UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE NASCA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2

I.- DATOS GENERALES:

I.E.E. : Josefina Mejía de Bocanegra

Área : Comunicación

Grado : Quinto

Secciones : “D- E- F- G- H”

Horas semanales : 5 horas

Duración : Del 22 de abril al 24 de mayo (5 semanas)

Docente : Lic. Ramirez Yllanes José F.

II.- TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Difundimos el turismo local y resaltamos su producción intelectual.

III.-PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Elabora un ensayo sobre la temática del encuentro de dos mundos.

IV.- PRODUCTO DE APRENDIZAJE
Ensayo

COMPETENCIA 1 Se comunica oralmente

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la Intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias
y ambigüedades.

Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos

orales en que participa.

ESTANDAR DEL CICLO Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales.

Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo
a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros Para contra argumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa

INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO
EVALUACIÓN

Obtiene información del texto Recupera información explícita de los textos Expone su texto Lista de cotejo
oral. orales que escucha seleccionando detalles y argumentativo
datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o
por distintos interlocutores, en textos orales
que presentan información contrapuesta y
ambigua, falacias, paradojas, matices,
sinónimos, vocabulario especializado, y
expresiones con sentido figurado.

Infiere e interpreta información Explica el tema y propósito comunicativo del

del texto oral. texto cuando este presenta información
. especializada o abstracta. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido a partir de la comprensión global del
texto

Adecúa, organiza y desarrolla Expresa oralmente ideas y emociones de forma

las ideas de forma coherente y coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
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cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
COMPETENCIA 2
ESTANDAR DEL CICLO
CAPACIDADES
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información
del texto.
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ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Estructura
estratégicamente una secuencia textual de forma
apropiada
Emplea estratégicamente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
el ritmo de su voz, así como las pausas y los
silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público
como el suspenso y el entretenimiento
Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando
lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
información para persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía según el contexto.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de
textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas
y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los
hablantes; la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales; y la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con otros textos o
fuentes de información cultural.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que
este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
INSTRUMENTO DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO
EVALUACIÓN
Resolver las preguntas Lista de cotejo
Identifica información explícita, relevante y planteadas en los textos
complementaria seleccionando datos específicos leídos.
y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y
ambigua, así como falacias, paradojas, matices y
vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra e distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue
lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del autor.
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Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
COMPETENCIA 3
ESTANDAR DEL CICLO
CAPACIDADES
Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
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Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder
e ideologías de los textos. Contrasta textos entre
sí, y determina las características de tipos
textuales y géneros discursivos, o de movimientos
literarios
Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
INSTRUMENTO DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO
EVALUACIÓN
Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe un ensayo Rúbrica
considerando el propósito comunicativo, el tipo argumentativo
textual y las características del género narrativo,
así como el formato.
Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando fuentes de Información confiables.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
para contrargumentar o precisar la información
sin vacíos.
Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y términos especializados
Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder
e ideologías de los textos.
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales
en su entorno virtual personal
Gestiona información del entorno
virtual
Interactúa en entornos virtuales
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Crea objetos virtuales en diversos Crea materiales digitales (presentaciones, videos,

formatos.
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para
Gestiona su aprendizaje de manera
alcanzar sus metas de aprendizaje
autónoma
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus
potencialidades
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya
las mejores estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar la tarea basada en sus
experiencias
Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las matas de aprendizaje previamente
establecidas

Enfoques Valor (es) Actitudes observables

Enfoque Respeto por las - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
inclusivo y/o diferencias diferencia
atención a la Equidad en la - Disposición a enseñar, ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada
diversidad enseñanza uno necesita para lograr los mismos resultados.
Enfoque Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
intercultural -Respeto a la estudiantes.
identidad cultural.
Disposición de actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponda.
Justicia.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el dialogo y el respeto
Dialogo Intercultural
mutuo.

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

VII.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del 5° grado de la I.E.E. “Josefina Mejía de Bocanegra” de la provincia de Nasca,
se preparan para celebrar la semana turística de Nasca con distintas actividades organizadas por
la municipalidad, todo ello con el fin de fortalecer la identidad local y difundir los atractivos turísticos
que posee nuestra localidad. Ante tal acontecimiento se plantea las siguientes interrogantes:

¿Qué lugares turísticos conoces de tu localidad? ¿Por qué es importante difundir nuestros
atractivos turísticos a los demás? ¿Cómo contribuyo a ello? ¿Qué personalidades de la cultura
habrán nacido en mi localidad? ¿conozco las leyendas y tradiciones de mi localidad?

Para contribuir con la difusión de la producción intelectual, los estudiantes se preparan a escribir
sus ensayos con la temática propuesta por el MINEDU.
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VIII.- SECUENCIA DE SESIONES:
SESIÓN 1
Título de la sesión
Presentación de nuestros
discursos
Descripción de la actividad
principal o estrategia
Exposición de su discurso
Criterio de evaluación
Adapta el contenido y
registro de su discurso al
oyente de acuerdo con su
propósito y tema.
Ordena sus ideas en torno
a su discurso a partir de su
historia personal y fuentes
de información, evitando
contradicciones y vacíos de
información.
Complementa su discurso
con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas
corporales, y y el propósito comunicativo
desplazamientos
adecuados a sus normas
culturales.
Evalúa si sus recursos
paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar
el significado en su
discurso.
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SESIÓN 2
Título de la sesión:
Leemos textos sobre las
lenguas indígenas
Descripción de la actividad
principal o estrategia
Realiza el parafraseo e indica
la información relevante.
Refuerzo escolar
Criterio de evaluación
Extrae información relevante
sobre el tema del
multilingüismo en el Perú a
partir de la lectura de diversos
tipos de textos.
Identifica información
explícita, relevante y
complementaria en un texto
expositivo seleccionando
datos específicos y detalles.
Explica el tema, los subtemas
del texto mediante el
parafraseo del mismo.
Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural
del texto y del autor.
SESIÓN 3
Título de la sesión:
Aprendemos de José Maria
Arguedas a través de sus
obras
Descripción de la actividad
principal o estrategia
Comparar el sueño del pongo
y la metamorfosis
Criterio de evaluación
Identifica información
explícita, relevante y
complementaria de una
biografía seleccionando datos
específicos.
Integra información explícita
del poema cuando se
encuentra en distintas partes
del texto.
Señala las características
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia cuando los
comparte con otros.
SESIÓN 4
Título de la sesión:
Leemos Yawar fiesta y
analizamos la temática el
encuentro de dos mundos
Descripción de la actividad
principal o estrategia
Leemos y analizamos el capítulo
escogido de Yawar fiesta
Refuerzo escolar
Criterio de evaluación
Explica el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo del
capítulo escogido cuando este
presenta información
especializada.
Identifica información implícita,
relevante y complementaria de
un texto narrativo seleccionando
datos específicos.
Integra información explícita de
la novela cuando se encuentra en
distintas partes del texto.
Opina sobre el contenido del
cuento, la organización textual,
las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la
intención del autor, para
compararlo con su realidad.
SESIÓN 5
Título de la sesión:
Analizamos la novela “Los ríos
profundos”
Descripción de la actividad
principal o estrategia
Leemos y analizamos el
capítulo escogido de Los ríos
profundos
Criterio de evaluación
Explica el tema, los subtemas y
el propósito comunicativo del
capítulo escogido cuando este
presenta información
especializada.
Identifica información implícita,
relevante y complementaria de
un texto narrativo
seleccionando datos
específicos.
Integra información explícita
de la novela cuando se
encuentra en distintas partes
del texto.
Opina sobre el contenido del
cuento, la organización textual,
las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la
intención del autor, para
compararlo con su realidad.
SESIÓN 6 SESIÓN 7
Título de la sesión: Título de la sesión:
Identificamos la Identificamos al
exposición ensayo literario como
argumentativa un estilo de escribir.
Descripción de la Descripción de la
actividad principal o actividad principal o
estrategia estrategia
Exponemos argumentos Identifica las
sobre la temática del características del
concurso ensayo.
Refuerzo escolar
Criterio de evaluación Criterio de
Localiza información evaluación
relevante sobre la Localiza información
exposición relevante en un texto
argumentativa. continuo como el
ensayo literario, con
Construye esquemas del estructura compleja,
contenido de un texto de vocabulario variado y
estructura compleja. especializado.
Deduce la tesis, los Reconoce la silueta o
argumentos y las estructura externa y
conclusiones en textos las características de
argumentativos con un ensayo.
estructura compleja y con
diversidad temática. Deduce la tesis y
argumentos en
Opina sobre la efectividad textos de estructura
de los argumentos y compleja y con
conclusiones en textos diversidad temática.
argumentativos con
estructura compleja, Opina sobre el tema,
comparándolo con el las ideas, la
contexto sociocultural. efectividad de los
argumentos de
textos con estructura
compleja.
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Subproducto o evidencia Subproducto o evidencia Subproducto o evidencia Subproducto o evidencia parcial Subproducto o evidencia Subproducto o evidencia Subproducto o
parcial parcial parcial Responde preguntas sobre el parcial parcial evidencia parcial
Exposición Parafraseo del texto leído. Realiza el análisis literario de texto Responde preguntas sobre el Argumenta su punto de Analiza un ensayo
un cuento. texto vista argumentativo
Tiempo: 2 horas Tiempo: 3 horas Tiempo: 2 horas Tiempo: 3 horas Tiempo: 2 horas Tiempo: 3 horas Tiempo : 2 horas

SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10

Título de la sesión
Iniciamos la elaboración y
redacción de nuestros
ensayos
Descripción de la actividad
principal o estrategia
Planifica su ensayo
Refuerzo escolar
Criterio de evaluación
Elabora un ensayo literario
sobre el tema del
encuentro de dos mundos.
Selecciona de manera
autónoma tema, el
destinatario, el registro, el
tipo de texto, el propósito
y los recursos textuales y
las fuentes de consulta que
utilizará en el ensayo
literario.
Usa los recursos
ortográficos de puntuación
y tildación en la medida
que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto
que produce.
Evalúa de manera
permanente el texto
Título de la sesión
Revisamos nuestro ensayo
para mejorar su coherencia y
cohesión.
Descripción de la actividad
principal o estrategia
Presenta su primera versión
Criterio de evaluación
Escribe un ensayo sobre el
tema propuesto con estructura
compleja, a partir de sus
saberes previos y fuentes de
información.
Relaciona las ideas utilizando
diversos enlaces subordinantes
o relativos en los textos que
produce, en la medida que sea
necesario.
Relaciona las ideas utilizando
diversos enlaces subordinantes
o relativos en los textos que
produce, en la medida que sea
necesario.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos como el uso
correcto de la tildación para
que contribuyen al sentido de
Título de la sesión
Revisamos y editamos nuestro
ensayo
Descripción de la actividad
principal o estrategia
Presentación de la versión
final
Refuerzo escolar
Criterio de evaluación
Selecciona de manera
autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las
fuentes de consulta.
Elabora un ensayo sobre el
tema del concurso..
Usa los recursos ortográficos
de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo
planificado.
Revisa si ha utilizado de forma
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determinando si se ajusta a
la situación comunicativa;
si existen contradicciones o
si el uso preciso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
estas.
Subproducto o evidencia
parcial
Reconoce las reglas de
tildación
Tiempo: 3 horas
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su texto. precisa los diversos recursos
cohesivos para relacionar las
ideas contenidas en el texto.
Subproducto o evidencia Subproducto o evidencia
parcial parcial
Revisa la coherencia y Revisión de su ensayo
cohesión
Tiempo: 2 horas Tiempo: 3 horas
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IX.- PRODUCTO INTEGRADO DE LA UNIDAD O PRODUCTO DE ACTUACIÓN COMPLEJA

Un ensayo sobre la temática del concurso Arguedas.

X.- BIBLIOGRAFÍA:
Manual de Comunicación 5° Primera Edición 2016
Módulo de Comprensión Lectora 5° Tercera Edición 2019
Ministerio de Educación del Perú 2018 Currículo Nacional de Educación Básica.
Agua
Yawar fiesta
Diccionarios

XI.- EVALUACIÓN. -

Se aplica la evaluación formativa con las siguientes características:

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

 Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.


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Lic. José Ramirez Yllanes Lic. Marco Gonzales Lic. Javier Soriano
Director Subdirector