INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DANIEL MERINO RUIZ”

SESIÓN DE APRENDIZAJE I UNIDAD

BIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha

I I 7 24 / 04 / 2023
1. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA GRADO DOCENTE Director/Subdirector TÍTULO DE LA DURACIÓN MEDIO

EXPERIENCIA
Comunicación 2° H José Ramirez Moisés Salvador Garayar Exponemos nuestra infografía 135 min Presencial
Yllanes Violeta Bello Gaspar sobre la comida chatarra y la
obesidad

2. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA INST. DE

EVALUACIÓN
 Adecua el texto a la situación Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Textualiza su Lista de cotejo
comunicativa. propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características versión final y la
Escribe diversos tipos de texto en su

 Organiza y desarrolla las ideas del género discursivo, así como el formato y el soporte. revisa.
de forma coherente y Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
cohesionada. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
lengua materna

 Utiliza convenciones del complementaria.

lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
Obtiene información del texto
oral.
Se expresa oralmente en su
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas;
o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas
Expresa oralmente ideas de forma coherente y cohesionada. Comparte las Lista de cotejo
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las ideas de su

Infiere e interpreta información desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una infografía a sus
del texto oral. secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma compañeros
lengua materna

.Adecúa, organiza y desarrolla apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
las ideas de forma coherente y comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través
cohesionada. de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un
Utiliza recursos no verbales y vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
paraverbales de forma
estratégica.

Define metas de aprendizaje. • Identifico lo que necesito para resolver el reto. El estudiante Lista de cotejo.
Gestiona su aprendizaje de manera

• Organizo mi tiempo y los recursos con los que cuento organiza e

Organiza acciones estratégicas para desarrollar mis actividades y resolver el reto. identifica el reto
para alcanzar metas. • Evalúo permanentemente el desarrollo de mis actividades para desarrollar
para identificar logros y dificultades, y realizo los ajustes las actividades
autónoma.

Monitorea y ajusta su de acuerdo a los criterios de evaluación del producto. evaluando

desempeño durante el proceso permanentement
de aprendizaje e sus logros y
dificultades para
realizar los
ajustes y criterios
que se pide en el
producto.
Personaliza entornos virtuales Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos Guía de
observación
generados por las TIC.
Se desenvuelve en los

Gestiona información del que respondan a consignas y necesidades de investigación o

entornos virtuales

entorno virtual. tareas escolares, y resume la información en un documento con

Interactúa en entornos virtuales pertinencia y considerando la autoría.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos

Nivel de estándar
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos
de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
VI recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar,
 reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Enfoques Valor (es) ACTITUDES OBSERVABLES SE DA CUANDO: POR EJEMPLO

Mantener el enfoque de derechos porque, a - Los estudiantes reconocen y eligen mecanismos de actuación en favor
través de los valores de la libertad y la del bienestar común.
Libertad y
Enfoque de responsabilidad, los estudiantes ampliarán
responsabil
derechos su perspectiva como agentes de cambio - Esto les permite desarrollar competencias ciudadanas y generar
idad
para participar desde su posición como acciones individuales y colectivas que impacten en su comunidad.
estudiantes en favor del bien común.
Enfoque - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsab Disposición a valorar y proteger los bienes
orientación al asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
ilidad comunes y compartidos de un colectivo.
bien común tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades - Los estudiantes evalúan el impacto ambiental que generan la
Enfoque Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas contaminación producto de las actividades cotidianas. A partir de ello,
ambiental solidaridad las personas, así como de los sistemas, se preparan para plantear acciones que permitan construir el país que
instituciones y medios compartidos de los anhelamos.
que todos dependemos.

3. PROCESOS PEDAGÓGICOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Considerando que las epidemias estacionales tiene fácil propagación y se transmite rápidamente en entornos como las escuelas y los hogares y que la
gripe en nuestra región pueden permanecer durante todo el año, así mismo para nadie es desconocido que la provincia de Ica se encuentra en alerta
epidemiológica ante el incremento de casos (probables y confirmados) de dengue así lo informó el último boletín epidemiológico (Diresa, febrero 2023) en
lo que va del año esta jurisdicción ha reportado 151 casos, más del 50 % del total de casos reportados en toda la región que asciende a 238. Además, el
Perú se encuentra en pleno otoño que el anuncio de un Niño Costero trae consigo el mantenimiento de las altas temperaturas y de la radiación UV, y que
para la actual gestión del Ministerio de Salud (Minsa, marzo 2023) son prioridades reducir los índices de anemia y desnutrición infantil, aumentar las
coberturas de vacunación y el abastecimiento de medicamentos oncológicos.
En este sentido, la comunidad educativa “Daniel Merino Ruiz” considera importante trabajar de forma transversal actividades conjuntas, la responsabilidad
de salud es de todos, porque es la única manera de asegurar una vida saludable y que las y los estudiantes intervenga en su realidad, previniendo,
resolviendo problemas y construyendo conocimientos.
Reto Propósito Producto
¿Qué acciones podríamos promover para Textualizar la versión final de su infografía y Exponer su infografía.
prevenir las enfermedades en nuestra familia o exponer sus ideas frente a sus compañeros.
comunidad?

MOMENTOS ACCIONES DESARROLLADAS

Se les saluda a todos los estudiantes y se registra su asistencia, recordando las normas de convivencia y los protocolos de
seguridad. Se retoman algunas ideas de la sesión anterior.
INICIO TAXONOMÍA DE BLOOM
NIVEL 1 RECORDAR
Antes del Actividades de soporte socioemocional
desarrollo de la
Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer, realizar sus
experiencia de
actividades lúdicas y sobre todo el cuidado de la salud mental.
aprendizaje.
Los estudiantes responden a preguntas sobre los saberes previos de las clases y experiencias anteriores.
El docente les recuerda el producto propuesto al inicio de la unidad, por ello se organizarán en parejas para realizar su producto
En esta actividad, textualizaran, revisaran y socializaran una infografía en la cual presentaran datos para cuidar y evitar la
obesidad.
Dar a conocer el producto y los criterios de evaluación.
NIVEL 2 COMPRENDER
En la actividad anterior, elaboraron la versión preliminar de su infografía y como parte del proceso de
revisión y corrección, leyeron su infografia a sus compañeros. Tomaron en cuenta las opiniones y
comentarios que recibieron y realizaron las correcciones que consideren necesario. El docente les pide
aplicar la siguiente lista de cotejo:
DESARROLLO
Durante la
experiencia de
aprendizaje. NIVEL 3 APLICAR
El docente les pide que luego de realizar la lista de cotejo, realicen la corrección y la versión final de su producto. Escriben la
versión final de su infografía Toman en cuenta todas las correcciones que realizaron y escriben la versión final. - Pueden utilizar los
colores que deseen para los dibujos, gráficos, cuadros, etc. teniendo en cuenta que exista armonía y equilibrio. A veces, el uso de
muchos colores o imágenes puede distraer al lector.
-El docente les recuerda que deben colocar la fuente y los créditos en su infografía. Es necesario que señalen dónde obtuvieron la
información que están presentando y además colocar su nombre.

NIVEL 4 ANALIZAR
El docente les solicita que llego la hora de difundir su versión final. Difunden su infografía ya que el momento ha llegado, todos
conocerán su obra y se apoyarán en ella para prevenir la obesidad en su quehacer diario. Publican y difunden su infografía,
pueden tomarle una foto o escanearla y hacer uso de las redes sociales para que su comunidad pueda conocerla. El docente los
invita a planificar su exposición, mediante una pauta.
Preguntas orientadoras para la planificación
 ¿Cuál será el propósito de nuestra exposición?
 ¿Cuál será el tema de la exposición?
 ¿Cuánto durará nuestra exposición? ¿10, 15 o 20 minutos?
 ¿A quiénes estará dirigida nuestra exposición, es decir, cuál será el auditorio? ¿Quiénes nos escucharán?
 De acuerdo al auditorio al que nos vamos a dirigir, ¿qué registro del lenguaje deberíamos utilizar: formal o informal?
 ¿Qué recursos no verbales y paraverbales usaremos en nuestra exposición oral? Recursos no verbales
o Cinésicos (gestos, posturas, sonrisas, miradas, etc.)
o Proxémicos (distancias, desplazamientos, etc.)
o Recursos paraverbales
o Volumen, intensidad, pausas, silencios, tono, timbre de voz.
 ¿Qué recursos de apoyo podemos utilizar para el desarrollo de nuestra exposición?

NIVEL 5 EVALUAR
AUTOEVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Criterios Lo logré En proceso ¿Cómo lo lograré?
¿di a conocer todo lo que quería?
¿mi propósito inicial coincide con
mi propósito final?

NIVEL 6 CREAR
Los estudiantes presentan su exposición.
EVALUACIÓN:
CRITERIOS LOGRO PROCESO INICIO
CIERRE Expresa oralmente ideas de forma coherente y cohesionada. Ordena y
Después del jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
desarrollo de la precisar la información.
experiencia de . Estructura una secuencia textual de forma apropiada.
aprendizaje.

Metacognición:
1. ¿Cuál es el título de la actividad?
2. ¿Qué hemos aprendidos?
3. ¿Logramos el propósito?
4. ¿Nos ayudará a resolver el reto de nuestra experiencia?
5. ¿Cuál es el producto que debemos lograr?
6. ¿Tuvimos dificultad al hacerlo?
Orientar las preguntas para recoger respuestas que estén vinculadas al beneficio que obtuvo el estudiante a través de la sesión
de aprendizaje.

José Ramirez Yllanes

Docente de comunicación