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Pedagogía para Profesionales

no Licenciados
GUÍA DIDÁCTICA N°3
M2-DV18-GU03
MÓDULO 3: PLANEACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
DIPLOMADO EN PEDAGOGIA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018


Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica


Realización del texto: Jehison David Posada Hincapié, Docente
Revisión del texto: Duber Castrillón Quiroz, Asesor Gramatical
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico

Editado por el Politécnico de Colombia

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Índice

Presentación ........................................................................................ 4

Competencia específica ......................................................................... 5

Contenidos temáticos ............................................................................ 6

Planeación del proceso de Enseñanza - Aprendizaje .................................. 7

Tema 1 ............................................................................................... 9

Teorias de la enseñanza y el aprendizaje ................................................. 9

Tema 2 ............................................................................................. 15

Construcciones Curriculares ................................................................. 15

Recursos disponibles para el aprendizaje ............................................... 29

Ejercicio ............................................................................................ 30

Material complementario ..................................................................... 30

Aspectos clave ................................................................................... 31

Referencias bibliográficas .................................................................... 32

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Presentación

La Guía Didáctica N°3 del MÓDULO 3: PLANEACIÓN DEL PROCESO DE


ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, es un material que ha sido desarrollado para el
apoyo y orientación del participante en el Diplomado en Pedagogía para
Profesionales no Licenciados; especialmente, está orientado a dar a conocer
los procesos de enseñanza aprendizaje por medio de la planeación y
ejecución de un plan de estudios, componentes y principales herramientas.
Además, la formación pedagógica con fundamentos epistemológicos,
antropológicos, sociológicos, socioeducativos, éticos y deontológicos,
posibilita la interrelación sistémica y dinámica de sus conocimientos
disciplinarios previos con sus nuevos saberes sobre la educación, la
formación, la pedagogía, la didáctica, el currículo, la evaluación en el marco
de un ejercicio teórico práctico medidos por la investigación pedagógica, que
permiten reflexionar sobre su cotidianidad en los diferentes contextos
educativos.
Desde esta visión, se pretende que el profesional que realice este
diplomado logre la identidad docente que le permitirá asumir el compromiso
consigo mismo, con la sociedad, con la educación y con la cultura y un
desempeño laboral adecuado a los nuevos retos y contextos socioeducativos.
Para ello, se propone, a través de este módulo, una estructura de la
gestión del conocimiento, basada en competencias, con el fin de asegurar la
eficacia de esta gestión en las organizaciones, así: (a) Teorías de la
enseñanza y el aprendizaje y (b) Construcciones curriculares.

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Competencia específica

Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N° 3 del MÓDULO
3: PLANEACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, el estudiante logre
la siguiente competencia específica:

• Aplicar metodologías y herramientas que posibiliten al


docente planificar procesos de enseñanza-aprendizaje que
propendan por una formación integral y competente del
estudiante.

Resultados de aprendizaje:
o Desarrolle las habilidades y destrezas para identificar
las diferentes teorías de la enseñanza y el aprendizaje.
o Aplique las diferentes construcciones curriculares en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Contenidos temáticos

Teorías de la
Construcciones
enseñanza y
Curriculares
el aprendizaje

Ilustración 1: Contenidos temáticos.


Fuente: Autor

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Planeación del proceso de Enseñanza - Aprendizaje

En el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario, como en todo


proyecto que se inicia, analizar la planeación como una herramienta
fundamental para presupuestar la ejecución respectiva sea de un
presupuesto, una construcción o en el caso de la enseñanza, de los sujetos a
los que se brindan los conocimientos. De esta manera, en pedagogía se
entiende la planeación como: el ejercicio previo al propósito de enseñar, la
principal herramienta de análisis preliminar del conocimiento a impartir y, en
ese análisis, se logra visualizar un compendio de actividades, evaluaciones,
talleres, lecturas previas, documentos y herramientas de identificación de
temáticas que se adjuntan en el camino trazado por el docente. En palabras
de (Gardey, s.f.), “la planeación es la hoja de ruta a seguir en el día a día en
el aula de clase”.
Al respecto, es importante señalar que la planeación es una de las
herramientas fundamentales en la organización del trabajo docente, pues
permite establecer los objetivos que se desea alcanzar a la hora de aplicar
las actividades que se han diseñado para él o los educandos, por lo tanto, el
resultado de una buena planeación educativa es un desarrollo integral y una
eficaz difusión de los aprendizajes funcionales para que cada niño pueda
enfrentarse a su vida futura (Gardey, s.f.).
Para realizar una correcta organización del trabajo, es necesario,
previamente, dedicar un tiempo para la comprensión de los alumnos, cuáles
son sus cualidades, de qué forma se acercan a la educación, qué actividades
podrían favorecer un desempeño eficaz del aprendizaje, etc. (Gardey, s.f.).
Algunos docentes, por temor a resultar poco espontáneos o interesantes a la
hora de impartir sus conocimientos, tienden a hilvanar sus discursos en
tiempo real, sin prestar atención al programa y olvidando plantearse los
objetivos de cada clase; de este modo, terminan ofreciendo una educación

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desordenada y deficiente que sólo lleva a que los alumnos se confundan y a
que no consigan comprender lo esencial del tema que están aprendiendo.
Así las cosas, si se tiene en cuenta que el objetivo de la planeación es
el poder decidir con antelación el futuro que se desea alcanzar, para poner
en práctica una enseñanza equilibrada y organizada, se puede decir que un
docente que no se organiza en base a una planeación, ofrecerá una
educación sumamente ineficaz, que sembrará más dudas que respuestas en
el alumnado.

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Tema 1
Teorías de la enseñanza y el aprendizaje

La educación concentra aspectos que van desde lo político y social


hasta lo humano y cultural, pasando por lo histórico y más allá de esto, el
enfoque humanístico que queremos darle a nuestro futuro.

¿Qué son las teorías del aprendizaje?

La educación es fundamental para la humanidad. A menudo, los seres


humanos manifiestan el deseo de aprender algo. Da igual si se quiere asistir
a clases de inglés o utilizar una cámara de fotos. Aun así, generalmente no
se sabe ¿cómo se adquieren nuevos conocimientos? ¿Qué es el aprendizaje?
¿Qué opinan los conductistas como Pávlov? ¿Y los constructivistas como
Piaget? ¿En qué consiste la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel?
¿Y la teoría del aprendizaje social de Bandura?
Estas teorías son un diverso conjunto de explicaciones que tratan de
profundizar en un fenómeno tan vital como lo es el aprendizaje.
Pero ¿qué es el aprendizaje? o ¿Cómo se aprende? De alguna manera
todos lo sabemos, pero si se intenta definir, surgen, inevitablemente, dudas.
Esto se debe a que es un concepto difícil de delimitar ya que puede ser
interpretado de varias formas.

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Cambios que
se pueden
Individuo
observar en la
conducta.

Cambios que
tienen lugar
Ilustración 2: Teorías del aprendizaje. en la mente.
Fuente: Autor

Todo en la vida es aprendizaje. Si no se interiorizan ciertas cosas, los


hombres se ven en la obligación de perder una inmensa cantidad de tiempo
en realizar acciones tan sencillas como encontrar la casa, hacer las cuentas
al comprar en el supermercado o encontrar la palabra exacta para decir qué
quieren comer. ¿Qué pasaría si se tuviese que hacer esto paso a paso cada
día?
Además, el aprendizaje no sólo consiste en los contenidos que se
enseñan en la escuela o las casas. También incluye como debe ser el
comportamiento adecuado en sociedad. Imagina, por ejemplo, que eres un
alienígena recién llegado a la Tierra y es la primera vez que vas a un
cumpleaños. ¿Por qué́ da regalos la gente? ¿Qué harías cuando los demás
cantaran el cumpleaños feliz? Afortunadamente, también se aprende lo que
se tiene que hacer en estas situaciones para no sentirse como marcianos.

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Teorías sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje

1. Teoría del aprendizaje de Pávlov

Pávlov es un psicólogo y fisiólogo ruso célebre en la historia de la


psicología por sus aportaciones al conductismo. Esta vertiente psicológica
predominó en la primera mitad del siglo XX en Estados Unidos. Buscaba las
respuestas del secreto del aprendizaje en laboratorios bajo condiciones
tremendamente estrictas.
El conductismo deseaba demostrar que la psicología es una auténtica
ciencia. Los protagonistas de sus experimentos eran ratas, palomas o el
famoso perro de Pávlov. Dentro de este enfoque destacan conductistas como
Skinner, Thorndike, Tolman o Watson.
Pávlov defendía el condicionamiento clásico. Según esto, el
aprendizaje se produce cuando se asocian más o menos al mismo tiempo
dos estímulos, uno incondicionado y otro condicionado. El incondicionado
provoca una respuesta natural en el cuerpo y, el condicionado, la empieza a
desencadenar cuando se vincula al anterior.
Esta teoría también explica otros procesos como la generalización de
los estímulos, saber que todos los semáforos en verde indican cruce sin
dificultad, o cuando se deja de dibujar porque ya no dan premios en el
colegio.
Estas ideas han dado lugar a innumerables investigaciones
posteriores, al igual que han suscitado diversas y agudas críticas. Este tipo
de aprendizaje es demasiado rígido para explicar gran parte de las
conductas humanas.

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Condicionado Incondicionado

Respuesta
al
estímulo
Ilustración 3: Conductismo
Fuente: autor

2. Teoría del aprendizaje de Piaget

Piaget elaboró su teoría desde una postura constructivista, afirmaba que los
niños tienen un papel activo a la hora de aprender. Para él, las diferentes
estructuras mentales van modificándose y combinándose entre ellas a través de la
experiencia, mediante la adaptación al entorno y la organización de la mente.
El aprendizaje existe gracias a los cambios y a las situaciones novedosas. La
percepción del mundo se renueva a medida que se crece. Este proceso está
compuesto por esquemas que los seres humanos tienen la capacidad de ordenar
mentalmente. La adaptación tiene lugar mediante un proceso de asimilación, que
modifica la realidad externa, y otro de acomodación, que cambia nuestras
estructuras mentales.
Por otra parte, la organización procura integrar las diferentes adaptaciones a
lo largo del desarrollo entre diferentes estadios del desarrollo (de forma vertical) o
dentro del mismo estadio de desarrollo (de forma horizontal). Adaptación y
organización se complementan mediante el equilibrio, que autorregula el
aprendizaje.

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Adaptación al entorno
Experiencia

Mente

Ilustración 4: Constructivismo.
Fuente: autor

3. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

Ausubel es uno de los máximos exponentes del constructivismo y fue


muy influido por Piaget. Este psicólogo y pedagogo opinaba que para que la
persona aprenda, es preciso actuar sobre sus conocimientos previos. Por
ejemplo, si se quiere que un hijo comprenda lo que es un mamífero, primero
se tendrá que comprobar que sabe lo que es un perro y saber cómo piensa
para actuar en consecuencia. Estos conceptos se integran mediante
organizadores previos que buscan la coherencia en el cerebro.
Esta teoría está muy centrada en la práctica. El aprendizaje
significativo contrasta con el aprendizaje de memoria (retener largas listas
sin discurrir) porque produce conocimientos mucho más duraderos que se

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interiorizan mejor. Con el tiempo, los conceptos se van relacionando y
jerarquizando para ahorrarse muchos pasos cada vez que se quiera hablar
sobre un tema determinado o hacer cosas como jugar al baloncesto.

HACER SER

SABER

Ilustración 5: Aprendizaje significativo.


Fuente: autor

4. Teoría del aprendizaje social de Bandura

La teoría de Bandura hizo hincapié́ en el papel de las variables sociales


y unió́ la perspectiva conductista con la cognitiva, enfoque que prioriza el
estudio de los procesos mentales. Afirma que casi todas las conductas
humanas se adquieren por observación e imitación.
Los más pequeños pueden saber que no está́ bien pegar a sus
compañeros, pero si interiorizan la violencia de su serie favorita es posible
que mantengan conductas agresivas en contextos y momentos diferentes, es
decir, si ven en la tele que un problema se solucionó́ con un puñetazo, tal
vez den un empujón a un amigo la semana siguiente para conseguir un
juguete en la escuela.

EXPERIENCIA REALIDAD

Ilustración 6: Conductismo.
Fuente: autor

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Tema 2
Construcciones Curriculares

Teorías educativas "Saber hacer"


"Saber" Experiencia en el aula

Ilustración 7: Saber y saber hacer


Fuente: Autor

Frecuentemente, cuando se habla de aprendizaje se recrea,


inmediatamente, niños y colegios. Este proceso influye en todas las etapas
de la vida, pero lo que se aprende en la infancia y cómo se hace marcará
para siempre la vida de la persona. Es complicado encontrar un sólo padre
que no desee descubrir las claves del aprendizaje para mejorar la educación
de sus hijos.
Vivimos en un entorno cambiante, estamos expuestos a numerosos
personajes y situaciones que abarcan desde lo más rutinario hasta lo más
excéntrico que se pueda imaginar. Los profesionales del futuro deberán ser
capaces de enfrentarse a una sociedad que se transforma cada día a una
velocidad mayor y estar a la altura.
Se debe encontrar una manera de educar a los miembros de la
próxima generación para que sepan desenvolverse en un entorno cada vez
más virtual y globalizado. En primer lugar, hay que seguir investigando
estas teorías y proponiendo otras alternativas que se adapten a la realidad.
Esto permitirá́ avanzar y rediseñar las medidas educativas que no permiten
a la gente desarrollar su máximo potencial.
Hacer descubrimientos en este campo, es una tarea ambiciosa y
complicada. Pero sí se puede observar las reacciones de los niños al

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combinar varios métodos de enseñanza para ver cuál se adapta mejor a
ellos.
Por ejemplo, si se quiere que un niño aprenda a hablar inglés, se
puede probar a que cante canciones en ese idioma o a darle pequeñas
recompensas en un juego por cada acierto. Con un sistema de aprendizaje
flexible que contemple las necesidades particulares de cada persona se
puede alcanzar un extra de motivación que logre excelentes resultados.

TECNICA ESTRATEGIA

COMPRENSIÓN
Y APRENDIZAJE

Ilustración 8: Mecanismos del currículo


Fuente: Autor

Es lógico que al encontrarse con posturas tan diferentes surjan dudas.


¿Por qué́ no se ponen de acuerdo? ¿Quién tiene la razón? ¿quién está
equivocado? Para resolver estas cuestiones se puede imaginar las teorías
como si fuesen personas. No hay dos iguales. Cada una contempla la
realidad desde su punto de vista particular.
Hay que recordar que estos modelos han sido ideados y desarrollados
por gente común, con sus diferentes experiencias, puntos de vista,
contextos, objetivos, etc.

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De momento, no se puede explicar completamente el aprendizaje
desde ninguna de ellas. Estas explicaciones van surgiendo a medida que los
profesionales hacen descubrimientos o proponen nuevos rumbos y los
debaten entre ellos. Son modelos dinámicos que no se pueden dar por
definitivos.

Elementos curriculares

¿Para qué
educar?
• OBJETIVOS

¿Para qué, qué


¿Qué
y cómo
aprende?
evaluar?
• CONTENIDOS
• EVALUACIÓN

¿Cómo se
aprende?
• METODOLOGÍA

Ilustración 9: Elementos del currículo


Fuente: Autor

Objetivos
¿Para qué enseñar?
Este primer elemento del currículo se refiere a las intenciones que
presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y
finalidades en que dichas intenciones se concretan. Además, define lo que se
pretende conseguir, es decir, el para qué de la acción educativa.
Así las cosas, los objetivos se entienden como las intenciones que
orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la

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consecución de las grandes finalidades educativas. Los objetivos seguirán
siendo las hipótesis que se piensa que alcanzarán los alumnos y, además,
han de destacar los procesos educativos o capacidades sobre los productos o
resultados finales.
Es claro que la evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada
vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra manera de
entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. En la
actualidad se tiende a hablar de los objetivos del currículo no en términos de
conductas, sino en términos de competencias y capacidades.
Los objetivos cumplen dos funciones esenciales: una, servir de guía a
los contenidos y a las actividades de aprendizaje, y la otra, proporcionar
criterios para el control de esas actividades.
La formulación de los objetivos curriculares en términos de
competencias, implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada
en los contenidos a otra centrada en el desarrollo de determinadas
capacidades cognitivas, motrices, interpersonales, que se consideran
relevantes por uno u otro motivo.
Según (Bolaños & Bogantes, 2007), dentro de la concepción de
currículo asumida, al plantear los objetivos, el docente debe garantizar que
estos no se centren en el logro de contenidos, sino más bien que tiendan a
fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje.
Así las cosas, el docente debe analizar las posibilidades de plantear
diferentes objetivos, con el propósito de considerar las diferencias
individuales, lo que significa que no necesariamente todos los alumnos
deben cumplir todos los objetivos planteados.

Contenidos
¿Qué aprende?

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Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al
desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten
básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. Son los
componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para
el desarrollo de ésta.
Según (Bolaños & Bogantes, 2007), el contenido es definido como el
cuerpo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios y
generalizaciones) de las diferentes áreas, disciplinas o asignaturas,
desarrollados mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad
exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer
y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales.

•Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos


Contenidos que sean adquiridos por los estudiantes de un determinado
proceso formativo. Estos incluyen tanto los conceptos
conceptuales propiamente dichos como los principios y teorías en que se
organizan esos conceptos.

•Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la


Contenidos materia de un determinado proyecto de formación es decir, no
son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades
procedimentales o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de
un programa de enseñanza.

•Hábitos, valores y actitudes. Son necesarios en cualquier


Contenidos currículo formativo por: el caracter instrumental, se precisan
durante el proceso de aprendizaje, son valiosos por sí mismos,
actitudinales desde el punto de vista del desarrollo personal y social.

Ilustración 10: Contenidos de la enseñanza


Fuente: Autor

Metodología
¿Cómo se aprende?

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Principios metodológicos

Métodos, estrategias y técnicas

Actividades y experiencias de aprendizaje

Recursos y materiales didácticos

Organización didáctica

Ilustración 11: Metodología


Fuente: Autor

Principios metodológicos
Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa
de enseñanza. Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un
modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que
uno asume como adecuado.

Métodos, estrategias y técnicas didácticas


Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes,
que usarán de determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir,
procedimientos concretos de enseñanza.

Actividades y experiencias de aprendizaje


Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas de una
experiencia de aprendizaje, por ejemplo, de un curso, y sirven para lograr

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los objetivos de la misma. Acciones que realiza un docente para crear un
ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.

Recursos y materiales didácticos


Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas, lo que permite:

Permiten los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible.

Proporcionar medios variados de aprendizaje.

Estimulan el interés y la motivación del grupo.

Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.

Permiten facilitar la comunicación.

Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.

Ilustración 12: Recursos


Fuente: Autor

Organización didáctica
Es necesara la creación de un ambiente para aprender, esto tiene su
expresión en las condiciones del salón de clase, en la decoración, enla
disciplina de trabajo, en la preparación del maestro, en la organización social
de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la
educación.
Evaluación
¿Para qué, qué y cómo evaluar?

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Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito
institucional:

Identificar las características personales, intereses, ritmos de


desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances.

Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los


procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.

Suministrar información que permita implementar estrategias


pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

Determinar la promoción de estudiantes.

Aportar información para el ajuste e implementación del plan de


mejoramiento institucional.

Ilustración 13: Propósitos de la evaluación


Fuente: Decreto 1290 de 2009

La evaluación de los aprendizajes es un conjunto de actividades


programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos
reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y
aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.
Es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema
general de actuación educativa, que permite obtener información válida y
fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su
vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad
educativa valorada.
Características de la evaluación educativa: • Integral. • Continua. •
Reguladora del proceso educativo. • Orientadora. • Compartida –
democrática.

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Tipos

Evaluación continua
Pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-
calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que
se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la
evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje
de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.

Evaluación criterial
A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el
progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas
previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el
progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la
situación en que se encuentran sus compañeros.

Evaluación formativa
Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se
refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de
detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o
sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso,
y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final,
cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas
para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.

Evaluación global
Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que
están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la

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evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluación global
fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes
tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).

Evaluación inicial
Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la
finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los
alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos
contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos.
También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a
conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Evaluación integradora
Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo
realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han
alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia
no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las
áreas.

Evaluación normativa
Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de
normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación
con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a
pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles
para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para
apreciar el progreso de un alumno según sus propias capacidades.

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Evaluación cualitativa
Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno
educativo considerando todos los elementos que intervienen en él,
subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es
decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas
que en la cantidad de los resultados obtenidos.

Evaluación sumativa
Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el
alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada
recibe también el nombre de evaluación final.
En Formación Profesional, si bien todos los niveles tienen su
importancia, creemos necesario incidir especialmente en el tercer nivel,
referido al aprendizaje de capacidades, en tanto que supone la posibilidad de
transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en el
puesto de trabajo, evitando que los aprendizajes queden en el nivel del
SABER y no del SABER HACER.

Competencias
Competencias: “la capacidad de responder a demandas complejas y
lleva a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la
acción eficaz” DeSeCo.

Características
Las competencias se enmarcan en una categoría general del desarrollo
humano y, esta relación se define como el conjunto de características que

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los seres humanos ponen en juego con el objetivo de buscar y ampliar
oportunidades que les permita tener una vida prolongada con pleno
bienestar y autorrealización acorde con las condiciones personales y las del
contexto.
Esta visión de competencia retoma al ser humano como un conjunto
de elementos de diversa índole como son: cognitivo, corporal, social,
comunicativo, ético, lúdico, laboral y espiritual, dimensiones que deben ser
abordadas por la propuesta educativa.
Las competencias presentan cinco características fundamentales:

1. Se basan en un contexto: se ubican en un caso particular, en un


sistema conceptual cultural (Zubiría, 2000 citado por Tobón, 2004).
2. Se enfocan en la idoneidad: es un criterio para determinar si una
persona es más o menos competente que otra, pues se establece a partir del
grado de competencia en el desempeño dirigido a la calidad, el empleo de
recursos, la oportunidad y el contexto.
3. Tienen como eje la actuación: implica un dominio de reglas básicas
de uso en distintos contextos.
4. Buscan resolver problemas: visto desde las competencias, se refiere
a comprender el problema en un contexto disciplinar, social y económico;
establecer diferentes estrategias de solución (imprevisto e incertidumbre);
considerar las consecuencias del problema y los efectos de la solución dentro
del conjunto del sistema; aprender del problema para resolver dinámicas
similares.
5. Abordan el desempeño en su integridad: desempeño integral del ser
humano ante actividades y problemas; toda acción está mediada por
procesos mentales, físicos, ambientales, interpersonales y culturales.

Tipos

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Competencias Básicas.
Las competencias básicas, se entienden como una combinación de
destrezas, conocimientos y actitudes adaptadas a los diferentes contextos.
Las competencias básicas son las que todas las personas precisan para su
desarrollo personal, así como para ser ciudadanos activos e integrados en la
sociedad.
Las competencias básicas deben haber sido alcanzadas al final de la
etapa obligatoria de enseñanza de forma que la persona esté preparada para
su vida adulta pero también deben seguir perfeccionándose a través de las
nuevas experiencias. Por ello, la vida se entiende como un proceso de
aprendizaje continuo.
Se deben trabajar las competencias básicas para conseguir que los
alumnos desarrollen procedimientos y actitudes y a la vez desarrollen la
capacidad de adaptarse y afrontar de forma positiva nuevas situaciones. La
capacidad de asociación y generalización de los aprendizajes y la adecuación
de los mismos a diferentes contextos es un objetivo fundamental del proceso
educativo.

Competencias Genéricas.
Comportamientos y actitudes de las personas, que son transversales a
diferentes ámbitos de actividad personal y laboral. Por ejemplo:
• Competencias conductuales
• Competencias de empleabilidad

Competencias Laborales.
Capacidad para desempeñar una función productiva en diferentes
contextos, de acuerdo con requerimientos de calidad del sector productivo.
Por ejemplo:
• saber operar una maquinaria especializada

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• supervisar y controlar una obra

Competencias Profesionales.
Las competencias profesionales son las respuestas profesionales que
una persona da a los requerimientos de su puesto de trabajo (un puesto de
trabajo que está ubicado en una organización concreta, un sector o actividad
determinada, un contexto social, político y económico concreto, etc.).

Dichas competencias tienen las siguientes características:

1. El concepto es aplicable a las personas


(individualmente o en forma grupal).

2. Implica unos conocimientos “saberes”, unas


habilidades “saber hacer”, y unas actitudes y
conductas “saber estar” integrados entre sí.

3. Incluye las capacidades y procedimientos informales


además de las formales. Es indisociable de la noción
de desarrollo y de aprendizaje continúo unido a la
experiencia.

4. Constituye un capital o potencial de actuación


vinculado a la capacidad de movilizarse o ponerse en
acción.

5. Se inscribe en un contexto determinado que posee


unos referentes de eficacia y que cuestiona su
transferibilidad.

Ilustración 14: Características de las competencias profesionales.


Fuente: Autor

Razones por las que se incorporan las competencias básicas al


sistema educativo
Los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una
determinada sociedad la cultura socialmente necesaria para alcanzar esos
aprendizajes. las condiciones bajo las cuales es posible lograr que la cultura
seleccionada contribuya a lograr los aprendizajes deseables.

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La definición de los aprendizajes básicos en términos de competencias
supone un desplazamiento desde la identificación del aprendizaje con el
dominio de un determinado contenido, independientemente de sus
condiciones de uso, hacia el modo en que el conocimiento se pone en
acción; desde la transmisión de conocimientos hacia el desarrollo de
competencias transferibles que preparen a los jóvenes para la vida adulta y
el aprendizaje complementario.

Recursos disponibles para el aprendizaje

Para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias en cada


competencia, es importante que tengas acceso a los recursos didácticos
adecuados.
Por lo tanto, si quieres ampliar la información que hemos presentado,
te sugerimos revisar el Vídeo denominado: “Curriculum y teorías
curriculares”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=J_8t6Xn6las

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Te recomendamos

Si quieres profundizar en las cuestiones que tienen una


relación intrínseca con la planeación del proceso de
enseñanza-aprendizaje, te sugerimos la lectura del
documento de apoyo denominado: “Curículo al servicio
del aprendizaje”. Disponible en el Campus Virtual.

Ejercicio

Con los conceptos adquiridos sobre las teorias de la educación


y los elementos del currículo mediante el desarrollo de este
tercer módulo de formación, te invitamos a que realices dos
procesos; el primero elaborar un currículo siguiendo los pasos
descritos y lo segundo es elaborar una planeacion que te
permita evidenciar lo que quieres del curridculo y lo que
proyectarás a los estudiantes. Éxitos! 

Material complementario

Si quieres ampliar la información, te sugiero ver el video: “teorías del


aprendizaje”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=5OwyisPHfGc

Igualmente, te sugerimos revisar las siguientes lecturas:

• “La educación popular, los enfoques educativos modernos y la


metodología”, disponible en:

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http://www.infodf.org.mx/escuela/curso_capacitadores/educacion_pop
ular/La_educacion_popular_y_CaC.pdf
• “Aprendizaje basado en competencias: una propuesta para la
evaluación de las competencias genéricas”, disponible en:
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/38887735/Apre
ndizaje_basado_en_competencias._AUTOR_1.pdf?AWSAccessKeyId=A
KIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1540949989&Signature=Z3iKGCA3
fdjN4t3gtSCQmi%2BHdHU%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DAprendizaje_basado_en_comp
etencias_una_p.pdf
• “Teorías educativas”, disponible en:
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/51061/5/Teo
r%C3%ADas%20de%20la%20educación_Módulo4_Teor%C3%ADas%
20de%20la%20educación.pdf

Aspectos clave

Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:

• la planeación es la hoja de ruta a seguir en el día a día en el aula de


clase.
• Si se tiene en cuenta que el objetivo de la planeación es el poder
decidir con antelación el futuro que se desea alcanzar, para poner en
práctica una enseñanza equilibrada y organizada.

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• La educación es un proceso que permite llegar a alcanzar un objetivo,
en cuestiones de tiempo, es parte de un proceso del hombre y su vida
en sociedad, desde que nace hasta su muerte.
• Es lógico que al encontrarnos con posturas tan diferentes nos surjan
dudas. ¿Por qué́ no se ponen de acuerdo? ¿Quién tiene razón? ¿quién
está equivocado? Para resolver estas cuestiones podemos imaginar las
teorías como si fuesen personas.
• La evaluación se encuentra vinculada en cierta medida a establecer el
grado de afianzamiento del conocimiento y los contenidos que se han
enseñado.

Referencias bibliográficas

Gardey, J. P. (s.f.). Definición. Obtenido de Definicion:


https://definicion.de/planeacion-educativa/
Bolaños & Bogantes, G. B. (2007). Introducción al currículo. San José, Costa
Rica: Universidad Estatal a Distancia.

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(s.f.). Obtenido de https://teoriadecurriculo.wordpress.com/elementos-
curriculares/
(s.f.). Obtenido de
http://curriculoandresmonsalvo.blogspot.com/2017/06/buenos-dias-
estos-son-los-elementos-del.html

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
PEDAGOGÍA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS del Politécnico
de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo
tanto, se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se
utilice la información que aquí se presenta.

Derechos reservados - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018


Medellín, Colombia

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