I.E.I.P.

“Nuestra Señora del Rosario”

“Educando con amor para la vida”
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
“Obstáculos para personas con discapacidad en
Argentina”

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL HUANUCO
PROMOTORA Yenny Rojas Pardo NIVEL Primaria GRADO Cuarto
DIRECTORA GENERAL Yenny Rojas Pardo ÁREA Comunicación SECCIÓN
DIRECTOR ACADÉMICO
COORDINADOR Ruth L. Malpartida SUB-ÁREA Comunicaci N° DE
Velasquez ón – R. HORAS
Verbal
DOCENTE Ruth L. Malpartida Velasquez

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DESEMPEÑO CRITERIOS DE INSTRUMENTOS EVIDENCIAS

Y CAPACIDADES (CURRÇICULO S EVALUACIÓN DE DE
NACIONAL) PRECISADOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE

 Recupera información
explícita de textos orales  Recupera información
SE COMUNICA que escucha seleccionando explícita de textos orales  Adecué, organicé y
datos específicos. Integra (la exposición, el cuento,
ORALMENTE EN esta información cuando es el debate, el reportaje
desarrollé la
SU LENGUA dicha en distintos audiovisual, relato de una exposición
momentos y por distintos autobiografía) que
considerando el
MATERNA interculores en textos que escucha seleccionando
incluyen expresiones con datos específicos. Integra propósito
 Obtiene sentido figurado, y esta información cuando
comunicativo, a fin
información del vocabulario que incluye es dicha en distintos
sinónimos y términos momentos y por distintos de socializar la
texto oral. propios de los campos del interculores en textos que
“Conversación” Autoevaluación
 Infiere e interpreta saber. incluyen expresiones con Instrucciones
• Explica el tema y el sentido figurado, y entre los estudiantes. Coevaluación
información del propósito comunicativo del vocabulario que incluye orales de manual
 Utilicé recursos Heteroevaluación
texto oral. texto oral. Distingue lo sinónimos y términos
de uso
 Adecúa, organiza
relevante de lo propios de los campos verbales y no
complementario clasificando del saber.
y desarrolla las y sintetizando la  Explica el tema y el verbales de forma
información. Establece propósito comunicativo
ideas de forma conclusiones sobre lo del texto oral (la estratégica: gestos
coherente y comprendido; para ello, exposición, el cuento, el y movimientos
vincula el texto con su debate, el reportaje
cohesionada. experiencia y los contextos audiovisual, relato de una corporales que
 Utiliza recursos no socioculturales en que se autobiografía) Distingue
ayudaron a
desenvuelve. lo relevante de lo
verbales y • Deduce relaciones lógicas complementario entender las
paraverbales de (causa-efecto, semejanza- clasificando y

forma estratégica. diferencia, etc.) entre las sintetizando la propuestas de las

ideas del texto oral, a partir información. Establece
 Interactúa de información explícita e conclusiones sobre lo acciones de la
estratégicamente
implícita del mismo. Señala
las características y
comprendido; para ello, “Conversación”.
vincula el texto con su
con distintos cualidades implícitas de experiencia y los  Ajusté los recursos
personas, personajes, contextos socioculturales
interlocutores. animales, objetos, hechos y en que se desenvuelve. paraverbales: el
 Reflexiona y lugares, y determina el  Deduce relaciones volumen, la
significado de palabras lógicas (causa-efecto,
evalúa la forma, el según el contexto y de semejanzadiferencia, intensidad, el tono,
contenido y expresiones con sentido etc.) entre las ideas del
figurado (expresiones el timbre y el ritmo
contexto del texto irónicas) cuando hay algunas
texto oral, (la exposición,
el cuento, el debate, el de mi voz, así
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“Educando con amor para la vida”
pistas en el texto. reportaje audiovisual,
oral. • Explica la intención de sus relato de una
como el tiempo de
interlocutores considerando autobiografía) a partir de las pausas y los
recursos verbales, no información explícita e
verbales y paraverbales. implícita del mismo. silencios, para
Asimismo, los puntos de Señala las características
vista y las motivaciones de y cualidades implícitas
transmitir
personas y personajes, así de personas, personajes, emociones a los
como algunas figuras animales, objetos, hechos
retóricas (por ejemplo, la y lugares, y determina el integrantes de mi
hipérbole) considerando significado de palabras
algunas características del según el contexto y de
grupo durante la
tipo textual y género expresiones con sentido conversación
discursivo. figurado (expresiones
• Adecúa su texto oral a la irónicas) cuando hay
 Participé en diversos
situación comunicativa algunas pistas en el texto. intercambios orales
considerando el propósito  Explica la intención de
comunicativo y algunas sus interlocutores
alternando los roles
características del género considerando recursos de hablante y oyente.
discursivo, manteniendo el verbales, no verbales y
registro formal e informal y paraverbales (la
 Reflexioné y evalué
adaptándose a sus exposición, el cuento, el la forma, el
interlocutores y al contexto; debate, el reportaje
para ello, recurre a su audiovisual, relato de una
contenido, el
experiencia y a algunas autobiografía). contexto y la eficacia
fuentes de información Asimismo, los puntos de
complementaria. vista y las motivaciones
de los recursos
• Expresa oralmente ideas y de personas y personajes, verbales, no verbales
emociones de forma así como algunas figuras
coherente y cohesionada. retóricas (por ejemplo, la
y paraverbales.
Ordena y jerarquiza las ideas hipérbole) considerando
en torno a un tema y las algunas características
desarrolla para ampliar la del tipo textual y género
información o mantener el discursivo.
hilo temático. Establece  Adecúa su texto oral (la
relaciones lógicas entre ellas exposición, el cuento, el
(en especial, de causa-efecto, debate, el reportaje
consecuencia y contraste), a audiovisual, relato de una
través de algunos referentes autobiografía) a la
y conectores. Incorpora un situación comunicativa
vocabulario que incluye considerando el
sinónimos y algunos propósito comunicativo y
términos propios de los algunas características
campos del saber. del género discursivo,
• Emplea gestos y manteniendo el registro
movimientos corporales que formal e informal y
enfatizan lo que dice. adaptándose a sus
Mantiene la distancia física interlocutores y al
con sus interlocutores, así contexto; para ello,
como el volumen, la recurre a su experiencia y
entonación y el ritmo de su a algunas fuentes de
voz para transmitir información
emociones, caracterizar complementaria
personajes o producir efectos  Expresa oralmente ideas
en el público, como el y emociones (la
suspenso y el exposición, el cuento, el
entretenimiento. debate, el reportaje
• Participa en diversos audiovisual, relato de una
intercambios orales autobiografía) de forma
alternando los roles de coherente y cohesionada.
hablante y oyente. Recurre a Ordena y jerarquiza las
sus saberes previos, usa lo ideas en torno a un tema
dicho por sus interlocutores y las desarrolla para
y aporta nueva información ampliar la información o
relevante para argumentar, mantener el hilo
explicar y complementar temático. Establece
ideas. Considera normas y relaciones lógicas entre
modos de cortesía según el ellas (en especial, de
contexto sociocultural. causa-efecto,
• Opina como hablante y consecuencia y
oyente sobre ideas, hechos y contraste), a través de
temas, de textos orales del algunos referentes y
ámbito escolar, social o de conectores. Incorpora un
medios de comunicación. vocabulario que incluye
Justifica su posición sobre lo sinónimos y algunos
que dice el texto oral términos propios de los
considerando su experiencia campos del saber.
y el contexto en que se  Emplea gestos y
desenvuelve. movimientos corporales
• Evalúa la adecuación de que enfatizan lo que dice
textos orales a la situación (la exposición, el cuento,
comunicativa, así como la el debate, el reportaje
coherencia de ideas y la audiovisual, relato de una
cohesión entre ellas; autobiografía) Mantiene
también, la utilidad de la distancia física con sus
recursos verbales, no interlocutores, así como
verbales y paraverbales de el volumen, la
acuerdo al propósito entonación y el ritmo de
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“Educando con amor para la vida”
comunicativo. su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir
efectos en el público,
como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos
intercambios orales (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de una
autobiografía) alternando
los roles de hablante y
oyente. Recurre a sus
saberes previos, usa lo
dicho por sus
interlocutores y aporta
nueva información
relevante para
argumentar, explicar y
complementar ideas.
Considera normas y
modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
hechos y temas, de textos
orales del ámbito escolar,
social o de medios de
comunicación. Justifica
su posición sobre lo que
dice el texto oral (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de una
autobiografía)
considerando su
experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de
textos orales (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de una
autobiografía) a la
situación comunicativa,
así como la coherencia
de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la
utilidad de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo
al propósito
comunicativo.

LEE DIVERSOS • Identifica información  Identifica información  Identifiqué

explícita, relevante y explícita, relevante y
TIPOS DE complementaria que se complementaria que se información
encuentra en distintas partes encuentra en distintas
TEXTOS del texto. Selecciona datos partes del texto (plan relevante,
específicos e integra lector, texto descriptivo,
ESCRITOS EN SU información explícita cuando narrativo, expositivo complementaria
LENGUA se encuentra en distintas argumentativo,
instructivo, textos
y específica en
partes del texto, o al realizar
MATERNA una lectura intertextual de discontinuos el relato las redes sociales,
diversos tipos de textos con autobiográfico).
 Obtiene varios elementos complejos
Selecciona datos leyendas, temas y
específicos e integra
información del en su estructura, así como
información explícita subtemas.
con vocabulario variado, de
texto escrito. acuerdo a las temáticas
cuando se encuentra en
 Expliqué la
distintas partes del texto,
 Infiere e abordadas. o al realizar una lectura información del
• Deduce características
interpreta intertextual de diversos
implícitas de seres, objetos, tipos de textos con varios texto, la
información del hechos y lugares, y elementos complejos en
texto. determina el significado de su estructura, así como intención del Manual de uso
palabras, según el contexto, con vocabulario variado,
 Reflexiona y y de expresiones con sentido de acuerdo a las autor y la Periódico digital
evalúa la forma, figurado. Establece temáticas abordadas. estructura del
relaciones lógicas entre las  Deduce características
el contenido y ideas del texto escrito, como implícitas de seres, texto.
objetos, hechos y lugares,
contexto del intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, y determina el  Opiné sobre la
texto. semejanza-diferencia y significado de palabras,
forma, el
enseñanza y propósito, a según el contexto, y de
partir de información expresiones con sentido contenido y el
relevante y complementaria, figurado. Establece
y al realizar una lectura
relaciones lógicas entre contexto de las
las ideas del texto escrito
intertextual.
(plan lector, texto redes sociales
• Predice de qué tratará el
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“Educando con amor para la vida”
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado,
fotografías, reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
• Explica el tema, el
propósito, los puntos de vista
y las motivaciones de
personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles,
el problema central, las
enseñanzas, los valores y la
intención del autor,
clasificando y sintetizando la
información, y elabora
conclusiones sobre el texto
para interpretar su sentido
global.
• Opina sobre el contenido y
la organización del texto, la
intención de diversos
recursos textuales,
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo a
sus necesidades, intereses y
la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes
en los textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).
descriptivo, narrativo,
expositivo
considerando los
argumentativo, efectos del texto
instructivo, el relato
autobiográfico) como en las lectoras y
intención-finalidad, tema
y subtemas, causa-efecto, los lectores, y la
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a contrasté con mi
partir de información
relevante y
experiencia
complementaria, y al personal.
realizar una lectura
intertextual.
 Predice de qué tratará el
texto (plan lector, texto
descriptivo, narrativo,
expositivo
argumentativo,
instructivo, el relato
autobiográfico) a partir
de algunos indicios como
subtítulos, colores y
dimensiones de las
imágenes, índice,
tipografía, negritas,
subrayado fotografías,
reseñas (solapa,
contratapa), notas del
la
autor, biografía del autor
o ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto que
lee.
 Explica el tema, el
propósito, los puntos de
vista y las motivaciones
de personas y personajes,
las comparaciones e
hipérboles, el problema
central, las enseñanzas,
los valores y la intención
del autor, clasificando y
sintetizando la
información, y elabora
conclusiones sobre el
texto (plan lector, texto
descriptivo, narrativo,
expositivo
argumentativo,
instructivo, el relato
autobiográfico) para
interpretar su sentido
global.
 Opina sobre el contenido
y la organización del
texto, (plan lector, texto
descriptivo, narrativo,
expositivo
argumentativo,
instructivo, el relato
autobiográfico) la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
Justifica la elección o
recomendación de textos
de su preferencia, (plan
lector, texto descriptivo,
narrativo, expositivo
argumentativo,
instructivo, el relato
autobiográfico) de
acuerdo a sus
necesidades, intereses y
la relación con otros
textos leídos; sustenta su
posición sobre los valores
presentes en los textos,
cuando los comparte con
otros; y compara textos
entre sí para indicar
algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
• Adecúa el texto a la
ESCRIBE situación comunicativa
DIVERSOS TIPOS considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual
DE TEXTOS EN y algunas características del
género discursivo, así como
SU LENGUA el formato y el soporte.
MATERNA Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se adapta
 Adecúa el texto a los destinatarios
a la situación selecciona algunas fuentes
de información
comunicativa. complementaria.
 Organiza y • Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
desarrolla las Ordena las ideas en torno a
ideas de forma un tema, las jerarquiza en
coherente y
subtemas e ideas principales
de acuerdo a párrafos, y las
cohesionada. desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones
 Utiliza o vacíos. Establece
convenciones relaciones entre las ideas,
como causa-efecto,
del lenguaje consecuencia y contraste, a
escrito de forma través de algunos referentes
y conectores. Incorpora de
pertinente.
forma pertinente vocabulario
 Reflexiona y que incluye sinónimos y
diversos términos propios de
evalúa la forma, los campos del saber.
el contenido y • Utiliza recursos
contexto del gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto aparte
texto escrito. para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora algunos
recursos textuales (como uso
de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar
personas, personajes
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el
entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan
la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad
de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia
del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar
su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto
en los lectores, a partir de los
recursos textuales
estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes,
así como las características
de tipos textuales, cuando
evalúa el texto.
entre cuento y fábula).
 Adecúa el texto
(infografía, texto
argumentativo, la
autobiografía, la carta
formal, la historieta, el
mito). a la situación
comunicativa
considerando el propósito
y
comunicativo, el tipo
textual y algunas
 Adecué y ordené
características del género mis ideas y
discursivo, así como el
formato y el soporte. propuestas de
Mantiene el registro
acciones en el Manual de uso
formal e informal; para
ello, se adapta a los
“uso de las
destinatarios y selecciona
algunas fuentes de mayúsculas y
información
complementaria. punto”.
 Escribe textos de forma
coherente y cohesionada  Organicé y
(infografía, texto
argumentativo, la
desarrollé mis
autobiografía, la carta ideas de forma
formal, la historieta, el
mito). Ordena las ideas coherente y
en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e cohesionada con
ideas principales de
relación al tema
acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la
información, sin
sobre el que
digresiones o vacíos. escribí.
Establece relaciones
entre las ideas, como  Reflexioné y
causaefecto,
consecuencia y contraste, evalué la forma y
a través de algunos
referentes y conectores.
el contenido de
Incorpora de forma mi texto, y realicé
pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y ajustes a la
diversos términos propios
y
de los campos del saber. primera versión
 Utiliza recursos
gramaticales (Estructura
de la “Leyenda”.
del sujeto, Estructura del
predicado, Los
conectores , El
sustantivo, Los
pronombres, El adjetivo,
Los determinantes, El
verbo, La preposición, La
conjunción, Reglas de
acentuación, Tilde
diacrítica, El diptongo,
hiato y triptongo) y
ortográficos (por
ejemplo, el punto aparte
para separar párrafos)
que contribuyen a dar
sentido a su texto e
incorpora algunos
recursos textuales (como
uso de negritas o
comillas) para reforzar
dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas
(personificaciones e
hipérboles) para
y caracterizar personas,
personajes y escenarios,
o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres,
con el fin de producir
efectos en el lector (el
entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
 Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a
la situación
comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de
información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados
(infografía, texto
argumentativo, la
autobiografía, la carta
formal, la historieta, el
mito) y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
 Evalúa el efecto de su
texto (infografía, texto
argumentativo, la
autobiografía, la carta
formal, la historieta, el
mito) en los lectores, a
partir de los recursos
textuales y estilísticos
utilizados, y
considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes, así como las
características de tipos
textuales, cuando evalúa
el texto.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO:

TRANSVERSAL

 Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos,

por encima de cualquier diferencia.
 Presenta disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento
Atención a la diversidad por sobre cualquier circunstancia.

 Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio

diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
Bien común dificultades.
 Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles.
 Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.

 Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si

fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
Búsqueda de la excelencia objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
 Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Ser una persona con discapacidad debe ser una realidad muy dura. Tanto en
Argentina como en Perú se presentan obstá culos para las personas que
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
presentan tal condició n. Lo bueno es que hay herramientas que ayudan a
facilitar algunas de sus tareas cotidianas. Aprenderemos a redactar un manual
de uso. Reto: ¿Có mo podemos escribir un manual de uso? ¿Có mo podemos
participar en la elaboració n de un perió dico digital?

V. EVIDENCIAS RELEVANTES:

Diagramas visuales que muestran las relaciones entre diferentes

conceptos y que evalú an la comprensió n del estudiante sobre có mo
está n conectados los conceptos.

VI. VALORES:

VALORES ACTITUDES

Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.

Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y

oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos

resultados.

Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1/8 (Según cantidad de sesiones x unidad)
( horas)
Título: Obstáculos para personas con
discapacidad en Argentina (Apertura)
Sesión 2/8 (Según cantidad de sesiones x unidad)( 4
horas)
Título: Manual de uso de lavadora con
accesibilidad a personas con discapacidad
visual. Cómo usar una cafetera dando
comandos de voz. Tambopata: implementan vía
de acceso para personas con discapacidad
(Estrategia de lectura)
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
Desempeño precisado: Desempeño precisado:
- Integra información cuando es dicha en distintos - Identifica tema e idea principal.
momentos y por distintos interlocutores en textos - Opina acerca del contenido del texto que
que incluyen expresiones con sentido figurado, y lee.
vocabulario que incluya sinónimos y términos
Eje temático:
propios de los campos del saber.
- Manual de uso de lavadora con accesibilidad a
- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
personas con discapacidad visual. Có mo usar
considerando el propósito comunicativo y algunas
una cafetera dando comandos de voz.
características del género discursivo.
Tambopata: implementan vía de acceso para
- Emplea gestos y movimientos corporales que
personas con discapacidad
enfatizan lo que dice.
Eje temático: Actividad:
- Obstá culos para personas con discapacidad en
Argentina - Aplica la estrategia de lectura: Parafraseo

Actividad: - Aplica el proceso de metacomprensió n en los textos.

- Pide a los estudiantes que lean el título de la

apertura: Obstáculos para personas con Antes de la lectura:
discapacidad en Argentina y mencionar cómo - Responde preguntas iniciales.
creen que se puede sentir una persona con
discapacidad. Durante la lectura:
- Pide a los estudiantes que observen la imagen la
apertura del Libro del Área y conversen, en Lee los textos y reconoce las ideas relevantes.
parejas, de la situación que se presenta.
Después de la lectura:
- Menciona la función que cumple el docente en el
- Desarrolla la secuencia de actividades de
aula y sobre la empatía. comprensió n lectora.
- Responde la interrogante relacionada con el video - Reflexiona sobre su proceso metalector.
que se propone en la apertura de su libro.
- Reflexiona sobre su aprendizaje.

Sesión 3/8 (Según cantidad de sesiones x unidad) Sesión 4/8 (Según cantidad de sesiones x unidad)
( horas) ( horas)
Título: Determinante artículo – Adjetivo
Título: Palabras agudas, graves, esdrújulas y (Gramática)
sobreesdrújulas (Ortografía)

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

- Establece relaciones lógicas - Establece relaciones lógicas
(secuencias), utilizando conectores. (secuencias), utilizando conectores.
- Revisa si el contenido se adecúa al - Revisa si el contenido se adecúa al
destinatario, propósito, tema, registro y destinatario, propósito, tema, registro y
tipo textual. tipo textual.
Eje temático: Eje temático:

- Palabras agudas, graves, esdrú julas y - Determinante artículo – Adjetivo

sobreesdrú julas
Actividad:
- Pide a los estudiantes que lancen un
dado grande. En cada cara del dado
encontrarán palabras de un grupo de
Actividad:
- Forma equipos de trabajo: Cada equipo
buscará en el patio diversas imágenes
de acuerdo al artículo que les ha tocado
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
palabras agudas, graves, esdrújulas o
sobreesdrújulas.
- Al lanzar el dado, los estudiantes deben
mencionar las similitudes de las
palabras.
- Observar el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?
v=PrACessAAvQ y elaborar un tríptico
con información del video y ejemplos de
cada clase de palabras.
- Participa del siguiente juego virtual:
https://wordwall.net/es/resource/1971613
4 https://wordwall.net/es/resource/8246562
- Pega en su cuaderno algunas imágenes
y escribe oraciones usando palabras
agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas.
- Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje.
Sesión 5/8 (Según cantidad de sesiones x unidad)
( horas)
Título: Manual de uso (Redacción)
Desempeños:
- Establece relaciones lógicas
(secuencias), utilizando conectores.
- Revisa si el contenido se adecúa al
destinatario, propósito, tema, registro y
tipo textual.
Campo temático:
- Manual de uso
Actividades:
- Visita diversos ambientes del colegio y
cuenta la cantidad de extintores que
encuentren.
- Dialoga sobre la utilidad de los
extintores.
- Observa el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?
v=9a6O0tnadDI y anota en su cuaderno
cómo pueden utilizar un extintor.
(la – el – los –las).
- Terminado el tiempo establecido para
esta actividad, y con ayuda del docente,
corregirán el trabajo de cada grupo.
- Observa el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?
v=nfNMlhqcL7A y en el cuaderno
escribe oraciones con los adjetivos y sus
grados, los cuales han aparecido en el
video.
- Participa del juego interactivo propuesto
en la siguiente página:
- Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje.
Sesión 6/8 (Según cantidad de sesiones x unidad)
( horas)
Título: Periódico digital (Lenguaje
multimodal)
Desempeños:
- Distingue información de otra semejante,
en la que selecciona datos específicos,
en diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario
variado, de acuerdo con las temáticas
abordadas.
- Reconoce la estructura de textos con
varios elementos complejos y
vocabulario variado.
- Contrasta la información del texto que
lee.
- Justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación con
otros textos, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
Campo temático:
- Periódico digital
Actividades:
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
Acompaña su trabajo con un dibujo.
- Elige con sus padres un artefacto y
elaboran un manual de uso.
- Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje.
Sesión 7/8 (Según cantidad de sesiones x unidad)
( horas)
Título: Idea principal (Aprender a aprender)
Desempeños:
- Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en
distintas partes del texto.
- Determina el significado de palabras y frases
según el contexto, así como de expresiones
con sentido figurado (refranes,
comparaciones, etc.).
- Establece relaciones lógicas de intención-
finalidad y tema y subtema, a partir de
información relevante explícita e implícita.
- Explica las enseñanzas y los valores del
texto.
Campo temático:
- Idea principal
Actividades: Actividades:
- Forma equipos de trabajo. Cada equipo
recibirá un texto relacionado con el valor
de la unidad y las ideas principales
resaltadas. Este texto estará cortado en
párrafos y los integrantes del equipo
deberán ordenarlo.
- Dialoga sobre las ideas resaltadas.
- Observa el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?
v=u2eFYFQ9_fI y elabora tarjetas para
recordar lo más resaltante de la
información observada.
- Recibe un texto y con ayuda de sus
padres resaltan las ideas principales que
ahí aparecen.
- Forma equipos de trabajo, cada equipo
recibirá noticias relacionadas con la
problemática de la unidad.
- Comenta sobre la importancia de los
periódicos.
- Observa el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?
v=G67Vae1VgqE y anota en su
cuaderno los puntos más resaltantes.
- Desarrolla la actividad que se plantea en
la sección Aplica del Libro del Área.
- Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje.
Sesión 8/8 (Según cantidad de sesiones x unidad)
( horas)
Título: Presentación oral de un manual de
uso (Comunicación oral)
Desempeños:
- Expresa sus ideas en torno a un tema
ampliando información de forma pertinente.
- Emplea recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar la información.
- Deduce el significado de expresiones con
sentido figurado.
- Opina sobre la adecuación del texto oral a la
situación comunicativa.
Campo temático:
- Presentación oral de un manual de uso
- Observa diversos objetos y pregunta a
los estudiantes si saben cómo funcionan.
- Entrega a los estudiantes instrucciones
de uso de los objetos que vieron al inicio.
- Ordena estas instrucciones en el
cuaderno.
- Pide a los estudiantes que desarrollen
los ejercicios del Libro de Actividades de
acuerdo a los siguientes pasos: planifica,
ejecuta y evalúa.
- Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje.
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
- Desarrolla la actividad que se plantea en
la sección Aplica del Libro del Área.
- Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente:
Ministerio de Educación: Currículo Nacional
Ministerio de Educación: Programación Curricular Primaria
Biblioteca Digital Ciudad Seva – Cuentos. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente.
Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
Páginas web de Internet
Revistas y periódicos
Equipos audiovisuales
Diccionario – RAE
Gramática estructural – Bianchi
Ortografía – RAE
Guía del docente Corefo – Comunicación Cuarto Grado

Para el estudiante:
Biblioteca Digital Ciudad Seva – Cuentos. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente.
Lima.
Diccionario de la lengua española
Diccionario de sinónimos y antónimos
Revistas y periódicos
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Libro del Área y Libro de Actividades de Comunicación Cuarto Grado - Corefo

Huánuco, 27 de febrero del 2024

 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”

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COORDINACIÓN ACADÉMICA DOCENTE