EXPERIENCIA

JUNIO

SESIONES DESARROLLADAS
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

Gráficos de barras horizontales y verticales

Fecha:

Área: MATEMÁTICA

Propósito de
Hoy interpretan información de los gráficos de barras
la actividad:

Propósitos de aprendizaje:

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Meta
capacidades aprendizaje?

Resuelve problemas de  Ficha de trabajo en aula

gestión de datos e
incertidumbre.
- Representa datos con Criterios de evaluación
gráficos y medidas
estadísticas o - Organiza y representa la información  Organizamos datos en tablas y
probabilísticas. en tablas de doble entrada y gráficos gráficos de barras
- Comunica la  Representar e interpretar
de barras dobles y gráficos de líneas, información en tablas de doble
comprensión de los
conceptos estadísticos y usando el significado de la moda como entrada y gráficos de barras dobles
probabilísticos. mayor frecuencia y la media aritmética Instrumentos
- Usa estrategias y como reparto equitativo (en partes  Lista de Cotejo
procedimientos para iguales).  Cuaderno de campo
recopilar y procesar
datos.
- Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
información obtenida.

Preparación de la sesión:
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
 Enfoque orientación al bien  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
común colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público

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 MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 Invitamos a los estudiantes a observar la cantidad de bolsas que utilizan en distintos países.

 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Qué tipo de bolsa es la que más se utiliza? ¿Qué país
es el que NO utilizan bolsas? ¿Qué tipo de grafico hemos presentado? ¿Qué es un gráfico de barras? ¿Qué
datos podemos procesar en los gráficos de barras? ¿Cuáles son los tipos de gráficos de barras?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué relación existe entre los gráficos de barras y las tablas
de frecuencias?

PROPÓSITO DE LA
Hoy interpretan información de los gráficos de barras
ACTIVIDAD:

3
 DESARROLL
O

Problematización
 Se presenta en papelógrafo el problema propuesto.
En el gráfico están representadas el tiempo que demoran algunos productos de frecuente uso.

Responde:
PREGUNTA 1: ¿Cuál es el producto que MENOS tiempo demora en biodegradarse?
PREGUNTA 2: ¿Cuál es el producto que MÁS tiempo demora en biodegradarse?
PREGUNTA 3: ¿Cuáles son los productos que demoran el mismo tiempo en biodegradarse?
Formalización del problema
 Se realizan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿S e pueden
responder las preguntas a partir del gráfico de barras?, ¿Qué acciones podemos realizar para resolver el
problema?, ¿Qué nos preguntan en el problema? Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Búsqueda de estrategias
 Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Este gráfico presentado se parece a otro que ya
hayas observado? ¿Las imágenes en cada barra dan información adicional?, ¿Cómo hicieron para saber las
respuestas?, ¿Qué has conseguido con esto?
 Se entrega a cada grupo los materiales necesarios para la solución del problema (papelógrafos, plumones,
hojas de colores, etc.). Brindamos un tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se organicen, usen los
materiales, y obtengan sus resultados.
Representación
 Se invita a los estudiantes que observen detenidamente los gráficos de barras y respondan una por una
pregunta.
PREGUNTA 1: ¿Cuál es el producto que MENOS tiempo demora en biodegradarse?

4
 Respuesta: Los vasos son los objetos que menos tiempo demoran en biodegradarse.

PREGUNTA 2: ¿Cuál es el producto que MÁS tiempo demora en biodegradarse?

Respuesta: Material de pesca son los objetos que más demoran en biodegradarse

PREGUNTA 3: ¿Cuáles son los productos que demoran el mismo tiempo en biodegradarse?

5
 Respuesta: Los pañales y las botellas de plástico demoran el mismo tiempo en biodegradarse.

 Formalizar el aprendizaje matemático con los estudiantes, preguntando: ¿Cómo extrajeron la información
del gráfico de barras?, ¿Qué pasos se deben de seguir para interpretar un gráfico de barras?
Consolidamos sus respuestas en un organizador gráfico.
Gráfico de barras
Es un gráfico de barras o rectángulos cuyas bases están en el eje horizontal y cada altura es igual al número
de elementos de la categoría que representa. Se trata de rectángulo o barras verticales. Ejemplo:

RECUERDA
También puede ocurrir que las bases estén en el eje vertical y los
rectángulos o barras sean horizontales.

 Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de cuadriláteros hay?,
¿Qué propiedades tiene cada tipo?
 Plantea otros problemas.
1.La obesidad es un problema de salud que va en aumento, en especial en los adolescentes. Interpreta la
información del siguiente gráfico de barras y responde las siguientes preguntas.

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 ¿En qué país hay la mayor cantidad de adolescentes con sobrepeso?

¿En qué país hay la menor cantidad de adolescentes con sobrepeso?

¿Qué porcentaje tienen Portugal y Rusia? %

¿Qué países tienen mayor cantidad de sobrepeso que Inglaterra?

¿Qué países tienen menor cantidad de sobrepeso que Alemania? y

¿Cuáles son los tres países que tienen la mayor cantidad de adolescentes con sobrepeso?

, y
¿Cuál es el porcentaje de Rusia con respecto a los adolescentes con sobrepeso?

¿Cuánto más de porcentaje tiene Portugal en comparación con Rusia? %

2.Interpreta la Información del siguiente gráfico y responde.

Un grupo de estudiantes registró la cantidad de latas reunidas los últimos 4 años.

7
 Cantidad de latas reunidas
1200

1000

800
Hombres
600
de la -
tas
dad
Canti

Mujeres
400

200

0 año
2014 2015 2016 2017

a. ¿Qué información se registró en el eje horizontal y en el eje vertical del gráfico?

b. ¿En qué año se reunió una mayor cantidad de latas?

c. ¿En qué año la diferencia entre la cantidad de latas reunidas por hombres y mujeres fue mayor?
d. ¿Cuántas latas se han reunido en estos 4 años?

3.Gráfico 1: La siguiente gráfica muestra el volumen de venta obtenido durante los seis primeros meses del
año de un equipo de vendedores.
C a n tid a d d e
a r t íc u lo s

45000

40000

35000

30000

25000

20000

15000

Me s
ene fe b mar abr may ju n
1. ¿Cuál es el volumen total de venta, durante esta "Campaña de medio año"?

8
 a. 160 000 b. 220 000 c. 200 000
d. 190 000 e. 242 000

2. Indica el promedio (aprox.) de venta mensual durante esta campaña.

a. 28 828 b. 33 300 c. 33 333
d. 30 300 e. 30 000

3. ¿Durante cuántos meses el volumen de venta estuvo sobre el promedio mensual?

a. 2 b. 3 c. 4 d. 5 e. 1

4. ¿Cuál es el máximo volumen de venta logrado a lo largo de toda la campaña, durante un mes?
a. 35 000 artículos b. 40 000 c. 45 000
d. 50 000 e. 60 000

5. ¿Entre qué meses el volumen de venta tuvo la caída más apreciable?

a. mayo y junio b. enero y febrero c. marzo y abril
d. abril y mayo e. mayo y enero

4.Gráfico 2: La inflación en un país mostró la siguiente evolución entre febrero y junio:

Ta s a d e in fla c ió n (%)

90

70

50

30

10

Me s
F M A M J
1. Halla la inflación promedio durante el periodo febrero - junio (aprox.)
a. 30% b. 40% c. 45,5% d. 66,5% e. 36%

2. ¿Cuál será la inflación de julio según la tendencia mostrada?

a. 100% b. 120% c. 130% d. 150% e. 180%

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

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 CIERRE

METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?

AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
 Interprete información de los gráficos de barras

 Trabaje en equipo en la realización de nuestra ficha.

 Acompañe y asesore a mis compañeros que tenían dudas.

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