“ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA INDOAMÉRICA”

SILABO DE CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍAS

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Física
1.2. Curso : Ciencia y Epistemologías
1.3. Componente Curricular : Formación general
1.4. Ciclo : II (A,B,C)
1.5. Créditos : 3
1.6. Horas Semanales : 4
1.7. Horas del Ciclo : 72
1.8. Ciclo Académico : 2021- II
1.9. Competencias del perfil de egreso : 1, 7 y 12
1.10. Docente Formador : Cesar Roberto Pita Paredes
1.11 Correo electrónico : cpita@iesppindoamerica.edu.pe
1.12. Duración : 06/09/2021 al 31/12/2021

II. SUMILLA:

En este curso se genera un espacio de reflexión sobre cómo se construyen los conocimientos científicos y tecnoló -
gicos en el marco del pensamiento complejo y la sociedad de la información. Los conocimientos científicos y tecno -
lógicos son estudiados desde diferentes puntos de vista epistemológicos y sociológicos que componen el debate
actual sobre la naturaleza de la ciencia y tecnología como un proceso dinámico de construcción permanente y co-
operativa. Permite entender que los conocimientos se van modificando en el tiempo y que su práctica tiene implica -
ciones éticas y transformadoras de la sociedad. El curso permite analizar y establecer analogías entre las diferen -
tes posturas epistemológicas y el aprendizaje de la ciencia, subrayando la necesidad de establecer el diálogo de
saberes con otras formas de producir conocimiento, como los que aportan los pueblos indígenas u originarios. De
igual manera, permite identificar y analizar la aplicación de diferentes estrategias para el aprendizaje de las cien-
cias a fin de determinar su pertinencia en el desarrollo de aprendizajes, considerando las tendencias actuales de la
educación en ciencias, experimentando los principios de la educación STEAM.
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Es un curso que recursos informáticos.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Tema o pregunta generadora

Comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad educativa.

Desde un enfoque inclusivo, el curso de Ciencia y epistemologías, proveerá de un fundamento cientifico al pro -
yecto integrador. A traves de un discurso epistémico se fundamentará las caracteristicas fundamentales del
proyecto integrador de educación física, correspondiente al primer año de estudios

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR

Competencia 1
Conoce y comprende las caracte-
rísticas de todos sus estudiantes y
sus contextos, los contenidos dis-
ciplinares que enseña, los enfo-
ques y procesos pedagógicos, con
el propósito de promover capaci-
dades de alto nivel y su formación
integral.
Comprende las características in-
dividuales, evolutivas y sociocultu-
rales de sus estudiantes y sus
contextos, así como la forma en
que se desarrollan los aprendiza-
jes.
Comprende los conocimientos
disciplinares que fundamentan las
competencias del currículo vigen-
te y sabe cómo promover el desa-
rrollo de estas.
D0MINIO 1
Comprende el aprendizaje como un
fenómeno complejo, en el que in-
tervienen diferentes procesos cog-
nitivos, afectivos y socioculturales y
que puede ser interpretado desde
diversas teorías, con implicancias
distintas para las prácticas pedagó-
gicas. Describe los patrones típicos
de desarrollo de niños, jóvenes y
adultos. Comprende los conceptos
centrales de distintas disciplinas in-
volucradas en el currículo vigente,
 “ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA INDOAMÉRICA”
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus sa-
beres y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los re-
sultados.
y explica cuál es la relación entre el
conocimiento disciplinar y el enfo-
que por competencias. Sustenta di-
cho enfoque como uno de los fun-
damentos del currículo vigente, el
modo en que este enfoque contri-
buye al desarrollo progresivo de
aprendizajes y cómo responde a
las demandas de la sociedad ac-
tual. Conoce estrategias de ense-
ñanza y evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de las
áreas.
D0MINIO 4
Comprende que existen diversas
formas de interpretar el mundo y que
el rol de todo docente es propiciar el
Incorpora en sus prácticas de en-
diálogo entre estos saberes. En esa
señanza los saberes y recursos
línea, explica la importancia de
culturales de los estudiantes, las
conocer los saberes y recursos
familias y la comunidad, y estable-
culturales de los estudiantes, sus
ce relaciones de colaboración con
familias y del espacio donde se
esta.
inserta la institución educativa. Sabe
que este conocimiento le brinda
Genera condiciones para involu-
herramientas para involucrar a las
crar activamente a las familias en
familias y promover su participación,
el proceso de aprendizaje.
y que esto es fundamental para el
logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
 “ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA INDOAMÉRICA”
-Problematiza situaciones que se
presentan en su práctica, en el
entorno en donde se desempeña
y en el mundo educativo en gene-
ral.
-Diseña e implementa un proyecto
de investigación con dominio de
enfoques y metodologías que per-
mitan comprender aspectos críti-
cos de las prácticas docentes en
Competencia 12
diversos contextos.
Investiga aspectos críticos de la
- Analiza e interpreta los datos ob-
práctica docente utilizando diver-
tenidos y, a partir de esto, elabora
sos enfoques y metodologías para
los resultados y conclusiones del
promover una cultura de investiga-
proceso de investigación.
ción e innovación
Evalúa el proceso de investiga-
ción y da a conocer sus resulta-
dos, promoviendo el uso reflexivo
del conocimiento producido para
propiciar cambios en las prácticas
docentes con base en evidencia.
DOMINIO 4
Comprende la relevancia de la
investigación educativa en tanto
herramienta para la identificación de
evidencia y la toma de decisiones
con base en esta. Explica en qué
consiste el proceso de investigación y
reconoce la importancia de
desarrollar su actitud investigativa
para mejorar su práctica pedagógica
y para favorecer el logro de
aprendizajes. Identifica situaciones
problemáticas en su entorno,
susceptibles de investigación, y
propone respuestas o explicaciones a
las mismas. En función de ello,
focaliza un problema y determina los
objetivos de la investigación las
actividades a realizar, y los
instrumentos y la información
requerida (que puede incluir fuentes
primarias o secundarias o ambas).
Recoge, organiza y analiza la
información en función de los
objetivos definidos previamente.
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V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

Enfoque de la búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las ▪ SUPERACIÓN PERSONAL
facultades y adquirir estrategias para el éxito de
las propias metas a nivel personal y social. La -Muestra destrezas para proponer so-
excelencia comprende el desarrollo de la luciones a problemas de la comuni-
capacidad para el cambio y la adaptación, que dad.
garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de -Asume los retos de manera positiva.
la persona: desde las habilidades sociales o de
la comunicación eficaz hasta la interiorización de -Es perseverante ante las dificultades
estrategias que han facilitado el éxito a otras que se le presenta.
personas. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir también con su comunidad
El Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos con capa- ▪ LIBERTAD Y -Muestra la capacidad de tomar deci-
cidad de defender y exigir sus derechos legal- RESPONSABILIDAD siones y de plantear posibles solucio-
mente reconocidos. Asimismo, concibe que las nes al enfrentarse a situaciones pro-
personas son ciudadanos con deberes que parti- blemáticas.
cipan del mundo social. Este enfoque promueve
la consolidación de la democracia y contribuye a -Presenta sus trabajos a tiempo.
la promoción de las libertades individuales, los
-Participa en clase de forma volunta-
derechos colectivos de los pueblos y la participa-
ción en asuntos públicos. Además, fortalece la ria en las actividades propuestas.
convivencia y transparencia en las instituciones
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educativas, reduce las situaciones de inequidad y

procura la resolución pacífica de los conflictos si-
tuaciones de inequidad y procura la resolución
pacífica de los conflictos
El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Busca reconocer y valorar a todas las personas
por igual con el fin de erradicar la exclusión, dis- ▪ RESPETO POR LAS -Muestra coherencia entre lo que dice
criminación y desigualdad de oportunidades Asu- DIFERENCIAS y lo que hace para ayudar a crear re-
me que todas las personas tienen derecho no laciones más democráticas en el
solo a oportunidades educativas que les permitan aula.
desarrollar sus potencialidades, sino también a
obtener resultados de aprendizaje de igual cali- -Valora los trabajos y las opiniones
dad, independientemente de sus diferencias cul- de sus compañeros.
turales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
de condición de discapacidad o estilos de apren- -Se muestra reflexivo sobre sus
dizaje acciones al tomar decisiones y
muestra autonomía para reconocer
errores.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS ESPE-
PRODUCTO TÉCNICAS E
CÍFICOS CRITERIOS DE EVALUA-
COMPETENCIAS O EVIDEN- INSTRUMEN-
CIÓN
CIA TOS
Competencia 1 Explica que el debate Análisis de Información. Elabora un Rúbrica de eva-
Conoce y comprende las ca- en torno a la naturaleza Interpretación de informe sobre luación
racterísticas de todos sus es- de la ciencia, así como información. las caracte-
tudiantes y sus contextos, los la propia ciencia, está rísticas de la
contenidos disciplinares que abierto, es complejo, ciencia
enseña, los enfoques y pro- cooperativo,
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multifacético, pluralista
cesos pedagógicos, con el en sus métodos, y que
propósito de promover capa- su desarrollo está
cidades de alto nivel y su for- estrechamente
mación integral. vinculado a la sociedad
y desencadena cambios
en ella
Competencia 7 Explica de qué manera
Establece relaciones de res- todas las culturas
peto, colaboración y corres- producen conocimientos
ponsabilidad con las familias, en función de sus
Elabora un
la comunidad y otras institu- necesidades, intereses
documento so-
ciones del Estado y la socie- y problemas, Comparación de teorías
bre la produc- Rúbrica de evalua-
dad civil. Aprovecha sus sa- desarrollando Análisis de discursos
ción de ciencia ción
comprensiones sobre científicos
beres y recursos en los pro- en comunida-
cómo los conocimientos
cesos educativos y da cuenta des científicas
producidos en una
de los re-sultados. comunidad pueden
servirle a otra distinta.

Competencia 12
Investiga aspectos críticos de
la práctica docente utilizando
diversos enfoques y metodo-
logías para promover una
cultura de investigación e in-
novación.
Elabora interpretaciones
orales o escritas sobre
las diferentes visiones
en la producción del
conocimiento científico, Elabora un vi-
Argumentación de infor-
la visión actual de la deo sobre pa-
mación. Rubrica de evalua-
ciencia y su proceso de radigmas de
Generalización de infor- ción
evolución, y las vincula producción
mación
con otras áreas de científica
conocimiento a partir de
investigaciones que
realiza.
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VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
UNIDAD DE I Unidad Explicamos e interpretamos las características de la ciencia
APRENDIZAJE
DURACIÓN 06 de septiembre al 17 de octubre de 2021
EVIDENCIA DEL
Reporte estadístico
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS SEMANAS CONTENIDOS CONTEXTUA- ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTI-
LIZADOS COS
Explica que el debate Semana 1 Definiciones de ciencia  Análisis de infor-  Información bibliográ-
en torno a la naturale- 06-09- mación fica,
za de la ciencia, así 2021  Trabajo colaborati- módulo de la semana
como la propia cien-
vo  Internet
cia, está abierto, es
complejo, cooperati- Elaboración de or-  Videoconferencias
vo, multifacético, plu- ganizadores gráficos Campus virtual
ralista en sus méto- Semana 2 Categorias científicas  Análisis de infor-  Información bibliográ-
dos, y que su desarro- 13-09- mación fica, módulo de la se-
llo está estrechamen- 2021  Trabajo colaborati- mana
te vinculado a la so-
ciedad y desencade-
vo  PPT
na cambios en ella  Internet
Videoconferencias
Campus virtual
Semana 3 Categorias epistémicas  Análisis de infor-  Información bibliográ-
20-09- mación fica, módulo de la se-
2021  Trabajo colaborati- mana
vo  Videos en línea
Elaboración de or-
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ganizadores gráficos  Videoconferencias

 Campus virtual

Semana 4 Características de la ciencia  Análisis de infor-  Información bibliográ-

27-09- mación fica,
2021  Trabajo colaborati- módulo de la semana
vo  Internet
 Videoconferencias
Campus virtual
Semana 5 Proceso y evolución de la  Análisis de infor-  Información bibliográ-
04-10- ciencia. mación fica,
2021  Trabajo colaborati- módulo de la semana
vo  Internet
 Videoconferencias
Campus virtual
Semana 6 Evaluación de productos  Información bibliográ-
11-10- fica, módulo de la se-
2021 mana
 Videos en línea
 Videoconferencias
 Campus virtual

NOMBRE DE LA UNI-
DAD DE APRENDIZA- II Unidad Explicamos la produccion cientifica
JE
DURACIÓN 17 de octubre al 28 de noviembre de 2021
EVIDENCIA DEL
Texto digital
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS SEMANAS CONTENIDOS CONTEX- ESTRATEGIAS RECURSOS DI-
TUALIZADOS DÁCTICOS
 “ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA INDOAMÉRICA”

Explica de qué manera Semana 7 Ciencia y filosofía  Análisis de información  Información bi-
todas las culturas produ- 18-10-2021  Trabajo colaborativo bliográfica,
cen conocimientos en Elaboración de organiza- módulo de la se-
función de sus necesida- mana
dores gráficos
des, intereses y proble-
mas, desarrollando com-  Internet
prensiones sobre cómo  Videoconferen-
los conocimientos produ- cias
cidos en una comunidad Campus virtual
pueden servirle a otra Semana 8 Ciencia y tecnología  Análisis de información  Información bi-
distinta 25-10-2021  Trabajo colaborativo bliográfica, mó-
Casuística de problemas dulo de la sema-
temáticos na
 PPT
 Internet
Videoconferen-
cias
Campus virtual
Semana 9 Ciencia y sociedad  Análisis de información  Información bi-
01-11-2021  Trabajo colaborativo bliográfica, mó-
Elaboración de organiza- dulo de la sema-
dores gráficos na
 Videos en línea
 Videoconferen-
cias
 Campus virtual

Semana 10 Método cuantitativo  Análisis de información  Información bi-

08-11-2021  Trabajo colaborativo bliográfica,
Casuística de problemas módulo de la se-
temáticos mana
 Internet
 Videoconferen-
 “ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA INDOAMÉRICA”

cias
Campus virtual
Semana 11 Método cualitativo  Análisis de información  Información bi-
15-11-2021  Trabajo colaborativo bliográfica,
Casuistica de problemas módulo de la se-
temáticos mana
 Internet
 Videoconferen-
cias
Campus virtual
Semana 12 Evaluación de productos  Información bi-
22-11-2021 bliográfica, mó-
dulo de la sema-
na
 Videos en línea
 Videoconferen-
cias
 Campus virtual

NOMBRE DE LA
UNIDAD DE APREN- III Unidad Interpretamos las comunidades científicas
DIZAJE
DURACIÓN 28 de noviembre al 31 de diciembre de 2021
EVIDENCIA DEL
Material concreto
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS SEMANAS CONTENIDOS CON- ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTI-
TEXTUALIZADOS COS
 “ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA INDOAMÉRICA”

Elabora Semana 13 Paradigmas cientificos  Análisis de informa-  Información bibliográfi-

interpretaciones 29-11-2021 ción ca,
orales o escritas  Trabajo colaborativo módulo de la semana
sobre las diferentes Elaboración de organi-  Internet
visiones en la zadores gráficos  Videoconferencias
producción del Campus virtual
conocimiento Semana 14 Teorías cientificas  Análisis de informa-  Información bibliográfi-
científico, la visión 06-12-2021 ción ca, módulo de la se-
actual de la ciencia y
 Trabajo colaborativo mana
su proceso de
evolución, y las  PPT
vincula con otras  Internet
áreas de Videoconferencias
conocimiento a partir Campus virtual
de investigaciones Semana 15 Comunidades científi-  Análisis de informa-  Información bibliográfi-
que realiza. 13-12-2021 cas ción ca, módulo de la se-
 Trabajo colaborativo mana
Elaboración de organi-  Videos en línea
zadores gráficos  Videoconferencias
 Campus virtual

Semana 16 Cientificos peruanos  Análisis de informa-  Información bibliográfi-

20-12-2021 ción ca,
 Trabajo colaborativo módulo de la semana
Casuística de proble-  Internet
mas temáticos  Videoconferencias
Campus virtual
Semana Evaluación de productos  Información bibliográfi-
17-18 ca, módulo de la se-
27-12-2021 mana
 Videos en línea
 Videoconferencias
 “ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA INDOAMÉRICA”

 Campus virtual

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

El desarrollo del módulo es teórico-práctico, es decir en cada sesión se impartirán los conocimientos teóricos
necesarios aplicándolos a casos reales de acuerdo al perfil de los estudiantes. Se aplicarán estrategias de aprendi-
zaje e investigación cooperativa, el método de aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos y el aprendiza-
je basado en la investigación, para favorecer el recojo y análisis de información de la realidad educativa. También se
desarrollan estrategias de retroalimentación para favorecer el aprendizaje.

El aula virtual de la institución se empleará como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes,
para efectos de mensajería interna, repositorio de información complementaria, prácticas de aprendizaje, foros y
evaluaciones virtuales, acciones de tutoría académica y comunicación de resultados de evaluación de los aprendiza-
jes.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Textos guía (Libros disponibles en la biblioteca institucional)

Evans, E. (2011). Orientaciones metodológicas para la investigación – acción. Propuesta para la mejora de la
práctica pedagógica. Lima: Ministerio de Educación.
Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, S. (2014). Metodología de la investigación científica. México: Mc Graw
Hill Interamericana. Ministerio de Educación (2009). Guía de investigación. Lima.

Textos complementarios
 “ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA INDOAMÉRICA”

Briones, G. (1997). La investigación social y educativa. Bogotá: Convenio Andres Bello.

Elliot, J. (2010). La Investigación Acción en Educación. Madrid: Ediciones Morata.
Elliot, J. (2013). El cambio educativo desde la Investigación Acción. 4ta Edic. Madrid: Ediciones Morata.
La Torre A. (2012). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Edit. GRAÓ.
Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, S. (2014). Metodología de la investigación científica. México: Mc Graw
Hill Interuniversitaria.
Mc Kernan, J. (2001). Investigación-acción y currículo. Métodos y recursos para profesionales reflexivo. 2da
edic. Madrid: Ediciones Morata.
Pérez, G. (2014). Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes I. Métodos, II. Técnicas y análisis de datos, 5ta
edic. Madrid: Edit. La Muralla S.A.
Rodríguez, M. (2011). Teoría y diseño de la investigación educativa. Lima: Edit. Atusparia.
Segovia, J. (2014). Investigación educativa y formación del profesorado. Madrid: Edit. Escuela Española.
Stenhouse, L. (2009). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.
Vargas, A. (2005). La investigación Acción. Necesidad para el Desarrollo Educativo. Lambayeque: UNPG.

Textos virtuales
Gadea, W (2020). Epistemología y Fundamentos de la Investigación Científica
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/18574/document%2826%29.pdf?sequence=2
Cazau, P (2020). Evolución de las relaciones entre la epistemología y la metodología de la investigación
file:///C:/Users/CESAR%20PITA/Downloads/Dialnet-EvolucionDeLasRelacionesEntreLaEpistemologiaYLaMet-
3798214.pdf
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____________ _______________
Lic. César Roberto Pita Paredes

DOCENTE FORMADOR

________________________
Prof. Julio Merino Tello Pedro Saldarriaga López Delegado de Aula A-B-C
JEFE DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE E.I. Jefe de Unidad Académica