento y la
obra de su creador, R. M. del
Valle-Inclán.
Competencia cultural y artística (C) • Contempla, interpreta, analiza • Manifestar una actitud • Comprender el mensaje y los valores éticos de
• Comprender una obra artística y y valora una obra artística. (C) receptiva y de confianza en la una obra artística a través del análisis y la
su significado (identificar el propia capacidad de apreciar interpretación.
mensaje, situarla en el tiempo, obras artísticas (mensaje,
identificar valores éticos y contexto, valores).
valorarla).
Competencia social y ciudadana • Conoce la realidad social y • Entender el contexto histórico, • Mostrar conocimiento del período del
(S) cultural de la España de fines social y cultural en que se Modernismo y la Generación del 98.
• Conocer la realidad social y del siglo XIX para comprender desarrollaron en España el
cultural de la España de finales la historia y sus implicaciones Modernismo literario y la
del siglo XIX para ser capaces de actuales. (S) Generación del 98, a fines del
comprender la historia y sus siglo XIX.
implicaciones en la sociedad
actual.
Tratamiento de la información y • Usa con sentido crítico • Adquirir el hábito de utilizar • Utilizar enciclopedias, diccionarios y prensa
competencia digital (TIC) diversas fuentes digitales de habitualmente los recursos digital con sentido crítico.
• Usar diferentes fuentes de información: enciclopedias, digitales como fuentes de
información para aplicar al diccionarios, prensa… (TIC, información, con sentido
estudio y a los propios escritos. S) crítico.
127
CONTENIDOS
C P V
• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre la • Lectura y comprensión de un fragmento adaptado • Interés por la lectura de textos como forma de
autora, su obra y el texto de la lectura. de la novela Cuba linda y perdida, de María del enriquecimiento personal.
• El Modernismo y la Generación del 98: Carmen de la Bandera. • Valoración de la necesidad de familiarizarse con la
contextualización histórica, sociopolítica y cultural • Después de la lectura: comprensión de un texto lectura de textos literarios.
(finales del siglo XIX). narrativo en el que intervienen varios personajes, • Interés por conocer las obras fundamentales del
• La literatura ante la crisis finisecular. a partir de diversas actividades. Modernismo y de la Generación del 98.
• Semejanzas y diferencias entre el Modernismo y la • Expresión oral: formación de una tertulia literaria. • Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de las
Generación del 98. • Redacción de una carta inspirada en el texto de la grandes obras de la literatura castellana.
• El Modernismo: rasgos principales. lectura y ajustada a una estructura determinada. • Valoración del poema de Machado como muestra
• Características de la lírica modernista (métrica, • Reconocimiento de los rasgos de la lírica de la lírica noventayochista.
estilo, temática). modernista. • Interés por la lectura y el análisis de textos
• La poesía de Juan Ramón Jiménez. • Análisis de textos de la Generación del 98 e literarios.
• La Generación del 98 (temas, estilo). identificación de sus principales características. • Interés por revisar y mejorar los trabajos
• La lírica en la Generación del 98. Antonio • Lectura y análisis de «Orillas del Duero», como académicos.
Machado. poema representativo de la Generación del 98. • Reconocimiento de las obras literarias como
• La narrativa noventayochista y sus principales • Redacción de un comentario de texto sobre el fuente histórica de una época.
autores: Miguel de Unamuno, Pío Baroja. poema «Orillas del Duero».
• El teatro del esperpento. Valle-Inclán. Enseñanzas transversales
• La lírica noventayochista: «Orillas del Duero», de • Educación para la paz: apreciar y valorar la
Antonio Machado. diversidad cultural de todos los países hispánicos
como una riqueza y fomentar la comunicación
entre pueblos.
128
Lectura
• Antes de la lectura, reflexionar sobre el Modernismo y la Generación del 98 y responder a la pregunta inicial. Leer el texto y consultar el significado de las palabras
que se desconocen.
• Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la
reflexión.
• Competencia oral: formar con los compañeros una tertulia literaria para compartir con ellos la experiencia de la lectura y enriquecerla, siguiendo los consejos que se
dan.
• Competencia escrita: redactar una carta a los padres de un amigo/a, en la línea de la lectura, siguiendo los pasos que se indican.
• Leer y comentar un texto crítico sobre los rasgos del Modernismo y reflexionar sobre el lenguaje modernista.
• Leer poemas de Rubén Darío y de otros autores modernistas (Francisco Villaespesa, Manuel Machado, Juan Ramón Jiménez) y analizar la métrica, los recursos
expresivos y los temas.
• Comparar los rasgos del Romanticismo (estudiado en la unidad 8) con los del Modernismo, y explicar qué influencias ha recibido este último del movimiento anterior.
@ Documentarse en Internet y luego redactar un guion con los principales datos biográficos de Juan Ramón Jiménez.
@ Buscar información en Internet sobre la estrofa «sonetillo» y explicar las innovaciones métricas de la lírica modernista.
@ Competencia digital: crear una ruta turística on-line sobre el Modernismo. Elegir una ciudad con monumentos modernistas, buscar información en Internet y seguir los
pasos que se indican.
• Analizar poemas de la Generación del 98 (Unamuno, A. Machado) y estudiar la métrica, los recursos expresivos y los temas.
• Reconocer los temas y el estilo en dos fragmentos de novelas de autores de la Generación del 98, como son Pío Baroja y Miguel de Unamuno. Leer y comentar
textos en los que se hace referencia a la sociedad española y la crisis de finales del siglo XIX.
• Estudiar los rasgos del teatro del esperpento por medio de un fragmento de Luces de bohemia, de Valle-Inclán.
• Expresar opiniones en un debate en clase respondiendo a preguntas sobre las similitudes y diferencias entre la crisis en España en los últimos años y la que vivió la
Generación del 98.
• Reflexionar sobre los rasgos fundamentales del Modernismo a partir de las cuestiones que se proponen.
Comentario de texto
• Leer y comprender el poema «Orillas del Duero», de A. Machado.
• Resolver dudas sobre los significados de algunas palabras.
• Analizar el contenido y la estructura del poema, y los recursos lingüísticos y literarios empleados.
• Redactar un comentario crítico del texto, tomando como base las respuestas de las preguntas anteriores.
OTRAS ACTIVIDADES
129
• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja
una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y una segunda lectura colectiva en voz alta.
• Para afinar al máximo la comprensión del texto del Comentario, se debe fomentar la lectura atenta (si es necesario,
se leerá el poema varias veces), así como la consulta de diccionarios. El profesor/a debe insistir en la importancia de
seguir los pasos marcados para elaborar el comentario, de manera que no se pase por alto el análisis de algún dato
relevante. Es una buena ocasión para fomentar el hábito de trabajar previamente con un borrador, revisarlo y
posteriormente pasar a limpio un trabajo.
MOTIVACIÓN • Se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura inicial, para reforzar los
contenidos de la misma y favorecer su asimilación.

• Escuchar una grabación de un texto sobre «La Barcelona de Gaudí», y contemplar atentamente un mapa y diversas
imágenes sobre el tema de la audición.
• Responder a diversas preguntas de comprensión relacionadas con la finalidad y los contenidos del texto.
• Siguiendo las indicaciones del texto escuchado, relacionar los monumentos de Gaudí que aparecen en el mapa con
las imágenes correspondientes.
• Relacionar las imágenes con sus elementos característicos y con la información que se ha escuchado.
• Exponer oralmente ante los compañeros el itinerario que debe seguirse para visitar dos monumentos de Gaudí en
Barcelona que se encuentran bastante distanciados, siguiendo las instrucciones que se dan.
COMPLEMENTARIAS • En el debate sobre la identidad de España que mantuvieron los intelectuales de la Generación del 98, surgió un
concepto que se ha mantenido hasta hoy: el «ser de España» o «problema de España»
(http://es.wikipedia.org/wiki/Ser_de_Espa%C3%B1a). Se propone introducir ese tema en clase (¿Qué visión del
futuro de España tenían los escritores de la Generación del 98?), y debatir acerca del significado de esas ideas y su
relación con los nacionalismos del País Vasco y Cataluña. Los intelectuales del 98 acuñaron también el tópico de las
«dos Españas» para explicar el enfrentamiento fratricida presente en toda la historia de nuestro país. A partir de los
versos de A. Machado (Españolito que vienes / al mundo, te guarde Dios. / Una de las dos Españas / ha de helarte el
corazón), se puede plantear la pregunta: ¿Crees que los problemas de los que hablaban los escritores de la
Generación del 98 tienen actualidad en la reciente historia de España? Justifica tu respuesta.
• Para ampliar los temas trabajados, se puede proponer a los alumnos:
@ Buscar información en Internet sobre el Parnasianismo y el Simbolismo, y explicar los rasgos estéticos de estos
movimientos poéticos y su influencia sobre el Modernismo.
- Documentarse sobre la España de finales del siglo XIX y explicar qué repercusión tuvo para el país la pérdida de las
últimas colonias: Cuba, Filipinas y Puerto Rico. ¿Cómo crees que quedó la «moral» de los españoles? En ese contexto
histórico, explicar el significado de algunas expresiones que aún se utilizan, como «más se perdió en Cuba» o «el
último de Filipinas».
• Documentarse sobre la comunidad de Aragón a finales del siglo XIX y relacionar la información obtenida con aquella
obtenida para España.
• Se puede proponer, después de distribuir la clase en diversos grupos, trazar un itinerario entre monumentos
modernistas de la comunidad de Aragón.
130
Ficha 1, pág. 135. Actividades 6, 7 y 8, pág. 137.
Ficha 3, pág. 139.
Ficha 4, pág. 141.

Leer atentamente un poema de Rubén Darío, analizar el verso, – Ficha de evaluación de competencias básicas.
la rima y el vocabulario e identificar sus rasgos modernistas. – Rúbrica de evaluación de las competencias
Leer un texto de Azorín sobre los principales autores de la básicas de la unidad didáctica.
Generación del 98. Exponer el contexto histórico y social en el – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
que desarrollaron su obra, así como los rasgos estilísticos – Autoevaluación. (O, E)
propios de la Generación del 98.
Analizar la forma y el contenido de un poema de Antonio
Machado, como muestra representativa de la literatura
noventayochista.
Explicar brevemente en qué consiste el esperpento y qué
relación guarda con la Generación del 98.
• Leer un poema, señalar su métrica, analizar su vocabulario,
identificar en él las características de la lírica modernista, y
localizar figuras retóricas.
• Reconocer las características de los períodos que se
trabajan en la unidad.
• Relacionar autores modernistas y noventayochistas con sus
obras.
Test de evaluación
131
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (en parejas, creación de una crónica oral sobre un tema de actualidad).
Formar una tertulia literaria.
Redactar una carta a los padres de un amigo/a.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Documentarse en Internet y luego redactar un guion con los principales datos biográficos de Juan Ramón Jiménez.
@ Buscar información en Internet sobre la estrofa «sonetillo» y explicar las innovaciones métricas de la lírica modernista.
@ Competencia digital: crear una ruta turística on-line sobre el Modernismo. Elegir una ciudad con monumentos modernistas, buscar información en Internet y seguir los
pasos que se indican.
Recursos digitales
• Enlaces web.
132

• Mostrar conocimiento de la literatura del período del Modernismo y la Generación del 98.
• Redactar comentarios de texto coherentes.
METODOLOGÍA

133
ortografías...).
Unidad 10
ESTRUCTURA:
 Pizarra digital. incentivar los hábitos lectores.
 CD audio.
unidad.
134
135


contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
136
aprendizaje.

137
1 2 3 4 5 6 7 8
... … … … … … … … …
... ... ... ... ... ... ... ... ....
… ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ...

…
138
• Identificar los principales rasgos esenciales de los textos textos narrativos y poéticos • Participar activamente en interacciones orales y
de las Vanguardias para narrativos y poéticos. para adquirir información y escritas con corrección y adecuación.
comprender textos de principios • Desarrolla el hábito lector. como forma de • Mostrar conocimiento del período de las
del siglo XX. • Se expresa con corrección y enriquecimiento personal. Vanguardias y la Generación del 27.
• Expresar ideas de forma fluida, adecuación, tanto de manera • Comprender textos diversos y • Utilizar los conocimientos literarios para
en mensajes orales y escritos. oral como por escrito. expresarse con corrección y comprender los textos más representativos de
• Redactar textos de tipología • Conoce la realidad social y adecuación, tanto de manera las Vanguardias y la Generación del 27.
diversa respetando sus rasgos cultural de la España de oral como por escrito. • Mostrar conocimiento de las características de
para comunicar mensajes comienzos del siglo XX, para • Entender el contexto histórico, las Vanguardias europeas y de las diferencias
adecuadamente. comprender la historia y sus social y cultural en el que se entre este movimiento y el Modernismo.
implicaciones actuales. desarrollaron en España las • Identificar los ideales, actitudes y géneros de las
• Desarrolla el gusto estético, Vanguardias y la Generación Vanguardias y de los «Ismos» españoles.
estimula la creatividad y del 27, a comienzos del siglo • Identificar el contexto, los temas, los autores
ejerce el sentido crítico. XX. representativos y el estilo de la Generación del
• Identifica manifestaciones del • Identificar los rasgos más 27.
patrimonio cultural español y característicos de las • Utilizar los conocimientos literarios en la
europeo. Vanguardias y de la valoración de los textos dramáticos de principios
• Interioriza las señales de la Generación del 27. del siglo XX.
cultura en la literatura para • Conocer algunos datos sobre • Elaborar un comentario de texto de un fragmento
aumentar el rigor en sus las Vanguardias en Europa, del poema «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías»
valoraciones. así como los rasgos (comprensión, localización, análisis de contenido
• Comprende e interpreta textos distintivos de las Vanguardias
literarios para obtener frente al Modernismo. y estructura, expresión y opinión personal).
información y captar la • Familiarizarse con los ideales,
intención del autor/a. actitudes y géneros propios
• Redacta comentarios de texto de las Vanguardias y de los
dilucidando qué quiere «Ismos» españoles.
expresar el autor/a, • Reconocer los temas y el
analizando el contexto, el estilo de la Generación del
contenido, la estructura y la 27, el contexto sociocultural y
expresión, y aportando una los autores más
opinión personal. representativos.
• Identificar las características
del teatro de principios del
siglo XX (teatro tradicional y
teatro innovador).
139
Tratamiento de la información y • Accede a la información • Adquirir el hábito de utilizar • Comprender el mensaje y los valores éticos de
competencia digital (TIC) utilizando técnicas y técnicas diversas a partir de una obra artística por medio del análisis y la
• Acceder a la información estrategias específicas en distintos tipos de soporte. interpretación.
utilizando técnicas y estrategias función del soporte utilizado. • Comprender diferentes códigos y técnicas
específicas según el soporte en artísticas: pintura, cine, literatura...
que se encuentre.
Competencia cultural y artística (C) • Contempla, interpreta, analiza • Manifestar una actitud • Acceder y utilizar información audiovisual de
• Conocer y utilizar la diversidad receptiva y de confianza en la páginas web para el propio estudio.
de códigos artísticos, técnicas y y valora una obra artística. (C) propia capacidad para
recursos expresivos para • Conoce diversidad de códigos apreciar las obras artísticas
aplicarlos en creaciones propias. artísticos y los utiliza en sus (mensaje, contexto, valores
propias creaciones. (C) éticos).
• Adquirir conocimientos de
diversos códigos artísticos y
utilizarlos en los textos
propios.
140
CONTENIDOS
C P V
• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre el • Lectura y comprensión de un fragmento del • Interés por la lectura como forma de
autor, su obra y el texto de la lectura. reportaje «Pasión lorquiana que nunca muere», enriquecimiento personal.
• Las Vanguardias y la Generación del 27: de Marcos Ordóñez, publicado en El País. • Valoración de la necesidad de familiarizarse con la
contextualización histórica, sociopolítica y cultural • Después de la lectura: comprensión de un texto lectura de textos literarios.
(inicios del siglo XX). periodístico de actualidad, con referencias • Interés por conocer las obras fundamentales de
• Las Vanguardias y los «Ismos» españoles. históricas, a partir de diversas actividades. las Vanguardias y la Generación del 27.
• Rasgos distintivos de las Vanguardias: cambio • Expresión oral: descripción de un teatro. • Valoración del «Llanto por Ignacio Sánchez
radical frente al Romanticismo. • Redacción de un reportaje periodístico ajustado a Mejías» como muestra de la lírica de la
• Las Vanguardias en Europa. un tema y una estructura determinados.¨ Generación del 27.
• La Generación del 27. Tradición y modernidad. • Reconocimiento de los rasgos de los principales • Interés por revisar y mejorar los trabajos
• Los maestros del 27: rasgos generales de los movimientos de las Vanguardias a partir de sus académicos.
autores más destacados (biografía, obra poética, textos. • Interés por la lectura y el análisis de textos
fragmentos). • Lectura y análisis de poemas y reconocimiento de literarios.
• Los temas y el estilo en la lírica de la Generación los rasgos de la lírica de la Generación del 27. P • Reconocimiento de las obras literarias como
del 27. • Análisis de textos teatrales de principios del siglo fuente histórica de una determinada época.
• El teatro a principios del siglo XX. Teatro tradicional XX e identificación de sus rasgos principales.
y teatro innovador. • Lectura y análisis de «Llanto por Ignacio Sánchez Enseñanzas transversales
• La lírica de la Generación del 27: la obra de Mejías», como poema representativo de la • Educación para igualdad de oportunidades de
Federico García Lorca. Generación del 27. ambos sexos: mostrar una actitud crítica ante los
• Redacción de un comentario de texto sobre el mensajes orales o escritos en los que se produzca
poema «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías». cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.
141
Lectura
• Antes de la lectura, reflexionar sobre aspectos relacionados con las Vanguardias y la Generación del 27, y responder a las preguntas iniciales sobre el tema.
Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen.
• Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la
reflexión.
• Competencia oral: describir un teatro que se haya visitado, buscando información y siguiendo los consejos que se dan.
• Competencia escrita: completar una información que se da en la lectura, siguiendo los pasos que se indican.
• Identificar los rasgos formales y estilísticos de textos vanguardistas.
@ Buscar información en Internet sobre diversos «Ismos».
• Leer y comentar un texto crítico en el que se reflexiona acerca de los rasgos de las Vanguardias.
@ Buscar información en Internet sobre un poema de Vicente Huidobro, explicar a qué hechos históricos alude y justificar por qué se trata de un texto vanguardista.
@ Competencia digital: crear un poema visual, buscando recursos e información en Internet y siguiendo los pasos que se indican.
• Reconocer en diversos poemas de la Generación del 27 los temas y el estilo, estudiar los recursos expresivos y analizar las influencias vanguardistas y tradicionales.
@ Recopilar en Internet poemas de la Generación del 27 que ejemplifiquen estos temas: amor, vida, muerte, paisaje, inquietud social.
@ Documentarse en Internet sobre las etapas de la evolución de los autores del 27, y explicar sus rasgos a los compañeros.
• Estudiar los rasgos del teatro innovador de principios de siglo en un fragmento de La casa de Bernarda Alba.
• Leer y comentar un texto crítico sobre el teatro de principios de siglo.
• Comprobar las características de un sainete en un fragmento de Carlos Arniches y Celso Lucio.
@ Visualizar en Internet una puesta en escena de Bodas de sangre, y responder a preguntas sobre los diversos elementos de la representación.
Comentario de texto
• Leer y comprender el poema «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías», de Federico García Lorca.
• Resolver dudas sobre los significados de algunas palabras.
• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema y analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.
• Redactar un comentario crítico del texto, tomando como base las respuestas de las preguntas anteriores.
142
OTRAS ACTIVIDADES
• En el Comentario, para afinar al máximo la comprensión del texto, se debe fomentar la lectura atenta (si es necesario,
se leerá el poema varias veces), así como la consulta de diccionarios.
• El profesor/a debe insistir en la importancia de seguir los pasos marcados para elaborar el comentario de texto. El
procedimiento propuesto servirá de ayuda para no pasar por alto el análisis de algún dato relevante. Es una buena
ocasión para fomentar el hábito de trabajar previamente con un borrador, revisarlo y posteriormente pasar a limpio un
trabajo.
contenidos de la misma y favorecer su asimilación.
• El contenido de esta unidad permite introducir las enseñanzas transversales de Educación para la paz, ya que se pone
de manifiesto el horror que las guerras mundiales causaron en la población europea, y la necesidad de aprender de
esos errores históricos. También se pueden intercambiar ideas y reflexiones sobre la igualdad de oportunidades de
ambos sexos, pues al estudiar el teatro de Federico García Lorca se advierte la discriminación de las mujeres en los
ambientes rurales en esa época. Los argumentos de los dramas lorquianos sirven para reflexionar y concienciar a los
alumnos sobre el tema de la igualdad y la necesidad de evitar la discriminación en todos los ámbitos.
• Se puede proponer al alumnado que comparta historias sobre las mujeres más mayores de su familia, abuelas,
bisabuelas… de la familia, centrándose en el origen de las mismas (ámbito rural, urbano…) con el objetivo de dar valor
y visibilizar su trabajo a partir de las tareas que realizaban en la época (trabajo en el campo, sirviendo a familias…
además del propio trabajo reproductivo en el hogar).

• Leer un manifiesto sobre Internet de la IFLA (Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios), sobre el que
se plantean diversas actividades.
• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con los contenidos y la finalidad del texto.
• Redactar un manifiesto en la línea de estilo del que se ha leído, sobre el tema que se propone y siguiendo los consejos
que se indican.
@ Leer en Internet el «Manifiesto 2000 para una cultura de paz y no violencia» y expresar la propia opinión ante los
compañeros de clase, explicando con qué aspectos se está de acuerdo o en desacuerdo, qué puntos parecen más difíciles
de cumplir...
COMPLEMENTARIAS • El profesor/a puede proponer una reflexión sobre los principales rasgos de la lírica vanguardista, para que los alumnos
los justifiquen con ejemplos del texto: La poesía vanguardista supone una ruptura formal con respecto a la literatura
anterior. Las Vanguardias renuncian a la métrica y a la rima. Los vanguardistas apuestan por una estética rompedora
y provocativa. Este rasgo se observa en el uso del vocabulario. La lírica vanguardista expresa una fascinación por el
mundo moderno y lo incorpora a su poesía: tecnología, inventos, nuevas costumbres urbanas… Los poetas de las
Vanguardias tratan temas nuevos o retoman los temas clásicos de la lírica (la muerte, la existencia, el amor...) con un
143
enfoque totalmente novedoso. Algunos movimientos vanguardistas recurren a los juegos de palabras y el humor.
• Se propone además buscar información sobre poetas vanguardistas de la propia provincia y ver a qué temas hacen
referencia y que recursos utilizan.
• Recopilar manifiestos vigentes redactados en Aragón y expresar la opinión sobre los mismos.

Ficha 3, pág. 153.
Ficha 4, pág. 155.
144
Leer atentamente un poema creacionista de Gerardo Diego e – Ficha de evaluación de competencias básicas.
identificar en el texto las características generales de las – Rúbrica de evaluación de las competencias
Vanguardias. básicas de la unidad didáctica.
Leer un poema de Pedro Salinas, analizar su forma e – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
innovaciones métricas, indicar si el tema es significativo de la obra – Autoevaluación. (O, E)
del autor y reconocer en el texto los rasgos propios de la lírica de
la Generación del 27.
Analizar un texto teatral de Federico García Lorca y comentar sus
rasgos estilísticos y los temas tratados en él.
Explicar cuáles son las diferencias entre las dos corrientes de
teatro a principios del siglo XX: el teatro tradicional y el teatro
innovador.
• Leer un poema y analizar su estructura, su tema y su
expresión.
• Reconocer las características de los períodos históricos que
se trabajan en la unidad.
• Relacionar autores de la Generación del 27 y las Vanguardias
con sus obras.
• Redactar un texto comparando el teatro tradicional y el
innovador.
Test de evaluación
145
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales, reconociendo y utilizando diversos registros.
Describir oralmente un teatro que se haya visitado.
Completar una información que se da en la lectura.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Buscar información en Internet acerca de diversos «Ismos».
@ Buscar información en Internet sobre un poema de Vicente Huidobro, explicar a qué hechos históricos alude y justificar por qué se trata de un texto vanguardista.
@ Competencia digital: crear un poema visual, buscando recursos e información en Internet y siguiendo los pasos que se indican.
@ Recopilar en Internet poemas de la Generación del 27 que ejemplifiquen estos temas: amor, vida, muerte, paisaje, inquietud social.
@ Documentarse en Internet sobre las etapas de la evolución de los autores del 27, y explicar sus rasgos a los compañeros.
@ Visualizar en Internet una puesta en escena de Bodas de sangre, y responder a preguntas sobre los diversos elementos de la representación.
Recursos digitales
• Enlaces web.
146

• Mostrar conocimiento de la literatura del período de las Vanguardias y la Generación del 27.
• Redactar comentarios de texto coherentes.
METODOLOGÍA

147
Internet. – Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor/a y de una imagen
 Libro digital interactivo. – Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en tres ejes:
unidad.
148
149


contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
150
aprendizaje.

151
1 2 3 4 5 6 7 8
... … … … … … … … …
... ... ... ... ... ... ... ... ....
… ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ...

…
152
• Identificar los principales rasgos esenciales de los textos textos narrativos y poéticos • Participar activamente en interacciones orales y
de la posguerra, para narrativos y poéticos. (L) para adquirir información y escritas con corrección y adecuación.
comprender textos de la segunda • Desarrolla el hábito lector. (L) como forma de • Mostrar conocimiento del período de la
mitad del siglo XX. • Se expresa con corrección y enriquecimiento personal. posguerra española y europea.
• Disfrutar mediante actividades de adecuación, tanto de manera • Comprender textos diversos y • Utilizar los conocimientos literarios en la
lenguaje oral, y mostrar una oral como por escrito. (L) expresarse con corrección y comprensión de textos de la posguerra
actitud positiva y creativa. • Conoce la realidad social y adecuación, tanto de manera española.
• Comprender textos de tipología cultural de la posguerra oral como por escrito. • Identificar los ideales, actitudes y géneros de la
diversa y elaborar una española y comprende la • Conocer el contexto histórico, literatura española en el exilio.
interpretación de la intención del historia y sus implicaciones social y cultural de la • Identificar los temas y el estilo de la poesía
autor/a. actuales. (L) posguerra española y española de la posguerra hasta la década de
• Desarrolla el gusto estético, europea, para comprender la 1960.
estimula la creatividad y literatura producida en esa • Utilizar los conocimientos literarios en la
ejerce el sentido crítico. (L) época, a partir de 1940. valoración de la novela y el teatro españoles de
• Interioriza las señales de la • Identificar las principales la posguerra, hasta la década de 1960.
cultura en la literatura, lo que características de la literatura • Elaborar un comentario de texto de un fragmento
aumenta el rigor en sus española de posguerra. de la novela La colmena, de Camilo José Cela
valoraciones. (L) • Familiarizarse con los ideales, (comprensión, localización, análisis del
• Comprende e interpreta textos las actitudes y los géneros de contenido y la estructura, expresión y opinión
literarios para obtener la literatura española en el personal).
información y captar la exilio y conocer a algunos de
intención del autor/a. (L) sus autores.
• Redacta comentarios de texto • Reconocer los temas y el
dilucidando qué quiere estilo de la lírica española de
expresar el autor/a, posguerra (existencial, social)
analizando el contexto, el y de la poesía intimista de la
contenido, la estructura y la década de 1960, así como a
expresión, y aportando una algunos autores.
opinión personal. (L) • Identificar los géneros y
temas de la narrativa de la
posguerra (novela existencial,
social y experimental) y la
renovación de la década de
1960, así como a algunos
autores.
• Conocer las tendencias del
teatro de la posguerra
153
(burgués, social,
experimental).
Tratamiento de la información • Selecciona la información • Adquirir el hábito de • Utilizar las ediciones digitales de los periódicos
y competencia digital (TIC) más adecuada y relevante, seleccionar información para analizar un período histórico.
• Seleccionar la información más justificando la decisión. (TIC) relevante de fuentes de
adecuada, desechando la que es información.
irrelevante y justificando con
criterios adecuados las razones
de la decisión.
Competencia social y ciudadana • Manifiesta una actitud • Adquirir el hábito de defender • Debatir sobre un tema (el papel de la mujer en la
(S) tolerante y respetuosa las ideas propias y de tolerar sociedad).
• Utilizar la lengua para tomar respecto a las ideas ajenas, y respetar las ajenas, • Denunciar una injusticia mediante una
conciencia de los conocimientos, resolviendo de forma pacífica resolviendo de forma pacífica intervención radiofónica.
las ideas y los sentimientos y constructiva los conflictos. y constructiva los conflictos.
propios y para regular la propia (S) • Formar el criterio propio con
conducta, actuar positivamente • Organiza iniciativas en objetividad, solidez y
ante el receptor y resolver de defensa de los valores seguridad.
forma pacífica y constructiva los fundamentales de la
conflictos. sociedad. (S)
• Participar y organizar iniciativas
en defensa de los valores
fundamentales de nuestra
sociedad.
Competencia cultural y artística (C) • Contempla, interpreta, analiza • Manifestar una actitud • Comprender el mensaje y los valores éticos de
• Comprender una obra artística y y valora una obra artística. (C) receptiva y de confianza en la una obra artística por medio del análisis y la
su significado (identificar el propia capacidad de apreciar interpretación.
mensaje, situarla en el tiempo, obras artísticas (mensaje,
identificar valores éticos y contexto, valores).
evaluarla).
154
CONTENIDOS
C P V
• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre el • Lectura y comprensión de un fragmento de la • Interés por la lectura de textos narrativos como
autor, su obra y el texto de la lectura. novela Un encargo difícil, de Pedro Zarraluki. forma de enriquecimiento personal.
• La literatura de posguerra. Contextualización • Después de la lectura: comprensión de un texto • Valoración de la necesidad de familiarizarse con la
histórica, sociopolítica y cultural de la posguerra narrativo a partir de diversas actividades. lectura de textos literarios.
española (a partir de la década de 1940). • Expresión oral: manifestación de una queja y una • Interés por conocer las obras fundamentales de la
• La cultura durante la dictadura. La evolución de la denuncia pública. literatura española de posguerra.
literatura en este período. • Redacción de una página de un diario personal, • Reconocimiento de las obras literarias como
• Rasgos distintivos de la literatura de posguerra en relación con el tema de la lectura. fuente histórica de una época.
frente a la literatura de las décadas de 1920 y • Reconocimiento de los rasgos de la lírica de • Interés por revisar y mejorar los trabajos
1930. posguerra: lectura y análisis de poemas. académicos.
• La literatura en el exilio. • Identificación de las características de la novela • Valoración de La colmena como muestra de la
• La posguerra en Europa. de posguerra a partir de textos diversos. narrativa de posguerra.
• La lírica de posguerra. La poesía existencial. La • Reconocimiento de los rasgos del teatro de • Interés por la lectura y el análisis de textos
poesía social. La poesía intimista de la década de posguerra: análisis de textos. literarios.
1960. Gabriel Celaya. • Lectura de un fragmento de La colmena como • Reconocimiento de las obras literarias como
• La narrativa de posguerra. La novela existencial. novela ilustrativa de la literatura española de fuente histórica de una determinada época.
La novela social. La renovación novelística de la posguerra.
década de 1960. Camilo José Cela. Miguel • Redacción de un comentario de texto sobre un Enseñanzas transversales
Delibes. fragmento de La colmena, de Camilo José Cela. • Educación para la igualdad de oportunidades de
• El teatro de posguerra. • ambos sexos: respetar y defender, en cualquier
• La colmena, de Camilo José Cela. situación de la vida cotidiana y en la propia
manera de expresión, la igualdad de
oportunidades para ambos sexos.
155
Lectura
• Reflexionar sobre aspectos de la posguerra española y responder a las preguntas iniciales sobre el tema. Después, leer el texto y consultar el significado de las
palabras que se desconocen.
• Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones más características, explicar su propósito comunicativo
y estimular la reflexión.
• Competencia oral: preparar una intervención telefónica en un programa de radio, para expresar una queja o una denuncia pública de algún aspecto que parezca
injusto (acceso a la vivienda, precio del transporte), siguiendo los consejos que se dan.
• Competencia escrita: redactar una página de un diario personal, en la línea de la lectura, siguiendo los pasos que se indican.
• Leer y comentar textos críticos y narrativos en los que se analiza la cultura de posguerra: contexto social, censura, exilio.
• Comparar los rasgos de la sociedad de posguerra con la democrática en que vivimos, y señalar las principales diferencias.
@ Buscar información en Internet sobre el exilio de escritores, artistas y científicos españoles tras la guerra civil, y reflexionar sobre sus consecuencias para la cultura
de nuestro país.
• Leer varios poemas de la lírica española de posguerra, comentar sus rasgos estilísticos y determinar a qué tendencia pertenecen.
@ Leer en Internet un poema de Luis Rosales, comentar sus rasgos más destacados y explicar a qué tendencia se vincula.
• Leer fragmentos de novelas (Cela, Delibes, Juan Goytisolo), analizar sus temas y recursos expresivos y dilucidar la etapa de la narrativa de posguerra en la que
pueden incluirse.
• A partir de textos narrativos, identificar las técnicas empleadas, reflexionar sobre los aspectos sociales y expresar opiniones.
• Analizar tres fragmentos teatrales de dramaturgos de la posguerra, reconocer temas y estilos y justificar a qué tendencia teatral pertenecen.
@ Documentarse en Internet sobre diversas obras que se proponen e identificar la tendencia en la que se incluyen.
• Escribir una escena breve de un drama social siguiendo pautas.
@ Elaborar por parejas un trabajo de investigación acerca de un autor español en el exilio, buscando información en Internet.
@ Competencia digital: buscar información de la posguerra española en hemerotecas digitales de periódicos de la época.
Comentario de texto
• Leer y comprender un fragmento de la novela La colmena.
• Resolver dudas sobre el significado de algunas palabras.
• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del fragmento narrativo.
• Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de las preguntas anteriores.
156
OTRAS ACTIVIDADES
• El profesor/a debe insistir en la importancia de seguir los pasos marcados para elaborar el comentario de texto. El
procedimiento propuesto servirá de ayuda para no pasar por alto el análisis de algún dato relevante. Es una buena
ocasión para fomentar el hábito de trabajar previamente con un borrador, revisarlo y posteriormente pasar a limpio
un trabajo.
contenidos de la misma y favorecer su asimilación. La lectura inicial, desde el punto de vista de una niña, presenta
una visión crítica de las consecuencias de la guerra civil española, lo que permite introducir la educación para la
paz, dado el sufrimiento inútil y la desesperanza que provocan todas las guerras. También se pueden intercambiar
ideas y reflexiones sobre la educación del consumidor, ya que en la actividad de Competencia oral se solicita a los
alumnos que formulen una queja o denuncia pública. Eso favorece la toma de conciencia sobre la necesidad de
ejercer sus derechos como consumidores y ciudadanos.
• Leer una crítica de cine publicada en un blog (sobre la película La vaquilla, de Berlanga), texto sobre el que se
plantean diversas actividades.
• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con los contenidos del texto, la intención y las ideas del
autor/a y las características de las publicaciones digitales.
• A partir del texto leído, indicar a qué género pertenece la película reseñada.
• Escribir un comentario sobre el texto, con la idea de publicarlo en ese mismo blog, siguiendo los consejos que se
indican.
• Hacer un resumen oral ante los compañeros del argumento de una película que se ha visto recientemente.
COMPLEMENTARIAS @ Durante la dictadura franquista, el humor fue una buena herramienta para aliviar la dura realidad social y criticar,
dentro de los límites de la ironía, la represión del régimen, evitando la censura. La revista satírica más importante fue
La Codorniz. El profesor/a puede proponer a los alumnos el estudio de esta interesante publicación y su repercusión
en la cultura de la época, a partir de cuestiones como: ¿Qué importantes escritores colaboraron en La Codorniz?
¿Qué difusión tuvo la revista en sus años de esplendor? ¿Qué dificultades tuvo que sortear la revista con respecto a
las autoridades? ¿En qué época entró en decadencia y por qué? Se puede buscar información en:
www.ciberniz.com/codorniz.htm
@ La censura también provocó el desarrollo de una subliteratura de evasión: novelas del oeste, novelas sentimentales,
radionovelas, tebeos y cómics... El profesor/a puede pedir al alumno/a que busque información en Internet sobre este
tipo de literatura, y cite a los autores más importantes: Corín Tellado, Marcial Lafuente, Estefanía...
• Se puede dividir la clase en pequeños grupos para que cada uno de los grupos se centre en uno de los siguientes
autores aragoneses de la época: Benjamín Jarnés, Ramón J. Sender, M. Labordeta o Ildefonso M. Gil. La idea es
que cada grupo represente un breve fragmento de los textos de cada uno de los autores. La puesta en escena tiene
que reflejar claramente la tendencia que representa dentro de cada género, sea un fragmento de novela, poesía o
teatro.
157

Actividad 11, pág. 245.
Ficha 3, pág. 167.
Ficha 4, pág. 169.
158
Leer un poema de Blas de Otero, comentar su tema y estilo – Ficha de evaluación de competencias básicas.
e identificar los rasgos de la poesía social de posguerra. – Rúbrica de evaluación de las competencias
Leer un fragmento de La colmena, de C. J. Cela, determinar básicas de la unidad didáctica.
su estilo y tema y señalar en qué corriente narrativa de – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
posguerra se incluye. A partir de ese fragmento, explicar el – Autoevaluación. (O, E)
contexto histórico y social de la España de posguerra.
Analizar la forma y el contenido de un fragmento teatral de
A. Buero Vallejo, como muestra de la dramática de
posguerra.
Explicar la evolución de la cultura durante las tres etapas de
la dictadura franquista.
Señalar qué temas comunes trataron los escritores en el
exilio y cómo afectó este a la literatura española de la época.
• Leer y resumir un texto teatral; trabajar su vocabulario
y describir a los personajes que intervienen.
• Reconocer las características del período que se trabaja
en la unidad, y relacionar autores de la posguerra con
sus obras.
• Escribir un texto acerca de la novela existencial y la
novela social.
Test de evaluación
159
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones que se dan).
Preparar una intervención telefónica en un programa de radio.
Redactar una página de un diario personal.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Buscar información en Internet sobre el exilio de escritores, artistas y científicos españoles tras la guerra civil, y reflexionar acerca de sus consecuencias para la cultura
de nuestro país.
@ Leer en Internet un poema de Luis Rosales, comentar sus rasgos más destacados y explicar a qué tendencia pertenece.
@ Documentarse en Internet sobre diversas obras que se proponen e identificar la tendencia con la que se vinculan.
@ Elaborar por parejas un trabajo de investigación acerca de un autor/a español en el exilio, buscando información en Internet.
@ Competencia digital: buscar información de la posguerra española en hemerotecas digitales de periódicos de la época.
Recursos digitales
• Enlaces web.
160

• Mostrar conocimiento de la literatura del período de la posguerra española y europea.
• Redactar un comentario de texto de forma coherente.
METODOLOGÍA

y una ficha del autor/a, que sirve para incentivar la lectura.
161
ortografías...).
Unidad 12
ESTRUCTURA:
Internet. – Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor/a y de una imagen
 Pizarra digital. para incentivar los hábitos lectores.
 CD audio.
unidad.
162
163


contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
164
aprendizaje.

165
1 2 3 4 5 6 7 8
... … … … … … … … …
... ... ... ... ... ... ... ... ....
… ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ...

…
166
167
Competencia lingüística (L) • Comprende las ideas • Interesarse por la lectura de • Leer y comprender textos periodísticos digitales,
• Identificar los principales rasgos esenciales de los textos textos periodísticos digitales como entrevistas on-line.
de la literatura actual, para periodísticos digitales. (L) para adquirir información y • Participar activamente en interacciones orales y
comprender textos • Desarrolla el hábito lector. (L) como modo de escritas con corrección y adecuación.
contemporáneos. • Se expresa con corrección y enriquecimiento personal. • Mostrar conocimiento de la época
• Hacer un uso crítico y adecuación, tanto de manera • Comprender textos diversos y contemporánea.
responsable de los medios de oral como por escrito. (L) expresarse con corrección y • Utilizar los conocimientos literarios para la
comunicación social, mostrando • Conoce la realidad social y adecuación, tanto de manera comprensión de textos de la literatura española y
capacidad de análisis para cultural de la España oral como por escrito. europea contemporánea.
interactuar con el entorno e influir contemporánea y comprende • Conocer el contexto histórico, • Identificar las tendencias de la cultura actual y
en él. su situación personal. (L) social y cultural de la época los géneros literarios vigentes.
• Redactar comentarios de texto • Desarrolla el gusto estético, contemporánea para • Identificar las características de la narrativa
dilucidando qué quiere expresar estimula la creatividad y comprender la literatura española contemporánea, los tipos de novela y
el autor/a, reconociendo los ejerce el sentido crítico y lo producida en las últimas sus autores.
recursos literarios empleados y aplica en su relación con el décadas. • Utilizar los conocimientos literarios para valorar
aportando una valoración propia. entorno. (L) • Identificar las principales el periodismo, la lírica y el teatro
• Interioriza las señales de la características de la literatura contemporáneos.
cultura en la literatura, para española y europea • Elaborar un comentario de texto del artículo de
aumentar el rigor de sus contemporánea. Juan Marsé «La isla del libro y el día del tesoro»
valoraciones. (L) • Familiarizarse con las últimas (comprensión, localización, análisis del
• Comprende e interpreta textos tendencias de la cultura contenido
literarios para obtener actual y la estructura, expresión y opinión personal).
información y captar la y la evolución de los géneros • Comprender el mensaje y los valores éticos de
intención del autor/a. (L) literarios en las últimas una obra artística mediante el análisis y la
• Redacta comentarios de texto décadas. interpretación.
dilucidando qué quiere • Reconocer los rasgos de la
expresar el autor/a, narrativa española
analizando el contexto, el contemporánea, los tipos de
contenido, la estructura y la novela (histórica, policíaca,
expresión, y aportando una realista, intimista) y sus
opinión personal. (L) autores.
• Contempla, interpreta, analiza • Identificar los rasgos del
periodismo contemporáneo.
y valora una obra artística y la • Conocer las tendencias de la
relaciona con la realidad lírica (novísimos, poesía de la
circundante. (L) experiencia) y del teatro
(experimental, comercial)
contemporáneos.
168
• Manifestar una actitud
receptiva y de confianza en la
propia capacidad de apreciar
las obras artísticas (mensaje,
contexto, valores éticos).
Tratamiento de la información • Selecciona la información • Adquirir el hábito de utilizar • Utilizar las ediciones digitales de los periódicos
y competencia digital (TIC) más adecuada y relevante, los recursos digitales como para analizar un período histórico.
• Utilizar las nuevas tecnologías justificando la decisión. (TIC) fuentes de información, con
para el estudio de la literatura, sentido crítico.
empleando las estrategias
necesarias para analizar,
seleccionar y organizar la
información con el fin de que las
nuevas tecnologías de la
información y el conocimiento
aragonesas.
Competencia social y ciudadana • Comparte opiniones e ideas • Formarse un criterio propio • Realizar una entrevista sobre temas de
(S) desde una actitud de respeto. con objetividad, solidez y actualidad.
• Compartir opiniones e ideas desde (S) seguridad.
una actitud de respeto.
CONTENIDOS
C P V
• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre la • Lectura y comprensión de un fragmento de una • Interés por la lectura de textos como forma de
autora, su obra y el texto de la lectura. entrevista on-line mantenida por Elvira Lindo con enriquecimiento personal.
• La literatura contemporánea: contextualización los internautas en la página web del periódico El • Valoración de la necesidad de familiarizarse con la
histórica, sociopolítica y cultural (España desde País. lectura de textos literarios.
1975 hasta la actualidad). • Después de la lectura: comprensión de un texto • Interés por conocer las obras fundamentales de la
169
• La cultura actual: últimas tendencias. periodístico a partir de diversas actividades. literatura española contemporánea.
• Literatura actual en Europa. • Competencia oral: en parejas, preparación de una • Interés por revisar y mejorar los trabajos
• La literatura española actual. Géneros y situación. entrevista como reporteros. académicos.
Narradores actuales. • Redacción de un cuestionario para una entrevista • Valoración de «La isla del libro y el día del tesoro»
• Evolución de la literatura contemporánea con on-line inspirada en la lectura. como muestra del periodismo contemporáneo.
respecto a la de las décadas de 1960 y 1970. • Reconocimiento de los subgéneros narrativos más • Interés por la lectura y el análisis de textos
• La narrativa contemporánea. Tipos de novela cultivados actualmente. literarios.
(histórica, policíaca, realista, intimista). • Identificación de los valores literarios del
• El periodismo. Repercusiones en la literatura. periodismo contemporáneo. Enseñanzas transversales
• La lírica contemporánea (novísimos, poesía de la • Reconocimiento de las principales tendencias de • Educación moral y cívica: mostrar una actitud
experiencia). la lírica contemporánea. crítica ante los textos periodísticos digitales e
• El teatro contemporáneo (teatro experimental • Análisis de los rasgos principales de los textos Internet, y entenderlos como una fuente de
y comercial; teatros nacionales y compañías dramáticos contemporáneos. información y como una herramienta para opinar
independientes). • Identificación de los temas más comunes del y para participar activamente en la sociedad.
• «La isla del libro y el día del tesoro», artículo teatro contemporáneo.
periodístico de Juan Marsé. • Lectura de un artículo periodístico como texto
representativo de la literatura contemporánea.
• Redacción de un comentario de texto.
• Reconocimiento de las obras literarias en tanto
que fuente histórica de una determinada época.
170
Lectura
Antes de la lectura, reflexionar sobre aspectos de la sociedad y la cultura contemporáneas y responder a las preguntas iniciales sobre el tema.
Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones más características, explicar su propósito comunicativo
Competencia oral: escenificar una entrevista entre compañeros de clase y preparar un cuestionario de preguntas sobre temas del colegio y de la actualidad, siguiendo los
consejos que se dan.
Competencia escrita: redactar un cuestionario de preguntas para participar en la entrevista on-line de la lectura con la escritora Elvira Lindo, siguiendo los pasos que se
indican.
Leer y comentar textos críticos en los que se reflexiona acerca de los rasgos de la literatura, la cultura y la sociedad contemporáneas.
@ Buscar información en Internet sobre la Movida madrileña, y destacar la relevancia cultural de este movimiento.
Leer fragmentos de novelas contemporáneas y determinar su tema, sus recursos, sus técnicas y su subgénero narrativo.
Leer y analizar textos críticos relativos a la literatura contemporánea.
Leer fragmentos de artículos de opinión y señalar sus valores literarios y la relación entre periodismo y literatura.
Analizar varios poemas contemporáneos (léxico, estilo) y determinar el movimiento al que pertenecen en función de sus rasgos.
@ Buscar información en Internet sobre los novísimos y responder a preguntas relacionadas con ese grupo de poetas.
Escribir un poema de verso libre siguiendo unas pautas.
@ Reflexionar y debatir en clase acerca del papel de Internet como herramienta para la difusión de la poesía contemporánea.
Determinar los temas de varios fragmentos de obras teatrales y comentar sus principales recursos.
Buscar información sobre diversas obras teatrales y la relación que guardan con el cine, y reflexionar acerca de cómo se influyen mutuamente el cine y el teatro en la
actualidad.
@ Competencia digital: participar en una entrevista on-line en un diario digital nacional, siguiendo indicaciones.
Comentario de texto
Leer y comprender el texto «La isla del libro y el día del tesoro», artículo periodístico de Juan Marsé publicado en El Periódico.
Resolver dudas sobre el significado de algunas palabras.
Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.
Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del fragmento.
Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.
Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.
Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de las preguntas anteriores.
171
OTRAS ACTIVIDADES
aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y una segunda lectura
colectiva en voz alta.
• El profesor/a debe insistir en la importancia de seguir los pasos marcados para elaborar el comentario de
texto. El procedimiento propuesto servirá de ayuda para no pasar por alto el análisis de ningún dato
relevante. Es una buena ocasión para fomentar el hábito de trabajar previamente con un borrador, revisarlo
y posteriormente pasar a limpio un trabajo.
• Tanto la lectura inicial como el comentario de texto pueden servir para trabajar valores de igualdad y
respeto entre ambos sexos. También se puede trabajar el tema de la educación del consumidor, ya que en
esta unidad se hace referencia al componente comercial de la literatura actual, con todas las ventajas y los
inconvenientes que ocasiona. Se puede explicar al alumno/a que en la publicación de los libros, además de
la calidad artística, intervienen otros factores ajenos a la literatura, ante los que el lector/consumidor/a debe
ser crítico.
• Como actividad de motivación se puede buscar en internet si algún/a escritor/a contemporáneo aragonés
tiene página web, blog, o cuenta en redes sociales como linkedin, facebook, twitter…

• Leer una hoja de quejas y reclamaciones, documento oficial de la Consejería de Salud de la Junta de
Andalucía, sobre el que se plantean diversas actividades.
• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con los contenidos del texto, su finalidad y sus
características.
• Teniendo en cuenta los rasgos de ese documento, redactar una queja que se ajuste a las indicaciones que
se especifican.
• Reflexionar acerca de una serie de preguntas relacionadas con las quejas y devoluciones de productos y
explicar a los compañeros la propia opinión sobre el tema
COMPLEMENTARIAS • Puede destacarse la importante función que cumplieron la literatura y el periodismo durante la Transición
española. También debe resaltarse el componente comercial de la literatura actual, con todas las ventajas
y los inconvenientes que este hecho ocasiona.
• Averiguar a través de la web del Gobierno de Aragón, como y a qué lugares se deben dirigir las quejas
relacionadas con el consumo de productos o servicios. Se pueden formular quejas ficticias, o en el caso de
existir alguna real, formularla y luego que el alumnado decida si la envía o si no la envía.
172
Actividad 19, pág. 265.
Ficha 3, pág. 181.
Ficha 4, pág. 183.
173
Leer un fragmento de una novela de Miguel Delibes, – Ficha de evaluación de competencias básicas.
comentar el tema y el léxico, identificar el subgénero – Rúbrica de evaluación de las competencias
narrativo en el que se incluye y describir otros tipos de básicas de la unidad didáctica.
novela actual. – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Explicar los rasgos de la narrativa española – Autoevaluación. (O, E)
contemporánea y destacar sus principales autores
y obras.
Leer un texto lírico, analizar el vocabulario y el estilo,
determinar su tema y justificar que se trata de un
poema contemporáneo.
A partir de un texto dedicado a Francisco Umbral,
identificar los recursos retóricos, justificar el valor
literario del fragmento y explicar las relaciones entre
periodismo y literatura, así como el subgénero
periodístico en el que se hace más patente esta
relación.
Indicar los temas que caracterizan el teatro
contemporáneo y el papel que desempeñaron las
compañías teatrales independientes durante la
Transición.
• Leer un texto, localizar en él figuras retóricas y ver
reflejada alguna característica de las Vanguardias;
expresar la opinión personal acerca de su
contenido.
• Reconocer características de la literatura
contemporánea.
• Relacionar autores de literatura contemporánea
con sus obras.
• Escribir un texto acerca de la poesía actual.
Test de evaluación
174
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones ofrecidas).
Redactar un cuestionario de preguntas para una entrevista.
Escenificar una entrevista.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Buscar información en Internet sobre la Movida madrileña, y destacar la relevancia cultural de este movimiento.
@ Buscar información en Internet sobre los novísimos y responder a preguntas sobre ese grupo de poetas.
@ Reflexionar y debatir en clase sobre el papel de Internet como herramienta para la difusión de la poesía contemporánea.
@ Competencia digital: participar en una entrevista on-line en un diario digital nacional, siguiendo indicaciones.
Recursos digitales
• Enlaces web.
175
• Leer y comprender textos periodísticos digitales.

• Mostrar conocimiento de la literatura contemporánea.
METODOLOGÍA

176
Unidad 13
ortografías...). ESTRUCTURA:
 Ordenador y conexión a – Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor/a y de una imagen
Internet. para incentivar los hábitos lectores.
 Cuaderno digital con
unidad.
177
178


contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
179
aprendizaje.

180
1 2 3 4 5 6 7 8
... … … … … … … … …
... ... ... ... ... ... ... ... ....
… ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ...

…
181
• Conocer los principales rasgos esenciales de los textos textos narrativos y poéticos • Narrar oralmente un relato fantástico y exponer
de la literatura narrativos y poéticos. (L) para adquirir información y la argumentación sobre un proyecto personal.
hispanoamericana, para • Desarrolla el hábito lector. (L) como forma de • Mostrar conocimiento del contexto de
comprender textos literarios de • Se expresa con corrección, enriquecimiento personal. Hispanoamérica en los siglos XIX y XX.
autores hispanoamericanos de adecuación y fluidez, tanto de • Comprender textos diversos y • Utilizar los conocimientos literarios para la
los siglos XIX y XX. manera oral como por escrito. expresarse con corrección y comprensión de textos de la literatura
• Expresar ideas de forma fluida, (L) adecuación, tanto de manera hispanoamericana.
en mensajes orales y escritos. • Conoce la realidad social y oral como por escrito. • Identificar las tendencias de la renovación
• Comunicación social y cultural hispanoamericana de • Conocer el contexto histórico, narrativa o boom hispanoamericano y el
ciudadana. los siglos XIX y XX y social y cultural en Realismo mágico.
• Conocer la realidad social y comprende la historia y sus Hispanoamérica en los • Utilizar los conocimientos literarios en la
cultural de Hispanoamérica para implicaciones. (L) siglos XIX y XX, para valoración de la poesía y el cuento
comprender la historia de España • Desarrolla el gusto estético, comprender la literatura de hispanoamericanos y de sus autores más
estimula la creatividad y ese período. importantes.
y su implicación en la sociedad ejerce el sentido crítico. (L) • Identificar las principales • Elaborar un comentario de texto del cuento de
actual. • Interioriza las señales de la características de la sociedad Julio Cortázar «Continuidad de los parques»
cultura en la literatura para en Hispanoamérica en la (comprensión, localización, análisis del
aumentar el rigor de sus etapa colonial y después de la contenido
valoraciones. (L) independencia, y los rasgos y la estructura, expresión y opinión personal).
• Comprende e interpreta textos de la literatura.
literarios para obtener • Familiarizarse con el contexto
información y captar la que dio origen a la renovación
intención del autor/a y los narrativa o boom y conocer su
aplica en la interpretación del corriente más genuina
mundo que le rodea. (L) (Realismo mágico) y a sus
• Redacta comentarios de texto autores.
dilucidando qué quiere • Conocer los rasgos y
expresar el autor/a, movimientos propios de la
analizando el contexto, el poesía hispanoamericana
contenido, la estructura y la desde finales del siglo XIX
expresión, y aportando una hasta la actualidad.
opinión personal. (L) • Conocer la evolución y los
rasgos del cuento literario
hispanoamericano en relación
con los movimientos estéticos
del siglo XX, y a sus autores
representativos.
182
Tratamiento de la información • Selecciona la información • Adquirir el hábito de • Utilizar las ediciones digitales de los periódicos
y competencia digital (TIC) más adecuada y relevante, seleccionar información para analizar un período histórico.
• Acceder a la información justificando la decisión. (TIC) relevante de fuentes de • Acceder a información audiovisual de páginas
utilizando técnicas y estrategias • Accede a la información información. web y utilizarla en el estudio.
específicas según el soporte en usando técnicas y estrategias • Adquirir el hábito de utilizar
que se encuentre. específicas según el soporte. técnicas diversas a partir de
(TIC) distintos soportes.
Competencia cultural y artística (C) • Contempla, interpreta, analiza • Manifestar actitud receptiva • Comprender el mensaje y los valores éticos de
• Conocer y utilizar la diversidad y valora una obra artística, y confianza en la propia una obra artística por medio del análisis y la
de códigos artísticos, técnicas y independientemente de la capacidad de apreciar obras interpretación.
recursos expresivos para época y la cultura a la que artísticas (mensaje, contexto, • Comprender códigos y técnicas artísticas
aplicarlos en creaciones propias. pertenece, y la relaciona con valores) sean de la cultura y diferentes: pintura, cine, literatura…
• Desarrollar la autonomía lectora la sociedad en la que vive. (C) tiempo que sean.
y aprecio por la creación artística • Conoce y utiliza diversidad de
en general y literaria en particular códigos artísticos en las
como fuente de placer y de propias creaciones. (C)
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.
183
CONTENIDOS
C P V
• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre el • Lectura y comprensión del fragmento inicial de la • Interés por la lectura de textos narrativos como
autor, su obra y el texto de la lectura. novela Cien años de soledad, de Gabriel García forma de enriquecimiento personal.
• La literatura hispanoamericana: contextualización Márquez. • Valoración de la lectura de textos literarios.
histórica, sociopolítica y cultural a partir de la • Comprensión de un texto narrativo en el que • Interés por conocer las obras fundamentales de la
independencia americana. intervienen varios personajes, a partir de diversas literatura hispanoamericana.
• Principales rasgos de la literatura actividades. • Interés por revisar y mejorar los trabajos
hispanoamericana en la etapa colonial y después • Conversión de una experiencia personal en un académicos.
de la independencia. relato oral fantástico. • Valoración de «Continuidad de los parques» como
• La poesía. Principales movimientos y autores de la • Redacción de un texto narrativo ajustado a unas texto ilustrativo de la narrativa hispanoamericana
lírica hispanoamericana del siglo XX. pautas determinadas. del siglo XX.
• La novela hispanoamericana. Tipos de novela (de • Reconocimiento de las características de la lírica • Interés por la lectura y el análisis de textos
la tierra, social o indigenista, de la revolución hispanoamericana del siglo XX. literarios.
mexicana). La novela realista. La renovación • Reconocimiento de las técnicas y los temas
narrativa: el boom. empleados por los novelistas hispanoamericanos Enseñanzas transversales
• El Realismo mágico. del siglo XX. • Educación para la paz: apreciar y valorar la
• El cuento hispanoamericano: evolución, principales • Análisis de relatos de autores hispanoamericanos diversidad cultural de todos los países hispánicos
rasgos y autores. del siglo XX e identificación de sus rasgos como una riqueza y fomentar la comunicación
• La narrativa hispanoamericana: «Continuidad de principales. entre pueblos.
los parques», de Julio Cortázar. • Lectura de «Continuidad de los parques», como
relato representativo de la narrativa
hispanoamericana del siglo XX.
• Redacción de un comentario de texto sobre el
relato «Continuidad de los parques», de Julio
Cortázar.
184
Lectura
• Reflexionar sobre aspectos de la sociedad y la cultura hispanoamericanas y responder a las preguntas iniciales.
• Leer el texto y consultar los significados de las palabras desconocidas.
• Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones más características, explicar su propósito comunicativo
• Competencia oral: escenificar ante los compañeros de clase un relato oral fantástico, a partir de una experiencia de la vida real.
• Competencia escrita: describir un proyecto de negocio de búsqueda de tesoros perdidos, con el objetivo de convencer a los padres para que inviertan en él, siguiendo
los pasos que se indican.
• Comentar fragmentos de ensayo en los que se analizan las etapas de evolución de la literatura hispanoamericana.
@ Buscar información en Internet acerca de los criollos, mestizos y mulatos y comentar el papel de los criollos en la independencia.
@ Documentarse en Internet sobre el conflicto entre «civilización» y «barbarie», y explicar el mestizaje cultural hispanoamericano.
• Leer y comentar poemas, explicar sus rasgos formales y justificar a qué tendencias de la lírica del siglo XX pertenecen.
@ Leer en Internet poemas de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda, comentar su estilo, explicar el estado de ánimo del poeta y opinar
sobre su visión del amor.
@ Buscar en Internet información sobre la poesía hispanoamericana del siglo XX y explicar sus rasgos más relevantes.
• Leer fragmentos de novelas americanas, determinar su tema e indicar a qué tipo de novela pertenecen.
• Analizar un fragmento de novela e identificar los rasgos del Realismo mágico. Responder a preguntas sobre la narrativa del boom.
• Analizar relatos, sus recursos formales y técnicas narrativas.
@ Buscar información en Internet sobre la novela Pedro Páramo, de Juan Rulfo, y responder a preguntas sobre esta obra.
@ Documentarse en Internet acerca de la narrativa del boom, citar a los autores y obras más importantes e indicar sus rasgos comunes.
@ Competencia digital: editar una fotografía que cree una realidad mágica con imágenes cotidianas utilizando un editor on-line para obtener un resultado sorprendente
y al mismo tiempo realista.
Comentario de texto
• Leer y comprender el relato «Continuidad de los parques», de Julio Cortázar.
• Resolver dudas sobre el significado de algunas palabras.
• Responder a preguntas sobre su contenido y su estructura.
• Redactar un comentario crítico tomando como base las respuestas a las preguntas anteriores.
OTRAS ACTIVIDADES
185
aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y una segunda lectura colectiva
en voz alta.
• El profesor/a debe insistir en la importancia de seguir los pasos marcados para elaborar el comentario de
texto. El procedimiento propuesto servirá de ayuda para no pasar por alto el análisis de ningún dato relevante.
Es una buena ocasión para fomentar el hábito de trabajar previamente con un borrador, revisarlo
y posteriormente pasar a limpio un trabajo
MOTIVACIÓN • La lectura inicial es un texto narrativo que permite reflexionar acerca del componente mítico y maravilloso que
conforma la cultura hispanoamericana. Se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que
introduce la lectura, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación.
• En la unidad se alude a Hispanoamérica como una mezcla de culturas, y el profesor/a puede remarcar la
necesidad de respetar la diversidad cultural de la sociedad para garantizar una convivencia pacífica; el respeto
es la base de la paz.
• Aquí como actividad de motivación se puede dar más protagonismo al alumnado de origen hispanoamericano
para que nos hable de algún autor de su país de procedencia, así como algunas de las diferencias
fundamentales de su comunidad de origen respecto de España y, más concretamente, de Aragón.
• Leer una de las páginas de la web de la Universidad de Sevilla: mediante ella se accede a la aplicación de
Internet Second Life. Realizar las diversas actividades que se proponen.
• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con los contenidos del texto, su finalidad
y sus características.
• Escribir una redacción de unas doscientas palabras para exponer la propia opinión sobre los mundos virtuales
de Internet, siguiendo las pautas que se dan.
• Reflexionar sobre una serie de preguntas relacionadas con el contenido del texto y realizar una exposición oral
ante los compañeros acerca de cómo se imaginas cada uno su avatar virtual, siguiendo las recomendaciones
que se indican.
COMPLEMENTARIAS • Para asimilar mejor los contenidos trabajados en esta unidad, recomendamos la lectura, entre otros libros,
de Historia de cronopios y de famas, de Julio Cortázar, y Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García
Márquez, ambos de lectura fácil y amena. Por otra parte, para reforzar y/o ampliar los contenidos estudiados,
en esta web se ofrece una amplia selección de poetas hispanoamericanos:
www.los-poetas.com
En el siguiente enlace se encuentra abundante información sobre literatura hispanoamericana:
www.utchvirtual.net/recursos_didacticos/documentos/lengua_y_literatura/principales.pdf
186
Ficha 3, pág. 195.
Ficha 4, pág. 197.
187
Leer un poema de Rubén Darío y analizar su forma y – Ficha de evaluación de competencias básicas.
contenido (métrica, tipo de composición, vocabulario y – Rúbrica de evaluación de las competencias
estilo, tema, movimiento poético al que se adscribe). básicas de la unidad didáctica.
Comentar los rasgos formales y estilísticos más – Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
significativos de la poesía hispanoamericana del siglo XX, – Autoevaluación. (O, E)
sus autores y principales tendencias.
Leer atentamente un texto crítico sobre el Realismo
mágico e identificar en él rasgos de la cultura americana.
Explicar en qué consiste la corriente narrativa del
Realismo mágico y citar a algunos de los autores y obras
más significativas de este movimiento.
Leer un fragmento de un relato de Mario Benedetti e
identificar los rasgos de los cuentos hispanoamericanos
del siglo XX (elemento mágico, tipo de narrador, reflexión
filosófica).
Exponer en qué consiste la narrativa del boom y sus
características generales.
• Leer un texto y analizar su estilo, sus figuras retóricas
y el tipo de narrador que utiliza.
• Reconocer las características del período que se
trabaja en la unidad.
• Relacionar autores hispanoamericanos con sus
obras.
• Escribir un texto acerca del realismo mágico
hispanoamericano.
Test de evaluación
188
Lectura
Expresión
Participar en actividades orales en grupo (informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones que se dan).
Escenificar un relato oral fantástico, a partir de una experiencia de la vida real.
Describir un proyecto de negocio de búsqueda de tesoros perdidos.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno

@ Buscar información en Internet sobre los criollos, mestizos y mulatos y comentar el papel de los criollos en la independencia.
@ Documentarse en Internet sobre el conflicto entre «civilización» y «barbarie», y explicar el mestizaje cultural hispanoamericano.
@ Leer en Internet poemas de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda, comentar su estilo, explicar el estado de ánimo del poeta y opinar
sobre su visión del amor.
@ Buscar en Internet información sobre la poesía hispanoamericana del siglo XX y explicar sus rasgos más relevantes.
@ Buscar información en Internet sobre la novela Pedro Páramo, de Juan Rulfo, y responder a preguntas sobre esta obra.
@ Documentarse en Internet sobre la narrativa del boom, citar a los autores y obras más importantes e indicar sus rasgos comunes.
@ Competencia digital: editar una fotografía que cree una realidad mágica con imágenes cotidianas utilizando un editor on-line para obtener un resultado sorprendente
y al mismo tiempo realista.
Recursos digitales
• Enlaces web.
189

• Mostrar conocimiento de la literatura hispanoamericana (siglos XIX y XX).
METODOLOGÍA

190
de consulta (gramáticas, Unidad 14
ortografías...). ESTRUCTURA:
 Ordenador y conexión a – Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor/a y de una imagen
Internet.
 Material fungible. – Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos
 Cuaderno digital con profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en
unidad.
Además, al final del bloque:

– Actividades de repaso: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los
contenidos desarrollados en el bloque.
– Prueba trimestral de Competencias Básicas, Monográfico, Trabajo por proyectos, Guía
de Lectura y Anexo de gramática y de literatura.
PRUEBA TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS BÁSICAS
191
Se divide en cuatro apartados:
 Comprensión lectora: observar atentamente el anuncio de un concurso de piezas
teatrales promovido por el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, y responder
a unas preguntas de comprensión.
 Comprensión oral: responder a preguntas acerca de una audición donde se trata el tema
de la discriminación laboral.
 Expresión escrita: escribir la convocatoria de una manifestación.
 Expresión oral: denunciar oralmente una situación injusta.
MONOGRÁFICO: tiene como tema la elaboración de un trabajo monográfico.
TRABAJO POR PROYECTOS: montaje de una obra de teatro.

Se divide en varios apartados: Escoge, donde el alumno/a debe concretar qué tipo de obra desea
realizar y reflexionar acerca de las situaciones de la vida cotidiana en las que debe desempeñarse
un papel; Planifica, donde debe establecerse el tiempo destinado a preparar la obra; Desarrolla,
donde se prepara la obra teatral en sí; y Reflexiona, donde el alumno/a realiza una valoración
general del proyecto.
GUÍA DE LECTURA: se presenta una guía para analizar las Leyendas de Gustavo Adolfo
Bécquer.
192
193


contenidos...).

del alumno/a.
del aprendizaje.

planificadas.

conocer:
– A los alumnos.
– A las familias.
194
aprendizaje.

195
1 2 3 4 5 6 7 8
... … … … … … … … …
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… ... ... ... ... ... ... ... ....
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... ... ... ... ... ... ... ... ....
... ... ... ... ... ... ... ...

…
196

9960-2-4-Programacion Aula Lengua 4eso Aragon

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua castellana y literatura 4.

y literatura 4 ESO edebé

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN

Libro del alumno

• Leer y comprender textos narrativos.

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS Y TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades

Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Material complementario Material complementario

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN

Libro del alumno

• Captar las ideas esenciales de un texto narrativo.

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS Y TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades

Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN

Material complementario Material complementario

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN

Libro del alumno

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Leer y comprender textos narrativos, argumentativos y expositivos.

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS Y TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades

Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.