UNIDAD IV

CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA

Contenidos en la programación de aula

Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a

formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias más
ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por descubrimiento, donde se
esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor. Por
el contrario, el constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseñanza transmisiva o
guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo
memorístico.
Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje, el constructivismo ha
aportado metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la
idea de actividades didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos
procedimientos de identificación de ideas previas, la integración de la evaluación en el
propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guías de la enseñanza, etc.
La programación de aula basada en los conceptos es la más habitual. Los conceptos,
hechos y principios están ordenados disciplinariamente, exigen pocas decisiones
programáticas.
En el caso de la lengua, hablaríamos de una programación basada en a gramática, en
a cual las habilidades lingüísticas aparecerían como ejercitación o ejemplo para reforzar loa
contenidos gramaticales

Tipos de contenido

Mencionaremos tres tipos de contenidos: Contenidos conceptuales, procedimentales

y actitudinales.

Contenidos conceptuales.- Designan a un conjunto de objetos, sucesos, acciones, ideas o

símbolos que poseen un cierto número de características en común, dentro los contenidos
conceptuales encontramos los hechos, los conceptos, los sistemas conceptuales y los
principios, estos deben retenerse en nuestro memoria a largo plazo para que después
podamos establecer relaciones significativas con otros conceptos. En otras palabras los
contenidos conceptuales se refieren al saber en sí o al que enseñar.
Contenidos procedimentales.- Son acciones que se orientan a la consecución de una meta
en función del número de acciones implicadas en el trabajo.
Implica “saber cómo se hace algo” con las auténticas herramientas para el
aprendizaje y su dominio desarrollará la competencia de contar con habilidades, destrezas
mas de actuar y resolver problemas.
Contenidos actitudinales.- Implica integrar la dimensión formativa del alumno, son
tendencias y disposiciones duraderas para valorar de una forma determinada un objeto
situación o proceso, en síntesis es el valor que le da el alumno a su aprendizaje.
EL SABER LINGÜISTICO Y EL SABER HACER CON LAS PALABRAS.

El saber lingüístico se enmarca en las reglas de la lingüística interiorizadas por los

hablantes que conforman sus conocimientos verbales que le permite entender el infinito
número de enunciados este saber engloba la fonología la morfología la sintaxis y el léxico
es decir el conjunto de la gramática cada acción lingüística mediante la cual conseguimos
un objetivo es un acto de habla que consiste en un mensaje oral o escrito para ello debemos
saber con exactitud qué registro utilizar en cada situación que contemplan algunos
conocimientos y habilidades no lingüísticas.
Las habilidades lingüísticas se clasifican según el código ya sea oral (saber
escuchar–hablar) o escrito (saber leer-escribir).

EL CURRICULO Y LOS CONTENIDOS

La acepción del currículo como contenido entendido como lo que se tiene que
aprender, es decir, las disciplinas las materias, y el conocimiento mismo es la que se ha
ampliado más habitualmente.
Resulta evidente que el contenido del currículum es o debe ser elemento primordial
de análisis ,y, previo a él toma los elementos que lo configuran, la cultura y la ideología ya
que el contenido se ha entendido tradicionalmente como una selección y estructuración del
saber ya sea en compendio (enciclopedias) o en disciplinas académicas.
En cualquier caso de lo que se trata es de llevar un proceso de socialización de las
nuevas generaciones y de analizar no sólo el contenido sino todo lo que envuelve todos los
procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula y en los centros.
En esta perspectiva tiene especial interés lo relativo a las materias o disciplinas, es
decir, al currículo entendido como un conjunto de contenidos de enseñanza, ya que estos
estructuran un tipo de cultura en los centros educativos hasta el punto de que incluso
configuran una de las formas de entender la escuela.
Un diseño curricular abierto, como el que ahora se nos presenta tiene muchas
ventajas: es adaptable, permita cambios como ofrecer libertad de acción , etc., pero también
presenta dificultades y quizá la mayor de ellas sea seleccionar y organizar los contenidos
para la consecución de los objetivos al poner manos a la obra se presenta muchas
interrogantes:
- Que contenidos.
- En qué orden.
- Que grado de profundización deben tener en cada ciclo.
- Cuando podemos dar un contenido por acabado.

CONTENIDOS, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN.

El contenido del currículo es interpretable sobre todo por que responde a la pregunta
de qué contenido debe ocupar el tiempo de enseñanza, supone clarificar qué función se
quiere que se cumpla ésta en relación con los individuos, con la lectura heredada, con la
sociedad en la que vive y con lo que se aspira a lograr
La palabra contenido tiene una significación más bien intelectual y cultural es un
resumen de la cultura académica compuesta por programas claros escolares parcelados en
materias o asignaturas diversas. El concepto refleja por otro lado la perspectiva de los que
deciden qué enseñar y de los que enseñan. Por tanto cuando se habla de contenidos se habla
de lo que se pretende transmitir o que otros asimilen lo cual es muy distinto a los
contenidos reales del alumno.
Los contenidos son saberes culturales que están organizados en las áreas e
incorporan conceptos procedimientos y actitudes que se espera que los alumnos aprendan.
Las actividades educativas propuestas se centrarán en el desarrollo de la habilidad
del autoaprendizaje, en conexión con las propias experiencias, necesidades e intereses, por
medio de la enseñanza presencial, en centros ordinarios o específicos, y el uso de los
medios de educación a distancia.
.
La evaluación educacional consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y
progreso de cada estudiante, aunque la prueba usada no se retenga siempre como la más
adecuada. Recientemente los fines de la evaluación juzgan tanto el proceso de aprendizaje
como los logros de los estudiantes. En este sentido, una diferencia fundamental con
respecto al término tradicional de los exámenes —prueba fijada en un tiempo y muy
controlada— es la evaluación continua, que se realiza con otro tipo de medios, entre los que
se incluye el conjunto de tareas realizadas por el estudiante durante el curso. Así, la
evaluación se realiza generalmente para obtener una información más global.
Para analizar los resultados de la evaluación es necesario hacer una reflexión en
base a las tres siguientes preguntas.
a) ¿qué evaluamos?
b) ¿cuándo evaluamos?
c) ¿cómo evaluamos?
Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno , su proceso de aprendizaje los
resultados finales conseguidos, el procedimiento adquirido por el profesor, el material
empleado , la misma programación y todos los elementos y factores que intervienen en el
proceso educativo
Evaluamos de forma continuada: al empezar el curso, durante el curso y al acabar el
curso.
Para recoger los datos fundamentales aplicamos dos técnicas: la observación y la
prueba de evaluación.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS

Las cuatro fuentes clásicas para la selección de contenidos son: las necesidades
sociales , las exigencias de los saberes científicos y tecnológicos, el alumnado y la
dimensión pedagógica.
También se pueden aumentar otros criterios en la selección de contenidos, como ser:
La cultura, ya que trata de los valores transmitidos en el marco de los ideales, del
actuar de l soñar, del comprender, solucionar problemas y comunicar.
La estructura de la propia ciencia, este es un punto que hace que las disciplinas se
entiendan como fuente de contenido.
Las estrategias o comunicación en el aula, lo procesos d comunicación y las
relaciones que se producen ene. Aula precisan del soporte instrumental de las
diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Al margen de estas propuestas de criterios otros autores sugieren nuevos aspectos:
 Propuesta de Pérez.-Aquí se toma en cuenta la fuente de información, el mensaje
didáctico, y el destinatario.
Propuesta de Zabalza.-Toma en cuenta la dimensión contextual ecológica, la
dimensión instructiva, la dimensión perceptiva- actitudinal.

LA SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

En este aspecto podemos encontrar muchas fórmulas con criterios lógicos para
secuenciarlos, pero mejor tomemos la fórmula de Luis del Carmen y Antoni Zabala (1992),
y son las siguientes:

-Relación de desarrollo evolutivo de los alumnos. Por ejemplo difícilmente un

niño utilizará (lenguaje) con propiedad determinadas conjunciones sino es capas de
establecer relaciones de causa y consecuencia.
-Coherencia con la lógica de la disciplina Cada área posee unos contenidos que
pertenecen a una disciplina o más, y estas disciplinas pertenecen a una lógica
interna. Hay que saber sumar para poder multiplicar.
-Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los
alumnos. Siempre desde una perspectiva constructivista. Es decir, cada aprendizaje
debe enlazar con todo lo que el alumno ya sabe; si no es así, el aprendizaje no se
materializa.
-Priorización de una clase de contenidos. Lengua y matemáticas, como materias
instrumentales, requieren que el bloque de contenidos eje de la programación sea el
de los procedimientos: en cambio, en otras áreas puede resultar más pertinente una
organización a partir de los conceptos.
-Continuidad y progresión. Un error frecuente en las programaciones es pensar
que un contenido trabajado en un curso ya es una cosa hecha para siempre. La
experiencia nos demuestra que eso no es cierto y que retomarlo una y otra vez, pero
siempre desde una perspectiva nueva y progresiva, nunca repetitiva.
-Equilibrio. Controlar que la selección y la estructuración de los contenidos lleve
realmente hacia un desarrollo integral.
-Lógica. Para ir de lo más general a lo particular y de lo más sencillo e inmediato a
lo más complejo.