TALKING ABOUT HEALTHY AND UNHEALTHY FOOD

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Área : Inglés como lengua extranjera

2. Grado y secciones : 5B, 6B, 2B
3. Docente : Grecia Tatiana Colmenares Yovera.
4. Director : Auspicia Arevalo Flores.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

PROPÓSITO DE Los estudiantes expresaran sobre lo que les gusta y no les gusta de su comida
APRENDIZAJE favorita.
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de • Identifica información • Identifica información
textos en inglés explícita, relevante y explícita, relevante y
como lengua complementaria; complementaria
extranjera. distinguiendo detalles (edades, nombre
dispersos en el texto que de alimentos
• Obtiene contienen algunos saludables y no
información del elementos complejos en saludables); en el
texto escrito en su estructura y
texto que contienen
vocabulario cotidiano, en
inglés. algunos elementos
diversos tipos de textos • Escala valorativa
• Infiere e escritos en inglés. complejos en su
• Registro de
interpreta estructura y evaluación
información del vocabulario
texto en inglés. cotidiano, en
• Reflexiona y diversos tipos de
evalúa la forma, textos escritos en
el contenido y inglés.
contexto del • Deduce el significado
texto en inglés. de las expresiones (I
like – I don’t like)
en contexto.
COMPETENCIA EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
TRANSVERSAL APRENDIZAJE EVALUACIÓN
GESTIONA SU Los estudiantes
APRENDIZAJE DE clasificaran los alimentos
MANERA AUTÓNOMA. saludables y no
Escala valorativa.
Capacidades: saludables.
• Define metas
de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN
LOS ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS POR
Lista de cotejo.
LAS TIC.
Capacidades:
• Personaliza
entornos virtuales.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Valores Acciones o actitudes observables
Los estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Búsqueda de la Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas
excelencia que se proponen a nivel personal y colectivo
¿Qué recursos y materiales se necesitarán en
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? esta sesión?
Planificación de la sesión Flashcards / pictures
Elaboración de material: flashcards, lexical cards, worksheet, etc. Lexical cards
Worksheet
Diccionarios
Pizarra y plumones.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INICIO:
• La docente saluda a los estudiantes “Hello, students. It’s time
for a new English lesson”
• El docente pregunta “How do you feel today? (Happy? Sad?
Stressed? Bored? Angry?).”

• Los estudiantes responden conforme se encuentran emocionalmente.

• Pregunta del docente: What day is today?

• Respuesta esperada: Thursday, June 14 th, 2022

• La docente alienta a los estudiantes a participar en la dinámica

“What am I?”.

1. I’m a fruit and a colour. What am I? orange

2. I’m a fruit. I’m red or green. I’m crunchy. What am I?

apple

• Motivación. 3. I’m a vegetable. I make people cry. What am I?

• Recojo de saberes previos.
• Problematización. onion
• Propósito, sentido y utilidad.

4. I’m a transparent liquid. What am I? water

5. I’m brown or white. I’m sweet. What am I?

chocolate

• Luego, formula la siguiente pregunta a los estudiantes ¿Cuál de

los alimentos del ejercicio anterior son saludables y
cuales no saludables?
• La docente después de realizar estas actividades pregunta:

What is the topic for today?

Respuesta esperada: “TALKING ABOUT HEALTHY AND UNHEALTHY

FOOD”

• La docente explicara las competencias a trabajar conjuntamente

el propósito.
DESARROLLO: Antes de la lectura

• Construcción y adquisición de • La docente presenta el vocabulario clave en inglés (Healthy and

saberes. unhealthy food)
• Acompañamiento.
• Evaluación.

Corn fish hot dog avocado water bananas

cheese eggs chips milk Soda

• La docente explica la correcta pronunciación y escritura de las

profesiones.

• Los estudiantes escuchan y practican la pronunciación de cada una

de las palabras.

• La docente pide a toda la clase ponerse de pie y pronunciar el

vocabulario.

• Luego del tiempo de práctica, la docente invita a los estudiantes a

clasificar los saludables y no saludables. (healthy and unhealthy)

Durante la lectura
• Los estudiantes escuchan y leen la información de los textos.
 • La docente pregunta a los estudiantes sobre el significado de las
expresiones like – don’t like. Luego, brinda algunos ejemplos para
aclarar y/o reforzar.

• I don´t like vegetables.

• I like hamburgers.

Después de la lectura.
• Los estudiantes leen el texto nuevamente y encierran la alternativa
correcta para completar las oraciones.

EVALUATION CHART
• 8 – 9 right A
answers
• 5 – 7 right B
answers
• 4 right answers C
• NO right answers C

• Los estudiantes completan los ejercicios del Worksheet con el fin

de reforzar el vocabulario y la estructura gramatical
correspondiente.

• Los estudiantes recuerdan y se comprometen a cumplir los acuerdos

de convivencia que ellos mismos acordaron.
CIERRE: • Los estudiantes reflexionan sobre las siguientes preguntas:
- How do you feel during the clase?
• Retroalimentación. - ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
• Metacognición. - What did we learn today?
- How do you feel during the text?
- Was the pronunciation easy or difficult?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
• Repasar el vocabulario y lo aprendido en casa.