I.E Nº 147 “MY.

EP LUIS ALBERTO GARCIA ROJAS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
“TABLAS Y GRAFICOS DE BARRAS DOBLES”
I.- DATOS GENERALES:
1.1.- Docente : Rosario Moya Arias
1.2.- Área : Matemática
1.3.- Grado y Sección : 5° “A”
1.4.- Fecha en que se desarrolla : 26/03/2018
1.5.- Título de la Unidad : “Nos organizamos para convivir en un ambiente adecuado y saludable”
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
4. Resuelve problemas de gestión Interpreta datos y relaciones (hasta Interpreta información de tablas
de datos e incertidumbre. dos variables cualitativas) en diversos de doble entrada y gráficos de
problemas estadísticos y los expresa barras dobles en fichas de
4.2. Comunica su comprensión de en tablas de doble entrada y gráficos aplicación
los conceptos estadísticos y de barras dobles Describe información no explícita
probabilísticos. contenida en tablas y gráficos de
barras dobles aportando a las
expresiones de los demás.
Enfoques Transversales Acciones Observables
ENFOQUE INCLUSIVO O Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
DATENCION A LA DIVERSIDAD.
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Papelote con la situación problemática de
. Papelote con el problema propuesto. Copias de ficha
Desarrollo. Hojas cuadriculadas, plumones y
de aplicación
reglas (por equipo).UNIDADES DIDACTICAS
TIEMPO
90 minutos

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 10 min.
Saludamos amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialogamos con ellos respecto a lo que traen en sus
loncheras o compran diariamente para alimentarse. Se pide que dos voluntarios muestren sus loncheras y
comenten si son nutritivas o no. Preguntamos: ¿las loncheras nutritivas se relacionan con el derecho a la
salud?, ¿por qué? Recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿ustedes colaboran en la
elaboración de su lonchera?, ¿qué alimentos contiene su lonchera? Conversamos con los estudiantes respecto
a cómo harían un registro y un análisis sencillo para saber qué alimentos priorizar en su lonchera escolar.
Preguntamos: ¿cómo podemos registrar el contenido de una lonchera escolar en una semana?, ¿en un mes?,
¿y en un año?, ¿cómo expresaríamos de forma entendible la información con los datos obtenidos?;
¿recuerdan cómo elaborar gráficos de barras?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar e interpretar información en tablas de
doble entrada y gráficos de barras dobles.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor
 Participar en orden.
 Respetar los tiempos
DESARROLLO Tiempo aproximado: 70 min.
Dialogamos con los estudiantes sobre los productos que se venden en el quiosco de la escuela o los
productos que compran sus mamás para su lonchera; por ejemplo, yogur, pan con pollo, galletas, chocolate,
jugo de naranja, etc. A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el siguiente problema:

Aseguramos de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué productos mencionaron los niños y
las niñas?
Solicitamos que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo hojas
cuadriculadas, plumones y reglas. Se promueve la búsqueda de estrategias para responder la interrogante
del problema.
Ayudamos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos organizar los resultados de la encuesta de los
profesores?, ¿nos ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma organizarán
la información de la encuesta de los profesores. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.

Planteamos las siguientes preguntas: ¿nos ayudaría organizar la tabla según los productos o el género, o
con los dos?, ¿cómo podemos organizar una tabla teniendo las opciones de productos y género a la vez?,
¿podemos elaborar un gráfico de barras según los productos y el género a la vez? Escuchamos las respuestas
de los estudiantes y se pide que representen en la pizarra sus ideas sobre las tablas.
3.° Representamos las barras correspondientes a cada producto, pero las diferenciamos por colores según
el género. Esta diferenciación debe explicarse en una leyenda.

Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Aseguramos de que todos
lleguen a la respuesta.
Solicitamos que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado. En el transcurso de las exposiciones, formula las siguientes interrogantes: ¿qué
conclusiones pueden obtener del gráfico de barras dobles elaborado?, ¿y a qué conclusión relacionada con
el derecho a la salud?
Se pide que cada equipo escriba en una hoja cuadriculada dos conclusiones: una que se pueda rescatar al
observar el gráfico a simple vista y otra un poco menos general. Indicamos que peguen sus conclusiones en
la pizarra y lleguen a una sola conclusión. Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Se solicita que mencionen cómo elaborar una tabla de doble entrada y cuáles son los pasos para elaborar
un gráfico de barras dobles.
¿Cómo organizamos información con dos tipos de datos? Tablas de doble entrada Son tablas que usan dos
tipos de opciones. Por ejemplo, sexo y productos:

¿Cómo organizamos información con dos tipos de datos? Gráfico de barras dobles Se usan dos barras para
realizar comparaciones. Por ejemplo:
 Se concluye junto con los estudiantes que el uso de tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles nos
permite saber que tanto los niños como las niñas del problema prefieren comprar golosinas; sin embargo,
estas no son una buena opción para una lonchera nutritiva.
Reflexionamos con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia que implique
usar tablas y gráficos?; ¿fue necesario el uso de la tabla de doble entrada y el gráfico de barras dobles?,
¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra
forma de resolver el problema planteado?; ¿qué otros gráficos podemos usar para organizar la información?
Planteamos otros problemas.

¿Los resultados muestran una elección de productos saludables?

Aseguramos de que todos los niños y las niñas participen con su voto, e inducimos a aplicar la estrategia
más adecuada para resolver el problema. Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron
respecto a cómo organizar información en tablas de doble entrada y las justifiquen.
CIERRE Tiempo aproximado: 10 min.
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿de qué manera podemos organizar información con dos variables?; ¿en qué situaciones de
la vida cotidiana utilizamos gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada? (pide que escriban dos
ejemplos en su cuaderno).
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexionamos acerca del derecho a la salud.
Mencionamos que no solo debemos alimentarnos con lo que preferimos, sino con lo que nos nutre; por eso,
es necesario incluir alimentos sanos y nutritivos en la lonchera escolar.
Actividades para trabajar en casa
Como actividad de extensión resuelven una hoja de aplicación.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
Se logró que los estudiantes comprendan la Ninguna todos colaboraron con el trabajo grupal e
importancia de consumir alimentos nutritivos Intercambiaron ideas ordenadamente.
para mejorar su salud.

______________________ _____ _______________

V°B° DIRECTOR PROF. ROSARIO ISABEL MOYA ARIAS
 LISTA DE COTEJO - MATEMATICA 26/03/2018 5° “A”

A
INDICADOR A EVALUAR Si No OBSERVACIONES
veces

COGNITIVO

Sabe realizar una encuesta.

Identifica y recolecta datos (cualitativos)
en situaciones personales y del aula.
Organiza información en la tabla de datos.
Realiza gráficas estadísticas, (gráfico de
barras)
ACTITUDINAL
Trabaja en equipo.
Es respetuoso con las ideas y aportaciones
de otros.
Aporta ideas al grupo de trabajo.
Es crítico ante la información que recibe.
Participa en clase.
Es responsable con la entrega de Las
actividades.

TOTAL

FICHA DE APLICACIÓN
Actividad 1:
El profesor consulta a los estudiantes por el deporte que practican durante la semana. Él registró en este gráfico
los resultados.

Completa la siguiente tabla con los datos del gráfico

Deportes Mujeres Hombres Total
Fútbol
Básquetbol
Tenis
Vóleybol
Ninguno
 Completa:
a) El deporte que más les gusta practicar a los hombres es..................................................
b) A las mujeres les gusta más el............................................................. que a los hombres.
c) Los que no practican deportes son en total....................................... estudiantes.
Responde:
a. ¿Cuántos hombres más que las mujeres practican deportes?
....................................................................................................................................................
b. ¿Por qué es saludable practicar deportes?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................

Actividad 2:
La escuela realiza una campaña para el reciclado. Los sextos básicos reunieron las cantidades que se muestran
en el gráfico.

Responde:
a) ¿Cuál es el curso que juntó más kilogramos de material para el reciclaje?
....................................................................................................................................................
b) ¿Cuántos kilogramos de diferencia hay entre los dos cursos?
....................................................................................................................................................
LINK DE MATEMATICA DE TABLAS Y GRAFICOS DE BARRAS DOBLES.
https://www.youtube.com/watch?v=LuhfPUpsTuY
Después acceder a la carpeta en el USB: canción alimento.