SESIÒN DE APRENDIZAJE

TUTORIA
DOCENTE AREA

GRADO 3° SECCION DURACION 90 MINUTOS FECHA 18 08 2023

1. TÍTULO DE LA SESIÓN O ACTIVIDAD/EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMEN

CAPACIDADES EVIDENCIAS DE TO DE
APRENDIZAJE? EVALUACIÓ
N
CONSTRUYE SU IDENTIDAD.  Identifican situaciones Que las y los Lista de
y comportamientos que estudiantes identifiquen cotejo
 Interactúa con todas las le causa agrado y y vivan situaciones en
personas. desagrado y explican de las que deben aprender
 Construye normas y asume manera sencilla por que. a esperar.
acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común
COMPETENCIA TRASVERSAL

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas

 Define metas de aprendizaje. a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y
 Organiza acciones. estratégicas para alcanzar recursos disponibles, que le permitan lograr la
sus metas de aprendizaje. tarea.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
 proceso de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos virtuales  Organiza información, según su propósito de
generados por las TICS. estudio, de diversas fuentes y materiales
 Personaliza entornos virtuales. digitales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
ENFOQUES TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y

relaciones de pertenencia a los estudiantes

RECURSOS
 Pizarra interactiva
 Fichas de trabajo.
 Plumones, masking tape.

INICIO
Propósito de esta actividad:

“¡Hoy será una sesión muy divertida porque tendrán tiempo para
jugar con globos de colores!".

¿Qué esperamos que logres al desarrollar esta actividad?

Muchas veces, nos enfrentamos a situaciones en las que queremos hacer algo, pero debemos
controlarnos y esperar. Por ejemplo, podemos tener ganas de comer un helado gigante de chocolate
y vainilla, con muchas frutas, dulces y hasta con manjar blanco encima, pero debemos controlarnos
porque podemos enfermarnos si comemos mucho ".
¿Pueden pensar en otras situaciones en las que hayan tenido muchas ganas de algo, pero hayan
tenido que esperar o controlar las ganas?

Acuerdan sus formas (normas) de convivir responsablemente durante la sesión:

.

 Respetar las ideas de los demás.

 Levantar la mano para participar.
 Guardar silencio cuando corresponde

DESARROLLO
 Entregamos a cada estudiante un globo de color para que lo infle, anude y lo pegue al piso o a una

pared con limpiatipo, justo frente a ella o a él. La condición para jugar con los globos, es que

primero deben esperar cinco minutos sin tocarlos.

La o el tutor se para en la puerta del salón, de espaldas a los estudiantes, y contabilizará los

cinco minutos. Mientras las y los niños esperan, pueden hacer lo que deseen (hablar entre ellas o

ellos, cantar, etc.). Lo único que no pueden hacer es tocar los globos.

Pasados los cinco minutos, pueden despegar su globo y jugar con él por el resto de la sesión.

Asigne diez minutos al final para hacer la reflexión sobre lo ocurrido.

Reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente. (máximo dos intervenciones por pregunta):

 ¿Sintieron el deseo de jugar con el globo o de tocar el globo cuando tenían que esperar?
 ¿Qué emociones sintieron mientras esperaban para jugar con el globo?

 ¿Hubo alguna ocasión en la que no resistieron el deseo de tocar el globo?

Escriba las respuestas en un papelote.

 En los momentos en los que sentían muchas ganas de jugar con el globo, pero sabían que tenían

que esperar, ¿qué hicieron para lograrlo?.

 Decimos a las y los estudiantes: “Hoy hicieron un gran trabajo porque controlaron el impulso de

hacer algo que deseaban (jugar con los globos). Hay ocasiones en las que sentimos el deseo de

hacer algo que queremos, pero debemos controlarnos y esperar".

 Reflexionamos con el grupo realizando la siguiente pregunta:

 ¿Por qué creen que no siempre podemos hacer todo lo que queremos inmediatamente?
 Entregamos media hoja de papel Bond de color, para que escriban sus respuestas y según vayan
 terminando las peguen en un papelote colocado en la pizarra.

IDEAS FUERZA

 Hay situaciones en las que posponer la satisfacción inmediata de determinados deseos o

necesidades traerá resultados o consecuencias positivas posteriores.

 Muchas veces queremos hacer algo rápidamente, pero es muy importante hacer una pausa

para poder pensar.

CIERRE
Se les invita a reflexionar con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿qué se

me hizo fácil?, ¿qué se me fue difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo superé esta dificultad? ¿Para qué me

servirá lo aprendido?

Extensión para la casa:

En casa y con el apoyo de la familia, elaboren un cartel con un mensaje alusivo a la

importancia de saber esperar, para evitar enojarse y que las cosas puedan salir mal. Estos

carteles deben ser colocados en las paredes exteriores del aula, para ser leídos por todas y

todos.

REFLEXIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO

Área: TUTORÌA Fecha: 18 – 08 – 23 GRADO Y SECCIÒN:

 DESEMPEÑO: Identifican situaciones y
comportamientos que le causa agrado y
desagrado y explican de manera sencilla por
que.

CRITERIOS DE EVALUACIÒN
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Identifican situaciones y Explica de manera
comportamiento que les sencilla las
causa agrado o consecuencias positivas
desagrado posteriores.

SI NO SI NO

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