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Tarea 1 Reflexión sobre el desarrollo del

profesorado

Johan Beltrán Gómez

Estudiante

Tutor

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Desarrollo del profesorado

Grupo: 60

Febrero de 2023
 Etapa 1. Cuadro comparativo según la información de "La naturaleza de la enseñanza

educación"

Profesor en formación Desarrollo del Aprendizaje del

profesorado profesorado
Objetivos Los profesores tienen objetivos a corto Profesores tienen Todo el tiempo, los profesores
temporales plazo o intermedios. objetivos a aprenden a reflexionar en cada
largo plazo clase.
Funciones En esta etapa, los profesores estudian y En esta etapa, los El concepto de formación del
se preparan para aprender el primer profesores saben cuáles profesorado puede tener un
puesto de profesor y, a continuación, son sus funciones en la significado diferente según el
las nuevas responsabilidades como educación. Por lo tanto, autor. Así pues, los profesores
docente. lo que buscan es hacer tienen distintos enfoques sobre la
crecer su enseñanza y su formación del profesorado.
comprensión como
profesional
e
n educación.
Conocimient Los profesores deben comprender los Los profesores buscan El aprendizaje del profesor
os Adquirir fundamentos de la didáctica y la crecer en general sin como aprendizaje de
pedagogía como requisito previo tener en cuenta puestos habilidades:
obligatorio para empezar a enseñar, específicos. Desarrollan habilidades
aprender habilidades, demostrar Profesores examina lingüísticas, competencias
principios y prácticas dentro de las diferentes dimensiones comunicativas, dominan alguna o
aulas. sobre la práctica del algunas enseñanzas de éxito,
Los profesores prueban y profesor para hacer inventan nuevas explicaciones, etc.
experimentan el uso de las nuevas reflexiones. El aprendizaje del profesor
estrategias y métodos que han como proceso cognitivo:
aprendido. Sin embargo, se les Los profesores piensan y analizan
supervisa porque aún no tienen su enseñanza como una actividad
experiencia. cognitiva compleja en la que se
centran sus creencias y su
pensamiento.
El aprendizaje del profesor como
construcción personal:
El conocimiento lo construyen
activamente los alumnos y a
través de su marco personal. Así
pues, los profesores que aprenden
tienen que utilizar actividades
centradas en la auto
conciencia y autocontrol.
Contenido El contenido suele ser un libro de Los contenidos giran en Autoaprendizaje
metodología determinado por expertos torno a prácticas
pedagógicas como:
-análisis reflexivo de las
prácticas pedagógicas
-examinar
creenci
as, valores y principios;
conversación con los
compañeros
sobre cuestiones
fundamentales
 -colaborar con los
compañeros
en proyectos de clase
Objetivos Los objetivos de un profesor en Los objetivos del El aprendizaje del profesor como
al formación son: desarrollo de un profesor práctica reflexiva:
canzar -Aprendizaje cómo a son: Los profesores aprenden a través
utilizar estrategias eficaces -Comprender cómo se de experiencias en las que
para abrir una clase produce el proceso de reflexionan sobre lo que han
-Adaptación del libro de texto a la clase desarrollo de una hecho y el sentido que han tenido
-Aprender a utilizar las actividades de segunda lengua. con la experiencia de enseñar.
grupo en una clase -Comprender cómo
-Utilizar técnicas de interrogatorio cambian nuestras
eficaces funciones en función del
-Utilización de ayudas y recursos en el tipo de alumnos a los
aula (por ejemplo, vídeo) que enseñamos.
-Técnicas para dar a a los -Comprender los tipos
alumnos información sobre su de toma de decisiones
rendimiento que se producen durante
las clases.
-Revisión de nuestras
propias teorías y
principios de la
enseñanza de idiomas
- Desarrollo de una
comprender
d
e los diferentes estilos de
enseñanza
- Cómo perciben los
alumnos las actividades
de clase

Toda la información procede de un artículo titulado "La naturaleza de la formación del profesorado".
Paso 2. Calificación del cuestionario
6. llo es un principio de actuación de la Practica Pedagógica Educativa.

7. Se encarga de la gesti ón de la di namizaciün de los escenarios de práctica en zona o ce ntro. La

anterior definición corresponde al altar de práctica pedagógica:

* *'' Lider jim io Jul dr cc mpom s*e pr act'c o

. Líder Zan al de cract "ca & la EuEuUa

8. ¿Cuál es el propósito de la c'vaIMación?

\'erificar el nivel de compe en: ü de e:1ud "ar/-e; da- cuente de prc<e-ao de cc mcrensiórt ao la -

Tem- en n'.el de C l d- irqlé sprc o los 4 bú créd-i os del p

Asignacion de si-io de prñciica en los nlablecidos para cada peric<Ic o-adnm--

 9. El seminario Pre Práctica se desarral la en eI pe rioc o previo al inicio c e la ruta de prácti ca

10. Uno de la s sid uientes causales de rep robación del curso de práctica es:

. ü ambiJr de veer+cr "c de p'ãc-ica en ml a'iodo a¢adü-n "cc c-i de5arrcIIo

- ¿Cómo cgar los cunos de compare-ite pric1?1

mo eiDsr afiodoo JnsEPa

11. La siguieMe es una causal de reprabación c el curso de práctica: Incumplir can los tiempos y
activicade s a sidnadas en el lugar de prácticas "

. Falsc

12. C uàl de los siquientes deberes de las docentes de formaciün con sic era que e s el màs
importanteMe y por c uê

Cumplir ccn los y mt'oga óe a*"gnadas egv -i Po'que si r cüo1ros

 explorar los procesos del aula"

¿Está de acuerdo con estos supuestos?

Sí, estoy de acuerdo con todos ellos. De hecho. Podría identificarlos con la experiencia

que he adquirido a lo largo de todas mis horas pedagógicas. Sin embargo, tengo algunos

comentarios sobre el primer supuesto y el segundo. Primer supuesto, creo que un profesor que

tiene muchos conocimientos puede hacer juicios y tomar decisiones adecuadas en la enseñanza.

Sin embargo, tener muchos conocimientos no siempre significa que esta persona sepa enseñar

más que una persona que tenga menos conocimientos pero que tenga más vocación por su

trabajo. Es decir, es mejor una persona que tiene menos conocimientos sobre la enseñanza pero

ama y se preocupa por su profesión que una persona que tiene muchos conocimientos pero no

tiene vocación. Lo que intento decir es que puede haber profesores que estudien una

licenciatura y un máster sólo para ganar dinero y no para enseñar. Segundo supuesto, hacer una

autoindagación sobre la docencia es muy bueno, pero no debemos evitar recibir opiniones de

otras personas porque el punto de vista de los demás nos puede enseñar o reflejar cosas que

nosotros estamos omitiendo.

¿Qué suposiciones tiene sobre el proceso de desarrollo del profesorado?

Gran parte de lo que ocurre en la enseñanza es desconocido para el profesor: soy

muy consciente de ello porque he cometido muchos errores dando clases sin darme cuenta hasta

que la clase ha terminado. Y definitivamente, cuando un profesor identifica su problema, podrá

resolverlo para la siguiente clase.

Sin embargo, si el profesor nunca se da cuenta de que está cometiendo errores, seguirá

cometiéndolos. Evitando él mismo el desarrollo del profesor.

La experiencia es insuficiente como base para el desarrollo: He conocido profesores

 Paso 3. Responder a las preguntas según la lectura de "El desarrollo del profesorado a
que tienen
través demás de 10 años de experiencia enseñando inglés, pero caen en una rutina en la que
utilizan siempre la misma didáctica y pedagogía, y nunca salen de su zona de confort. Y es

realmente malo porque cuantos más años pasen, menos resultados positivos se obtendrán

porque las necesidades de los alumnos cambian, el programa escolar cambia y todo va a

cambiar. Por otra parte, hay algo que siempre me he preguntado. ¿Por qué los profesores

enseñan de la misma manera incluso cuando realmente saben que sus alumnos no son capaces

de aprender un nivel A2 en 6 años? Y es una pena q u e estas personas no cambien. realmente

tienen 10 años de experiencia sin obtener un desarrollo docente. Por otro lado, si un profesor

tiene poca experiencia pero realmente reflexiona sobre su enseñanza. Se que esta persona va a

mejorar mucho.

La reflexión crítica puede desencadenar una comprensión más profunda de la

enseñanza: Cuando una persona hace una reflexión autocrítica, va a entender mejor lo que está

haciendo exactamente. Ya que a veces la gente acaba de aprender todo sobre la enseñanza y la

ejecuta, pero no sabe el por qué y el cómo. Por ejemplo, si un padre le dice a un niño que no

meta los dedos en la toma de corriente porque puede herirle, el niño obedecerá sin entender o

quizá intente meter el dedo; pero si el niño decide reflexionar y analizar que la electricidad

puede propagarse por su cuerpo, comprenderá mejor por qué no debe tocarla.

¿Qué factores han influido en su desarrollo como profesor o es probable que

influyan en su desarrollo en el futuro?

-Identificar los errores: En cuanto me doy cuenta de que he cometido un error, busco

diferentes formas de solucionarlo.

-Aceptar mis errores: En mi primera práctica pedagógica, cometí dos faltas de

ortografía de las que mis alumnos se dieron cuenta y me corrigieron. Para ser sincera, fue muy

embarazoso, pero lo acepté y corregí. En cambio, he visto vídeos en YouTube en los que

algunos profesores no aceptaban y convencían a los alumnos incluso sabiendo que se habían

equivocado.
 -Ver nuevas estrategias de enseñanza: hay un canal en YouTube que se llama:
Inglés
con Cambridge" en el que realiza un montón de webinarios para profesores. En ellos se enseña

material interesante, métodos, juegos, actividades, etc.

-Hacer reflexión crítica: Soy una persona a la que le encanta hacer autocrítica. Soy

muy duro conmigo mismo ya que siempre quiero ser mejor cada día.

-Escuchar a los alumnos: Al final de cada clase, pregunto a los alumnos qué piensan de

las clases, qué cosas debo cambiar y qué cosas les gustan más.

-tratando de ser divertido y cercano a los alumnos: He visto muchos memes en

Facebook en los que los profesores utilizan memes para hacer más graciosos los materiales y los

exámenes. Así que me gustaría hacer lo mismo porque los comentarios que he leído son

positivos e interesantes. Así que, si tuviera que hacer un examen ahora mismo, pasaría o haría un

meme o un chiste sobre Shakira en inglés. Puede hacer que el examen sea menos estresante.
Paso 4 Captura de pantalla
 Referencias bibliográficas

Richards, J., y Farrell, T. (2005). La naturaleza de la formación del profesorado. En Professional

Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning (Cambridge

Language Education, pp. 1-22). Cambridge: Cambridge University Press.

doi:10.1017/CBO9780511667237.003

Richards, J. C., y Lockhart, C. (1994). Introduction: El desarrollo del profesor a través de la

exploración de los procesos del aula. En Reflective Teaching in Second Language

Classrooms (pp. 1-5). https://www-cambridge-

org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/core/services/aop-cambridge-

core/content/view/5AB8BA6FF96D2A128287A67B6E5A9EE7/9780511667169int_p1-

5_CBO.pdf/introduction_teacher_development_through_exploring_classroom_processes.

pdf