Informe de Resultados 2023

Establecimiento
Establecimiento: LICEO POLIVALENTE OLOF PALME

RBD: 9701
Nombre director(a): JAIME OLATE RUZ
Fecha y hora de generación de este informe: 21/04/2023 13:11:19

Evaluación de Diagnóstico
A nivel general, la Evaluación de Diagnóstico
busca entregar información sobre el estado de Recuerde que esta información NO DEBE ser
los aprendizajes previos en las áreas académica usada para:
y socioemocional, para que docentes y directivos • evaluar el desempeño de las y los docentes;
puedan ajustar la planificación del año escolar que
• realizar comparaciones entre cursos, asignatura
está comenzando y promover una formación integral
o área;
en las y los estudiantes, de acuerdo a la Política de
• realizar comparaciones con las evaluaciones
Reactivación Educativa Integral.
DIA 2022.
En este informe encontrará:

1. Resultados académicos
• Estudiantes de cada grado que requieren mayor
apoyo
• Comparación entre resultados de mujeres
y hombres
• Cantidad de estudiantes evaluados(as)

2. Resultados socioemocionales
• Aprendizaje Socioemocional
• Aspectos clave para el aprendizaje integral
• Cantidad de estudiantes que contestaron el
cuestionario

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1. Resultados académicos
Los resultados académicos de este reporte permiten esta forma, considerar modificaciones o nuevas
levantar información sobre el desarrollo de los acciones en la planificación del año escolar 2023.
aprendizajes de cada curso, a partir de lo que
evalúan las pruebas. En Lectura y Matemática se Estudiantes de cada grado que
evalúan aprendizajes priorizados del nivel anterior; requieren mayor apoyo
en Historia, Geografía y Cs. Sociales se evalúan los
Los gráficos 1.1 a 1.5 presentan los porcentajes de
aprendizajes de los niveles anteriores y en la prueba
estudiantes de cada grado que requieren mayor
de Escritura, se abordan los niveles de desempeño
apoyo para consolidar los aprendizajes evaluados
en la producción de textos del nivel anterior.
en cada área o disciplina.
Con la información panorámica, es posible identificar
a aquellos grupos que requieren mayor apoyo y de

Gráfico 1.1 Porcentaje de estudiantes de cada grado que requieren mayor apoyo en Lectura

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para

generar el gráfico, o no ha cerrado los cursos en la prueba de Lectura.

Gráfico 1.2 Porcentaje de estudiantes de cada grado que requieren mayor apoyo en Matemática

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para ge-

nerar el gráfico, o no ha cerrado los cursos en la prueba de Matemática.

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Gráfico 1.3 Porcentaje de estudiantes de cada grado que requieren mayor apoyo en Historia, Geografía y Cs. Sociales

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para

generar el gráfico, o no ha cerrado los cursos en la prueba de Historia,
Geografía y Cs. Sociales.

Gráfico 1.4 Porcentaje de estudiantes de cada grado que requieren mayor apoyo en la producción de textos narrativos
en Escritura

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para

generar el gráfico, o no ha cerrado los cursos en la prueba de Escritura.

Gráfico 1.5 Porcentaje de estudiantes de cada grado que requieren mayor apoyo en la producción de textos informativos
en Escritura

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para

generar el gráfico, o no ha cerrado los cursos en la prueba de Escritura.

Preguntas guía
• Para cada área o asignatura, ¿en qué grados evaluados se concentra el mayor porcentaje de estudiantes
que requieren mayor apoyo? ¿A qué factores pedagógicos se podrían atribuir los resultados?
• ¿En cuál o cuáles asignaturas y grados podríamos fortalecer los aprendizajes evaluados antes de continuar
con lo planificado para este año escolar?
• Como equipo de gestión, ¿cómo podríamos generar acciones y espacios de trabajo con las y los docentes,
para revisar y ajustar las planificaciones de este año escolar, y así incorporar estrategias que aborden los
resultados observados con la Evaluación de Diagnóstico, en las áreas y grados que se requiera?

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Comparación entre los resultados de mujeres y hombres

En las tablas 1.1 a 1.3 se presenta la comparación entre los resultados obtenidos por mujeres y hombres en
cada grado evaluado, identificando, cuando corresponda, el grupo que obtiene resultados significativamente
mayores en los aprendizajes evaluados en Lectura, Matemática e Historia, Geografía y Cs. Sociales.

Tabla 1.1 Comparación entre resultados de mujeres y Tabla 1.2 Comparación entre resultados de mujeres y
hombres en Lectura para cada grado evaluado hombres en Matemática para cada grado evaluado

Comparación entre los resultados de Comparación entre los resultados de

Grado Grado
mujeres y hombres mujeres y hombres

2.° básico * 3.° básico +H

3.° básico 4.° básico

4.° básico +M 5.° básico

5.° básico +H 6.° básico *

6.° básico * 7.° básico

7.° básico 8.° básico

8.° básico I medio

I medio II medio

II medio +M

Tabla 1.3 Comparación entre resultados de mujeres y

hombres en Historia, Geografía y Cs. Sociales para cada Dado el uso de rúbricas con 4 niveles para
grado evaluado
evaluar el desempeño general en Escritura, no
es posible identificar diferencias estadísticamente
Comparación entre los resultados de
Grado significativas entre los resultados de mujeres y
mujeres y hombres
de hombres por grado.
5.° básico +H

6.° básico *

7.° básico

8.° básico

Notas:
(1) El símbolo +M indica que las mujeres alcanzan un logro significativamente mayor que los hombres, mientras que +H indica que los hombres
tienen un logro significativamente mayor que las mujeres. Cuando no existe una diferencia de logro significativa, las filas aparecen sin resultados.
(2) El símbolo * indica que los grados evaluados no cuentan con el mínimo de estudiantes hombres y mujeres para definir si la diferencia de logro
es significativa.

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 Preguntas guía
• ¿En qué grado, asignatura o área evaluada se observan diferencias significativas entre los resultados de
mujeres y hombres?
• ¿Qué oportunidades de aprendizaje se ofrecieron a hombres y mujeres en clases y en el establecimiento
durante el año escolar 2022?
• La información disponible y las acciones realizadas durante el año 2022, ¿se reflejan en los resultados
obtenidos? ¿Qué ajustes podríamos realizar a las planificaciones de este año para generar acciones que
promuevan igualdad de oportunidades en los aprendizajes de mujeres y hombres?

Cantidad de estudiantes evaluados(as)

La Tabla 1.4 presenta la cantidad de estudiantes mujeres y hombres, por grado, que rindieron las pruebas
de Lectura, Matemática, Historia, Geografía y Cs. Sociales y Escritura. Esta información apunta a potenciar
el análisis de datos, ya que una mayor cobertura refleja una mayor representatividad de los resultados.

Tabla 1.4 Cantidad de estudiantes que respondieron por grado, sexo y prueba

Historia, Geografía y Cs.

Lectura Matemática Escritura
Sociales
Grado

M H Total M H Total M H Total M H Total

2.° básico 8 14 22 - - - - - - - - -

3.° básico 12 21 33 12 21 33 - - - - - -

4.° básico 18 12 30 18 17 35 - - - - - -

5.° básico 11 17 28 12 19 31 12 20 32 8 15 23

6.° básico 8 18 26 9 24 33 9 22 31 8 13 21

7.° básico 11 14 25 15 24 39 16 22 38 - - -

8.° básico 20 23 43 20 23 43 19 24 43 - - -

I medio 16 26 42 16 27 43 - - - - - -

II medio 12 20 32 12 19 31 - - - - - -

M: Mujeres
H: Hombres

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2. Resultados socioemocionales
Descripción de los ámbitos evaluados

A continuación se presentan las descripciones de participando activamente en los acuerdos para

los ámbitos evaluados de 4.° básico a IV medio. la convivencia y el funcionamiento colectivo.
− Gestión del establecimiento: gestión que lle-
1. Aprendizaje Socioemocional
va a cabo el establecimiento para propiciar el
• Personal: aprendizaje ciudadano de las y los estudiantes,
− Desarrollo de las y los estudiantes: capacidad promoviendo las Habilidades Socioemocionales
del grupo de estudiantes de reconocer estados de: Inclusividad, Prosocialidad y Compromiso
emocionales, comunicarlos de forma respon- democrático.
sable y tomar decisiones de manera reflexiva.
2. Aspectos clave para el desarrollo integral
− Gestión del establecimiento: gestión que lle-
va a cabo el establecimiento para propiciar el • Motivación por aprender y participar:
desarrollo personal de las y los estudiantes,
Motivación señalada por las y los estudiantes
promoviendo las Habilidades Socioemocionales
respecto del inicio del año escolar, el aprendizaje
de: Conciencia de sí mismo, Autorregulación y
y la participación en clases y en las actividades
Toma responsable de decisiones.
escolares.
• Comunitario:
• Bienestar socioemocional:
− Desarrollo de las y los estudiantes: capacidad
del grupo de estudiantes para identificar y res- − Bienestar integral: bienestar experimentado
petar los estados internos de otras personas, por las y los estudiantes en base a sus estados
actuando de manera apropiada hacia la expe- emocionales presentes al inicio del año escolar.
riencia de los demás, y creando un ambiente − Optimismo: mirada positiva de la experiencia
de comunicación y colaboración. que las y los estudiantes proyectan para este
− Gestión del establecimiento: gestión que lle- año escolar.
va a cabo el establecimiento para propiciar el
desarrollo comunitario de las y los estudiantes,
promoviendo las Habilidades Socioemocionales
de: Conciencia de otros, Empatía, y Colaboración
y comunicación.

• Ciudadano:
− Desarrollo de las y los estudiantes: capacidad
del grupo de estudiantes para respetar y valorar
las diferencias y particularidades de las personas,
actuando de acuerdo con los valores que están
a la base de una convivencia ciudadana, tales
como el respeto, la solidaridad y el buen trato, y

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Aprendizaje Socioemocional

Los gráficos 2.1 al 2.9 presentan los % RF (Porcentaje de Respuestas Favorables): porcentajes promedio de
respuestas de las y los estudiantes que muestran una adecuada percepción o valoración de las dimensiones
evaluadas.

Aprendizaje Socioemocional Personal

Gráfico 2.1 Resultados por grado en preguntas sobre el Desarrollo de las y los estudiantes en relación a su Aprendizaje
Socioemocional Personal

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para

generar el gráfico, o bien, no ha cerrado los cursos en el Desarrollo
de las y los estudiantes respecto a su Aprendizaje Socioemocional
Personal.

Gráfico 2.2 Resultados por grado en preguntas sobre la Gestión del establecimiento en relación al Aprendizaje
Socioemocional Personal de las y los estudiantes

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para

generar el gráfico, o bien, no ha cerrado los cursos en la Gestión del
Establecimiento respecto al Aprendizaje Socioemocional Personal de
las y los estudiantes.

Preguntas guía
• A partir de los resultados, ¿en qué grado(s) se encuentra más fortalecido el Desarrollo de las y los estudiantes
en relación a su Aprendizaje Socioemocional Personal? ¿En cuál(es) es necesario reforzar este aprendizaje?
• ¿Qué acciones impulsadas por el establecimiento durante el año escolar 2022 podrían haber contribuido a la
percepción que tienen las y los estudiantes en relación a la gestión del Aprendizaje Socioemocional Personal?
• ¿Qué desafíos muestran estos resultados a nivel institucional? ¿Con qué actores de la comunidad educativa
podríamos abordarlos?

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 Aprendizaje Socioemocional Comunitario

Gráfico 2.3 Resultados por grado en preguntas sobre el Desarrollo de las y los estudiantes en relación con su Aprendizaje
Socioemocional Comunitario

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para

generar el gráfico, o bien, no ha cerrado los cursos en el Desarrollo
de las y los estudiantes respecto a su Aprendizaje Socioemocional
Comunitario.

Gráfico 2.4 Resultados por grado en preguntas sobre la Gestión del establecimiento en relación con el Aprendizaje
Socioemocional Comunitario de las y los estudiantes

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para

generar el gráfico, o bien, no ha cerrado los cursos en la Gestión del
Establecimiento respecto al Aprendizaje Socioemocional Comunitario
de las y los estudiantes.

Preguntas guía
• A partir de los resultados, ¿en qué grado(s) se encuentra más fortalecido el Desarrollo de las y los estudiantes
en relación a su Aprendizaje Socioemocional Comunitario? ¿En cuál(es) es necesario reforzar actividades
relacionadas al trabajo colaborativo y la empatía?
• ¿Qué acciones impulsadas por el establecimiento durante el año escolar 2022 podrían estar contribuyendo
a la percepción que tienen las y los estudiantes en relación a la gestión del Aprendizaje Socioemocional
Comunitario?
• ¿Qué espacios podríamos generar en el establecimiento este 2023 para promover el desarrollo de Habilidades
Socioemocionales comunitarias en las y los estudiantes?

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 Aprendizaje Socioemocional Ciudadano

Gráfico 2.5 Resultados por grado en preguntas sobre el Desarrollo de las y los estudiantes en relación a su Aprendizaje
Socioemocional Ciudadano

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para

generar el gráfico, o bien, no ha cerrado los cursos en el Desarrollo
de las y los estudiantes respecto a su Aprendizaje Socioemocional
Ciudadano.

Gráfico 2.6 Resultados por grado en preguntas sobre la Gestión del establecimiento en relación con el Aprendizaje
Socioemocional Ciudadano de las y los estudiantes

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para

generar el gráfico, o bien, no ha cerrado los cursos en la Gestión del
Establecimiento respecto al Aprendizaje Socioemocional Ciudadano
de las y los estudiantes.

Preguntas guía
• A partir de los resultados, ¿en qué grado(s) se encuentra más fortalecido el Desarrollo de las y los estudiantes
en relación a su Aprendizaje Socioemocional Ciudadano?
• ¿Qué acciones impulsadas por el establecimiento durante el año escolar 2022 podrían haber contribuido
a la percepción que tienen las y los estudiantes en relación a la gestión para promover el Aprendizaje
Socioemocional Ciudadano?
• ¿Qué se ha hecho y qué es posible hacer como establecimiento este año escolar para fomentar espacios
de desarrollo de habilidades colectivas o ciudadanas tales como Inclusividad, Prosocialidad y Compromiso
democrático?

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Aspectos clave para el desarrollo integral

Motivación por aprender y participar

Gráfico 2.7 Resultados por grado en preguntas sobre la Motivación por aprender y participar

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para

generar el gráfico, o bien, no ha cerrado los cursos en la Motivación
por aprender y participar de las y los estudiantes.

Preguntas guía
• ¿En qué grado(s) se percibe mayor y menor motivación por aprender y participar en las actividades escolares
al inicio de este año?
• ¿Hay resultados que impliquen una alerta para el establecimiento? ¿Hay diferencias respecto a lo observado
en las y los estudiantes durante el año escolar 2022? ¿Por qué?
• ¿Qué ajustes se podrían hacer en las planificaciones y qué acciones es posible realizar a corto plazo para
fomentar la motivación de todas y todos?

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 Bienestar socioemocional

Gráfico 2.8. Resultados por grado en preguntas sobre el Bienestar integral de las y los estudiantes

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para

generar el gráfico, o bien, no ha cerrado los cursos en el Bienestar
integral de las y los estudiantes

Preguntas guía
• ¿En qué grado(s) se observa que hay un mayor Bienestar integral y menor Bienestar integral de las y los
estudiantes al comenzar este año escolar 2023?
• ¿El establecimiento cuenta con redes de apoyo o estrategias que fortalezcan el Bienestar integral de las y
los estudiantes?
• ¿Qué acciones podríamos generar para que las y los estudiantes fortalezcan su Bienestar integral durante
este año escolar?

Gráfico 2.9 Resultados por grado en preguntas sobre el Optimismo de las y los estudiantes

Su establecimiento no cuenta con los grados o los resultados para

generar el gráfico, o bien, no ha cerrado los cursos en el Optimismo
de las y los estudiantes.

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 Preguntas guía
• ¿En qué grado(s) hay menor optimismo respecto de las capacidades académicas y habilidades sociales que
sienten las y los estudiantes de sí mismos?
• Como establecimiento, ¿hemos entregado las herramientas necesarias para que las y los estudiantes sientan
confianza y seguridad de las capacidades que tienen?
• ¿Qué espacios, oportunidades y herramientas podríamos brindar a las y los estudiantes para que fortalezcan
las creencias sobre sus capacidades este año escolar 2023?

Cantidad de estudiantes que contestaron el cuestionario

La Tabla 2.1 presenta la cantidad de estudiantes mujeres y hombres, por grado, que contestaron los
Cuestionarios Socioemocionales. Esta información apunta a potenciar el análisis de datos, ya que una
mayor cobertura refleja una mayor representatividad de los resultados.

Tabla 2.1 Cantidad de estudiantes que contestaron los cuestionarios por grado y sexo

Cuestionario
4.° básico 5.° básico 6.° básico 7.° básico 8.° básico I medio II medio III medio IV medio
Socioemocional

Mujeres 15 9 9 15 19 15 11 9 6

Hombres 6 19 21 21 22 24 20 14 19

Total 21 28 30 36 41 39 31 23 25

Continuemos analizando los resultados

Se sugiere al equipo de gestión que impulse y brinde espacios para analizar junto a los(as) docentes estos
resultados y así levantar evidencia en conjunto para promover ajustes en las planificaciones 2023.
Para profundizar en los principales desafíos identificados y comenzar a definir las acciones para trabajarlos, se
recomienda revisar material complementario, disponible en la sección Recursos en el sitio web del DIA. Con
esto se espera apoyar el uso de los resultados y también entregar orientaciones para favorecer y fortalecer
la reactivación integral de aprendizajes y el desarrollo socioemocional de las y los estudiantes.

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