Instituto de Formación Docente de Gestión Privada

BUENA MADRE. CORONEL OVIEDO

CARRERA: HABILITACIÓN PEDAGÓGIGA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

TEMA:

EL CURRICULUM

Presentado Por:

Michely Bareiro

Presentado A:

Prof. Adriana Porto de Falcón

Año 2023
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INTRODUCCIÓN

Definir teóricamente los conceptos de currículum y didáctica es ardua labor debido a la

extensa variedad de definiciones -y de opiniones- por la complejidad del tema, y con los
lectores en general, no sólo la exploración y análisis de algunas las definiciones y
clasificaciones de los temas señalados, sino, además, reflexionar sobre los rasgos de
cada término y finalmente proyectar la relación lógica de ambos conceptos.

Esto significa que el currículo tiene mucho que ver con la intencionalidad que determinada
sociedad tiene, cómo ve el perfil de salida de los estudiantes que serán parte del proceso
educativo dirigido por determinada planificación curricular.

Lo que coloca al currículo en visión que un país o territorio tiene sobre lo que espera que
sean capaces los estudiantes una vez terminado el proceso educativo, por ello, está
íntimamente ligado a la planificación y visión política.

El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y

programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos,
disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales educativos o
didácticos y tecnología disponible.
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TEMAS
El Curriculum como una estructura organizada de conocimiento.

Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan la función trasmisora de

la enseñanza escolar. El currículo es concebido como un curso de estudio, como un
cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela.
Dentro de este amplio enfoque se diferencian tres posiciones:

* El esencialismo y perennialismo (Hutching, Bagley, Bestor); resaltan la dimensión

estática del conocimiento. El currículo como un programa de conocimientos que se
trasmite sistemáticamente en la escuela.

* La reforma del currículo y la estructura de las disciplinas: Schwab, Phenix, Ford,

Pugno... Desarrollan un movimiento de reforma de currículo basado en la concepción
disciplinar del conocimiento científico, aquel conocimiento que tiene que ser trasmitido en
la escuela. De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su
adquisición y desarrollo en la escuela.

* El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran la dimensión sintáctica de

las disciplinas como el eje del currículo. Schwab. Se concibe el currículo como un
proyecto complejo a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la
experiencia del hombre. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración
equilibrada en el currículo de los contenidos, conceptos y métodos. El currículo es algo
más que la trasmisión de información, supone un proyecto para desarrollar modos
peculiares y genuinos de pensamiento. Para Dewey, aprender es aprender a pensar.

El Curriculum como sistema tecnológico de producción.

Se parte de una concepción tecnológica de la educación, y el currículo se reduce a un

documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de
producción. Se concibe como una estructura o declaración estructurada de principios de
aprendizaje, definidos en aprendizajes específicos. El currículo entonces prescribe los
resultados de la instrucción pero no los medios de instrucción; hace referencia a
instrucciones pero, no, a medios ni estrategias. La base de este modelo es conductual.
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Un representante significativo puede ser Gagné, el que entiende por currículo un conjunto
de unidades y contenidos estructurados en una secuencia jerárquica.

El Curriculum como plan de instrucción.

El currículo es un documento de planificación del aprendizaje, que como plan de

instrucción incluye con precisión y detalle objetivos, contenidos, actividades y estrategias
de evaluación. Es una planificación racional de la intervención didáctica. Requiere
entonces una teoría de la instrucción.

Taba (1974), define el currículo como: "Un plan para el aprendizaje... Planificar el
currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres ámbitos:

1. la selección y ordenación del contenido.

2. La elección de experiencias de aprendizaje.

3. Planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje.

El Curriculum como conjunto de experiencias de aprendizaje

Desde esta concepción el currículo ocuparía todas las oportunidades de aprendizaje que
proporciona la escuela. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no
planificadas. Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y
fenómenos educativos, que se producen en la escuela y que, aunque no fueron
explicados previamente, ejercen una influencia decisiva en el alumno. Es lo que
conocemos como currículo oculto o latente. Se incluirían experiencias formales y no
formales facilitadoras del aprendizaje. Representantes: Caswell y Campbell (1935); Tyler
(1949); Saylor, etc.

El Curriculum como solución de problemas

A comienzo de los 70, a partir del modelo de Schwab del currículo centrado en la práctica,
surge el enfoque que considera el currículo centrado, principalmente en la práctica
Curricular y en la orientación de la teoría del currículo a la solución de problemas.
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Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la

práctica escolar. Por ello orienta el currículo hacia la solución de problemas. Pretende
que éste proporcione bases y criterios generales para planificar, evaluar y justificar el
proyecto educativo.

Se convierte así en un proyecto flexible, que indica principios y orientaciones sobre

contenidos y procesos, el qué, el cómo y el cuándo de la práctica escolar. Sólo enuncia
principios generales y criterios para orientar la práctica escolar como un proceso de
solución de problemas.

Los problemas escolares son situacionales y concretos, situados en un espacio y tiempo

determinados... y es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un
currículo abierto y flexible. Podemos decir que se trata de la corriente con más vigencia
en la actualidad. (Stenhouse, Eisner, Tanner, Coll...)

El eje docente

Se refiere a la necesidad de que los alumnos y futuros docentes han de tener una
formación práctica que esté en contacto con las funciones que en su vida profesional
desarrollaran tanto dentro como fuera del aula.

El eje investigador

Se refiere a la práctica docente diaria que constituye el mejor laboratorio de investigación

a partir del análisis y la reflexión de todo aquello que acontece, siendo a la vez el mejor
lugar de aprendizaje y de formación continua y para la adquisición de hábitos de
crecimiento autónomo.

Diferentes tipos de Curriculum

El currículum oficial. Se basa en los fundamentos del sistema educativo vigente, que,
mediante leyes y reales decretos, establece los contenidos mínimos que deben ser
asimilados por los alumnos durante la etapa de la educación que se considera básica.
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Aunque sirve como una importante base sobre la que los maestros y profesores
elaborarán después su programa y toda su unidad didáctica, permite cierta flexibilidad a
la hora de seleccionar los diferentes tipos de contenido, su orden y su tratamiento en el
aula.

El currículum operacional: Se encuentra estrechamente relacionado con la estructura del

currículum educativo oficial, pero en este caso se centra en la parte más práctica de la
asignatura en cuestión. Su función es la de trasladar todos los conceptos y toda la teoría
incluida en el currículum oficial a la práctica.

Así, se incluyen en el una serie de tareas, actividades, ejercicios o talleres que tendrán
siempre el objetivo de facilitar al alumnado la asimilación de los contenidos. Al mismo
tiempo, todas estas acciones contempladas en el currículum operacional podrán ser
evaluadas, de tal forma que serán parte de la calificación que el alumno obtenga al
terminar el curso.

El currículum oculto. Se trata de las normas institucionales o los valores del centro
educativo en el que se desarrolla la formación. Pueden ser valores ampliamente
compartidos y reconocidos por todos (también por los alumnos y los padres de los
alumnos), o más bien internos, es decir, que solo sean los profesionales del centro los
que reconozcan y sigan estas normas o valores, y traten de aplicarlos también en el aula.

Algunos de estos valores o normas tienen que ver con la autoridad, con la conducta, con
la raza, el género o las clases sociales.

El currículum nulo: Se incluyen en el currículum nulo todos aquellos temas de estudio o

contenidos que no se consideran tan relevantes y que no se prevé enseñar a los alumnos,
ni tampoco que formen parte de las evaluaciones. El principal valor del currículum nulo
es el organizativo, pues con él se tiene constancia de lo que se deja fuera y lo que se
incluye en el programa.

El extra currículum. Son todos aquellos contenidos o actividades que se han planeado
impartir a lo largo del curso, aunque no formen parte del currículum oficial. Por tanto, el
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contenido de este tipo de currículum es opcional y voluntario, y está vinculado a los

intereses del alumnado o incluso a los del propio profesor.

Componentes del Curriculum

Son muy importantes los elementos que conforman el currículo todos cumplen su función
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje a continuación se detallara cuales son y su
referencia.

Objetivos: deben ser referentes y relativos a todos los logros que los estudiantes deben
alcanzar al culminar el proceso de enseñanza y a aprendizaje no hay que olvidar que los
objetivos deben ser referentes y de acorde a las planificaciones.

Contenidos: se refieren a todo el conjunto de conocimientos que se van a desarrollar en

la asignatura, pero deben enfocarse a las destrezas, habilidades y actitudes que ayuden
a alcanzar los objetivos de cada etapa educativa.

Criterios de evaluación: son las herramientas específicas para evaluar el aprendizaje de

los estudiantes, se encargan de valoran los logros y alcanzases que haya tenido los
estudiantes tanto en el conocimiento como en las competencias, pero siempre es lo que
busca o quiere conseguir la asignatura.
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Estándares de aprendizaje: refiere a lo que el alumno debe aprender y comprende son

las especificaciones de los criterios de evaluación los mismos que facilitan establecer los
resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje no hay que olvidar que los resultados
deben ser observables, medibles y evaluados todo este conjunto de herramientas servirá
para la fácil elaboración de pruebas.

Metodología didáctica: conllevan al conjunto de herramientas para definir estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas los docentes para realizar mucho
más fácil el proceso de enseñanza aprendizaje, pero siempre pensando lograr los
objetivos señalados.

Competencias: es el conjunto de destrezas y valores que el aprendiz debe poner en

marcha con sus propios contenidos para tener una efectiva de dar solución a las
necesidades que presente la sociedad en la cual habita el individuo, con el fin de suplir o
dar respuesta a una problemática en un grupo social.

Contenidos Curriculares

Dependiendo de las orientaciones y los modelos pedagógicos que se utilicen, el currículo

puede contener diversos elementos, sin embargo en la teoría, contiene tres partes
primordiales: Objetivos, Tareas y Evaluación.

Objetivos: Los objetivos son la dirección que quiere tomar la acción educativa a manera
de guía. Estos son de primordial importancia ya que es a través de ellos que todo el
proceso educativo se desarrollará. La comprensión de esta parte facilitará a los
educadores o a los educandos, la aprensión del resto de actividades.

El profesorado enuncia objetivos (planificados) y propone tareas (acción), los primeros

debieran servir para explicitar las intenciones unidas a los aprendizajes que espera y dar
sentido a las segundas

Tareas: También denominadas estrategias didácticas. Las tareas son las actividades que
serán desarrolladas para la consecución de los objetivos. Aquí entran elementos como la
metodología.
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Evaluación: Es la última parte y debe mantener una relación con los objetivos. De hecho,
siempre debe haber una correcta correlación entre objetivos, tareas y evaluación. Esta
parte del currículo es importante porque asegura su ejecución y además notifica si se
debe hacer cambios en el proceso.

La evaluación curricular

Como instrumento pedagógico complejo, el currículo orquesta el quehacer del alumnado,

profesores y autoridades de una institución. Por tanto, es necesario asegurar su vigencia
y pertinencia a través de un proceso de evaluación. Para ello, es necesario reconocer
qué se requiere evaluar, definir objetivos, seleccionar métodos, técnicas e instrumentos
pertinentes. Dentro de su estructuración, es necesario reconocer el contexto en el que se
encuentra inmerso, así como la temporalidad y recursos humanos, financieros y
materiales que son indispensables para este proceso.

En este sentido, todos los elementos del plan de estudios son susceptibles a su
valoración y es necesario reconocer que dicha actividad deberá ser periódica para
asegurar su pertinencia y calidad. Así, la evaluación debería buscar ser un catalizador de
cambios que generen beneficios para el estudiantado, el profesorado, los aspirantes, el
proyecto educativo, la institución y la sociedad.

De una forma breve, la evaluación curricular busca la descripción del impacto del currículo
para la toma de decisiones respecto a su vigencia, efectividad o eficiencia

La evaluación de los planes de estudio debe asumirse como un proceso institucional,

sistemático, riguroso, crítico y reflexivo que a través de su propio método y dinámica
derive en resultados que posibiliten la emisión de juicios de valor acerca de los
componentes evaluados.

Esta práctica tiende a visualizar tres grandes dimensiones: diseño, procesos y resultados.
Debido a su complejidad en apartados pedagógicos, es recomendable la incorporación
de profesionales en evaluación educativa que brinden asesoría y apoyo.
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Esto último con la finalidad de otorgar rigor a los procedimientos que se siguen en estas
actividades. Debido a la efectividad y eficiencia de los procesos educativos y su
contribución al bienestar económico y social, la evaluación curricular es un proceso
ampliamente vigilado por las personas cuyos intereses se encuentran inmersos en el
currículo.

Como cualquier otra cosa sujeta a valoración, la evaluación del currículo puede llevarse
a cabo de muchas maneras. De tal forma, esta puede llevarse a cabo con intereses
diversos que afectarán los resultados y las acciones posteriores. Por lo tanto y, aunque
existen procesos evaluadores que persiguen intereses políticos o financieros, debería ser
objetivo de las instituciones educativas valorar desde un punto de vista educativo, Sin
embargo, lo que es el currículo debe ser y cómo debería ser construido y evaluado se
encuentra en un constante estado de fluidez.

En este sentido, no existe un modelo o método establecido de evaluación, sino que se

construye según sus objetivos, metas y metodología.

En este sentido, existen buenas prácticas de la evaluación curricular. Estas se distinguen

por su orientación a la actualización, transformación o innovación. Siguen objetivos claros
y pertinentes para los participantes del proceso y los actores elementales de su
operación. Aunado a lo anterior, se fundamentan en varios marcos de evaluación y cuya
planeación debe ser realista y viable.

También incorporan en el proceso al mayor número de grupos que se benefician o actúan

en la aplicación del plan de estudios y cuyas valoraciones son pertinentes. En este
sentido, la evaluación curricular se inscriben a una ética que conduce a la transparencia
y a los principios académicos, se lleva a cabo de forma rigurosa y que impulse a la mejora
efectiva de los programas educativos.
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CONCLUSION

El currículum educativo es la pieza clave de la metodología didáctica de cualquier

profesor, pues permite disponer de una guía práctica que se debe seguir a lo largo de
todo el curso escolar.

El currículo es el principal instrumento de los sistemas educativos para traducir a

contenidos, competencias y habilidades específicas, lo que la sociedad necesita, en
términos de capital humano.

El currículo educativo contiene la estructura de las materias o asignaturas que deben ser
cursadas en cada grado escolar, tanto de educación primaria, como secundaria e
universitaria, definiendo a su vez los correspondientes procesos de enseñanza.

A su vez, el currículum educativo puede ser de varios tipos, en función de su utilidad

específica y los objetivos que se pretenden obtener con su utilización.
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ANEXOS
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GLOSARIO

Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las

necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al
establecimiento de un currículo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que
en este currículo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo
del alumno, favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una
dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo
acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Los objetivos educativos presentes
en el Diseño Curricular Prescriptivo se formulan en términos de capacidades, puesto que
se considera que la educación debe orientarse más que a la adquisición de
comportamientos específicos por parte de los alumnos, hacia el desarrollo de
competencias globales, que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos
que tienen en su base una misma capacidad básica. Las capacidades pueden ser de
distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto trabajar en el desarrollo de
capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas,
de interrelación y de inserción social.
Desarrollo curricular: Puesta en práctica del Diseño Curricular Prescripivo, aplicación que
necesariamente incorpora las adecuaciones y aportaciones precisas para su
contextualización en una realidad social y escolar determinadas. Esta tarea de
contextualización, propia del desarrollo curricular, se materializa, en primer lugar, en el
Proyecto Curricular, y en un segundo momento en las Programaciones de aula.
Finalidades educativas: Grandes propósitos de la educación definidos en la LEY
EDUCATIVA. Sintetizan las aspiraciones esenciales del proceso educativo. Constituyen
el referente fundamental para todos los documentos que se elaborarán posteriormente,
tanto estrictamente curriculares (Currículo oficial, Proyecto Curricular, Programaciones),
como educativos en un sentido más amplio (Proyecto Educativo). Ejemplo de finalidad
presentada en la Ley es: "La preparación para participar activamente en la vida social y
cultural".
Materiales curriculares: Instrumentos y medios elaborados con una intención original y
primariamente didáctica, que se orientan a la planificación y desarrollo del currículo. Los
materiales curriculares pueden estar dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen:
propuestas para la elaboración de proyectos curriculares, propuestas relativas a la
enseñanza de determinadas materias o áreas, materiales para el desarrollo de unidades
didácticas, libros de texto, medios audiovisuales e informáticos de carácter didáctico, etc.