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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19

I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :N° 10826
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Grado/ Aula : 3°
1.4. Sección : “C”
1.4. Docente : Luz Dina Holguín Gallo
1.5. Director. : Oscar Agustín Barboza Díaz
1.6. Sub director : Carlos Alberto Mera Delgado
1.7. Área : Personal Social

Las buenas relaciones nos hacen felices.


II. TITULO :

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

INSTRUM
ENTOS DE
COMPETENCIAS Y EVALUACI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ON
Construye su identidad. - Describe sus emociones en Aplica la respiración profunda, Lista de
Se valora a sí mismo. situaciones cotidianas; reconoce la relajación y el cotejo
sus causas y consecuencias. Aplica distanciamiento de la situación
- Autorregula sus estrategias de autorregulación para regular emociones fuertes
emociones (ponerse en el lugar del otro, como la cólera, el miedo o la
- Reflexiona y respiración y relajación). tristeza, en situaciones y
argumenta - Identifica situaciones y comportamientos de sus
éticamente comportamientos que le causan compañeros en el aula.
agrado o desagrado, y explica de
manera sencilla por qué.

Participa en juegos interactivos en los Utiliza recursos scorm de la


Se desenvuelve en los
que realiza simulaciones y plataforma AD para afianzar los
entornos virtuales generados
por las TIC problematizaciones para desarrollar aprendizajes sobre
aprendizajes de comportamientos comportamientos
• Personaliza entornos positivos. positivos(deberes y derechos)
virtuales
• Interactúa en entornos
virtuales
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES Y / O ACCIONES OBSERVABLES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público
Enfoque De Derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
Enfoque de igualdad de
de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas
género.
comunes).
Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para
Enfoque de orientación al
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con
bien común.
sentido de equidad y justicia.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Organización de los estudiantes? ¿Qué recursos y/o materiales se usarán en la sesión

Pide prestado a las profesoras de 1.er grado las máscaras Lápiz, hojas, cuaderno y borrador.
de los cuentos, del kit de materiales entregado por el Máscaras del kit de materiales entregado por el Minedu.
Minedu. Semáforo elaborado con paletas de chupete y cartulina.
Elabora un semáforo con paletas de chupete y cartulina. Libro Personal Social 3 (págs. 8 y 9).
Revisa las páginas 8 y 9 del libro Personal Social 3. Maleta digital

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
El docente presenta un video de acciones positivas y negativas de niños en la escuela.
Luego el docente realiza algunas preguntas: ¿qué niños actuaron bien en el video? ¿Qué niños actuaron
mal en el video? ¿Con cual de los niños te identificas tú?
Ahora vamos a desarrollar unas actividades de comportamientos positivos y negativos usando los
RECURSOS SCORM DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA.

Entender la importancia de tener actitudes positivas en diferentes situaciones de la vida cotidiana y adquirir
herramientas para pensar sobre los derechos y deberes de las personas

Comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos un poco más sobre nuestras emociones y cómo
estas influyen en las relaciones con los demás.
Acuerdo con todos las normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
En grupo clase
Problematización
Pido a los estudiantes que ubiquen las páginas 8 y 9 del libro Personal Social 3 y observen en silencio las
imágenes que allí aparecen.
Invito a compartir, voluntariamente, lo que observan. Puedes plantear algunas preguntas: ¿qué
observan en las imágenes?, ¿dónde están los niños?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo se sienten?; ¿qué
sienten ustedes al ver las imágenes?, ¿por qué?; ¿hay situaciones de violencia?; ¿por qué creen que no
se ven niños y niñas molestos o tristes?
Promuevo un diálogo mediante estas interrogantes: ¿alguna vez han sentido emociones?, ¿cuáles?,
¿cuándo?; ¿cómo se sienten cuando están muy enojados?; ¿qué cambios sienten cuando los invade la
cólera? (el corazón late más rápido, la cara se enrojece, etc.); ¿qué sienten cuando están asustados?,
¿qué sensaciones o síntomas experimenta su cuerpo?; ¿cuándo están tristes o nerviosos?, ¿cuándo
están contentos?, ¿qué hacen cuando sienten estas emociones?, ¿cómo reaccionan?; ¿alguno de
ustedes recuerda alguna experiencia personal de cólera?
Permito que los estudiantes comuniquen sus experiencias y, luego, realicen comentarios entre ellos.
Recuerdo que a veces sentimos emociones tan grandes, que hacemos o dejamos de hacer cosas sin
quererlo realmente. Por ejemplo, cuando sentimos mucha cólera, podemos decir palabras que hacen
sentir mal a nuestras amistades; o cuando tenemos mucho miedo, dejamos de participar en juegos que
nos gustarían.
Incluso, cuando estamos muy felices y muy emocionados, podemos hablar y movernos sin parar, lo cual
representa un problema.
Estimulo la participación de toda la clase a partir de las siguientes preguntas: ¿qué situaciones donde
las emociones los han llevado a actuar de una manera que no querían o a hacer sentir mal a otra
persona podrían compartir?, ¿cómo se sintieron luego de esas situaciones?
Análisis de la información
En grupos de trabajo
Animo a participar en la dinámica “Expresamos nuestras emociones”.
Entrega máscaras a cada grupo e indico que crearán la dramatización de alguna situación agradable o
desagradable vivida en el aula.
Brindo un ejemplo:

Señalo el tiempo del que disponen para preparar la dramatización.


Monitoreo el trabajo de los grupos para orientarlos si fuera necesario.
Pido que de manera voluntaria uno o dos grupos presenten su dramatización, para luego reflexionar
sobre ellas con todos los estudiantes. La reflexión debe estar orientada al tipo de emoción, la causa, y si
la respuesta fue la mejor.
Con el grupo total
Planteo las siguientes preguntas:¿alguna vez experimentaron un sentimiento que les fue difícil
controlar?, ¿qué hicieron para superar esa situación?
Permito que expresen situaciones personales, por ejemplo, cuando experimentaron alguna emoción
difícil de controlar, como la rabia, o alguna otra sensación desagradable.
Pido que digan el contexto en que sucedió la situación. Luego, solicito que sus compañeros formulen
preguntas sobre lo expuesto.
Explico brevemente lo importante que es aprender a regular nuestras emociones y poder actuar con
calma.
Indico que para saber regular nuestras emociones, vamos a aprender hoy día la técnica del semáforo.
Con la participación de todos los estudiantes, recuerda el significado de las luces del semáforo:
Observo mientras realizan la actividad, para que luego puedas reflexionar y dar tus impresiones.
Invito a regresar al aula.
Junto con los niños y las niñas, dirígete al patio para aplicar la técnica del semáforo con mayor
comodidad.
Indico que pueden correr como carros sin control y que cuando levantes la paleta con uno de los
colores del semáforo, realicen las siguientes acciones:
1. “¡LUZ ROJA!”: parar lo que están haciendo o diciendo. Se quedarán quietos.
2. “¡LUZ AMARILLA!”: calmarse…
a. Respirar profundo y eliminar el aire lentamente, al menos tres veces.
b. Pensar en cosas que calmen o distraigan su mente, por ejemplo, contar una cantidad de atrás
para adelante.
3. “¡LUZ VERDE!”: ya estando calmados, seguir con lo que estaban haciendo, en paz.
PARAR. Eso mismo vamos a hacer cuando tengamos cólera.
La luz roja nos dirá que paremos.
DETENERSE/CALMARSE. La luz amarilla nos indicará que esperemos y nos calmemos.
SEGUIR. La luz verde nos permitirá, una vez que estemos calmados, que sigamos adelante.
Toma de decisiones – Reflexión
Propicio un diálogo formulando las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos en el patio?, ¿cómo se
sintieron?, ¿por qué creen que lo hicimos?, ¿qué les pareció la técnica del semáforo?; ¿qué hacen
ustedes para controlar sus emociones?, ¿eso los ayuda?; ¿por qué es importante saber controlar
nuestras emociones? (porque nos ayuda a mantener buenas relaciones con todas las personas).

Cierre Tiempo aproximado: 5 min


En grupo de clase
Mediante algunas preguntas, sistematizo las ideas que aporten los estudiantes: ¿es malo tener emociones?,
¿qué emociones son buenas?, ¿qué debemos hacer para controlar emociones como la cólera, el miedo, el pánico
o la frustración?, ¿qué técnica podemos usar para controlar la ira?
Concluyo el tema explicando la frase “es bueno ponerse en los zapatos de otro” (imaginar cómo esla vida de otra
persona y ponerse en su lugar ayuda a resolver conflictos y mejorar las relaciones).
Compruebo que hayan entendido lo que significa esa frase.
Felicito a todos por su participación en la sesión.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexo 1
Construye su identidad.
Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente

ESTUDIANTES DESEMPEÑOS A EVALUAR

- Describe sus emociones en situaciones Identifica situaciones y comportamientos


cotidianas; reconoce sus causas y que le causan agrado o desagrado, y
consecuencias. Aplica estrategias de explica de manera sencilla por qué.
autorregulación (ponerse en el lugar del
otro, respiración y relajación).
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 LO HACE . LO HACE CON APOYO - NO LO HACE