CÓMO MEJORAR LA CONCENTRACIÓN Y APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS CON TDAH DE TERCER GRADO DE

PREESCOLAR EN EL KINDER PICCOLINII DE CIUDAD SATELITE DE
NAUCALPAN CON UN ENFOQUE PSICOMOTRIZ

Ana Lourdes Gonzalez Villanueva

Gali Guadalupe Coronel Martínez

Laura Elena Chávez Salazar

Metodología de la Investigación

Dra. Karla Donají Varelas Rojano

18 de Junio del 2023

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Contenido

I. Planteamiento del problema 3

Objetivo general 3
Justificación 3
Planteamiento y delimitación del problema 5
II. Diseño metodológico 12
Tipo de investigación 12
Método 14
Supuestos de la investigación 14
Población – Unidades de análisis 15
Técnica de recolección de datos - Cronograma 16
III. Referencias 17

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I. Planteamiento del problema

Objetivo general

1) Reconocer las características principales que corresponden al TDAH.

2) Trabajar con los alumnos que presenten TDAH en tercero de preescolar

por medio de un enfoque psicomotriz.

3) Sensibilizar a la comunidad estudiantil mediante las prácticas sociales del

alumnado.

4) Fortalecer la experiencia de aprendizaje de alumnos con TDAH de tercero

de preescolar.

5) Crear un entorno seguro y agradable para toda la comunidad, generando

compañerismo e inclusión a través del bodypercussion.

Justificación

Para el Preescolar ubicado en Ciudad Satélite de Naucalpan de

Juárez, es de suma importancia entender y reconocer las oportunidades que
se tienen para brindar las mismas oportunidades de aprendizaje a los niños
que presentan TDAH (trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad) que es una patología que se ha convertido de alta
prevalencia dentro del desarrollo neurológico de los niños.

Se presentan problemas relacionados con la falta de atención,

hiperactividad e impulsividad generando que se le dificulte a los niños un
desarrollo normalizado de algunas actividades diarias y académicas. Este

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déficit de atención se ha definido como una “dificultad persistente para
seleccionar la información relevante (obviando los estímulos irrelevantes),
dificultades en el mantenimiento de la atención en una misma actividad el
tiempo necesario para realizarla y poder reorientar la atención hacia otro
estímulo” (Bonet, Soriano y Solano, 2009)

En los últimos años se ha aumentado el interés y las investigaciones

por encontrar un tratamiento o una manera de tratar eficazmente a los niños
que padecen TDAH ya que cada vez es más frecuente la presencia del
TDAH en los niños y niñas. Se estima que alrededor del 5% de los niños lo
padecen, lo que viene a ser un niño por cada clase por lo que es importante
atenderlos para mejorar su rendimiento en las diferentes áreas escolares,
estos niños se caracterizan por tener tres síntomas básicos: hiperactividad,
impulsividad y falta de atención, pudiendo tener predominio de hiperactividad
e impulsividad, de inatención o una mezcla combinada de ambos (American
Psychiatric Association, 2013) Además, algunos muestran inhabilidad
motora, que se refiere a una menor capacidad para la realización o precisión
de movimientos.

Algunos de estos niños a menudo tienen dificultades en las relaciones

sociales, puesto que suelen ser denominados como molestos, ruidosos y con
movimientos excesivos, lo que produce que sean excluidos por sus propios
compañeros. Presentan déficit en el autocontrol y son niños a los que les
cuesta trabajo la planificación, organización y poder llevar a cabo conductas
complejas durante largos periodos de tiempo, estos niños presentan
características específicas en la corteza prefrontal del cerebro que les impide
organizar y controlar su conducta y pensamiento.

Pensando en estos niños y en los docentes que pretenden ayudarlos

se propone realizar esta investigación que se centra específicamente en el

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trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) que es una
patología de alta prevalencia dentro del desarrollo neurológico del niño. Se
calcula que tienen una incidencia Infanto - juvenil que oscila dentro de un 2 o
12 con una media de 5 a 7% sin mayor diferencia para los distintos países
del mundo, Naranjo (2013), este padecimiento en general dificulta el
aprendizaje a un 80% del alumno, generando dificultades que se engruesan
con el paso de los años, cuando esté no recibe la atención necesaria para
crear en él el sentido de la idea del aprendizaje, pues este debe dotarse de
características que fluyen naturalmente, creando interés e inclusión.

Esta investigación se apoya en la metodología BAPNE, una propuesta

pedagógica desarrollada por el Dr. Javier Romero Naranjo que se caracteriza
por ser dedicada a las inteligencias múltiples y bodypercussion, que tiene
como objetivo incluir las mentes de cada participante para crear estimulación
cognitiva, socioemocional, psicomotriz y neurohabilitatoria.

Planteamiento y delimitación del problema

Con una experiencia de 21 años el Preescolar Piccolinii que imparte

niveles de educación básica, es reconocida por ser una escuela inclusiva. A
lo largo de estos últimos años y con la llegada de la pandemia, ha sido más
que notorio ciertos padecimientos que han surgido en nuestro que hacer
docente pues al encontrarnos nuevamente en las aulas puede notarse que la
falta de atención es punto importante que hay que atender, niños inquietos,
desordenados y con poca tolerancia a la frustración, son hoy en dia muy
comunes dentro del aula, así que en esta investigación tomaremos a una
población en específico, en un grupo encontramos dos o tres niños con algún
tipo de trastorno, siendo el TDAH el más común.

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 La filosofía del Preescolar ha sido que “para saber enseñar había que
saber cómo funciona el cerebro” El cerebro humano consta de dos
hemisferios funcionales que pueden ser desarrollados de formas muy
distintas, la estimulación que estos hemisferios reciben darán como
respuesta el porqué de muchas de la habilidades del individuo y la forma de
realizar las cosas, así que, basándonos en el funcionamiento cognitivo de la
corteza prefrontal podremos darnos cuenta que, a menor estímulo menor
capacidad de atención.

El desarrollo de esta investigación se basa en cómo el aprendizaje de

niños con TDAH de tercer año, puede ser óptimo y eficaz al activar su
cuerpo, utilizándolo como medio de recepción de datos, para tocar puntos
neuronales de conducta que puedan ser positivamente condicionados,
creando un ambiente seguro y cálido para el estudiante que le genere
interés, motivación y curiosidad al momento de ingresar al aula.

Los pequeños de nivel preescolar se caracterizan por ser niños a los

cuáles pueden explotarles sus habilidades creativas, pues empezamos por
estimular sus habilidades gruesas y finas que al final son la base de la
construcción de adquisición de nuevo conocimiento en camino, pues el
hecho de correr, saltar, bailar, jugar, razonar, relacionar, manipular y
comprender son lo que se espera de su aprendizaje, pero qué pasa cuando
algo fuera de la ecuación interfiere. Ahí se encuentra el principal obstáculo,
pues al hablar del TDAH se enfrenta a un trabajo constante de creatividad e
innovación, que en este caso será respaldado por el método BAPNE.

Como afirma Sánchez (2016), en el currículo de Educación Infantil se

puede ver la importancia de la psicomotricidad para la adquisición de las
competencias básicas que deben adquirir los niños de esta etapa. La
psicomotricidad a edades tempranas es muy ventajosa para los niños, ya

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que a través de ella adquirirán destrezas motoras y del entorno que les
rodea, además de contribuir a la construcción de su imagen personal.

Marco teórico

La Intervención del TDAH

El TDAH es una condición que comienza en la niñez y tiene una causa

neurológica, ya sea que incluya hiperactividad o no. Según Artiles y Jiménez
(2006), se manifiesta como problemas de autorregulación en tres áreas bien
diferenciadas: la capacidad de atención, el control de impulsos y el nivel de
actividad.

Como menciona la Asociación Americana de Psiquiatría (2001),

muchos niños y adolescentes con TDAH tienen problemas para adaptarse a

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los estándares que se esperan de ellos, razón por la cual estos desafíos
suelen ir acompañados de problemas para adaptarse al entorno de su hogar,
escuela y compañeros. Pueden tener problemas emocionales y de
comportamiento además de un rendimiento académico por debajo de su
capacidad.

Muchos niños y adolescentes con TDAH se ajustan a las

características en tres partes de manifestaciones clínicas, se enumeran en el
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-V). Según
Mena et al. (2006), cada uno de ellos tiene las siguientes características:

● Inatento: presentan dificultades para concentrarse y no tienen

problemas significativos con la hiperactividad y la impulsividad. Es un
niño que se distrae con frecuencia y pasa desapercibido en el salón
de clases. Finalmente, suele olvidar las tareas y aprende más tarde de
lo esperado.
● Hiperactivo-impulsivo: Este subtipo no tiene problemas de atención,
pero tienen hiperactividad, no suele mantenerse sentado y mueve
excesivamente las manos y los pies. Además, suele ser bastante
impulsivo, interrumpiendo conversaciones y juegos, y su
comportamiento suele ser bastante molesto en general.
● Inatento e hiperactivo - impulsivo combinado: es el más común de los
tres. Combina la hiperactividad-impulsividad y la inatención.

Características de los niños con TDAH

La Fundación CADAH (2012) afirma que las conductas que presentan

los menores con este Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
incluyen hiperactividad, impulsividad e inatención. Aunque la restricción de
edad para detectar los primeros indicios de la enfermedad es de 12 años, los

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bebés con este trastorno suelen mostrar sus primeros síntomas alrededor de
los 3 o 4 años.

● Como nos menciona ADANA (2012), la hiperactividad, o actividad

excesiva, que puede ocurrir tanto verbal como físicamente, está
relacionada con problemas de aprendizaje. Este nivel de actividad se
considera excesivo. Una ilustración se movería mucho cuando no sea
necesario.
● Según Chaves (2018), se debe combinar las tareas más difíciles de
asimilar con otras que sean más de su agrado y lo motiven. La
dificultad de atención se caracteriza por una percepción deficiente
de los estímulos y una dificultad para concentrarse en un estímulo
específico. Para evitar esto, el maestro deberá programar actividades
de poca duración que se adapten al nivel de atención del menor.
● Nos menciona Mabel (2018), tienen dificultades para controlar tanto su
comportamiento como sus emociones y sus pensamientos. La
Impulsividad es la dificultad que presentan para detener
comportamientos o comportamientos particulares, como demorar las
respuestas, esperar turnos, detener comportamientos o comentarios
inapropiados, etc. La impulsividad se refiere a la falta de control sobre
uno mismo o la incapacidad para detener el comportamiento. Se les
dificulta detener la respuesta espontánea.

Método BAPNE

Como nos menciona Romero Naranjo (2013), el método BAPNE es un

enfoque educativo que utiliza la percusión corporal para fomentar el
desarrollo de múltiples inteligencias. Esta técnica se basa en la integración
de varios campos: Biomecánica, Anatomía, Psicología, Neurociencia y

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Etnomusicología. El objetivo de esta metodología es desarrollar las
capacidades de cada una de las ocho inteligencias.

El método está diseñado para estimular las funciones ejecutivas

(planificación, tipos de atención, memoria de trabajo), la psicomotricidad fina
y gruesa y los aspectos socioemocionales con actividades que nunca
superan los tres minutos,.enseñarle música, leer una partitura, o tocar un
instrumento. El método está creado para estimular las funciones ejecutivas
(planificación, tipos de atención, memoria de trabajo), la psicomotricidad fina,
la psicomotricidad gruesa y aspectos socioemocionales con actividades que
nunca superan los tres minutos de duración.

Como menciona Naranjo (2012), el uso como herramienta terapéutica

del método BAPNE es uno de sus mayores potenciales, ya que es efectivo
en una variedad de condiciones médicas. Es un método efectivo y
concluyente para este propósito al desarrollar la dimensión psicológica de
esta propuesta. Poseemos la lateralidad auditiva, ocular, manual y pedal
porque la lateralidad implica varios aspectos funcionales del ser humano. A
todo esto, se agrega lo que se llama "lateralidad temporal espacio", que es el
movimiento temporal en el método BAPNE. A través de una estrategia
específica de ejercicios, esta técnica logra la estimulación sináptica de los
efectos nerviosos.

EL método BAPNE en el TDAH

Menciona Romero Naranjo (2013), el BAPNE es un método efectivo y

concluyente para este propósito al desarrollar la dimensión psicológica de
esta propuesta. Se puede catalogarla como pionera tras una revisión
exhaustiva en la investigación, apenas encontrando información sobre la
relación existente entre la percusión corporal y el TDAH. En este sentido, la

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percusión corporal terapéutica según el método BAPNE es muy beneficiosa
porque la tipología de actividades fomenta la memoria de trabajo, verbal y no
verbal. Cuando se canta y memoriza una letra y una melodía mientras se
percute y acompaña de movimiento, se está estimulando la memoria de
trabajo, ejercitando la concentración y favoreciendo la atención sostenida.

El ritmo tiene muchas cualidades, una de ellas es que ayuda a la

percepción al reunir información. Poch (1999), sostiene que los intervalos
rítmicos son instintivos y se obtienen a través de la onda de atención que
funciona durante los períodos de esfuerzo y relajación.

Como dice Romero Naranjo (2013), la amplia gama de interacciones

sociales que produce el enfoque BAPNE es una de sus características. Las
personas experimentan este tipo de interacciones como una forma de
interactuar entre sí. Muchos de estos contactos son físicos, como tocar el
cuerpo ajeno o simplemente un contacto visual como parte de un movimiento
coordinado.

El entrenamiento en percusión corporal según el método BAPNE

también enseña interacciones sociales, creando un entorno en el que las
personas pueden interactuar. En este sentido como menciona Romero
Naranjo (2013), es un entorno seguro donde ejercitar este proceso de
reconstitución a nivel social, ya que lo importante no es que un ejercicio
salga perfecto, sino que trabaje implícitamente la dimensión socioemocional.
No hay estructuras jerárquicas, sino un aprendizaje inclusivo.

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II. Diseño metodológico

Tipo de investigación

El tipo de investigación seleccionado para este estudio será un

paradigma cualitativo el cual nos dará a conocer la situación en la que la
institución se encuentra conforme al aprovechamiento de alumnos con TDAH
y cómo mejorar su aprendizaje por medio de la psicomotricidad. Como bien
menciona Hernandez (2014) lo que se busca en un estudio cualitativo es
obtener datos (que se conviertan en información).

Los métodos cualitativos se caracterizan por reflejar conceptos

discursivos sobre temas específicos con interpretaciones o resultados que
podrían variar por paradigmas de pensamiento es por eso que al enfocarnos
en niños con TDAH el método cualitativo pasa a ser parte de este estudio, ya
que el espectro de este padecimiento puede variar entre el alumnado en una
mayor o menor escala, el método pedagógico que se pretende aplicar a
nuestra población tiene como principal objetivo desarrollar la capacidad de
atención que existe en ellos antes de llegar a su educación primaria donde el
sistema de aprendizaje cambia completamente.

Así que podemos identificar el método cualitativo como esta clase de

datos útiles para capturar y entender los motivos subyacentes, los
significados y las razones internas del comportamiento humano,
Savin-Baden y Major (2013).

Alcance de la investigación

El alcance de esta investigación se ubicará específicamente en los

alumnos que presentan alguna conducta o característica con TDAH en

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tercero de preescolar en el Kinder Piccolini. Durante este acompañamiento
se pretende trabajar con ellos mediante el juego para mejorar sus
capacidades motrices para así desarrollar creatividad y atención.

El sensibilizar a la comunidad es uno de los objetivos principales a

alcanzar en esta investigación, ya que con ello se crearían ambientes de
aprendizaje más saludables, involucrar a niños, padres y resto de la
comunidad estudiantil transformará la forma en cómo estos se desarrollen, ya
que este déficit intelectual necesita ser difundido con carácter informativo
para llegar más allá de las aulas. Cuando el TDAH en niños se gestiona de
forma positiva y existe constancia en el mejoramiento de sus aprendizajes
estamos ayudando a crear a un adulto con capacidades de retención de
pensamiento positivo y libre de frustración.

Las actividades realizadas con el método pedagógico elegido nos

ayudará a mejorar las relaciones interpersonales de la comunidad, ya que
incrementa la buena convivencia y trabajo en equipo, además de compartir
experiencias positivas, que al involucrar sonidos o movimientos corporales
responden a una acción que llamara la atención de cada uno involucrándose
voluntariamente y de ser así de manera paulatina. De igual manera se
pretende contagiar a los distintos grupos que presenten problemas similares
con ayuda de los mismos niños, ya que el body percussion puede realizarse
dónde sea y cuando sea y al ser canciones o ritmos pegajosos, cada niño
puede realizarlo convirtiéndose en quien enseñe a otros, pues el aprendizaje
también se comparte.

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Método

El método utilizado para esta investigación será de carácter cualitativo

esto con el fin de reconocer los elementos que se interponen en el
aprendizaje con alumnos con TDAH y cómo este se pretende disminuya con
la aplicación del método BAPNE al ser un método pedagógico que involucra
nuestro cuerpo, nuestros cinco sentidos.

Supuestos de la investigación

Investigación de Acción Participativa

Como su nombre lo indica este tipo de investigación fomenta la

colaboración a través de la participación; desarrolla el conocimiento,
buscando la transformación social. El método relacionado con la
participación alimenta nuestro proceso de investigación al hablar de alumnos
que presentan TDAH pues este trastorno dificulta el proceso de aprendizaje
en el niño y lo que se busca es interactuar con lo que existe a nuestro
alrededor de una forma provechosa, liberando la distracción, ansiedad y ocio
en niños de tan corta edad.

Los métodos para obtener datos se basan en la observación de

comportamiento y aprendizaje significativo sobre nuestra población principal,
alumnos con TDAH. Dicha información se plasmará en una bitácora diaria,
donde plasmamos los siguientes puntos:

Grinnell y Unrau (2007) prestan el siguiente esquema:

● Memos, anotaciones o comentarios acerca del metodo de analisis
● Memos sobre los problemas durante el proceso
● Memos en relación con la codificación

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 ● Ideas y comentarios (incluyendo diagramas, mapas conceptuales,
dibujos, etc.)
● Material de apoyo localizado (fotografías, videos, etc.)
● Memos relacionados con significados, descripciones y conclusiones
preliminares.

Con estas herramientas la recolección de datos gana credibilidad y un

soporte en el avance de los participantes.

Población – Unidades de análisis

El estudio se llevará a cabo con los niños con condición de TDAH en

el grupo de tercer grado de preescolar del Kinder Piccolinii que se encuentra
ubicado en Satélite en el Municipio de Naucalpan, está dentro de los
Jardines Particulares. La escuela está situada en una zona urbana con todos
los servicios al alcance de la escuela para dar un mejor servicio a los
alumnos, la población de alumnos es con un nivel socioeconómico
Medio-Alto. Generalmente son niños donde ambos padres trabajan por lo
cual dependen de otros familiares o personal de confianza para su cuidado.

Existen niños que cuentan con atención médica y apoyos psicológicos

por diversas situaciones más, sin embargo, los niños con TDAH muchas
veces se diagnostican, pero no los tratan, lo que hace muy difícil la atención
y el control por parte de los pequeños. Por tal motivo, las educadoras
emplean diferentes estrategias que involucran llamar la atención de los
niños, por ello la psicomotricidad será uno de nuestros pilares en este grupo
para lograr la integración y aprendizaje, además de disminuir la ansiedad
causada por el déficit de atención, por ello el Método BAPNE será una de
nuestras guías de transformación durante este proceso.

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Técnica de recolección de datos - Cronograma

Es importante que para la realización de la investigación contemos

con una planeación en la que se vayan cumpliendo los objetivos de manera
estructurada, contando con los periodos de observación, análisis, aplicación
del método, investigación y registro. La atención a los niños con TDAH será
contínua y se registrarán sus avances durante todo el periodo.

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III. Referencias

Adana, F. (2012). TDAH: Definición y tipo. Fundación ADANA.

http://www.fundacionadana.org/definicion-tdah/

Alanís Ramos, Paula, Domínguez Cerezo, Marina (2018) “El

TDAH: Desde una intervención Psicomotriz”. Universidad de Sevilla
Facultad de Ciencias de la Educación.

American Psychiatric Association (2001). Diagnostic and statistical

manual of mental disorders (DSM-IV TR),American Psychiatric Association.

Artiles Hernandez C. y Jiménez Gonzalez J.E (2006). Escolares con

Trastorno por Déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH).
Orientaciones para el profesorado de Canarias: Consejería de Educación,
Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

Bastidas, J. A. (2019). Fundamentos para la redacción de objetivos en

los trabajos de investigación de pregrado 1, 2. 43(1).

CADAH, F. (2012). Beneficios del yoga en niños con TDAH.

Santander: Fundación CADAH.
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/beneficios-del-yoga-en-ninos-co
n-tdah.html

Chaves, N. (2018). Dificultades de Atención: Qué son, tipos, cómo

detectarlas, y estrategias para mejorarlas.
https://blog.cognifit.com/es/dificultades-atencion/

17
 Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M. (2014). Metodología de
la investigación Haga clic para ver más opciones [versión electrónica].
Recuperado de https://docer.com.ar/doc/n8x8css
Mabel (2018). Desatención e impulsividad. El diario de misiones
primera edición.
http://www.primeraedicion.com.ar/nota/245543/desatencion-e-impulsivi
dad.html

Marín-Mendez J.J. , M.C. Borra-Ruiz, M.J. Álvarez-Gómez,C.

Soutullo Esperón (2017) “Desarrollo psicomotor y dificultades del
aprendizaje en preescolares con probable trastorno por déficit de
atención e hiperactividad. Estudio epidemiológico en Navarra y La
Rioja” Revista Neurología 2017, 32(8) Sociedad Española de
Neurología. https://doi.org/10.1016/j.nrl.2016.02.009

Mena, B., Nicolau, R., Salat, L., Tort, P., y Romero, B. (2006).
Guía Práctica para educadores: El alumno con TDAH. Trastorno por
déficit de atención con o sin hiperactividad, 2.

Naranjo, F. J. R. (2012). Percusión corporal y lateralidad.

Método BAPNE.25(91), 23.

Poch, S. (1999). Compendio de musicoterapia Vol. 1. Herder.

Barcelona, 1, 106-112. Compendio de musicoterapia Vol. 2. Herder.
Barcelona, 1, 533-536

Ramos Alanís, P., & Domínguez Cerezo, M. (2018). El TDAH:

Desde una Intervención Psicomotriz. Universidad de Sevilla Facultad
de Ciencias de la Educación, 77.

18
 Rojas-Escapé, M. (23 de diciembre de 2020). Entender la
mente, las emociones y el comportamiento en el mundo de pantallas
[Video] Youtube https://www.youtube.com/watch?v=TDn-5sylKFI

Romero-Naranjo, A. A., Liendo-Cárdenas, A., Romero-Naranjo,

F. J., & Marcilla, A. M. (2013). Percusión Corporal y TDAH en el
método BAPNE. Introducción metodológica. 2014, XII(125),
1717-1729.

Romero Naranjo, F. J. (2013). Criterios de evaluación en la

didáctica de la percusión corporal – Método BAPNE. Educatio Siglo
XXI. Vol 31.1.

19