2023 - Mod. 3 - Did. Gral

DIDACTICA GENERAL – PROF.
ALEJANDRA BURGOS
MODULO 3
DOCENTE RESPONSABLE:
Prof. ALEJANDRA BURGOS VILDOZA

Observación:
La presente Cartilla es una recopilación de textos seleccionados por la docente responsable.
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DIDACTICA GENERAL – PROF. ALEJANDRA BURGOS
OBJETIVOS
• Desarrollar diferentes posturas: critica, investigativa y abierta a lo

interdisciplinario y referida a un campo absolutamente legítimo y viable.
• Analizar y comprender la importancia de contextualizar todos los
saberes de la enseñanza, pero siempre desde un pensamiento crítico-
reflexivo y elaborando propuestas de enseñanza que respondan a los
nuevos enfoques.
• Adquirir habito de estudio investigativo, formando un pensamiento
crítico-reflexivo.
MODULO 3
*El currículum: conceptualización. Conocimiento: concepto

*Teorías del Curriculum: -El Curriculum como estructura organizada de
conocimientos. –El Curriculum como sistema tecnológico de producción. –El
Curriculum como plan de instrucción. – El Curriculum como conjunto de
experiencias de Aprendizaje. – El Curriculum como solución de problemas.
*Gimeno Sacristán y la transformación procesual del Curriculum. Niveles o
Fases: prescripto, presentado a los profesores, moldeado por los profesores,
en acción, realizado (oculto, nulo) y evaluado.
PRESENTACION
Hola Alumnos, bienvenidos a la Segunda Parte de la Cartilla

de nuestra unidad curricular “DIDACTICA GENERAL”. Vamos a continuar
desarrollándola mediante la Plataforma de Classroom Google y por la aplicación de
Google Meet. En cuanto a las clases presenciales será en grupos burbujas y solo
serán de consultas o evaluaciones llegado el caso.
La propuesta para este primer módulo consiste en ir leyendo juntos los textos y
analizando los mismos aplicando la estrategia de estudio: “comprensión lectora”.
Teniendo en cuenta que la misma “es el proceso de construir conocimiento relacionando
las ideas del texto con los conocimientos previos del lector”.
Esta comprensión lectora se podrá dar en base a las preguntas guías que les voy
a ir formulando de los textos que leeremos todos juntos, de sus respuestas también
se podrán ir generando debates de los contenidos siempre con mi guía.
Un requisito importante es que Uds. deberán siempre ampliar la información, es

decir indagar sobre otras fuentes bibliográficas lo cual enriquecerá aún más su
construcción de aprendizaje.
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CONTENIDOS TEORICOS
TEMA: EL CONOCIMIENTO Y EL CURRÍCULUM

DOCUMENTO RESCATADO DEL SIGUIENTE LINK:
https://sites.google.com/site/elcurriculumeducativo/3-definiciones-del-
curriculum
¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO?
Es la apreciación de ideas mediante una forma científica o empírica que nos
permite tener una imagen acerca de las cosas.
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“SABER QUÉ”, “SABER CÓMO” Y “CREER EN”
Saber que, es la capacidad de realizar acciones, aunque no se pueda
describir el método para hacerlas. Saber cómo, es poder realizar las acciones
y saber explicar cómo llevarla a cabo. Y creer en, es tener solo una idea sobre
las cosas, sin tener la certeza de que sea verdad.
Saber que es saber cómo se ejecuta una acción, sin embargo, sucede que
alguien tiene una habilidad y es incapaz de decir como la realiza. Saber cómo
es poder estar en la capacidad de generar la ejecución apropiada. Creer es
tomar cierta posición frente a una proposición. (Moore, 2004)
CONOCIMIENTO Y CURRÍCULUM
El currículum son los conocimientos y habilidades que se han obtenido a lo
largo de la vida.
Existen varios tipos de conocimientos, las matemáticas, las ciencias, la moral,
la ética y la religión, cada uno de estos conocimientos aporta una parte para
lograr un conocimiento global.
El currículum educativo es principalmente un asunto de conocimientos, saber
qué y saber cómo, junto con algunas creencias y actitudes. Es también
conocimientos y destrezas que habrá de transmitirse a los niños. Es el medio
para la formación de la mente.
El conocimiento matemático es demostrativo y deductivo. El conocimiento
científico es la manera de obtener conocimientos por medio de la observación,
la experimentación y el razonamiento. Y por último los conocimientos
morales, éticos y religiosos tienen procedimientos particulares para probar su
veracidad. (Moore, 2004).
DEFINICIÓNES DEL CURRICULUM
La implementación del currículum en la institución es un elemento esencial
que debe analizarse, pero además la implementación del currículum dentro
del salón de clases es un factor tan esencial como el primero.
Las interacciones del profesor y los estudiantes en el proceso de formación a
través de la clase son fundamental. El cómo maneja el profesor el programa,
las posibilidades que tiene de influir en este, la calidad de su elaboración.
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La palabra currículum es de origen latín y etimológicamente significa

"carrera", "lo que está sucediendo u ocurriendo". A continuación, se
mostrarán 3 conceptos del curriculum por 3 autores:
-Gimeno Sacristán dice que: "El curriculum es una planeación hecha por
las escuelas con objetivos de aprendizaje según las capacidades de los
alumnos con el fin de lograr un nivel educativo" es decir, se necesita tener una
visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio y puede ser
cambiado y transformado según los intereses humanos.
-Martha Casarini dice que: "El curriculum es la expresión objetivada de
las finalidades y contenidos de la educación que el alumnado debe adquirir y
que se plasmará en el aprendizaje" es decir, es un conjunto de conocimientos
que se aprende en la escuela con los resultados que se pretenden conseguir.
-Stenhose dice que "El curriculum es un proyecto global, integrado y flexible
que muestra una alta susceptibilidad para ser traducido en la práctica
concreta instruccional" es decir, la planificación, evaluación y justificación del
proyecto educativo pueden ser un marco orientador para los docentes en la
práctica escolar, o sea como un proceso de solución de problemas.
Como puede analizarse existen disimiles conceptualizaciones con respecto
al currículum, algunas de estas con una visión más amplia y otras con una
visión más reduccionista, algunos reduciéndolo al programa de la asignatura
o el plan de estudios, solo que el currículum es más que esto, no es solo algo
estructurado sino que debe analizarse en su operacionalización, en su
implementación, desde el aula pero además fuera de esta, en las
experiencias de aprendizaje dentro y fuera del salón de clases. Tal es así que
el currículum llega a ser reconocido por profesionales de la educación como
todo lo referente al actuar diario en la institución educativa.
TEMA: EL CURRICULUM: UNA REFLEXION DE LA PRACTICA

DOCUMENTO RESCATADO DEL SIGUIENTE LINK:
https://es.slideshare.net/esfacile/el-currculum-una-reflexin-en-la-
prctica
AUTOR: GIMENO SACRISTAN
José Gimeno Sacristán al que varios autores coincide en considerar a John

Franklin Bobbitt como el padre del curriculum.
Considerando entonces que el curriculum, en el campo científico es
relativamente nuevo y agrupa las diversas definiciones en cinco grupos:
-El curriculum como estructura organizada de conocimientos: dentro de esta
perspectiva el curriculum es concebido como un curso de estudio, como un
cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en
la escuela.
*Esencialismo y perennialismo: el cual hace incapie en la dimensión estatica
y permanente del conocimiento.
*La reforma curricular y la estructura de disciplinas: este movimiento de
reforma curricular se desarrolló en los años 60 con el fin de disciplinar el
conocimiento científico.
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*El desarrollo de modos del pensamiento: se basa en el postulado integrador

de John Dewey, al considerar la dimensión sintáctica de las disciplinas como
eje del curriculum. Orientado a modos de pensamiento reflexivo, sobre la
naturaleza y la experiencia del hombre.
- El curriculum como sistema tecnológico de producción: Dentro de una
concepción tecnológica de la educación el curriculum se reduce a un
documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema
de producción.
- EL curriculum como plan de instrucción: se puede mencionar que en este
caso el curriculum es un documento que planifica el aprendizaje. En él se
incluye un amplio territorio de objetivos, contenidos, actividades y estrategias
de evaluación. Y a través de los procesos de instrucción el curriculum se
actualiza constantemente.
CURRICULUM
¿QUE? ¿COMO? ¿CUANDO?
DEPENDE DE
NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS
- El curriculum como conjunto de experiencia de aprendizaje: Esta corriente

curricular surge como una tendencia contraria a la concepción del curriculum
como un programa de contenidos. Y propone definirlo como el conjunto de
experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.
En este postulado curricular se toma en cuenta el curriculum oculto, como así
también el influjo controlado que ejerce en el desarrollo formativo del alumno.
- El curriculum como solución de problemas: A principios de la década de los

70 comienza a desarrollarse esta teoría curricular. Dando un giro radical al
concepto de curriculum concentrado principalmente en el análisis de la
practica curricular; orientándose en la solución de problemas. Por lo tanto,
deberá de proporcionar bases para planificar, evaluar y justificar el proyecto
educativo.
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TEMA: ENFOQUES DEL CURRICULUM
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TEMA: TIPOS DE CURRÍCULO, ENFOQUE Y FUNDAMENTOS

https://sites.google.com/site/habilitaciondocenteasr/teorias-y-concepciones-
curriculares
Currículum Oficial: Esta descrito en forma documental, a través de planes y

programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el
sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes. La
experiencia nos ha demostrado que el currículum oficial no es inflexible, ya que en la
puesta en práctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos,
materiales y circunstanciales que lo hacen dinámico, y por lo tanto, sujeto a
modificaciones valederas.
Currículum Operacional: Incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza
reales denominado currículum pertinente pasa de la teoría a la práctica
Currículum Oculto: Representado por las normas institucionales y valores no
reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e
impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial.
Currículum Nulo: Tema de estudio no enseñado Siendo parte del currículum no
tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y
contenidos superfluos.
Extra Currículum: Son las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, es
de carácter voluntario y está vinculado con los intereses estudiantiles.
Ahora bien, recordemos lo visto anteriormente:
Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes

elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el
énfasis que se dé a algunos de estos elementos. Los enfoques curriculares constituyen
el énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema educativo para
caracterizar y organizar internamente los elementos en el currículo. Esto implica que
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el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan

en las acciones específicas del diseño curricular.
DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES:

-Enfoque Psicologista: Se centra en los análisis psicopedagógicos del individuo
Pueden adoptar un carácter conductista, personalista de acuerdo con la concepción
del individuo que se maneja.
-Enfoque Academista e Intelectualista: Este enfoque se centra en la valoración del
contenido cultural sistematizado y el proceso de transmisión de ese contenido.
-Enfoque Tecnológico: Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de
transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más eficiente.
-Enfoque Socio- Re-construccionista: Este enfoque pretende transformar la educación
en un proceso de socialización o culturalización de la persona. Acude a posiciones
teóricas como liberalismo idealista, y algunos aspectos provenientes de la economía
política y la cibernética social.
-Enfoque Dialéctico: Este enfoque se enfatiza en el carácter de acción socialmente
productiva de la educación. Asume como esencial en el currículo, la praxis como el
medio de relación entre en sujeto y la realidad.
TEMA: FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

Toda construcción de un diseño, tiene como bases, ideas, teorías y enfoques que
constituyen la fundamentación del mismo.
En el marco de una concepción de la Educación, se considera como un factor decisivo
en la formación integral de la persona el proceso de educación que conducirá a que el
alumno aprenda a vivir y en consecuencia aprenda a aprender, teniendo como base
los principios rectores siguientes:
* Educar para el desarrollo personal.
* Educar para la actuación social y moral. Educar para el trabajo.
* Educar para la excelencia.
* Educar para el desarrollo personal, es decir, para el desenvolvimiento máximo del
potencial de inteligencia y creatividad así como el de afectividad, de los alumnos,
dentro de una atmósfera de autovaloración de su realidad sociocultural.
Educar para la actuación social y moral, para desenvolverse como ciudadano de una
sociedad multicultural, pluri-etnica y multilingüe donde los valores de vida y
convivencia constituyan su sólida base moral, y que al estar ésta interiorizada,
manifiesta el respeto de las diferencias y acepta la diversidad y el pluralismo.
También implica preparar al alumno para que desarrolle la capacidad de resolver
problemas en forma cooperativa, competente y para que adquiera las competencias
que le permitan actuar en forma autónoma económica y socialmente.
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Educar para el trabajo, es decir, para adquirir las competencias que permitan a los
alumnos integrarse satisfactoriamente como fuerza productiva y creativa de trabajo,
capacitada para asumir la dinámica de cambio en las estructuras del empleo para
conseguir una existencia de realización y satisfacción.
Educar para la excelencia significa preparar a los educandos para actuar siempre con
la perspectiva de lograr la calidad óptima en los resultados de sus acciones,
garantizando de este modo, en el largo plazo, su activa participación en un escenario
global competitivo.
TEORÍAS Y CONCEPCIONES SUSTENTAN EL CURRÍCULO:

El proceso de desarrollar currículo, es decir diseñar y planificar el currículo para su
puesta en acción, requiere en primer término comprender lo que el currículo y hace.
Es decir, profundizar en la teoría del currículo y en las concepciones curriculares que
orientan ente proceso. En otras palabras, el desarrollo curricular no es una tarea que
se realice de manera arbitraria, neutra o desprovista de un norte orientador. Esto se
debe a que, en el proceso de desarrollo curricular, está en juego una concepción de
hombre y de sociedad y por consiguiente un sistema valórico.
La teoría de currículo da cuenta de la naturaleza del currículo, materia ante la cual los
que desarrollan currículo no pueden permanecer indiferentes. La concepción curricular
es la que articula el procedo de desarrollo curricular de manera coherente, tomando
posición en torno a una serie de elementos significativos del mismo. Es así como la
concepción curricular asumirá un punto de vista sobre el conocimiento: sobre su
origen, veracidad, autoridad, naturaleza, etc. (posición epistemológica). De la misma
manera se. pronunciará sobre la relación que la educación establece con la sociedad
y su transformación (posición social), tomará posición sobre el aprendizaje y el rol que
al respecto le cabe al maestro y al alumno (posición psico-pedagógica). Hará
consideraciones sustantivas sobre los valores, la libertad, la experiencia, la cultura; el
pasado, el presente, el futuro, etc. (posición axiológica).
Escapa las posibilidades y objetivos de este capítulo, entrar a analizar cabalmente las
diferentes teorías y concepciones que distintos autores y escuelas han manejado al
respecto del currículo. Comenzaremos en primer lugar haciendo referencia a las
distintas posiciones teóricas del currículo, haciendo hincapié en las perspectivas
críticas. dado que éstas son las que mejor informan la propuesta de diseño curricular
problematizado que estamos optando para la educación en derechos humanos. En
seguida presentaremos cuatro concepciones curriculares que derivan hacia diferentes
modelos de diseño curricular; la concepción de la eficiencia social; de la eficiencia
académica; de realización personal; y de reconstrucción social, haciendo énfasis
especial en esta última concepción por su relación con la propuesta del diseño
problematizado.
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TEMA: TEORIAS CURRICULARES

Como hemos señalado parece altamente conveniente e indispensable hacer una
breve reflexión sobre las teorías curriculares, y en especial profundizar en torno a las
teorías críticas del currículo, si se desea fundamentar una propuesta de un diseño
curricular "problematizado".
KEMMIS (1988) indica que “El Problema central de la teoría del currículo debe ser
entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica por un
lado y el de las relaciones entre educación y sociedad por otro. Estas relaciones han
sido interpretadas y planteadas de diferentes modosa lo largo de la historia y en
cualquier época pueden encontrarse perspectivas del conjunto de esas relaciones que
compiten entre sí. El modo escogido por los miembros de una sociedad para
representar sus estructuras internas (estructuras de conocimiento, de relaciones
sociales y de acción), de generación en generación, a través del proceso de
educación, refleja los valores y las tradiciones de Paulo Freire pedagogía liberadora
FREIRE: Educación liberadora no bancaria: Pedagogía Liberadora Método de
alfabetización y su lucha por humanización Cuestiona el planteamiento de la
educación tradicional en la que se concibe a la persona como depósito de
conocimientos la define como EDUCACIÓN BANCARIA, Propone un nuevo estilo de
relación entre el educando y el educador.
PIAGET: Desarrollo del niño/a: Para Piaget la inteligencia es la capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas y está ligada al proceso de construcción de los
conocimientos donde involucra dos funciones la adaptación y la organización. A
continuación, veamos algunos aspectos de ellas:
-La adaptación: Este es un proceso activo donde el sujeto desarrolla ante la búsqueda
del equilibrio, perdido por la presencia de una situación nueva.
-La organización: Es otro proceso complementario en la construcción de
conocimientos que le permite al sujeto dar un ordenamiento mental lograr y restaurar
conocimientos nuevos y viejos a la vez que tener una organización de reflejos, esto
implica una organización interna
Los aportes de Piaget:
El desarrollo individual es concebido por Piaget como el resultado de procesos de
adaptación y reorganización de las estructuras mentales, a través de la interacción de
la niña / o (predisposición genética) con el ambiente (objetos y procesos de causalidad
en el espacio y en el tiempo). en este proceso intervienen factores objetivos y
subjetivos, la niña y el niño van modificando sus propios esquemas adquiridos
anteriormente. La acción del organismo (niña / o) sobre el ambiente genera esquemas
y estructuras cognitivas (cerebrales) desarrollados a partir de la actividad sensomotriz,
representativa egocéntrica y operativa. Piaget centra las claves del desarrollo en la
interacción. La enseñanza debe organizar la interacción alumno - medio para que
puedan aparecer y evolucionar las distintas estructuras cognitivas. Esto se consigue
proporcionando a la niña / o experiencias de aprendizaje a través de las cuales tenga
que realizar operaciones cognitivas. La niña y el niño pasan por sucesivas etapas
evolutivas que poseen características diferenciadas: etapa sensorio motriz, etapa de
operaciones concretas y etapa de operaciones formales. La educación debe asegurar
el desarrollo natural de dichas etapas en un ambiente estimulante, y el educador debe
respetar las características del pensamiento en cada etapa, mostrarse abierto y
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plantear numerosos interrogantes a través de la interacción verbal. El educador debe

tener en cuenta, en el momento de planificar la actividad, cuatro niveles de actuación
sobre los objetos: actuación libre, actuación sobre los objetos para producir un
determinado efecto, reflexionar sobre cómo se ha logrado el efecto y explicar las
causas. El material debe ser atractivo y el proceso de interacción de la niña / o con el
material puede estar planificado por el educador / a o simplemente sugerido.
VIGOTSKY: Influencia de lo Social: Vygotsky, a través de su teoría socio histórica -
cultural, concluye que la mediación social, consciente es determinante en la formación
del ser humano. Todo individuo desde que nace toma, consciente o
inconscientemente, los conocimientos, afectos y expresiones del medio familiar y
social. La información para el desarrollo de las funciones mentales superiores se
origina en la sociedad, y pasa luego al individuo para su elaboración. El aprendizaje
del individuo tiene una vertiente social, puesto que le hace con los otros. El
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio social y cultural.
Los aportes de Vygotsky:
Vygotsky, a través de su teoría socio histórica - cultural, concluye que la mediación
social, consciente es determinante en la formación del ser humano. Todo individuo
desde que nace toma, consciente o inconscientemente, los conocimientos, afectos y
expresiones del medio familiar y social. La información para el desarrollo de las
funciones mentales superiores se origina en la sociedad, y pasa luego al individuo para
su elaboración. El aprendizaje del individuo tiene una vertiente social, puesto que se
hace con los otros. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el
medio social y cultural. Entornos socio - culturales ricos y potentes inciden más
fuertemente en el desarrollo de las facultades del sujeto; inversamente, entornos socio
- culturales pobres frenarán el desarrollo de las facultades de la persona. Entendiendo
que el ser humano y sus procesos superiores son, en parte, un producto social, la
mediación pedagógica debe poner en contacto al individuo con su entorno social y
promover el desarrollo de la conciencia social del sujeto para que se transforme en ser
humano inteligente, afectivo y expresivo. En otras palabras, la mediación pedagógica
debe sumergir a la niña / niño en el pensamiento social hasta que ella / él misma / o
obtenga su propia expresión ysu lenguaje interno. Solo este proceso transfiere la
conducta social externa a funciones intra-psíquicas. La potencialidad humana del
sujeto depende de la calidad de la interacción social propia de la mediación, y de la
zona de desarrollo próximo del sujeto. Uno de los conceptos claves de Vygotsky es el
de la zona de desarrollo próximo. no es otra cosa que la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la posibilidad de
resolver un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero
más capaz. El nivel de desarrollo potencial es la máxima capacidad de pensar que
puede desarrollar el sujeto
Todo ser humano, aún las niñas y niños con un retardo mental severo, deben llegar a
su "Nivel de Desarrollo Potencial". El que lleguen o no depende de la calidad de la
Mediación Pedagógica. Vygotsky llega a la conclusión de que "la palabra escuchada
es un estímulo, y la palabra pronunciada es un reflejo que crea el mismo estímulo.
Aquí el reflejo es reversible porque el estímulo puede convertirse en reacción y vice
versa". En conclusión, la humanización del sujeto depende de la interrelación del
desarrollo biológico del individuo y de la apropiación de la herencia cultural (ideal y
material) existente. La cultura es un producto de la sociedad en permanente evolución.
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Los seres humanos somos herederos de la cultura socio - histórica de nuestros

antepasados.
AUSUBEL: AP. Significativo: Ausubel introduce el concepto de aprendizajes
socialmente significativos que se contrapone con el memorístico o repetitivo (memoria
a corto plazo, sin relación con los aprendizajes anteriores). El aprendizaje significativo
es aquel en el que la nueva información que presenta el educador (función mediadora)
se relaciona con los conocimientos previos que la niña / o tiene sobre algún objeto de
aprendizaje.
LOS APORTES DE AUSUBEL:
Ausubel introduce el concepto de aprendizajes socialmente significativos que se
contrapone con el memorístico o repetitivo (memoria a corto plazo, sin relación con los
aprendizajes anteriores). El aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva
información que presenta el educador (función mediadora) se relaciona con los
conocimientos previos que la niña / o tiene sobre algún objeto de aprendizaje. La niña
/ o reorganiza (conflicto cognitivo) su conocimiento del mundo (esquemas cognitivos),
encuentra nuevas dimensiones que le permiten transferir ese conocimiento a otras
situaciones (funcionalidad cognitiva) y descubre los procesos que lo explican. Todo
esto le proporciona una mejora en su capacidad de organización comprensiva para
otras experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a
adquirir en el centro o mediante procesos de mediación cultural. Al vincular de manera
clara y estable aprendizaje nuevo con el previo, formará parte de la estructura mental
del sujeto que aprende y quedará en la memoria de largo plazo. Para hablar de
aprendizaje significativo, el objeto de aprendizaje debe ser potencialmente
significativo, el nuevo conocimiento debe vincularse con el conocimiento previo
relevante de la estructura cognitiva y contar con la motivación positiva de la niña y niño
hacia el nuevo aprendizaje.
TEMA: ¿QUE ES EL MODELO DE PLANIFICACION DEL CURRICULO?
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TEMA: TEORIAS CURRICULARES
-Modelo Lineal Del Profesor Tyler
RESCATADO DEL LINK: https://discurriculare.blogspot.com/p/biografia-winfred-

ralph-tyler-nacio-22.html
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir
primeramente a tres fuentes:
-Los estudiantes
-La sociedad
Los requisitos del contenido: Con todos estos elementos quien planifica debe
responder al menos cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph
Tyler.
. ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
. ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes?
(actividades).
. ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
. ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?
(evaluación)
Los objetivos educativos: deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de

los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de
los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se
deben visualizar según la filosofía de la institución educativa y del conocimiento
disponible sobre sicología del aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben
ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera
que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se
han alcanzado. Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los
cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología del
aprendizaje.
Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los
objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra
inmersa esa institución.
De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas
diferentes a la filosofía de la institución.
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego
a instruccionales precisos, luego se escogen las diferentes experiencias de
aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación.
OBJETIVOS
“Conducta”
EXPERIENCIAS
EVALUACION
“Medios”
“Inicial, procesual y
final”
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ORGANIZACIÓN
“Continuidad, secuencias e integración”
EXPERIENCIAS
Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben determinar cuáles
experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse.
Luego, se verifica la consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos, así
como la economía.
Para esto se deben de identificar las situaciónes que brindan a los estudiantes la
oportunidad de expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el
aumento de ese comportamiento.
ORGANIZACIÓN
Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler
recomienda que exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y una
integración de conocimientos entre los diversos campos que requiere el currículo.
EVALUACIÓN
Finalmente, el planificador debe determinar si los propósitos educativos están siendo
conseguidos. Así, se desarrollan instrumentos de evaluación objetivos (exámenes,
muestras de trabajo, cuestionarios y registros escolares) para verificar la efectividad
del currículo. La elaboración del modelo de Tyler, generó en el campo educativo un
paradigma pedagógico que acompañó a la educación durante un largo período y como
los paradigmas responden a un momento socio-histórico, al desactualizarse
evidencian las contradicciones de su propia configuración frente a otras propuestas y
otros momentos socio-culturales.
El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin último
es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los objetivos y no de
las actividades.
Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático.
Las debilidades de este modelo son:
Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer antes que se dé la
experiencia de aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella, es decir, se evalúa el
producto, pero no se toma en cuenta el proceso.
Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que, si alguno de los
elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí.
DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS ENTRE TYLER Y TABA
Taba coincide con Tyler en el diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos,
selección de contenidos, organización del contenido, selección de las actividades de
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aprendizaje, organización de las actividades, determinación de qué evaluar y cómo

hacerlo.
Para Taba los objetivos tienen que reflejar tanto el contenido al que se aplican como
el tipo de actividad mental o conducta en general que desarrollan, porque sobre un
contenido se puede ejercer la memorización, el análisis, la crítica, etc y una actividad
mental varía según el contenido al que se aplique.
CRÍTICA
Para nosotros el modelo curricular de Ralph Tyler es interesante, aunque sería mejor
si fuera menos conductista, y se incluyeran más los intereses del alumno, dado que
este curriculum se basa en lo que se quiere lograr en el alumno los "objetivos", si tomar
en cuenta las necesidades o los intereses que tiene.
JOHN EGGLESTON EL CURRICUM

https://discurriculare.blogspot.com/p/john-eggleston.html
Para él, “el currículo es un conjunto complicado de conductas y entendimientos
humanos. Para llegar a una capacitación interrelacionada de la conducta, la conciencia
y la tarea curricular dentro de una perspectiva ideológica”.
Conocimiento y Cultura
Diferencias de pensamiento y percepción de los conocimientos, que posee cada
sociedad y cada grupo.
Este conocimiento almacenado que se trasmite de generación en generación con
modificaciones.
La cultura con su base de conocimiento almacenad, compartido, valido y legítimo,
constituye la forma de vida aceptada por un grupo.
También se requiere que el individuo aprenda variaciones de la cultura o subculturas.
La relación entre las percepciones compartidas del conocimiento y la conducta
individual constituye el meollo de la definición de cultura y subcultura.
Transmisión y legitimización
Todas las sociedades cuentan con medios, no solamente para asegurar el almacenaje
y la transmisión del conocimiento, sino para tener la certeza de que su definición es
internalizada para los jóvenes.
En las sociedades preindustriales esos procesos eran conducidos por la iglesia, la
comunidad y la familia.
La cultura como un depósito de conocimientos transmitidos de generación en
generación.
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Es importante identificar no sólo el contenido de conocimientos, sino la forma en que

se define en un momento dado como válido, correcto, adecuado e incuestionable en
general.
El conocimiento no sólo se define, es transmitido y legitimado en todas las sociedades,
también es distribuido. Toda sociedad tiene diferentes cantidades y tipos de
conocimiento a disposición de las diferentes categorías de miembros.
Distribución y evaluación del conocimiento
En todas las sociedades el conocimiento no solamente se define, se transmite y
legitimiza, sino que también se distribuye.
La distribución del conocimiento es también un elemento de subculturas.
Los juicios del maestro en éste y todos los demás aspectos del currículo deben ser
naturalmente considerados en el contexto de la definición de conocimiento de la
sociedad dentro de la cual enseñan y de las subculturas profesionales de las cuales
son miembros.
Iniciativas ideológicas
Es currículo es un instrumento valioso, si no el más valioso, dentro del proceso por
medio del cual la escuela ayuda a las jóvenes a asumir roles adultos.
Los sociólogos han llegado así a interesarse no solamente por el contenido, los
métodos y la evaluación del currículo, sino por los orígenes y el apoyo de los valores
implícitos y explícitos.
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Sistemas de valores y poder

Constituyen la esencia de cualquier institución social. Toda escuela tiene un sistema
de valores que orienta el desarrollo de los demás e interviene en las decisiones acerca
de las diferentes maneras de enseñar a los alumnos con diferente capacidad.
Del mismo sistema de valores difiere en cada escuela, también es distinto el sistema
de poder que puede ser autocrático o democrático, centralizado o descentralizado.
El currículo oculto
Es la presentación de las experiencias de conocimiento y aprendizaje en la escuela,
aun cuando la relación entre esa realidad y las declaraciones curriculares sea
evidentemente problemática.
Incluye una enseñanza tan importante como la comprensión de orientaciones
alternativas hacia el saber “oficial” de la escuela como satisfacer las exigencias del
maestro y como responder al contenido de conocimientos o normas en formas
aceptables para los propios pares y para los propios maestros.
La respuesta al currículo oculto puede ser por lo menos tan importante para la
supervivencia personal del alumno como su respuesta al programa oficial.
El currículo juega un papel importantísimo dentro de la organización y planeación de
la educación, sin el currículo, la educación sería mucho más heterogénea de lo que
es, no habría ningún control.
CRÍTICA
El currículo es una parte escénica en el proceso de la plantificación y la organización
en la educación, ya que es importante tener un orden para todo lo que se tenga
planeado y así llegar al objetivo.
Es difícil el poder definir al hombre como un solo modelo, en cuanto a la forma de
pensar, hay que ver al hombre como un sujeto sociable, con principios y valores,
formar en una capacidad de significar todo aquello que conoce, para que después en
base a estos significados, pueda realizar críticas y mejoras en su nuevo ambiente.
HILDA TABA:
Diseño Curricular: HILDA TABA (discurriculare.blogspot.com)
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Por lo que necesitamos estudiar y analizar la estructura de la sociedad para

determinar:
-Las metas
-Las prioridades
MODELO CURRICULAR
La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum
Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una
continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los
programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las
exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis
realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinar los objetivos
educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de
aprendizaje que deben considerarse. Introduce así, en el sustento de la planificación
curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales. Esa noción ha implicado
a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy
específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.
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El segundo nivel establece que en el desarrollo del currículo los elementos principales
son:
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FRIDA DÍAZ BARRIGA

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LA PERSPECTIVA SITUADA POR FRIDA

El constructivismo sociocultural y la cognición situada.
-El aprendizaje experiencial.
-La enseñanza reflexiva.

-El aprendizaje cooperativo
-Las comunidades de práctica.
MODELO DE ENSEÑANZA SITUADA
Centrado en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes,
significativas y propositivas.
Fases de aprendizaje significativo
1. Fase inicial de aprendizaje:
• El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aislada sin
conexión conceptual.
• El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas,
y para ello usa su cocimiento esquemático.
• El procesamiento de la información es global y éste se basa en: escaso conocimiento
sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio, uso de
conocimientos de otro dominio para interpretar la información (para comparar y usar
analogías)
• La información aprendida es concreta (más que abstracta) y vinculada al contexto
específico.
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• Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.

• Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del
material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece
analogía (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo
dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etcétera.
2. Fase intermedia de aprendizaje:
• El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y
llega a configurar esquemas y mapas cognitivos, sobre el material y el dominio de
aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que
el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.
• Se va realizando de manera paulatina un procesamiento más profundo del material.
El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
• Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.
• El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del contexto
donde originalmente fue adquirido.
• Es posible el empleo de estrategias elaborativas a organizativas tales como: mapas
conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas metacognitivas), así como
para usar la información en la solución de tareas-problema, donde se requiera la
información a aprender.
Fase terminal del aprendizaje:
• Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas
cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor
autonomía.
• Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a
exigir un menor control consciente.
• Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas del
dominio para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas
a preguntas, etcétera.
• Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje dado que
los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por las
tareas, más que a re-arreglos o ajustes internos.
• El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en:
a) a acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición
progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
En realidad, el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transición entre las
fases es gradual más que inmediata; de hecho, en determinados momentos durante
una tares de aprendizaje, podrán ocurrir sobre-posicionamientos entre ellas.
MICHAEL W. APPLE
https://discurriculare.blogspot.com/p/michael-w-apple.html
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Apple está centrado en el humanismo, junto con una mirada posmodernista que está
ligada al constructivismo, re-construcionismo, pragmatismo y el re conceptualismo.
"La escuela enseña un currículo oculto que parece conveniente únicamente para el
mantenimiento de la hegemonía ideológica de las clases más poderos de esta
sociedad."
Un currículo humanista
Está centrado en los resultados afectivos más que en los cognitivos. Pero las
instituciones sociales, incluyendo los establecimientos educacionales formales, traen
consigo significados y condiciones que cambian nuestras vidas y junto con eso
adquieren el poder sobre nosotros; el sistema dominante social, político y económico
está presente en todos los aspectos críticos del currículo.
La hipótesis de Apple:
-Es que existe una mala distribución del capital económico y cultural.
-Las escuelas en las actuales sociedades tecnológicas, se convierten en las
transmisoras de este capital cultural, jugando un papel primordial a la hora de transmitir
conocimiento, por lo cual atribuye el poder y el control sobre los demás.
El modelo educativo
Michael Apple propone, dentro de la sala de clases como ambiente o escenario donde
se construye y diseña a partir del entorno social como contenido.
-Los estudiantes: diagnostiquen y avalúen: modelos de criticismo, peritaje e
iluminativo.
-El profesor se convierte en un facilitador social: comprende las estrategias de
aprendizaje, temas generadores, textos, tecnología, etc.
CRITICA
El modelo que propone Michael Apple es posmodernista basado en el constructivismo
radical, el criticismo y peritaje.
Este modelo se centra en el salón de clases como ambiente o escenario que se va a
construir o diseñar a partir del entorno social como contenido, las "voces" de los
estudiantes para diagnosticar y evaluar modelos de criticismo, peritaje; el maestro es
un facilitador social, las estrategias de aprendizaje, temas generadores, textos,
tecnología, etc. una clase será concebida como un escenario donde conversarán
todos los actores necesarios, que son citados anteriormente, para crear un ambiente
democrático, donde lo importante lo que uno crea, donde haya tolerancia para que
exista un intercambio de conocimientos entre el maestro y los alumnos, con la ayuda
de temas y con ayuda de mapas conceptuales, diálogos, ensayos, reflexiones,
paneles, y toda actividad que sea gratificante para todos.
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HENRY GIROUX
https://discurriculare.blogspot.com/p/henry-gioux.html
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
El contexto socio-cultural en que se desenvuelve Giroux, está marcado por el
descontento de las razas discriminadas para con el actuar del gobierno. Una serie de
manifestaciones para acabar con esta discriminación, comienza a cambiar el
escenario político del país.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Aprender, Pensar, Criticar
En la construcción de su modelo educativo, Giroux, utiliza la sociología y psicología,
pensando en el ser humano y en el contexto en el que se desenvuelve. También en
importante el desarrollo político en lo educativo y la relación que tiene el individuo con
esta. De igual forma, se desprende la idea de “aprendizaje significativo”, como una
forma de entender el mundo y criticarlo.
Un punto de partida de la teoría lo constituye la comprensión de las relaciones que
existen en la sociedad entre lo particular y el todo, entre lo específico y lo universal.
También, está lo que se refiere a la noción de autocrítica:
Aquella que es capaz de entender las tendencias en las explicaciones teóricas, dado
que no existe la neutralidad ideológica, y las limitaciones que tales tendencias pueden
presentar dentro de ciertos contextos históricos y sociales.
Giroux, critica:
· El actual sistema por considerarlo banal.
· Falto de inteligencia.
Que deja al enseñando con la impresión de que el periodo escolar es solo un paso
obligado para acceder a una educación de calidad, sin darse cuenta de que es la parte
más importante de su desarrollo personal.
La escuela (como Institución), es el lugar donde se manda a los hijos para ser
educados, siendo un mero trámite en la vida estudiantil. Además, de las políticas
empresariales de los gobiernos actuales, que ven la educación con una forma de crear
mano de obra, y no como una forma de hacer crecer su sociedad, con jóvenes capaces
de cuestionar y perfeccionar el conocimiento que se les entrega.
Giroux presenta una teoría que pretende hacer cambiar la visión de los estudiantes y
de la gente en general.
Trata de sacar lo superficial y menos importante y reemplazarlo por conocimientos que
tengan algo de sentido y que hagan pensar, cuestionarse y criticar la sociedad a todo
ser humano.
La reflexión constante sobre la cotidianeidad, la racionalidad que impera en el contexto
social en que nos desenvolvemos, conocer los obstáculos que nos impiden realizar
una mejor tarea, que nos haga cambiar nuestra visión y desempeño docente, de solo
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una “expresión y del lenguaje” (Bruner, 1988), sino de, negociaciones profundas entre
los actores de la educación y que transformen esta realidad educativa.
La teoría y el modelo educativo nacen del ausentismo de la crítica constructiva como
forma de educar, enseñar e instruir que existe en la escuela actual. A pesar del
desarrollo en que se encuentra, la necesidad de instaurarla es fundamental, si se
quiere una sociedad con poder de decisión y consiente de los cambios que se vienen
y de lo importante que es cada joven en el desarrollo de cada familia y cada país.
CRÍTICA
Giroux critica a las personas del alto mando, ya que existe una evidente discriminación
hacia las personas del pueblo, así que el utiliza la psicología y sociología, dependiendo
del contexto socio-cultural de los educandos.
"Aprender a pensar y de igual modo a criticar" siendo esto uno de los aspectos más
importantes para Giroux.
Giroux a través del aula señala que esta situación puede cambiar mediante la
modificación de las prácticas pedagógicas empleadas por el profesor en su aula. Es a
través de hacerse consciente su función y papel dentro de este nuevo proceso de
educación. Formando alumnos con un sentido crítico de su funciona ciudadana y
democrática al interior de su nación.
PHILIP W. JACKSON
https://discurriculare.blogspot.com/p/jackson.html
Es uno de los primeros investigadores que verdaderamente llega a prestar una gran
atención a los comentarios que realizan los profesores acerca de su propio trabajo
como profesionales y a todo lo que sucede en realidad en el interior de las aulas. Esto
le permite advertir que la enseñanza es una actividad mucho más compleja de lo que
la mayoría de las personas acostumbran a pensar. Su preocupación fundamental
radica en comprender y describir los procesos mentales y las concepciones implícitas
que poseen los docentes acerca de qué es la enseñanza.
Jackson, señala que existen tres condiciones constantes que caracterizan la dinámica
social de la vida escolar:
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Cada una de estas tres condiciones influyen de manera determinante en el ambiente

del aula en la que se desenvuelven los alumnos.
Jackson escribió el libro "La vida en las aulas" en esta obra ciertamente innovadora y
de gran vigencia, refleja lo que día a día acontece en el interior de los centros
escolares. Para ello, realiza investigaciones de tipo etnográfico en las que abundan
las observaciones intensivas de las actividades e interacciones de alumnado y
profesorado y la realización de numerosas entrevistas y discusiones con los
participantes. Este trabajo supone uno de los hitos que marca el inicio de las
investigaciones etnográficas o cualitativas en el ámbito educativo.
Entre las aportaciones más decisivas de JACKSON debemos destacar que es él quien
por primera vez utiliza el concepto "currículum oculto", término que hace referencia al
significado latente de los contenidos, tareas e interacciones escolares, y quien
establece la distinción entre las fases preactiva e interactiva de la enseñanza así como
la multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor específico a la vida
en el aula forman colectivamente un currículum oculto que cada alumno (y cada
profesor) debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. Las
demandas creadas por estos rasgos de la vida en el aula pueden contrastarse con las
demandas académicas (el currículum "oficial", por así decirlo) a las que los educadores
tradicionalmente han prestado mayor atención. Como cabía esperar, las dos curriculas
se relacionan entre sí de diversos e importantes modos.
Según Jackson el cumplimiento del currículum oculto que define las expectativas
asociadas al papel del alumno puede exigir en algunas ocasiones características no
deseables como objetivos educativos. Y sugiere que dicho cumplimiento puede se una
de las peores formas de discriminación que impone la escuela, y quizá la que
mediatice todas las demás.
La educación debe estar centrada en el alumno, se deben ver sus necesidades e
intereses que presentarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El maestro debe guiar este proceso, y debe saber cómo ocupar el elogio y el poder en
el aula de clases.
La enseñanza consiste en adiestrar al alumno para que con el tiempo se capaz de
interesarse por cualquier estudio.
Para Jackson existen estrategias que pueden mantener al alumno centrado en la
realización de las actividades y tareas escolares:
Para el autor es importante el ambiente en el que se desenvuelve el alumno, este debe
ser adecuado y libre se perturbaciones que puedan afectar el proceso de aprendizaje
del alumno.
El contenido abordado debe adecuarse al alumno, para que exista una relación entre
lo que se estudia y la materia que se ocupa, cuidando los intereses y necesidades que
los alumnos tienen.
Estas estrategias no solo tienen el objetivo de promover la atención del alumno, sino
un estado permanente de participación en las tareas y actividades educativas, que
mantengan el orden de la clase manteniendo a los alumnos atentos a lo que se les
enseña.
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CRÍTICA
El estudio de Jackson es muy interesante, como equipo pensamos que para poder
desarrollar un curriculum; primeramente se debe de hacer un estudio como el que hizo
este autor, en el que se identifiquen todos los aspectos que intervienen en el aula de
clase, y de esta manera poder ofrecer una propuesta curricular confiable, que se
adecue a las verdaderas necesidades del alumno, pero basándonos en datos
verdaderos.
Esto lo retomamos porque en nuestro país existe un solo curriculum para las diferentes
regiones que hay, lo cual es inadecuado porque cada región tiene circunstancias,
alumnos, economía y cultura diferentes, que influyen en la educación que reciben.
41

2023 - Mod. 3 - Did. Gral

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