ANEXO XV DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE NIVEL INICIAL, PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO DE LA E.G.B Y LA EDUCACIN POLIMODAL EN EDUCACION FISICA

FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los Institutos de Formacin Docente. Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional 1, en los que se explicitan las concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan sustento al marco pedaggico-didctico. A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e institucin educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una propuesta pedaggico-didctica que da lugar al diseo curricular para la Formacin Docente. El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos
1 Nos referimos aqu al documento Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional, Gobierno de
Santa Fe, 1999, cuyo contenido genera criterios que vertebran y dan coherencia a los diseos curriculares jurisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo.

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concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la diversidad, indican una manera de entender la educacin. Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones. Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La educacin no puede ser, por tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homognea, sino ante todo, tico; es trabajar junto con los otros, en una comunicacin en la que docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin a la mera transmisin de conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad de formacin. Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los fundamentos, centrndonos en la cuestin de la formacin docente a la que este DCB est dirigido, proponemos comenzar por la consideracin de que todo diseo curricular para formacin docente inicial constituye un intento de dar a respuesta a la pregunta: qu debe aprender una persona en el primer tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia? Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta anterior: qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales: cmo se originan y se construyen esos saberes; qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su actividad profesional, por qu y para qu ensearlos.

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Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica; mientras que la tercera cuestin hace referencia ms bien a lo que la sociedad considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando como fuentes tanto los fundamentos de la poltica educativa nacional y provincial, como los desarrollos tericos y las investigaciones existentes acerca de la educacin y la docencia como actividad profesional. Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde mediados de la dcada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos conocimientos profesionales. Del anlisis de las mismas se desprende que, aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayora de los autores coincide en reconocer los siguientes componentes: a) Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la educacin en general, de la enseanza sistemtica escolarizada, de las tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las instituciones educadoras y los sistemas educativos. b) Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de los complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural, poltico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema social. c) Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales, de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la construccin de los conocimientos. d) Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la enseanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los conceptos, principios, hechos, hiptesis y teoras principales de la disciplina

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en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la disciplina, de los problemas epistemolgicos propios de la disciplina. e) Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el contexto socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin del enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje. f) Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin concreta. Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a los tres campos de la formacin inicial y tiene adems una reconocible especificidad, apunta a la integracin de todos estos saberes. Ms adelante se volver sobre la caracterizacin de estos campos. Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan relevantes en orden al diseo de un curriculum de formacin docente: no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez sumamente complejo y multideterminado; componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo como resultado del denominado saber vulgar y del sentido comn, sino que se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cientficos, filosficos, tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone un complejo y continuo proceso de apropiacin. Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza segn el ritmo de desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del hombre, y

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al igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un proceso permanente de cambio y de superacin . No se trata, por lo tanto, de un saber puramente emprico que puede ser aprendido con el slo ejercicio efectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saber que puede ser adquirido de una vez y para siempre. Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los docentes revelan que el pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la planificacin, intervencin y evaluacin de la enseanza 2. Adems, algunas de estas concepciones o constructos personales de los profesores, que funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas, se generan sobre todo en el prolongado proceso de socializacin que sufre el profesor a lo largo del papel desempeado como alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su formacin inicial como docente 3, y pueden tener un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo muy resistentes al cambio. Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto, disear un curriculum de formacin docente inicial que permita una continua reflexin crtica sobre las prcticas: aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es destinatario, aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su prctica, y aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras actividades como practicante.
2 LPEZ RUIZ, Juan I: Conocimiento docente y prctica educativa. El cambio hacia una enseanza
centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Archidona (Mlaga), 1999. 3 Ibdem

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Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco terico y procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para los tres campos de la formacin inicial, a fin de asegurar el rigor de la sistematizacin y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una actitud crtica propositiva. Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica adecuada para el futuro docente, en el tramo inicial de su carrera, un curriculum de formacin docente inicial debe:

Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de formacin sistemtica continua que reconozca otras instancias posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la capacitacin continuas, especialmente en las dos formas que establece la Resolucin del C F C y E. N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en servicio y capacitacin para nuevos roles profesionales.

Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son identificables en las prcticas educativas actuales (institucionales, curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la articulacin entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las organizaciones que componen los sistemas educativos:

1 2 3 4 5 6

escisin entre teora y prctica, fractura entre conocimiento disciplinar y didctica, visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas, concepcin de la tarea docente como un trabajo individual, desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y las restantes instituciones que componen el sistema escolar. desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.

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Tender hacia la profesionalizacin docente : entendiendo que la profesionalidad es contemplada aqu como expresin de la especificidad de la actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo especfico de ser maestro o profesor 4. Su dominio de los conocimientos profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autnomas y responsables, en el marco organizacional de la institucin educativa en la que se desempea. Tal autonoma est ligada al dominio de un corpus de conocimientos especficos provenientes de la investigacin cientfica y la elaboracin terica, as como a la asuncin de un compromiso tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizacin de los docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la transformacin del sistema educativo.

Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa . La investigacin educativa permite la exploracin metdica de los problemas de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos educativos. Es tambin una de las vas privilegiadas para la innovacin, y la transformacin de las situaciones de enseanza, puesto que provee de marcos tericos que encuadran el diseo de proyectos innovadores, y permite evaluar con una metodologa rigurosa los resultados y el impacto de las innovaciones educativas. Asimismo, la investigacin educativa trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento permanente de los profesores y al anlisis permanente de su prctica constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la

GIMENO SACRISTN, Jos: Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo, Lugar Editorial, Buenos Aires, 1997.

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medida en que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formacin docente, pues favorece la circulacin de contenidos actualizados e innovadores en las ctedras, as como la formacin del futuro docente en las metodologas de la investigacin educativa. Finalmente, en este tem debe sealarse que, si bien esta articulacin entre formacin docente inicial e investigacin educativa constituye una instancia que est en construccin, y que presenta complejos problemas tericos y prcticos, su implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado de disociacin5 que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedaggico producido en los mbitos de investigacin y la realidad de las escuelas. Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la Formacin Docente Inicial como una funcin integrada a la Investigacin y la Capacitacin:

El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre de la reflexin sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma sistematicidad reflexiva es tambin el espacio propio de la Capacitacin, y es a la vez, originante de preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos de Investigacin. Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas mutuamente implicadas cuyos perfiles especficos cuanto ms articulados e integrados, ms se definen en su singularidad.

5 Se puede consultar a DIKER, G. Y TERIGI, F.: La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta,
Bs. As., Paids, 1997

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Campos de la Formacin Docente Inicial

El curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los Contenidos Bsicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en campos, e introduce adems un Trayecto de Prctica compuesto por talleres, que atraviesa los tres campos e integra los enfoques tericos disciplinares, pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de reflexin que va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las formulaciones tericas, y de stas nuevamente a la prctica. Campo de la Formacin General Pedaggica. El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio de la realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su contemporaneidad en el marco de la transformacin del Sistema Educativo Argentino y la interpretacin de los contextos de actuacin profesional. Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de diseo y la prctica docente, referidos a los requerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los contextos sociales6. Campo de la Formacin Especializada. De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la Educacin, los contenidos de este campo hacen referencia a las conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa
6 Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado, Bs. As., 1997, pag.47. -9-

evolutiva y del aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Cultura de la pubertad y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio culturales especficos, segn el nivel del que se trate . La formacin del futuro docente exige que ste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicolgico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos, disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende. Campo de la Formacin de Orientacin. Los contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin Docente para la Educacin Inicial, Primero, Segundo y Tercer Ciclo de la E G B y de la Educacin Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas. Este campo comprende la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones 8.
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FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA CONCEPCIN DE EDUCACIN Y EDUCACIN FSICA : Partimos de la educacin como proceso, a la vez individual y social, que se da en un contexto determinado, con diversos condicionantes socio-historicoculturales en el que se van produciendo cambios cualitativos graduales en el campo de las subjetividades . Desde esta perspectiva entendemos la Educacin Fsica como una prctica social y pedaggica cuya finalidad es contribuir a la formacin integral del hombre por el movimiento, a travs del movimiento y para el movimiento; donde el movimiento es concebido no slo desde la perspectiva biolgica sino tambin desde lo histrico y social. Que sustenta una nocin de

7 Res. C. F. C Y E 32/93 y Res. C. F. C y E 36 / 94.

8 Res. del C F C y E. N 36/94 C.B.C. para la Formacin Docente pg. 33. -10-

cuerpo no como objeto mecnico y s, una idea de corporeidad, superadora de la visin dualista. Con una perspectiva ecolgica en la cual se legitima desde el Tiempo Libre y la actividad ldica.

OBJETIVOS DE LA CARRERA A travs del desarrollo de la presente propuesta curricular se pretende formar profesionales en el campo de la Educacin Fsica, capaces de interpretar los fenmenos y problemticas propias del rea y operar sobre ellas, a partir de: Promover capacidades para atender la enseanza de contenidos de la disciplina, una actitud investigadora y reflexiva en su prctica profesional y un perfil que les permita participar en un mundo cambiante Una actitud reflexiva y crtica respecto a la realidad educativa en general, abordando a la Educacin Fsica en particular, y a la produccin histrica de la misma; Un comportamiento democrtico en su hacer; Una idoneidad tcnico-profesional para investigar cientficamente esa realidad y para transformarla creativamente.

PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO Formado para ejercer el rol pedaggico especfico en el medio escolar y no escolar. Fundamentado cientficamente en las disciplinas relacionadas con la motricidad humana y su educacin. Capacitado tcnica y didcticamente para actuar en los mbitos de la educacin formal y no formal.

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 Formado motrizmente para el desempeo adecuado de su labor tcnico docente. Capacitado para conducir grupos humanos con sentido democrtico, integrador e incentivador del crecimiento. Formado para la investigacin y el estudio permanente de la problemtica de su campo profesional. Formado para orientar la preservacin de la salud.
Concientizado de ser generador y/o transmisor de cultura. Capacitado para asumir su rol de promotor de la actividad fsica.

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ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA HORA S CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZAD A HORA S CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA HORA S OTROS ESPACIOS (Optativos y de definicin institucional) HORA S HORA S DE PRCTICA SemAn TOTAL POR CURS O SemAn

SemAn

SemAn

SemAn

SemAn

PRIMER AO 1 2 3 4 5 Filosofa Pedagoga 3 3 9 6 9 6 Formacin Motriz I 6 1 9 2 1 2 8 1 9 2 1 9 2

Fundamentos 4 -Antomo Fisiolgicos I Deportes 6 Abiertos de Gimnasio I y su Didctica Deportes 6 Abiertos de Campos I y su Didctica

7 8 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia I

Deportes Cerrados I y su Didctica

1 9 2 3 9 6

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

HORA S

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZAD A

HORA S

CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA

HORA S

OTROS ESPACIOS (Optativos y de definicin institucional)

HORA S

SemAn

SemAn

SemAn

SemAn

HORA S DE PRCTICA SemAn

TOTAL POR CURS O SemAn

SEGUNDO AO 1 2 Teora del Curriculo y Didctica 4 1 2 8 Psicologa y Cultura del Nio y el Adolescente 3 9 6 Formacin Motriz II Fundamentos AntomoFisiolgicos II Deportes Abiertos de Gimnasio II y su Didctica Deportes Abiertos de Campos II y su Didctica 6 4 6 1 9 2 1 2 8 1 9 2 1 9 2

3 4 5

7 8 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA HORA S CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZAD A HORA S

Deportes Cerrados II y su Didctica

1 9 2 3 96
TOTAL POR CURS O SemAn

CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA

HORA S

OTROS ESPACIOS (Optativos y de definicin institucional)

HORA S

SemAn

SemAn

SemAn

SemAn

HORA S DE PRCTICA SemAn

TERCER AO 1 2 Organizacin y Gestin Institucional 3 9 6 Psicologa del Adulto y la Tercera Edad 3 9 6 Formacin Motriz III 6 1 9 2 1 9 2 1 9 2 1 9 2 1 9 2 3 96

3 4

Fundamentos 6 Antomo Fisiolgicos III Deportes 6 Abiertos de Gimnasio III y su Didctica Deportes 6 Abiertos de Campo III y su Didctica Deportes 6 Cerrados III y su Didctica TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Prctica de ensayo)

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

HORA S

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZAD A

HORA S

CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA

HORA S

OTROS ESPACIOS (Optativos y de definicin institucional)

HORA S

SemAn

SemAn

SemAn

SemAn

HORA S DE PRCTICA SemAn

TOTAL POR CURS O SemAn

CUARTO AO 1 Historia y Poltica Educativa Argentina 3 9 6 Sociologa de la Educacin Fsica tica Profesional 3 9 6 EDI ECO 6 6 6 19 2 19 2 19 2 4 12 8 3 9 6

2 3 4 5

6 7

TRAYECTO DE PRCTICA: Seminario de Integracin y Sntesis

8
TOTA L DE HO RA S TOTA L DE HO RA S

TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia IV (Residencia)

CURSADAS POR EL ALUMNO 19 608 6 192 89 2848 1 2 3 8 4

12
25

38 4
800 151 4 8 3 2

COSTEO GENERAL

19

608

192

89

2848

1 8

5 7 6

25

800

157

5 0 2 4

(***) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas consignadas en color rojo y sealadas con un asterisco corresponden a la diferencia entre las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las ctedras compartidas se consignan la cantidad de horas asignadas a cada profesor.PLAN DE ESTUDIOS

ASIGNATURAS

Horas de cursado para el alumno Semanales Anuales

Horas de costeo Semanales Anuale s

PRIMER AO FORMACIN MOTRIZ I 6 FUNDAMENTOS NATOMO4 FISIOLGICOS I DEPORTES ABIERTOS DE GIMNASIO I Y SU DIDCTICA DEPORTES ABIERTOS DE CAMPO I Y SU DIDCTICA DEPORTES CERRADOS I Y SU DIDCTICA FILOSOFA PEDAGOGA TRAYECTO DE PRCTICA: TALLER DE DOCENCIA I TOTAL HORAS PRIMER AO 6 6 6 3 3 3 37

192 128 192 192 192 96 96 96 1184

6 4 6 6 6 3 3 3 37

192 128 192 192 192 96 96 96 1184

SEGUNDO AO FORMACIN MOTRIZ II 6 FUNDAMENTOS ANTOMO4 FISIOLGICOS II DEPORTES ABIERTOS DE GIMNASIO II Y SU DIDCTICA DEPORTES ABIERTOS DE CAMPO II Y SU DIDCTICA DEPORTES CERRADOS II Y SU DIDCTICA 6 6 6

192 128 192 192 192

6 4 6 6 6

192 128 192 192 192

PSICOLOGA Y CULTURA DEL NIO Y EL ADOLESCENTE TEORA DEL CURRICULO Y DIDCTICA TRAYECTO DE PRCTICA: TALLER DE DOCENCIA II TOTAL HORAS SEGUNDO AO

3 4 3 38 TERCER AO 6 6 6 6 6 3 3 3 39

96 128 96 1216

3 4 3 38

96 128 96 1216

FORMACIN MOTRIZ III FUNDAMENTOS ANTOMOFISIOLGICOS III DEPORTES ABIERTOS DE

192 192 192 192 192 96 96 96 1248

6 6 6 6 6 3 3 3 39

192 192 192 192 192 96 96 96 1248

GIMNASIO III Y SU DIDCTICA DEPORTES ABIERTOS DE CAMPO III Y SU DIDCTICA DEPORTES CERRADO III Y SU DIDCTICA PSICOLOGA DEL ADULTO Y LA TERCERA EDAD ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL TRAYECTO DE PRCTICA: TALLER DE DOCENCIA III TOTAL HORAS TERCER AO

CUARTO AO POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA 3 ARGENTINA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN FSICA TICA PROFESIONAL SEMINARIO DE INTEGRACIN Y SINTESIS TRAYECTO DE PRCTICA: TALLER DE DOCENCIA 3 3 4 12

96 96 96 128 384

3 3 3 4 12

96 96 96 128 384

E.D.I. E.C.O. TOTAL HORAS CUARTO AO TOTAL HORAS PLAN

6 6 37 151

192 192 1184 4832

6 6 6 43 157

192 192 192 1376 5024

ESPACIOS

CURRICULARES

DEL

CAMPO

DE

LA

FORMACIN

GENERAL

PEDAGGICA

FILOSOFA: 1 AO, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales SNTESIS EXPLICATIVA: Este espacio curricular se propone abordar la problemtica filosfica, a travs de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educacin y de la cultura. Desde los tiempos antiguos, la Filosofa se ha ido constituyendo como la forma del saber que abre los interrogantes ltimos y ms profundos acerca del hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales ticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosofa como espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad, de la crtica y del pensamiento argumentativo para la consideracin de aquellas cuestiones que hacen a la opcin por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con sta. Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de hombre ha sido desde siempre el meollo de la problemtica pedaggica y de las prcticas educativas tanto institucionales como ulicas. Asimismo, a travs del estudio del problema del conocimiento, de la fundamentacin del conocimiento cientfico y de las teoras acerca de la verdad, se procura una mejor comprensin del pensamiento cientfico, de sus posibilidades y limitaciones, as como de los procesos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento. Este estudio permitir profundizar, a su vez, en el anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento escolarizado. CONTENIDOS BSICOS: Qu es la Filosofa. La actitud filosfica. Filosofa y mito. Filosofa y ciencia. Filosofa e ideologa. Los orgenes de la Filosofa. Problemas y disciplinas filosficas.

Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje: elementos de semitica y de lgica formal. Posibilidades y lmites del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teoras acerca de la verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su produccin, circulacin y apropiacin; conocimiento e inters.

El conocimiento cientfico. Estructura del pensamiento cientfico: conceptos, hiptesis, leyes y teoras. La ciencia como explicacin de la realidad. La explicacin axiomtica. La explicacin inductiva. La explicacin hipottico-deductiva. La lgica como instrumento formal de la metodologa cientfica. El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnologa.

La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradicin judeo-cristiana, el hombre moderno, el materialismo dialctico, el existencialismo. El hombre como persona. El hombre como creador de cultura. La condicin humana postmoderna: caractersticas de la cultura postmoderna.

PEDAGOGA: 1 AO, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales SNTESIS EXPLICATIVA: Este espacio curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear ejes de un debate acerca de las funciones que la educacin debe desempear en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas. El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la evolucin de la misma, las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes pocas y por distintos autores, y los debates pedaggicos contemporneos permitirn comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con xito las nuevas transformaciones y desafos. Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica y crtica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como estudio sistemtico, hasta las prcticas pedaggicas concretas, dando razones fundadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones. El propsito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un anlisis permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer educativo, propiciando la reflexin sistemtica acerca del fenmeno educativo, y brindando aportes tericos que permitan a los

futuros

docentes

explicitar

los

nexos

entre

teoras

pedaggicas,

fundamentos

epistemolgicos y las prcticas educativas, todo ello considerado en el contexto histrico en que stas se desarrollan.

CONTENIDOS BSICOS:

Educacin y Pedagoga Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.

- La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate. Aportes de otras

ciencias al campo pedaggico. Interdisciplinariedad Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela Nueva. Corrientes no directivas en educacin. La educacin como proceso autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques crticos reproductivistas y no-reproductivistas en educacin. La corriente tecnolgica. Construcciones discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios, propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos le asignan a la educacin. El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal. Contexto de comunicacin. Implicancias pedaggicas. El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La problemtica en torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el conocimiento: saberes y competencias, categoras de conocimiento profesional docente; marcos de referencia explcitas e implcitos, su incidencia en la prctica educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.

TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanales Sntesis Explicativa:

Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el anlisis del currculo, desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autnoma. Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del pensamiento divergente socialmente comprometido. El currculo supone un proyecto socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social intencional; implica una previsin de acciones flexibles con diferentes niveles de especificacin para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuacin profesional de los diversos actores en el proceso de enseanza y aprendizaje. De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo desde una variedad de perspectivas, analizando crticamente sus funciones y su relacin con la prctica escolar, as como los procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de propuestas superadoras en los diferentes niveles de concrecin curricular. Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo la enseanza como prctica social que se comprende desde su situacionalidad histrica, y desde las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de anlisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histrica, epistemolgica y poltica, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo de las prcticas profesionales tanto de docencia como de investigacin con el corpus terico disciplinar que le es propio. Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseanza de la Didctica como un espacio relevante de reflexin sobre las prcticas docentes, se abre a la comprensin de las problemticas del campo, vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las perspectivas tericas que sustentan su construccin con la realidad. Este modo de concebir la insercin de la Didctica en el marco del diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la conformacin de nuevos puntos de vista y desafa a pensar alternativas posibles, estableciendo una relacin de tensin entre

teora prctica que propende a una permanente revisin de ambas, como actitud insustituible en un proceso de formacin profesional. Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir histrico social; realizar una revisin crtica de la realidad y de las prcticas educativas; proveer una formacin terica bsica y una solidez profesional en docencia y en investigacin. Este espacio remite a pensar una propuesta curricular que profundice una formacin tericaepistemolgica y prepare para una formacin tcnico- profesional.

Contenidos Bsicos: La Didctica como disciplina: configuracin del campo. Representaciones sociales acerca de la didctica. Condicionantes socio histricos. Problematizacin del campo: La enseanza: objeto de estudio de la Didctica. Construccin terica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y supuestos. Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de la enseanza. Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y mtodo en la configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la Didctica con otras disciplinas. Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento y mtodo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza, aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno. Aportes: los autores clsicos; perspectivas de lectura. Rupturas y continuidades actuales de sus perspectivas. Aportes de autores contemporneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones. Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos escolares. La interaccin en el aula. Estrategias de enseanza: homogeneizantes y diversificadas. Atencin a la diversidad. El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y organizacin de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural,

los medios y los recursos escolares. Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnologas educativas. Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones, enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin. Evaluacin y acreditacin. Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el aprendizaje autnomo. Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales en relacin al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre Didctica y Curriculum. Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin. Funciones del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales. La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos: su psicologizacin. Formacin para la democracia. Formacin integral. Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum oculto. El conflicto: aportes para su anlisis. Educacin sociedad; escuela comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum. Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum normativo. La investigacin accin: su aporte para el desarrollo curricular. La formacin del profesor. La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de la reproduccin y la resistencia. La pedagoga de la posibilidad. Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.

ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 3 ao rgimen anual, 3 horas ctedra semanales SNTESIS EXPLICATIVA: La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin requiere de todos los docentes profesionales una mirada crtica sobre la institucin escolar, as como la construccin y puesta en marcha de nuevos modelos institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta a las actuales caractersticas del contexto en todos sus

aspectos: cultural, social, poltico y econmico. Esto supone instrumentar procesos de innovacin institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sobre la base de la calidad y equidad de los servicios, de la participacin democrtica de todos los actores, de la profesionalizacin docente, y de una mayor autonoma de la institucin escolar. Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las caractersticas de la institucin escolar como organizacin social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestin institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar tambin de generar un espacio para el diseo de alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la institucin, a efectos de construir una escuela autnoma y democrtica. CONTENIDOS BSICOS:

La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Escuela y sociedad. Funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la familia y otras instuciones comunitarias y sociales.

Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:

La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la organizacin y

de la gestin. La estructura formal. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores. Las normas institucionales. Regmenes de convivencia.

La La -

dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la institucin

escolar. Gestin del currculo y de las prcticas ulicas. dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la apertura

institucional a la comunidad. Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin inteligente. El modelo de gestin integral. Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la diversidad.

Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El Proyecto Educativo Institucional. La escuela y el Sistema Educativo argentino. Caracterizacin de la institucin escolar del nivel correspondiente. La transformacin de la institucin escolar en la actualidad.

POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 4 ao rgimen anual, 3 horas ctedra semanales SNTESIS EXPLICATIVA: La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el Estado, la educacin y la sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas, permitir identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al Sistema y las respuestas del mismo. Y as comprender el fenmeno educativo como proceso social, poltico, histrico y normativo. Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo como resultado de una construccin histrica y a la vez como generador de procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formacin de la competencia histrica es a la vez concebida como el instrumento para la construccin de una identidad y como clave para poder hacer frente a la globalizacin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems culturas. Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las polticas estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema Educativo y el estrecho vnculo entre educacin y economa, no slo en cuanto al financiamiento sino en lo atinente al vnculo sistema-educativo, sistema-productivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansin, vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin. Todo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a travs de un cuerpo normativojurdico, donde se concreta la Poltica Educativa, necesario para conocer y comprender las posibilidades y lmites del accionar profesional y como facilitador de una lgica democrtica para ser considerada y analizada como objeto de definicin y redefinicin histrica.

El propsito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea capaz de controlar los efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias, adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para hacerse cargo de los procesos psicosociales de alta complejidad que se dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una institucin educativa en particular. En sntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones culturales de fin de milenio. CONTENIDOS BSICOS: Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en la formacin del educador. Origen, consolidacin y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la educacin argentina hasta 1884. . Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916) . Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943) . El proyecto educativo entre 1943 y 1955. . Agenda de debate en el perodo 1955/1958. Educacin laica o libre. Nuevo sistema universitario. . Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976). . El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983) . La transicin democrtica (1983-1989). El Congreso Pedaggico Nacional. . Consolidacin de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educacin. El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinmica. Necesidades, demandas y funciones. La expansin del sistema y la democratizacin del acceso. Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos actuales. Organizacin y gobierno de la educacin argentina. El rol del Consejo Federal de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin provinciales.

- anlisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitucin Nacional y provincial. Ley Federal de Educacin. Ley de Educacin Superior. Ley de Educacin Provincial. Contextos de elaboracin, promulgacin y aplicacin. La formacin docente: evolucin histrica y caractersticas actuales. condiciones de trabajo. Instituciones de formacin docente. Normativa vigente. Carrera docente, formas de evaluacin.

ETICA PROFESIONAL : 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales SNTESIS EXPLICATIVA En el espacio tica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la tica como disciplina filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y algunos modelos tericos de la tica normativa. Por otra parte, se abordan las problemticas ticas especficas concernientes al ejercicio del futuro rol profesional. Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante que el futuro docente se acerque al examen crtico de situaciones ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el dilogo, y la argumentacin racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones. Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su contexto cultural.

CONTENIDOS BSICOS: La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El juicio tico: moralidad y verdad. Controversia tica y discurso argumentativo.

Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad; establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o histricas) y actuales: de la tica de base metafsica a las ticas de la benevolencia.

Enfoques ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El individualismo salvaje; La res pblica como escenario vaco. La solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las situaciones cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de mxima

La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica y Poltica; tica, ciencia y tecnologa. El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento moral del adolescente y su contexto postmoderno. Aspectos ticos en la elaboracin del currculo. Algunos planteos ticos contemporneos desde la perspectiva de las prcticas pedaggicas: cultura pluriideolgica y espritu de tolerancia; discriminacin; marginalidad; biotica; medios de comunicacin; otros. Hacia la construccin de una tica dialgica posibles, para el propio posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de la prctica docente cotidiana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA Anlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus fundamentos. Comparar y discernir teoras y tesis divergentes sobre un mismo problema. Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las temticas propuestas. Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes. Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos de registros.

Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales, nacionales e

internacionales que influyen en la educacin y en la sociedad.

Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de

contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de evaluacin individual y grupal.

 Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a procesos de
aprendizajes diferentes. Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas. Identificar mbitos especficos del obrar humano en la actualidad que exigen valoracin tica Identificar y analizar situaciones concretas de violacin a los derechos humanos Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del desempleo

Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de campo. Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en el diseo
ulico y otros propsitos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA Valoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin personal y profesional. Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiacin crtica de los saberes profesionales. Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la bsqueda de la verdad. Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo axiolgico e ideolgico. Respeto por las opiniones y creencias ajenas. Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en particular de los alumnos. Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las proyecciones de la vida social, poltica, profesional, etc. Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes del mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.

 Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y pluralista. Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

PSICOLOGA Y CULTURA DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE: 2 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales. SNTESIS EXPLICATIVA: Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la profesin docente, como es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas, psicolgicas y socioculturales de los alumnos de los distintos niveles a fin de que el futuro docente pueda adecuar su tarea educativa. Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico entre otros. Estos conocimientos posibilitarn al futuro docente promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseanza e intervenir adecuadamente en la resolucin de conflictos grupales. Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y productos culturales propios de los nios y los adolescentes: lenguaje, literatura, msica entre otros. Esto permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica para la formacin del juicio crtico de los alumnos. Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexin sobre la forma sistemtica de enseanza de los contenidos curriculares.

Con este espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las manifestaciones conductuales del alumno en las etapas referidas. Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y crtico dentro del contexto especfico de su desempeo profesional en el nivel del Sistema Educativo al que pertenezca. CONTENIDOS BSICOS: Personalidad y conducta: conceptos y relaciones. Niez y familia: Los cambios en la crianza. La madurez del nio que ingresa al Nivel Inicial. La segunda infancia hoy: posibilidades de aprendizajes y escolaridad. Modificacin del concepto de latencia como categora de anlisis para esta etapa. Pubertad y adolescencia: concepto, fases. La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica, social y pedaggica. La formalizacin del pensamiento. Lenguaje y pensamiento. Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos: causas y efectos sobre la conducta del pber y del adolescente. El esquema corporal. La valoracin del propio cuerpo. Influencias del contexto social. Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades. Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la pubertad y adolescencia. Concepcin piagetiana de la evolucin del pensamiento. Operaciones formales; caractersticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento formal del pber. La consolidacin del pensamiento formal en la adolescencia: habilidades para el procesamiento de la informacin y comprobacin de hiptesis. La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente. Establecimiento de vnculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia. Actividades grupales en la situacin educativa. Estrategias de intervencin grupal. Transicin en las relaciones familiares: aspectos que afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores: identificacin y proyeccin.

Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad adolescente. El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el adolescente en la postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las expresiones y productos culturales: msica, lenguaje, medios audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros. La formacin del juicio crtico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicacin y participacin.

La transicin a la vida adulta. Valores, juicio crtico, autonoma e independencia. El adulto joven.

PSICOLOGIA Y CULTURA DEL ADULTO Y LA TERCERA EDAD: 3er AO rgimen anual, 3 horas semanales SNTESIS EXPLICATIVA Este espacio curricular procura atender un aspecto sustantivo del ejercicio de la Profesin Docente: la comprensin de las caractersticas En este sentido, se abordarn de los sujetos del nivel, caractersticas que constituyen las condiciones de apropiacin del conocimiento. contenidos vinculados con enfoques tericos que provienen de los diferentes campos de la psicologa y de la antropologa. Se trata de orientar a los futuros docentes para la comprensin de los procesos psicolgicos vinculados con el desarrollo afectivo, familiar, ldico, psicosexual, cognitivo, corporal, lingstico, entre otros. La comprensin de estos procesos favorecer interacciones que se establezcan con los alumnos y grupos de alumnos. Estos conocimientos permitirn fundamentar las prcticas profesionales orientadas a promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseanza, fortalecer los aspectos vinculares de los alumnos entre s y con los docentes, intervenir adecuadamente en la resolucin de conflictos grupales e individuales y contextualizar los diferentes emergentes grupales en el marco escolar, es decir, que el conocimiento de los alumnos en sus dimensiones psicolgicas y culturales se configura como marco interpretativo para la intervencin docente, reconociendo los rasgos relevantes de cada etapa vital y las particularidades culturales del contexto familiar y social. las

Se abordarn contenidos referidos a los diferentes enfoques de las teoras del aprendizaje, del desarrollo, de la constitucin, de la identidad individual, familiar y social y la produccin de subjetividad en diferentes grupos de referencias. Asimismo se incluyen contenidos referidos al papel de las representaciones de diferentes actores sociales respecto de clase , etnia y sexo en las prcticas pedaggicas. En este sentido, cobra especial relevancia el tratamiento de la heterogeneidad, la diferencia y la desigualdad como procesos intervinientes en las prcticas institucionales y de aula. Finalmente, los contenidos abordados, en articulacin con los desarrollados en otros espacios curriculares, contribuirn a la adquisicin de los conocimientos bsicos para el diseo de propuestas pedaggicas y didcticas. Estos saberes favorecern en consecuencia, la construccin pedaggica requiere. CONTENIDOS BSICOS: . Teoras psiclogas y antropolgicas, que permitan la comprensin de los procesos psiclogos del grupo etreo. . Comprensin de los procesos en el desarrollo ldico, afectivo, psicosexual, corporal, etc. . Fundamentos de los procesos de enseanza y aprendizaje en la resolucin de problemas, para los alumnos, los alumnos con los docentes, los alumnos entre s. . Pautas para el tratamiento de la heterogeneidad, la diferencia y la desigualdad. . Construccin de diseos de propuestas pedaggicas y didcticas. . Construccin de herramientas para otorgar especificidad a las intervenciones docentes en el nivel de los adultos y la tercera edad. de herramientas para otorgar especificidad a las intervenciones docentes y asegurar la progresiva complejizacin que el diseo de la tarea

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA

FORMACIN MOTRIZ SNTESIS EXPLICATIVA Se entiende por formacin motriz todo movimiento o conjunto de movimientos que en todas y cada una de las etapas de la vida del sujeto, contribuyen en forma intencionada y sistemtica a mejorar la relacin con el propio cuerpo, el propio movimiento, la relacin con el medio y con los dems (cuerpo social). Entre otros aspectos este espacio tender a analizar y llegar a una sntesis sobre los aprendizajes posturales y motrices, la regulacin de los tonos musculares, la expresividad, creatividad, evolucin de los sistemas a entrenar, relacin del movimiento con la naturaleza y la relacin del movimiento con la naturaleza y la relacin del movimiento con otros medios. Este espacio est constituido por Construccin del Movimiento, Problemtica del tiempo Libre, Expresin Corporal, Educacin Rtmica y Vocal. CONTENIDOS PRIMER AO Rgimen anual, 6 hs semanales

VIVENCIAS DE MOVIMIENTOS FUNDAMENTACION GENERAL REFLEXION CRITICA El cuerpo y el movimiento en la educacin. Las habilidades y destrezas corporales como recurso de accin y relacin con el medio natural y social. La expresin y la comunicacin corporal. Comprender la estructura de las configuraciones del movimiento que comprenden la Educacin Fsica. Desarrollo y aprendizaje corporal y motriz: uniformidad y diversidad en las distintas edades de los alumnos y alumnas. Diferencias individuales y diversidad cultural y social: consecuencias para la enseanza y el aprendizaje de los contenidos corporales y motrices. El movimiento en todas sus posibilidades en los mbitos escolares y no escolares: su especificidad y articulacin con otras reas de contenidos. Juegos motores, gimnasia y actividades en la naturaleza como contenidos especficos.

Formacin corporal y motriz, desarrollo de las capacidades orgnicas y musculares, perceptivas y motrices. Reflexin y teoras de las prcticas corporales en tanto sus desempeos personales, sociales, de salud y calidad de vida. Observacin participativa, vivencias de reflexin crtica sobre los fundamentos del desarrollo de actividades para el uso creativo del tiempo libre. SEGUNDO AO Rgimen anual, 4 hs semanales INFANCIA Y ADOLESCENCIA Fundamentacin de los esquemas motores bsicos para el desarrollo motor. Iniciacin al entrenamiento: cundo, cmo, por qu y para qu. Teoras sobre el juego, el juego motor, su valor educativo en la infancia. El deporte como juego, su lgica en comparacin con los juegos no necesariamente productivos. Trabajos corporales centrados de la prctica y anlisis reflexivo de los juegos propios de la infancia en funcin de percibir las relaciones juegos- etapa evolutiva, interpretando el sentido de los contenidos para el nivel Inicial, 1 y 2 ciclo de la EGB. Elaboracin de criterios sobre la eleccin de instrumentos didcticos para los niveles etreos especficos de la infancia y la adolescencia, tanto en el mbito formal como no formal, dentro de las instalaciones y en la vida en la naturaleza . TERCER AO Rgimen anual, 6 hs semanales ADULTOS Y TERCERA EDAD La competencia. El entrenamiento. Sistemas y metodologa de entrenamiento general y especfico. Desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas. El movimiento recreativo de la Educacin Fsica para los niveles etreos de los jvenes, adultos y tercera edad, sus problemticas especficas la fundamentacin cientfico- tcnica y pedaggica de los recorridos metodolgicos para cada caso. Elaboracin de criterios sobre la eleccin de instrumentos didcticos para los niveles etreos especficos de la infancia y la adolescencia, tanto en el mbito formal como no formal.

Autoconocimiento corporal. Esquema e imagen corporal. Expresin, creatividad, sensibilidad y comunicacin a travs del movimiento. El cuerpo y sus posibilidades expresivas en su propio movimiento, tiempo y espacio. Energa. Valor de los lenguajes artsticos. Vas de percepcin del ritmo. Elementos rtmicos. Corporizacin de diferentes aspectos rtmicos. Utilizacin de instrumentos de percusin. Percepcin y ejecucin del ritmo de los movimientos. Anlisis de las funciones del ritmo en las actividades de la Educacin Fsica Respiracin - Relajacin - Vocalizacin - Educacin. Cancionero.

DEPORTES ABIERTOS Y SU DIDCTICA SINTESIS EXPLICATIVA Los deportes de habilidades abiertas son aquellos en que el ambiente vara constante e impredeciblemente por la accin del propio contexto o de los oponentes y/o compaeros. Los que se juegan en espacios reducidos: DEPORTES ABIERTOS DE GIMNASIO, requieren, en general, capacidad para resolver situaciones a altas velocidades y habilidades ofensivas en todos los jugadores. Los que se juegan en grandes espacios: DEPORTES ABIERTOS DE CAMPO, requieren, en general, capacidades y habilidades ofensivas y defensivas especializadas en relacin con sectores del rea de juego. Estos Espacios Curriculares permitirn a los futuros Profesores de Educacin Fsica comprender la lgica interna de estos Deportes, profundizando el anlisis de las

articulaciones entre las distintas habilidades y tcnicas; los objetivos y situaciones que plantean las reglas, la condicin corporal que requieren, los roles y funciones en ataque y defensa, las relaciones entre equipo y grupo, las prevenciones necesarias, entre otras. El abordaje de esta lgica incluir el estudio de la evolucin particular de las reglas, tcticas, estrategias y tcnicas del deporte de que se trate, a efectos de entender tanto su desarrollo como su estructura actual. Para el tratamiento de estos contenidos se recomienda la lectura atenta y

comprensiva de la bibliografa especfica, as como el trabajo corporal centrado en la prctica y anlisis de situaciones de juego, en funcin de percibir las relaciones entre las reglas, los objetivos, las situaciones y las acciones deportivas. De este modo, los futuros docentes alcanzarn el entendimiento y las habilidades necesarias para practicar deportes de habilidades abiertas, a la vez que desarrollarn aptitudes para ensear los procedimientos y conceptos especficos respectivos. Los aprendizajes logrados en este Espacio Curricular permitirn a los futuros Profesores de Educacin Fsica interpretar el sentido de los contenidos deportivos incluidos en los C.B.C. y articular su anlisis con el de la Psicologa y Cultura tanto del nio y el adolescente como del adulto y la Tercera Edad y adems con el de los contextos no formales e informales de educacin . PRIMER AO Deportes Abiertos de Gimnasio I y su Didctica: Rgimen anual: 6hs semanales. Deportes Abiertos de Campo I y su Didctica: Rgimen anual: 6hs semanales. VIVENCIAS DE MOVIMIENTOS FUNDAMENTACION GENERAL REFLEXION CRITICA Vivencia global de los Deportes atendiendo a la esencia y naturaleza de los mismos.

Participacin y reflexin sobre la iniciacin deportiva y las diferentes formas de acercamiento al deporte El aprendizaje comprensivo sobre la base de Juego con reglas reducidas Ncleos conceptuales del Deporte y su iniciacin en los recorridos metodolgicos propios.

SEGUNDO AO Deportes Abiertos de Gimnasio II y su Didctica: Rgimen anual: 6hs semanales. Deportes Abiertos de Campo II y su Didctica: Rgimen anual: 6hs semanales. INFANCIA Y ADOLESCENCIA Criterios de seleccin sobre formas didcticas especficas para el proceso de enseanza y de aprendizaje en el Nivel. Anlisis tcnicos de los fundamentos individuales de defensa y ataque. Anlisis tcnico de Principios de Juego. Estrategias bsicas desde la lgica del Deporte. Iniciacin al Entrenamiento.

TERCER AO Deportes Abiertos de Gimnasio III y su Didctica: Rgimen anual: 6hs semanales. Deportes Abiertos de Campo III y su Didctica: Rgimen anual: 6hs semanales. ADULTOS Y TERCERA EDAD

Sistemas de Juego, tcticas y estrategias Entrenamiento especfico El Deporte de Competencia, el Deporte Recreativo y el Deporte Formativo. Criterios de seleccin sobre formas didcticas especficas para los procesos de enseanza y aprendizaje de cada uno de los grupos etreos Anlisis crtico sobre experiencias y bibliografa especficamente relacionada con este tipo de Deportes.

DEPORTES CERRADOS Y SU DIDACTICA SINTESIS EXPLICATIVA Los Deportes Cerrados son aquellos en los que el ambiente no vara o lo hace predeciblemente y por igual para todos los competidores. Los deportes de habilidades cerradas requieren, en general, un elevado dominio del propio cuerpo en movimiento y gran capacidad propioceptiva. Este Espacio Curricular permitir a los futuros Profesores de Educacin Fsica comprender la lgica de estos deportes, profundizando en el anlisis de las articulaciones entre las distintas destrezas y tcnicas, los objetivos y situaciones que plantean las reglas, la condicin corporal que requieren y las prevenciones necesarias, entre otras. El abordaje de esta lgica incluir el estudio de la evolucin particular de las reglas y tcnicas del deporte de que se trate, a efectos de entender tanto su desarrollo como su estructura actual. Para el tratamiento de estos contenidos se recomienda la lectura atenta y comprensiva de bibliografa especfica, as como el trabajo corporal centrado en la prctica y anlisis de las destrezas y tcnicas especficas, en funcin de percibir las relaciones entre las reglas, los objetivos, las situaciones y las acciones deportivas. De este modo, los futuros

docentes alcanzarn el entendimiento y las destrezas necesarias para practicar deportes de habilidades cerradas, a la vez que desarrollarn aptitudes para ensear los procedimientos y conceptos especficos respectivos. Los aprendizajes logrados en este Espacio Curricular permitirn a los futuros Profesores de Educacin Fsica interpretar el sentido de los contenidos deportivos incluidos en los C.B.C. y articular su anlisis con el de las teoras didctico - pedaggicas y con los contextos escolares y no escolares correspondientes a las distintas etapas del desarrollo humano. CONTENIDOS PRIMER AO Deportes Cerrado I y su Didctica: Rgimen anual: 6hs semanales. VIVENCIA DE MOVIMIENTO FUNDAMENTACION GENERAL REFLEXION CRITICA Lgica interna de los deportes seleccionados; experimentacin y reflexin sobre los mismos en base a una visin global La naturaleza y la esencia de los Deportes Cerrados: trabajo con reglas reducidas Ncleos conceptuales y su iniciacin en los recorridos metodolgicos SEGUNDO AO Deportes Cerrados II y su Didctica: Rgimen anual: 6hs semanales. INFANCIA Y ADOLESCENCIA Formas de acercamiento para la iniciacin deportiva.

Anlisis de las diversas tcnicas. Iniciacin al entrenamiento: cundo , cmo , por qu y para qu Teoras de la enseanza y el aprendizaje aplicadas en los contextos escolares y no escolares correspondientes a la etapa etrea en que se desarrolla. TERCER AO Deportes Cerrados III y su Didctica: Rgimen anual: 6hs semanales. ADULTOS Y TERCERA EDAD El Deporte de Competencia, entrenamiento especfico, tcticas y estrategias. El Deporte Formativo, anlisis tcnico, criterios de seleccin El Deporte Recreativo y su retroalimentacin con la Competencia Anlisis crtico sobre experiencias y bibliografa especficamente relacionada con cada uno de los Deportes que integran el espacio. Formas didcticas especficas relacionadas con el grupo etreo.

FUNDAMENTOS ANTOMO-FISIOLGICOS SNTESIS EXPLICATIVA En este espacio curricular se propone el estudio de los conocimiento antomo-fisiolgicos indispensables en la prctica de la Educacin Fsica. Para ello se abordarn contenidos relativos a la estructura y funcin del sistema osteoartromuscular , nervioso, endocrino ,

cardiorespiratorio, digestivo y urogenital, a efectos de posibilitar el anlisis biomecnico de la postura y el movimiento humano. Los contenidos relativos a clula y tejido estarn relacionados con el metabolismo de la energa y este contenido con el rendimiento. Se incluir en los contenidos: fisiologa evolutiva, crecimiento, desarrollo, edad biolgica, edad cronolgica, prevencin y promocin de la salud como as tambin entrenamiento de las capacidades motoras entre otros. Este espacio curricular permitir a los futuros profesores de Educacin Fsica comprender la importancia de los conocimientos anatomofisiolgicos con relacin a las prcticas corporales. El abordaje de los contenidos abarcar el estudio de la constitucin y desarrollo de la anatoma funcional como disciplina cientfica en relacin con los contextos sociales y culturales correspondientes, tanto para entender sus fines y propsitos como para identificar sus aportes significativos. Para el tratamiento de estos contenidos se recomendar la lectura atenta y comprensiva de bibliografa especfica, as como el trabajo con material necesaria para incluir los conocimientos anatmico y el anlisis adecuadamente biomecnico del movimiento. De este modo, los futuros docentes podrn efectuar la sntesis anatomo-fisiolgicos, contextualizados, en la enseanza de los procedimientos y conceptos correspondientes a una Educacin Fsica actualizada. Los aprendizajes logrados en este espacio curricular permitirn a los futuros profesores interpretar el sentido de los contenidos de anatoma y fisiologa en la prctica de Educacin Fsica. CONTENIDOS PRIMER AO Fundamentos Antomo-fisiolgicos I: Rgimen anual, 4 hs semanales VIVENCIAS DEL MOVIMIENTO FUNDAMENTACIN GENERAL REFLEXIN CRTICA

EJE : Bipedestacin y Movimiento . Rol del profesor de Educacin Fsica desde un lugar holstico e integral del concepto de Salud dentro del marco sociocultural. . Investigacin y reflexin de su propio cuerpo, constitucin y funcionamiento. . Nutricin . Sistemas y aparatos, su sincronizacin SEGUNDO AO: Fundamentos Antomo-fisiolgicos II: Rgimen anual, 4 hs semanales INFANCIA Y ADOLESCENCIA EJE: Bipedestacin y movimiento . El cuerpo sus caractersticas de crecimiento en salud . Desarrollo en el nivel . Cambios y maduracin de sistemas y aparatos, posibilidad de movimientos. de la etapa evolutiva. . Sistemas y aparatos. Su evolucin y sincronizacin. . Iniciacin al entrenamiento, abordaje neurofisiolgicos. Estimulacin. TERCER AO: Fundamentos Antomo-fisiolgicos III: Rgimen anual, 6hs semanales Adultez y Tercera Edad EJE: Bipedestacin y Movimiento. . El cuerpo, caractersticas de crecimiento, maduracin, crisis, posibilidades de movimientos. . Nutricin y Sistemas energticos. . Sistemas y aparatos, su evolucin y sincronizacin. . Entrenamiento, cualidades fsicas desde un abordaje neurofisiolgico. Crisis

. Evaluacin, criterios, pautas. . El rendimiento de acuerdo al contexto.

SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION FISICA 4to Ao rgimen anual, 3 hs semanales SNTESIS EXPLICATIVA Este Espacio Curricular procura atender a un aspecto sustantivo del ejercicio de la Profesin Docente: la comprensin de las caractersticas que constituyen las condiciones de apropiacin del conocimiento. En este sentido se abordarn contenidos vinculados con enfoques tericos que provienen de los diferentes campos de la Psicologa y de la Antropologa. Se trata de orientar a los futuros docentes para la comprensin de los procesos psicolgicos vinculados con el desarrollo afectivo, ldico, psicosexual, cognitivo, corporal , lingstico, entre otros. La comprensin de estos procesos favorecer las interrelaciones que se establezcan con los alumnos y grupos de alumnos. Estos conocimientos permitirn fundamentar las prcticas profesionales orientadas a promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseanza, fortalecer los aspectos vinculares de los alumnos entre s y con los docentes, intervenir adecuadamente en la resolucin de conflictos grupales e individuales y contextualizar los diferentes emergentes grupales en el marco escolar. CONTENIDOS Dimensiones psicolgicas y culturales para la intervencin docente en funcin de los rasgos relevantes de cada etapa vital y las particularidades culturales del contexto familiar y social. Teoras del aprendizaje, de la constitucin individual familiar y social y la produccin de subjetividad en diferentes grupos de referencia.

Representaciones de diferentes actores sociales respecto de clase, etnia y sexo en las prcticas pedaggicas Tratamiento de la heterogeneidad, la diferencia y la desigualdad como procesos inherentes a las prcticas.

EL TRAYECTO DE LA PRCTICA

SNTESIS EXPLICATIVA: Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la prctica docente dentro del curriculum. Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la construccin de las prcticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definicin clsica que las asimila exclusivamente a las prcticas de la enseanza y a la tarea de dar clase . Tradicionalmente se ha concebido a la prctica como accin docente dentro del marco del aula, y dentro de esta accin como lo relativo al proceso de ensear. En el marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de prctica docente alcanza tambin otras dimensiones: la prctica- como concepto y como accin- se desarrolla en los mbitos del aula, de la institucin y del contexto. Aprender a ser maestro o profesor implica no slo aprender a ensear, sino tambin aprender las caractersticas, significados y funcin social de la ocupacin. As pues, este trayecto tiene una importante funcin socializadora, y el nfasis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las prcticas incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institucin escolar y en su contexto. En tanto construccin, implicar la aproximacin sistemtica a la realidad socioeducativa y a las prcticas docentes mediante la apropiacin de diferentes estrategias de obtencin y manejo de informacin y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarn presentes en sus mbitos de desempeo. Puesto que los hechos no hablan por s mismos, sino a travs de los conceptos y

procedimientos propios de la investigacin educativa en sus diversas formas y modalidades.. Para identificar las dimensiones de la realidad compleja y multidimensional de las prcticas docentes, ser central el trabajo con los interrogantes propios de los diferentes grupos de cursantes y sus hiptesis anticipatorias previas, es decir, partir de algunas preguntas y/o ejes estructurantes dirigidos tanto a analizar aspectos desconocidos de la prctica cotidiana como a problematizar aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales. Este trayecto de prctica docente se desarrollar desde el primer ao de la carrera. Ahora bien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los inicios no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las instituciones educativas de destino desde los primeros das de su formacin, ni tampoco multiplicar las visitas a los distintos mbitos donde se realizan las acciones docentes (aulas, patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la sistematicidad del abordaje y en la reflexin crtica sobre la realidad educativa considerada como un todo dinmico, cambiante, complejo, y ste es el propsito que persigue la inclusin temprana de la prctica de la enseanza en el tramo inicial de la formacin docente. En sntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se caracteriza por: la adopcin de una concepcin de la teora y la prctica relacionadas entre s de una manera que es recprocamente constitutiva (no hay, entonces, predominio de una sobre la otra); la toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica de las prcticas educativas reales y concretas; la incorporacin de la teora a ese proceso de reflexin como una construccin conceptual desde la cual es posible leer la prctica y significarla, como una herramienta conceptual para cuestionar la prctica, y ser cuestionada a su vez por la prctica; no como una construccin conceptual que impera sobre la prctica constituyndola, ni como una construccin abstracta de la que deben deducirse consecuencias aplicativas dudosas o sospechadas de imposibles;

 la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como prcticas ulicas, sino como prcticas profesionales institucionalizadas; la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y contextualizadas; la incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la investigacin educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistemtico de las prcticas. Organizacin del trayecto: El Trayecto de Prctica Docente est constituido por cinco espacios curriculares: cuatro talleres, uno por cada ao de la carrera, y un Seminario de Integracin y Sntesis en cuarto ao. El diseo curricular de este trayecto ser elaborado por cada institucin educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las caractersticas de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de destino del futuro docente, y las caractersticas del alumnado. Para cada uno de los talleres de prevern actividades que aseguren la coordinacin de stos con los restantes espacios curriculares del correspondiente ao de la carrera en los tres campos de la formacin docente inicial. El abordaje de las prcticas ulicas y las prcticas institucionales como objetos de indagacin y reflexin, ser simultneo, en tanto que las unas no se constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras. La presencia del futuro docente en la institucin escolar del nivel de destino, y la asuncin gradual de las funciones propias del rol docente, se har en forma paulatina en un proceso espiralado, en el que cada tramo permite retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior. La evaluacin del trayecto de prctica se realizar principalmente a travs de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecern instancias de evaluacin sumativa, segn lo establecido para los espacios curriculares con modalidad de talleres y los seminarios, a los fines de la promocin y la acreditacin de los saberes. Estas instancias de

evaluacin (trabajos prcticos y parciales) adquirirn en este trayecto las formas particulares que mejor se adecuen a sus caractersticas propias. En el Seminario de Integracin y Sntesis, el futuro docente dar cuenta por escrito (bajo la forma de un informe monogrfico) de las cuestiones tericas y metodolgicas que abord durante todo el desarrollo del trayecto de prctica.

CONTENIDOS El diseo curricular institucional del Trayecto de prctica docente integrar contenidos de los tres campos de la formacin docente inicial. Se incluirn adems contenidos referidos a la investigacin educativa: sus caractersticas, sus modalidades, su problemtica epistemolgica propia y su metodologa.

OTROS ESPACIOS Estos espacios son de dos tipos: Espacio curricular opcional (ECO), de los cuales se har una oferta de 2 (dos), a fin de que los alumnos puedan elegir uno para cursar. Espacio de definicin institucional (EDI) , de cursado obligatorio para los alumnos, representa la decisin institucional de acentuar determinados aspectos de la formacin inicial o compensar ciertas debilidades reconocidas en el Proyecto Educativo Institucional. El diseo curricular de estos espacios podr hacerse con diversas modalidades de organizacin, y sus contenidos podrn corresponden a cualquiera de los tres campos de la formacin docente inicial o bien atravesarlos. El proyecto curricular de estas ctedras, as como los fundamentos que justifican la propuesta curricular, debern asentarse en el Diseo Curricular Institucional.

REGIMEN DE CORRELATIVIDADES

Campo de la Formacin Orientada Para Rendir Debe tener Aprobada Formacin Motriz II Formacin Motriz I Fundamentos Anatomo-Fisiolgicos II Fundamentos Anatomo-Fisiolgicos I Deportes Abiertos de Gimnasio II y su Deportes Abiertos de Gimnasio I y su Didctica Didctica Deportes Abiertos de Gimnasio III y su Deportes Abiertos de Gimnasio II y su Didctica Didctica Deportes Abiertos de Campo II y su Deportes Abiertos de Campo I y su Didctica Didctica Deportes Abiertos de Campo III y su Deportes Abiertos de Campo II y su Didctica Deportes Cerrados II y su Didctica Deportes Cerrados III y su Didctica Fundamentos Anatomo-Fisiolgicos III Formacin Motriz III Didctica Deportes Cerrados I y su Didctica Deportes Cerrados II y su Didctica Fundamentos Anatomo-Fisiolgicos II Formacin Motriz II

Campo de la Formacin General Pedaggica

Para Rendir Teora del Curriculo y Didctica Organizacin y gestin institucional tica Profesional

Debe tener Aprobada Pedagoga Pedagoga Filosofa

Campo de la Formacin Especializada

Para Rendir Debe tener Aprobada Psicologa y Cultura del Adulto y la 3 Psicologa y Cultura del Nio y del Edad Adolescente

TRAYECTO DE PRCTICA: La aprobacin de cada uno de los talleres que componen este trayecto, es condicin para cursar el siguiente. Para cursar el Taller de docencia III es condicin tener aprobado el 1 ao completo, y regularizadas las materias de cursado regular (presencial y semipresencial) de 2 ao. Para cursar el Seminario de Integracin y Sntesis, es condicin haber aprobado los Talleres de docencia I, II y III. Para cursar el Taller de docencia IV, es condicin tener regularizadas las materias de cursado regular (presencial y semipresencial) de 3 ao, y tener aprobados los siguientes espacios curriculares: Pedagoga Teora del currculo y Didctica Poltica e historia educativa argentina Organizacin y gestin institucional Psicologa y cultura del alumno Espacios curriculares del Campo de la Formacin Orientada de 1 y 2 ao. Talleres y Seminarios de 3 ao

SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCIN 1) En el Plan de Estudios de la carrera de Profesorado de Nivel Inicial, Primero, Segundo y Tercer Ciclo de la EGB y Educacin Polimodal en Educacin Fsica existen tres formatos de espacios curriculares, denominados materias, seminarios y talleres. 2) Para cursar las materias carrera de Profesorado de Nivel Inicial, Primero, Segundo y Tercer Ciclo de la EGB y Educacin Polimodal en Educacin Fsica los Institutos Superiores admitirn tres categoras de alumnos: a) libres, b) regulares con cursado

presencial y c) regulares con cursado semi-presencial. promocin: 2.1.

Para cada una de estas

categoras se determinan las siguientes condiciones de regularizacin, evaluacin y LIBRE: realiza los aprendizajes correspondientes al desarrollo de una materia sin asistencia a clase. Si bien conserva el derecho de asistir a clases en calidad de oyente, no realiza trabajos prcticos ni exmenes parciales. La aprobacin de la materia correspondiente ser por exmenes ante tribunal, con ajuste a la bibliografa indicada previamente en el proyecto curricular de la ctedra. 2.2. REGULAR CON CURSADO PRESENCIAL: regulariza el cursado de las materias mediante el cumplimiento del 75% de la asistencia a clases y la aprobacin del 70% de los Trabajos Prcticos previstos en el proyecto curricular de la ctedra. La aprobacin ser con examen final ante tribunal. 2.3. REGULAR CON CURSADO SEMIPRESENCIAL: regulariza el cursado de las materias mediante el cumplimiento del 40% de la asistencia y la aprobacin del 100% de los Trabajos Prcticos previstos en el proyecto curricular de la ctedra. La aprobacin ser con examen final ante tribunal. 3) En la carrera de Profesorado de Nivel Inicial, Primero, Segundo y Tercer Ciclo de la EGB y Educacin Polimodal en Educacin Fsica cada alumno podr cursar hasta el 30% de las materias con categora de libre, y hasta el 30% de las materias con categora de regular con cursado semi-presencial. Las restantes materias deber cursarlas con categora de regular con cursado presencial. 4) Los seminarios podrn ser cursados solamente con categora de alumnos regulares, ya sea con cursado presencial o semi-presencial. Los seminarios se aprobarn mediante la presentacin de una monografa y su defensa oral ante el profesor a cargo de la ctedra. A los efectos del registro en las actas, la monografa se calificar como examen escrito y se asentar la nota correspondiente; mientras que la defensa oral se considerar examen oral.

5) Los talleres slo podrn ser cursados con categora de regulares con cursado presencial . Los talleres tendrn promocin directa, mediante el cumplimiento de los siguientes requisitos: a) aprobacin del 100% de los Trabajos Prcticos, que sern un mnimo de 2 (dos) por cada cuatrimestre, y se aprobarn con calificacin de 3 (tres) puntos en la escala de 0 a 5 puntos. b) Aprobacin de la totalidad de los exmenes parciales, que sern al menos 2(dos), uno por cada cuatrimestre, y se aprobarn con nota no inferior a 3(tres) puntos, en la escala de 0 a 5 puntos. Los alumnos que resultaren aplazados tendrn derecho a un examen recuperatorio por cada examen parcial. Los alumnos que no alcanzaren la promocin directa podrn presentarse a exmenes finales, en condiciones idnticas a los alumnos regulares con cursado presencial, en los dos turnos de exmenes inmediatamente posteriores a la fecha de finalizacin del cursado. Transcurrido ese perodo, debern recursar el taller. 6) En cada Instituto de Formacin Docente, el Consejo Acadmico (u rgano de gobierno de similares funciones) establecer, para cada cohorte, cules espacios curriculares podrn ser cursados con cada una de las categoras establecidas en los tems 3 y 4. En el Diseo Curricular Institucional se incluirn las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes fundamentos, y se asegurar la oferta de espacios para las tres categoras. 7) Los alumnos debern inscribirse a cada espacio curricular optando por una de las categoras segn lo previsto en el tem 6, en el perodo correspondiente a la segunda quincena del mes de marzo. Transcurrido ese lapso, los alumnos libres podrn solicitar cambio de categora solamente durante el primer mes de desarrollo de las clases del ciclo lectivo respectivo. Los alumnos inscriptos como regulares con cursado presencial o regulares con cursado semi-presencial, que una vez comenzado el perodo de clases, no pudieren reunir las condiciones exigidas por la categora de su eleccin por razones graves personales y/o laborales, podrn solicitar cambio de categora para pasar a la de regular con cursado semi-presencial o libre, segn sea el caso. Dicha solicitud deber

formularse por escrito explicitando las razones que la motivan y acompaada, si cabe, de las correspondientes certificaciones, y ser resuelta por el Consejo Acadmico. 8) La modalidad de los exmenes finales ser oral, excepto en los casos en que las caractersticas de los contenidos del espacio curricular correspondiente hagan aconsejable optar por alguna de las modalidades siguientes: a) Oral y de desempeo: consistente en la demostracin por el alumno de una accin o dispositivo de acciones, uso de instrumentos, aplicacin de maniobras tcnicas, etc. Se utilizar en aquellos espacios curriculares a los que les sea propio la evaluacin de procedimientos especficos. A los efectos del registro en actas de consignar como oral. b) Escrito: se utilizar en aquellos espacios curriculares a los que les sea propio la competencia para la comunicacin escrita, o cuyos contenidos hagan necesaria la realizacin de clculos escritos, expresiones grficas de los datos, etc. c) Se podrn combinar exmenes escritos y orales en los espacios a los cuales les sea propio la evaluacin de competencias para la comunicacin tanto escrita como oral. El Consejo Acadmico establecer, a propuesta de cada ctedra, la modalidad a aplicar en cada espacio curricular. 9) La nota de aprobacin del espacio curricular ser la del examen final, o la del promedio de los exmenes finales cuando se hayan combinado las modalidades escrita y oral. La nota de los exmenes orales ser un nmero entero. La nota de los exmenes escritos podr contemplar una slo una fraccin de 0,50. Los promedios de exmenes escritos y orales se consignarn exactamente con los decimales resultantes.

TTULO A OTORGAR Profesor de Educacin Fsica.

COMPETENCIAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA

NIVEL INICIAL:

DOCENTE: Maestro de Educacin Fsica.

NIVEL E.G.B. (1 y 2 CICLOS):

DOCENTE: Maestro de Educacin Fsica. ESCUELAS ESPECIALES Y CENTROS EDUCATIVOS RADIALES:

DOCENTE: Maestro de Educacin Fsica

ORGANISMOS MUSICALES ( CREI- ORQUESTAS- COROS) Y ORGANISMOS AUXILIARES:

SUPLETORIO: Expresin Corporal

CENTROS DE EDUCACION FISICA:

DOCENTE: Maestro de Educacin Fsica ESCUELAS DE ENSEANZA MEDIA - ESCUELAS DE ENSEANZA MEDIA PARA ADULTOS - NIVEL E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL:

DOCENTE: Atletismo; Basquet varones; Basquetball; Educacin Fsica; Espacio y Tiempo Libre; Gimnasia; Handball; Hockey mujeres; Natacin; Pelota al cesto ( mujeres); Proyecto de servicio; Rugby varones; Seminario; Softball/ Rugby; Softball; Vida en la naturaleza; Volleyball; Volley; Talleres referidos a la especialidad.

HABILITANTE: Educacin Fsica y Expresin Corporal.

SUPLETORIO: Lenguaje Corporal; Taller (Lenguaje Corporal) ESCUELAS DE EDUCACION TECNICA (NIVEL SECUNDARIO) - NIVEL E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL: DOCENTE: Educacin Fsica; Natacin; Remo.

SUPLETORIO: Lenguaje Corporal. ESCUELAS DE ARTE (VISUALES - TEATRO - CINE - DANZAS) - NIVEL E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL: DOCENTE: Educacin Fsica; Gimnasia Plstica; Gimnasia Rtmica. HABILITANTE: Educacin Fsica y Expresin Corporal

SUPLETORIO: Expresin Corporal I, II y III; Lenguaje Corporal. CENTROS DE CAPACITACION LABORAL (CECLA), EDUCACION TECNICA (CURSOS DE CAPACITACION) Y EDUCACION NO FORMAL: DOCENTE: Educacin Fsica.