REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E. COLEGIO JOSEPH LANCASTER

PROYECTO CIENTÍFICO

TDAH EN NIÑOS Y SU PROCESO EDUCATIVO

Alumnos: Díaz, Ahinoa

Madera, Raúl

Maldonado, Jorgelin

Tutor: González, Everic

San Diego, Marzo, 2022

 INDICE Pág.

Índice …………………………………………………………………………............... II

Resumen ………………………………………..……………………………............... IV

Abstract ………………………………………..……………………………............... V

Introducción …………………………………………………………………………... 1

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema ...……………………………………………………... 2

Objetivos de la Investigación ….…………………………………………………... 4

Justificación e Importancia ...…………………………….…….…………………... 4

Delimitación de la Investigación ……………………….…….…………………..... 4

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación ……………………….…….………………….... 5

Bases Teóricas ……………………………………………………………………... 6

Definición de Términos Básicos …………………………………………………... 10

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo y Nivel de la Investigación …………………………………………….……... 12

Población y Muestra ………………………………………………………………... 13

Técnicas de Recolección de Información …………………………………………... 13

Técnica de Análisis de Datos …………………………...…………………………... 13

ii
CAPITULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Discusión de Resultados ………………………………...…………………………... 20

Conclusión …………………………………………………………………………... 21

Recomendaciones …………………………….……………………………………... 23

Referencias Bibliográficas ………………….……………………...………………... 26

iii
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
U.E. COLEGIO JOSEPH LANCASTER
PROYECTO CIENTIFICO

Alumnos: Tutor:
Díaz, Ahinoa González,
Everic
Madera, Raúl
Maldonado, Jorgelin
Resumen

TDAH EN NIÑOS Y SU PROCESO EDUCATIVO

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del
neurodesarrollo más frecuentes de la niñez. Habitualmente su diagnóstico se realiza en la
niñez y a menudo dura hasta la adultez. Los niños con TDAH pueden tener problemas para
prestar atención, controlar conductas impulsivas o ser excesivamente activos. Con esta
investigación buscamos averiguar ¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad y cómo afecta a los estudiantes de primaria y educación media del colegio
Joseph Lancaster en su proceso educativo? Y el objetivo general de esta investigación es
conocer cómo afecta el TDAH en los estudiantes y su proceso educativo. En el caso de esta
investigación, la misma se encuentra enmarcada en el paradigma positivista. Con esta
metodología se busca explicar causalmente los fenómenos por medio de leyes generales y
universales. El paradigma positivista está caracterizado por la correspondencia entre los
postulados científicos y la realidad, por lo tanto, esta investigación se enmarca dentro de él,
permitiendo a la misma relacionar las teorías existentes en cuanto a la Teoría de trastorno
muy prevalente y la Teoría del Cerebro de un niño con TDAH, aplicando métodos
específicos para el estudio de la problemática planteada.

Palabras Clave: TDAH, Niño, Trastorno, Hiperactividad, Educación

iv
 BOLIVARIAN REPUBLIC OF VENEZUELA
MINISTRY OF PEOPLE'S POWER FOR EDUCATION
U.E. JOSEPH LANCASTER COLLEGE
SCIENTIFIC PROJECT

Students: Tutor:
Díaz, Ahinoa González, Everic
Madera, Raúl
Maldonado, Jorgelin
Abstract

ADHD IN CHILDREN AND ITS EDUCATIONAL PROCESS

Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) is one of the most common

neurodevelopmental disorders of childhood. Usually its diagnosis is made in childhood and
often lasts until adulthood. Children with ADHD may have trouble paying attention,
controlling impulsive behaviors, or being overly active. With this research we seek to find
out what is Attention Deficit Hyperactivity Disorder and how it affects primary and middle
school students of the Joseph Lancaster School in their educational process? And the
general objective of this research is to know how ADHD affects students and their
educational process. In the case of this research, it is framed in the positivist paradigm. This
methodology seeks to explain phenomena causally by means of general and universal laws.
The positivist paradigm is characterized by the correspondence between scientific
postulates and reality, therefore, this research is framed within it, allowing it to relate the
existing theories regarding the Theory of very prevalent disorder and the Theory of the
Brain of a child with ADHD, applying specific methods for the study of the problem posed.

Keywords: ADHD, Child, Disorder, Hyperactivity, Education

v
 INTRODUCCIÓN

En la presente investigación proporcionamos una fuente de información para próximas

investigaciones relacionadas, en esta investigación podemos encontrar cuatro capítulos de
información relevante, separadas con un orden específico.

En el Capítulo I podemos encontrar el planteamiento del problema con su interrogante,

podemos ver en este capítulo la explicación de ¿Qué es el TDAH y cómo afecta a los
estudiantes en su proceso educativo?, también como se puede detectar y cómo podemos
ayudar al estudiante y sus cercanos. También podemos ver los objetivos de la investigación
en el cual el objetivo general es conocer cómo afecta el TDAH en los estudiantes y su
proceso educativo, junto con eso la Justificación y Delimitación de la investigación.

En el Capítulo II mostramos los antecedentes de la investigación que están

conformados por las siguientes tres investigaciones: Desafíos en el abordaje de las
necesidades educativas especiales del TDAH en el ámbito escolar y extraescolar; Estudio
sobre la repercusión a nivel social, académico y familiar del TDAH en niños de educación
primaria; Efecto del TDAH en el ámbito académico y las relaciones sociales. También en el
Capítulo II podemos encontrar las bases teóricas, en esta investigación contamos con dos
teorías las cuales son la Teoría de trastorno muy prevalente y la Teoría del Cerebro de un
niño con TDAH. Para concluir el Capítulo II trabajamos con la Definición de Términos
Básicos.

En el Capítulo III podemos ver las metodologías implicadas en esta investigación,

entre otras cosas. En el Capítulo IV podemos ver los resultados y un resumen general de las
encuestas realizadas con los estudiantes del colegio Joseph Lancaster de primaria y
educación media. También podemos ver la conclusión y algunas recomendaciones
realizadas.

1
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento y formulación del problema:

El Trastorno por Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH), la Conferencia de

Desarrollo de Consenso de los Institutos Nacionales de la Salud (1998) indica que “es un
padecimiento comúnmente diagnosticado en niños, por lo que representa un importante
problema de salud pública en los distintos países”. Los niños con este trastorno, tienen un
alto riesgo de presentar otros padecimientos comórbidos, además de problemas
psicosociales asociados, como lo son problemas académicos y del desarrollo psico-
emocional, lo que tiene un profundo impacto tanto en ellos mismos, como en sus familias,
escuelas y sociedad.

Kapil Sayal. (2003) indica que “diferencias importantes en el reconocimiento y manejo

del TDAH en los distintos centros de salud a lo largo del mundo, a pesar de que se cree que
la frecuencia real de este trastorno es similar en los diversos lugares”. Esta diferencia es
debida, probablemente, a la utilización de distintos sistemas de clasificación y escalas
diagnósticas para esta patología, mostrando diferencias en el número de pacientes
diagnosticados. Como consecuencia de lo mencionado el TDAH puede ser
subdiagnosticado o sobre diagnosticado según el lugar.

Como se ha comentado anteriormente los niños con TDAH presentan unos síntomas
comunes, que en el colegio podrían ser detectados por su profesor mediante la observación
en el aula. Comienza en la etapa de la familia y el profesor sospecha que pasa algo desde
edades muy tempranas. Es el profesor el que, al poder comparar con otros niños de la
misma edad, pueden intuir la existencia del trastorno.

Aunque se puede observar la presencia de alguno de estos síntomas desde los 4 años de
edad, es alrededor de los 6 y 7 años (comienzo de la etapa de Educación Primaria) cuando
se empieza a barajar el diagnóstico con más frecuencia. Esto es debido a que en esta edad el
aumento de exigencias escolares y sociales provoca que las dificultades del niño con
TDAH sean más evidentes y los síntomas se vean con más claridad. No es necesario que
2
estas conductas estén siempre presentes, ni que todos los niños presenten los mismos
síntomas, tampoco con la misma intensidad. Barkley (1995) confirma que:

Sería recomendable hacer también una nueva estructuración en el aula., una

adecuada estructura y disposición ayudará a estos niños. La distribución de los
asientos será una disposición por filas, situando al niño con TDAH próximo al
profesor, alejándolos de cualquier distracción y acercándolos a compañeros que
sean de referencia.

Las clases que sean abiertas al exterior también ayudarán a estos niños y facilitarán su
atención y concentración con las tareas escolares. Como ya se ha comentado antes, es muy
importante la presentación de las tareas, y si fuese necesario hacerles adaptaciones
curriculares, o adaptaciones en los materiales académicos. Fundaicyl (1993) indico que:

Es muy importante también que los profesores cambien el método de evaluación,

así como el formato de examen y la asignación del tiempo, con estos niños hay
que valorar y dar una mayor importancia al esfuerzo que ellos hacen, así como sus
progresos y la duración en la que los hagan.

Formulación del Problema:

¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y cómo afecta a los

estudiantes de primaria y educación media del colegio Joseph Lancaster en su proceso
educativo?

3
Objetivos de la investigación:

Objetivo general:

 Conocer cómo afecta el TDAH en los estudiantes y su proceso educativo

Objetivos Específicos:

 Identificar las características del TDAH en los estudiantes

 Describir el comportamiento de los estudiantes en función de su aprendizaje
 Investigar las estrategias educativas para el proceso de enseñanza

Justificación de la investigación:

La investigación se realiza para saber que es el TDAH y con eso ayudar a familiares,
amigos, personas cercanas con esta condición. Junto con eso la investigación aportara una
buena fuente de información para otras personas y futuras investigaciones, beneficiando a
la sociedad.

Delimitación de la investigación:

La investigación por cuestiones de tiempo, espacio y voluntarios se va a trabajar con

estudiantes del colegio Joseph Lancaster, diagnosticados con el Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad y sus profesores para averiguar sus técnicas de enseñanza,
apoyándonos de investigaciones pasadas que nos puedan aportar información

4
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigación:

Mónica Anguiano y Francisca González. Barcelona, España (2011). Realizo una

investigación titulada Desafíos en el abordaje de las necesidades educativas especiales del
TDAH en el ámbito escolar y extraescolar, cuyo objetivo general es Explicar la formación
para docentes y el manejo del tiempo libre de los niños y adolescentes con TDAH. Su
investigación fue de estilo Metodológica y su función es la de formar y guiar a docentes
con estudiantes que contengan TDAH. Esta investigación nos sirve para guiarnos y usar
parte de su información en las recomendaciones y parte del capítulo 1

María Lebrero. Andalucía, España (2017). Realizo una investigación titulada Estudio
sobre la repercusión a nivel social, académico y familiar del TDAH en niños de educación
primaria, cuyo objetivo general es Diseñar una investigación que se ha podido implementar
sobre la repercusión que tiene el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) en los niños de educación primaria en el ámbito social, académico y familiar. Su
investigación es de estilo Metodológica y el motivo de su investigación es conocer el
rendimiento escolar de algunos alumnos, se realizan entrevistas y cuestionarios a 11
maestros de dicha escuela, al igual que unos test sociométricos a 89 alumnos del mismo
para conocer las relaciones de estos con su grupo de iguales. Esta investigación nos sirve
para poder entender un poco más el estilo de vida académica y social de estos niños. a
través de entrevistas y diferentes evaluaciones realizadas a distintos niños.

Cristina Postigo Sanz. Valladolid, España (2018). Realizo una investigación titulada
Efecto del TDAH en el ámbito académico y las relaciones sociales, cuyo objetivo general
fue Mostrar cómo afecta el TDAH tanto en las relaciones sociales como en el ámbito
académico a través de un estudio de campo. Su investigación fue de estilo Metodológica y
lo que se da a entender con esta investigación es saber más sobre el TDAH y lo que es más
importante, conocer y así poder intervenir en este problema tanto en el ámbito educativo,
5
como familiar y social. Para ello se realiza un estudio de caso de una persona que padece
este trastorno. Esta investigación nos sirve para adentrarnos un poco más en el TDAH en el
ámbito académico, nos aporta muy buena información que es en parte utilizada para nuestra
investigación

Bases Teóricas:

- Investigación del Cerebro con niños con TDAH:

Según investigaciones realizadas por un equipo de científicos de la universidad de

Cardiff, Gales. Han constatado por primera vez una condición genética directamente
relacionada con el llamado trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). En
su estudio, las investigaciones descubrieron, en concreto que los niños que padecen TDAH
son más propicios que otros niños a tener duplicados pequeños segmentos de su ADN o a
carecer de dichos fragmentos. Por otro lado, los investigadores constataron una
significativa imbricación entre dichos fragmentos de ADN, conocidos como “variantes de
número de copias” (CNVs). Otras variantes genéticas relacionadas con el autismo y
esquizofrenia. Todos estos hallazgos evidencian, según ellos, que el TDAH es un trastorno
del desarrollo neurológico o, en otras palabras, que los cerebros de los niños con TDAH
son diferentes a los cerebros de otros niños

Trastorno muy prevalente

Anita Thapar (2012) indica que “con esta investigación se espera que la constancia de
la causa genética del trastorno por déficit de atención con hiperactividad ayude a superar el
estigma social asociado al TDAH”. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad
es un trastorno muy prevalente cuya sintomatología se caracteriza por la distracción de
moderada a severa, periodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y
conductas impulsivas. El TDAH se da con mayor frecuencia en varones que en niñas, pero
su incidencia no presenta diferencias entre diversas áreas geográficas, grupos culturales o
niveles socioeconómicos. Anita Thapar (2012) indica que:

6
 Demasiado a menudo, la gente cree que este trastorno es causa de una mala
educación o una dieta pobre. Ahora se puede afirmar con confianza que el TDAH
es una enfermedad genética, y que los cerebros de los niños que padecen esta
condición se desarrollan de manera distinta

Actualmente, se estima que el TDAH afecta a entre un 5% y un 10% de la población

infantil y juvenil, y que representa entre el 20% y el 40% de las consultas en los servicios
de psiquiatría infanto-juvenil. A pesar de la expansión de este trastorno, hasta ahora no se
habían recopilado evidencias directas de que esta condición fuera genética, y existía una
gran controversia sobre sus causas

El TDAH en la Escuela

Se entiende como dificultades de aprendizaje cuando existe un nivel de rendimiento

escolar inferior al esperado según la edad y el grado de desarrollo del niño. Estos niños
presentan unas dificultades que hacen que su rendimiento sea menor en relación con la
capacidad intelectual, y a su vez sea menor que el del resto sus compañeros. Estas son
algunas de las conductas que son comunes en los niños con TDAH

 Muestran dificultad para mantener la atención durante un periodo de tiempo

determinado.
 Tienen un juego social pobre y preferencias por los juegos deportivos sobre los
educativos.
 Poseen una actividad desorganizada, suelen tener problemas a la hora de seleccionar
qué información es más importante.
 Alto nivel de energía y actividad unido a una inquietud elevada.
 Se distraen con facilidad y reclaman continuamente atención.
 Dificultades en el lenguaje y dificultades al memorizar (Les cuesta volver para
recuperar lo memorizado).
 Les cuesta comprenden las órdenes, ya que si son demasiadas no logran retenerlas.
 Escaso control sobre su propio cuerpo y déficit a la hora de interiorizar el lenguaje
darse instrucciones a sí mismos

7
  Poseen dificultades en la motricidad fina y en el desarrollo gráfico.
 Suelen ser inmaduros/as emocionalmente y poseen una baja autoestima.
 Dificultades en la relación con otros niños (discusiones, peleas)

Hernando (2015) indica que “las dificultades de aprendizaje más comunes suelen
encontrarse en la lectura, el cálculo y la escritura, algo íntimamente relacionado con los
Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)”. A continuación, se quieren mostrar algunas de
estas dificultades durante su etapa académica, dependiendo de en qué edad se encuentren y
lo que más les pueda repercutir.

 Dificultades debido a la falta de autocontrol e impulsividad:

En los niños más pequeños, de 3 a 10 años se refleja una excesiva actividad motora,
que requiere movimiento. No permanecen mucho tiempo sentados, sin ninguna mala
intención interrumpen y molestan a sus compañeros, corren por el aula o pasillos cuando
deberían estar quietos en la fila. Y no son conscientes de las consecuencias que pueden
tener debido a estos comportamientos.

 Dificultades debido a la falta de atención y una escasa memoria:

gracias a esta atención, se puede distinguir entre la información que es importante y la

que no lo es, realizar actividades sin ningún tipo de distracción, también ayuda a mantener
un estado de alerta, debido a la falta de atención es difícil que estos niños las cumplan y
tienen comportamientos como: les cuesta mantener la atención en actividades tranquilas y
monótonas, escuchar mientras se están dando las explicaciones, aunque al principio se
preste atención, a medida que va avanzando esta atención se disipa. No suelen terminar las
tareas escolares, sobre todo las individualizadas y que requieren que estén solos en sus
sillas, esto también es debido a una falta de control del tiempo y a que tienden a distraerse
fácilmente. Presentan dificultades, como ya hemos comentado, para volver a recordar algo
que ya han aprendido, al igual que para consolidar aprendizajes, en función de cómo hayan
sido estas explicaciones, dependerá mucho si lo han aprendido de un modo teórico o de un
modo experimental.

 Dificultades relacionadas con el miedo al fracaso y la necesidad de recibir un

reconocimiento:
8
 estos niños y niñas destacan por su inmadurez emocional, lo que provoca conductas
como: tratan de llamar la atención haciendo tonterías o desobedeciendo al profesor
convirtiéndose así en los protagonistas. Temen fracasar, por lo que a veces se niegan a
mostrar sus trabajos o mienten y no reconocen que los tienen hechos, por ello, tienen un
problema para auto motivarse, para analizar y mostrar sus sentimientos. A veces se
encuentran en unos estados de ánimo negativos como la ansiedad o la frustración de los que
es difícil que salgan.

 Dificultades debido a la organización y planificación:

Este tipo de dificultades se ven más incrementadas con la edad, sobre todo en la Etapa
de Secundaria, manifestándose en conductas como: olvidan con frecuencia traer las tareas,
materiales o libros, sus cosas en general están muy desordenadas. No suelen apuntar las
tareas o materiales que deben traer para el día siguiente, también tienen dificultad a la hora
de realizar los exámenes bien porque se saltan preguntas debido al déficit de atención o
tienen problemas para terminarlos

Para lograr un desarrollo adecuado en todos los aspectos que estos niños requieran es
necesario que los profesores estén preparados, y conozcan la manera de atender estas
necesidades. Aumentar el conocimiento que tienen los docentes sobre el TDAH tendría un
efecto positivo tanto para los alumnos afectados como para ellos mismos. Además de
conocerlo se debería enfocar los esfuerzos en dar respuesta a los problemas que surgen
continuamente en las aulas. La educación debe responder a las necesidades de estos/as
alumnos, saber cuáles son los métodos adecuados y las formas de trabajo que beneficiarán
el ambiente en el aula y a su vez el ritmo de aprendizaje del grupo de clase.

9
Definición de términos básicos:

- La “Epidemiología” es la rama de la salud pública que tiene como propósito

describir y explicar la dinámica de la salud poblacional, identificar los elementos que la
componen y comprender las fuerzas que la gobiernan, a fin de intervenir en el curso de su
desarrollo natural
- El término de “Padecimiento” es la acción de padecer o sufrir una enfermedad o
daño a causa de una dolencia
- La "Comorbilidad" es un término utilizado para describir dos o más trastornos o
enfermedades que ocurren en la misma persona. Pueden ocurrir al mismo tiempo o uno
después del otro
- El término de “Patología” es la rama de la medicina y la biología encargada del
estudio de las enfermedades. De forma más específica, esta disciplina se encarga del
estudio de los cambios estructurales bioquímicos y funcionales que subyacen a la
enfermedad en células, tejidos y órganos.
- El concepto de “Psicosocial” hace referencia a un abordaje interdisciplinar del
conocimiento de lo humano que mezcla la psicología, que tradicionalmente se enfocó en el
sujeto individualmente, con lo social. Conocer en profundidad al ser humano es una tarea
compleja

10
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

El Marco Metodológico de una investigación es de gran importancia en el desarrollo de

la misma, ya que, es en este capítulo donde se establece la metodología empleada para
lograr los objetivos de la investigación, tal como lo señala Arias (2012) quien indica que
¨La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el "cómo" se
realizará el estudio para responder al problema planteado¨. (p 19).

La metodología orienta la investigación realizada en términos de establecer de forma

organizada y sistémica los métodos a utilizar, de igual forma constituye el diseño y tipo de
investigación y determina la población de estudio, la muestra, las técnicas de recolección de
datos, el instrumento y la validez y confiabilidad del mismo. De forma tal, que esta etapa
constituirá la estructura del marco metodológico que conducirá toda la investigación
presente.

En el caso de esta investigación, la misma se encuentra enmarcada en el paradigma

positivista, el cual, según Hurtado (2012) “busca explicar causalmente los fenómenos por
medio de leyes generales y universales” (p.41). El paradigma positivista está caracterizado
por la correspondencia entre los postulados científicos y la realidad, por lo tanto, esta
investigación se enmarca dentro de él, permitiendo a la misma relacionar las teorías
existentes en cuanto a la Teoría de trastorno muy prevalente y la Teoría del Cerebro de un
niño con TDAH, aplicando métodos específicos para el estudio de la problemática
planteada.

En este orden de ideas, se utiliza el enfoque cuantitativo de investigación, enfoque que

de acuerdo con los expuesto por Hernández, Fernández y Baptista (2012) “usa la
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías” (p.5). La
investigación presente se adapta al enfoque mencionado ya que por medio de la medición
objetiva buscará Conocer cómo afecta el TDAH en los estudiantes y su proceso educativo,

11
recogiendo la información de forma estructurada y sistémica y realizando el análisis de los
resultados de forma estadística para dar respuesta generalizada de los fenómenos presentes
en el problema planteado.

Tipo y nivel de la Investigación

Por tratarse este estudio una investigación que se realizará buscando la realidad y
acercándose a ella, esta se encuentra enmarcada en una investigación de campo, el cual
Arias (2012) define de la siguiente manera:

“La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos

directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes.
De allí su carácter de investigación no experimental”. (p.31)

El estudio se fundamenta en una investigación de campo, ya que los datos serán

recogidos de manera directa en la realidad de su ambiente natural como describe la cita, que
es la propia organización donde se desarrollará la investigación, de mano de los
trabajadores que componen la población y muestra estudiada.

Así mismo el nivel que se pretende alcanzar es descriptivo, sobre el cual Hernández,
Fernández y Baptista (2012) señala que:

“(…) está dirigido a determinar como es y cómo está la situación de las

variables que deberían estudiarse en una población, la presencia o ausencia de
algo, la frecuencia con que ocurre un fenómeno (prevalencia o incidencia) y en
quiénes, dónde y cuándo se está presentando ese fenómeno”. (pág. 57).

En relación a lo anterior, la investigación, se encauza en este nivel, porque como lo

refieren los autores, describe la situación actual del departamento de almacenamiento
estudiando las variables que intervienen en la problemática presente en cuanto a la gestión
de Inventarios y la gestión de procesos.

12
Población y Muestra.

Arias 2012 expresa que "la población en una investigación es el conjunto de unidades
de las que se desea obtener información y sobre las que se van a generar conclusiones¨.
(pág. 105). En términos de población la misma estará conformada por (cantidad de
personas), los cuales serán (quienes son estas personas).

Técnicas de recolección de información

 1.- En función del cumplimiento de los objetivos de la investigación se utilizarán

como técnica de recolección de información una encuesta, la cual servirá para Conocer
cómo afecta el TDAH en los estudiantes y su proceso educativo.

 2.- En función del cumplimiento de los objetivos de la investigación se utilizarán

como técnica de recolección de información una entrevista, la cual servirá para Conocer
cómo afecta el TDAH en los estudiantes y su proceso educativo

Técnica de Análisis de Datos

Una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos a los sujetos determinados
en la población y muestra de la investigación, los datos obtenidos serán tabulados de forma
manual y se realizaran análisis utilizando la técnica de estadística descriptiva, determinando
las frecuencias de respuesta y los porcentajes para cada ítem, de acuerdo al número de
Encuestados, presentando de forma numérica y grafica la valoración de cada variable y
realizando análisis interpretativos de los datos, relacionándolos con las referencias teóricas
plasmadas en el capítulo II de la investigación.

13
 CAPITULO IV

ANALISIS DE RESULTADOS

Ítem 1: ¿Te levantas de tu asiento frecuentemente mientras estas en clases?

Ítem Siempre A Veces Casi Nunca Nunca Total
Personas 2 6 2 0 10
Porcentaje 20% 60% 20% 0% 100%

Siempre A Veces Casi Nunca Nunca

Análisis: Como se puede ver en la gráfica un porcentaje de 80% se levanta de su asiento

comúnmente durante la clase y podemos contemplar que de este 100% ningún porcentaje se
queda sentado durante toda la clase.

Ítem 2: ¿Tienes dificultades para jugar tranquilamente con tus compañeros?

Ítem Siempre A Veces Casi Nunca Nunca Total
Personas 0 2 4 4 10
Porcentaje 0% 20% 40% 40% 100%

Siempre A Veces Casi Nunca Nunca

14
Análisis: Aquí podemos ver que un 80% casi nunca o nunca tienen problemas para jugar
con sus compañeros y solo un 20% molestan a veces a sus compañeros

Ítem 3: ¿Cuándo es momento de que estés tranquilo te cuesta?

Ítem Siempre A Veces Casi Nunca Nunca Total
Personas 1 4 1 4 10
Porcentaje 10% 40% 10% 40% 100%

Siempre A Veces Casi Nunca Nunca

Análisis: En este caso hay un poco de diferencia entre algunos estudiantes, un 50% dice que
le cuesta a veces o siempre estar tranquilo y al otro 50% que casi nunca o nunca le cuesta y
que pueden estar tranquilos cuando es momento de estarlo

Ítem 4: ¿Hablas mucho con tus compañeros mientras estás en clases?

Ítem Siempre A Veces Casi Nunca Nunca Total
Personas 4 2 3 1 10
Porcentaje 40% 20% 30% 10% 100%

Siempre A Veces Casi Nunca Nunca

15
Análisis: Con esta gráfica podemos ver que un 60% de estudiantes habla mientras están en
clases con otros compañeros, también podemos ver que un 40% de estudiantes hablan
pocas veces con otros compañeros y que prefieren estar en silencio

Ítem 5: ¿Respondes preguntas antes de terminar de escucharlas o leerlas?

Ítem Siempre A Veces Casi Nunca Nunca Total
Personas 2 1 3 4 10
Porcentaje 20% 10% 30% 40% 100%

Siempre A Veces Casi Nunca Nunca

Análisis: Con esta pregunta podemos determinar que un 70% siempre o casi siempre
esperan a que les digan una pregunta para responderla, y un 30% si responde las preguntas
antes de escucharlas o leerlas completamente.

Ítem 6: ¿Tienes dificultades para esperar tu turno?

Ítem Siempre A Veces Casi Nunca Nunca Total
Personas 0 5 2 3 10
Porcentaje 0% 50% 20% 30% 100%

Siempre A Veces Casi Nunca Nunca

16
Análisis: En este caso podemos ver que 50% a veces tiene dificultades para esperar su turno
y el otro 50% casi nunca o nunca interrumpe y espera su turno.

Ítem 7: ¿Interrumpes actividades de tus compañeros

Ítem Siempre A Veces Casi Nunca Nunca Total
Personas 1 2 4 3 10
Porcentaje 10% 20% 40% 30% 100%

Siempre A Veces Casi Nunca Nunca

Análisis: Aquí podemos ver que un 70% casi nunca o nunca interrumpe las actividades de
sus compañeros y u 30% a veces y siempre interrumpen a sus compañeros en sus
actividades

Ítem 8: ¿Tu forma de ser y de actuar molesta a tus compañeros en algunas ocasiones?
Ítem Siempre A Veces Casi Nunca Nunca Total
Personas 0 4 3 3 10
Porcentaje 0% 40% 30% 30% 100%

Siempre A Veces Casi Nunca Nunca

17
Análisis: Con esta grafica podemos ver que un 60% nunca o casi nunca hace molestar a sus
compañeros por su forma de ser, mientras que el 40% restante piensan que a veces su forma
de ser molesta a sus compañeros y amigos.

Ítem 9: ¿Te gustan las materias teóricas? (Matemática, Informática, Lenguaje)

Ítem Siempre A Veces Casi Nunca Nunca Total
Personas 2 5 1 2 10
Porcentaje 20% 50% 10% 20% 100%

Siempre A Veces Casi Nunca Nunca

Análisis: Aquí podemos determinar que a un 70% de los estudiantes le gustan las materias
teóricas y solo un 30% no le gustan están materias

Ítem 10: ¿Te gustan las materias prácticas? (Biología, Arte, Deporte, Química)
Ítem Siempre A Veces Casi Nunca Nunca Total
Personas 6 2 2 0 10
Porcentaje 60% 20% 20% 0% 100%

Siempre A Veces Casi Nunca Nunca

18
Análisis: Con esta grafica podemos determinar que a un 80% le gustan las materias
prácticas y que solo a un 20% le gustan hacer estas materias pocas veces

Ítem 11: ¿Posees dificultades para estudiar?

Ítem Siempre A Veces Casi Nunca Nunca Total
Personas 0 3 4 3 10
Porcentaje 0% 30% 40% 30% 100%

Siempre A Veces Casi Nunca Nunca

Análisis: Un 70% de los estudiantes dice que no tiene o casi nunca tiene dificultades para
estudias, mientras que un 30% dice que a veces tiene dificultades para estudiar

Ítem 12: ¿Sacas buenas notas en evaluaciones y asignaciones?

Ítem Siempre A Veces Casi Nunca Nunca Total
Personas 4 6 0 0 10
Porcentaje 40% 60% 0% 0% 100%

Siempre A Veces Casi Nunca Nunca

19
Análisis: Para concluir podemos ver que todos los estudiantes sacan buenas notas o casi
siempre lo hacen. Un 40% dice que siempre saca bunas notas, mientras que un 60% dice
que a veces saca buenas notas.

Resumen General
Un grupo específico de estudiantes de bachiderato y primaria del colegio Joseph
Lancaster con TDAH fueron evaluados y sometidos a una encuesta en la cual tuvieron que
responder una serie de preguntas de las cuales podemos destacar un resumen de las
opiniones de estos niños.
Los estudiantes comúnmente no se quedan sentados durante la clase y algunos de estos
estudiantes les cuesta estar tranquilos al momento de estarlo. La mayoría de estos
estudiantes responden las preguntas en su debido momento y con un entendimiento de las
mismas. Aunque también podemos ver que un alto número de estos estudiantes tienen
dificultades para esperar su turno y les cuesta mantener la calma.
A la mayoría de los estudiantes no les gustan las materias teóricas o simplemente no
les parecen atractivas, en cambio a todos los estudiantes les gustan las materias practicas ya
que no son tan exigentes y son de expresión libre. Algunos de estos estudiantes poseen
algunas dificultades para estudiar, pero la gran mayoría comenta que no tienen dificultades
para estudiar. Podemos destacar que todos los estudiantes encuestados comentaron que
siempre o casi siempre sacan buenas notas en asignaciones y evaluaciones.
Una parte de los estudiantes habla con sus compañeros mientras están en clases y
suelen molestar a sus amigos y compañeros en sus actividades y otras situaciones. El otro
grupo de estudiantes prefieren ser reservados y no suelen hablar en clase con sus
compañeros y en otros momentos no afectan las actividades de sus compañeros.
Los estudiantes no sufren problemas ni situaciones problemáticas con sus compañeros
a la hora de jugar o hacer actividades juntos. Para concluir podemos ver que la gran parte
de los encuestados no molestan a otros por su forma de ser, mientras que otros si molestan a
sus compañeros sin darse cuenta la mayor parte de las veces.

Discusión de Resultados:

Un grupo específico de estudiantes de educación media y primaria del colegio Joseph

Lancaster con TDAH fueron evaluados y sometidos a una encuesta en la cual tuvieron que
responder una serie de preguntas de las cuales podemos destacar un resumen de las
opiniones de estos niños.

20
 Los estudiantes comúnmente no se quedan sentados durante la clase y algunos de estos
estudiantes les cuesta estar tranquilos al momento de estarlo. La mayoría de estos
estudiantes responden las preguntas en su debido momento y con un entendimiento de las
mismas. Aunque también podemos ver que un alto número de estos estudiantes tienen
dificultades para esperar su turno y les cuesta mantener la calma.

A la mayoría de los estudiantes no les gustan las materias teóricas o simplemente no

les parecen atractivas, en cambio a todos los estudiantes les gustan las materias practicas ya
que no son tan exigentes y son de expresión libre. Algunos de estos estudiantes poseen
algunas dificultades para estudiar, pero la gran mayoría comenta que no tienen dificultades.
Podemos destacar que todos los estudiantes encuestados comentaron que siempre o casi
siempre sacan buenas notas en asignaciones y evaluaciones.

Una parte de los estudiantes habla con sus compañeros mientras están en clases y
suelen molestar a sus amigos y compañeros en sus actividades u otras situaciones. El otro
grupo de estudiantes prefieren ser reservados y no suelen hablar en clase con sus
compañeros y en otros momentos no afectan las actividades de sus compañeros.

Los estudiantes no sufren problemas ni situaciones problemáticas con sus compañeros

a la hora de jugar o hacer actividades juntos. Para concluir podemos ver que la gran parte
de los encuestados no molestan a otros por su forma de ser, mientras que otros si molestan a
sus compañeros sin darse cuenta la mayor parte de las veces.

Conclusión:

Como ya se mencionó, la presente investigación tenía una serie de objetivos, entre los
que encontrábamos un objetivo general que consistía en Conocer cómo afecta el TDAH en
los estudiantes y su proceso educativo, y diferentes objetivos específicos que se recuerdan a
continuación:

• Identificar las características del TDAH en los estudiantes

• Describir el comportamiento de los estudiantes en función de su aprendizaje

• Investigar las estrategias educativas para el proceso de enseñanza

21
 Una vez llevado a cabo todo el análisis bibliográfico, se planteó la siguiente pregunta
que quería ser resuelta una vez finalizada la investigación: ¿Qué es el Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad y cómo afecta a los estudiantes de primaria y educación
media del colegio Joseph Lancaster en su proceso educativo?

Asimismo, a partir de este problema, se planteó una hipótesis inductiva de

investigación que surgía de la observación y la experiencia, en la que se afirmaba que los
niños con TDAH en Educación Primaria y Media tienen ciertas dificultades en los
diferentes ámbitos en los que participan diariamente. Para poder dar respuesta a todo lo
planteado anteriormente, se llevaron a cabo diferentes técnicas de recogida de información
para poder investigar sobre el TDAH en el ámbito académico.

Haciendo referencia a las dificultades que pueden presentar los alumnos con TDAH en
el colegio debido a su trastorno, se ha podido comprobar en las encuestas realizadas a
estudiantes de Educación Primaria y Media, que estos alumnos muestran importantes
dificultades para organizarse, ya que no son capaces de organizar las tareas y las
actividades y pierden constantemente el material escolar. Asimismo, a los alumnos con
TDAH les cuesta bastante seguir las instrucciones indicadas que les llevará a no afrontar
bien los exámenes o a no realizar correctamente las actividades paso a paso.

Por otro lado, podemos ver la constante necesidad que tienen los alumnos con TDAH
de cambiar de actividad o de juego y su impulsividad hace que cuenten dificultades para
guardar su turno. También, podemos ver gracias a las encuestas que los niños con TDAH
presentan dificultades por sus problemas de atención, ya que esa falta de atención ocasiona
que los alumnos cometan numerosos errores al realizar actividades por cambiar a cada
momento su foco de atención y no ser capaces de mantener la atención durante un tiempo
determinado.

Asimismo, podemos afirmar que los niños con TDAH muestran dificultades para
controlar sus impulsos y ellos mismos han indicado en los cuestionarios que se levantan de
su asiento, aunque se espere que estén sentados, ya que parece que tienen un motor que les
impide controlarse y estar quietos. También hay que destacar que los estudiantes
encuestados no solo han indicado que tengan problemas en el rendimiento académico, sino
que también muestran dificultades para relacionarse con su grupo de amigos y estudiantes.
22
 Se ha logrado ver que algunos alumnos con TDAH muestran dificultades para hacer
amigos y pueden sufrir por el rechazo que reciben por parte de sus compañeros. Además,
los compañeros nombran, en algunas ocasiones, a los alumnos con TDAH como los
culpables de algo que haya ocurrido en el aula, viendo así reflejado que la actitud del
alumno con TDAH crea problemas con los compañeros del grupo.

Se puede afirmar que se han conocidos cuáles son esas dificultades que pueden
presentar los alumnos con TDAH en cada uno de los ámbitos en los que participa
diariamente. Asimismo, el descubrimiento y la investigación de todas estas dificultades han
confirmado la hipótesis inicial planteada en la que se afirmaba que los niños con TDAH sí
presentan dificultades en el ámbito social, familiar y escolar, tal y como se puede
comprobar a lo largo del presente trabajo

Recomendaciones:

 Asignarle un alumno ayudante

La idea que subyace a este consejo, es que el alumno que oficie de ayudante colabore
con su compañero al recordarle prestar atención en algunos momentos, lo refuerce
mediante halagos cuando esté trabajando correctamente, no lo interrumpa, y le recuerde
anotar las tareas para la casa. Puede incluso rotarse en la función, de modo que haya varios
alumnos que colaboren. Sería además una buena estrategia para favorecer la inclusión del
pequeño con TDAH con sus compañeros de salón

 Segmentar las tareas

Si a un estudiante con TDAH se le dan diez ejercicios a resolver seguidos, es probable

que no concluya la tarea. En cambio, si se le dan dos, se lo invita a revisarlos con el
maestro, luego se le dan otros dos, se repite el proceso de revisión y así sucesivamente; es
más probable que pueda realizar mayor cantidad de los mismos. Dividir una tarea que al
sujeto puede llegar a resultarle muy pesada en varias tareas más sencillas, seguramente no

23
 resulte ni en frustración ni en dispersión por parte del estudiante, pero si en mayores
períodos de productividad y sentimientos de confianza en sí mismo.

 Cuaderno o carpeta única

Tanto en la escuela primaria como la secundaria, suelen utilizarse diferentes cuadernos

o carpetas que se dividen o de acuerdo a las asignaturas, como a los ámbitos donde se
utilizan. Una forma de minimizar la desorganización es que el niño posea un único
cuaderno en el cual realice todas las tareas necesarias. Así, solo tendría que aclarar a que
asignatura corresponde, y en caso de observarse en el futuro un mejor manejo de la división
de tareas, ir agregando de forma gradual cuadernos que segmenten las mismas.

 Reducir enunciados y actividades

Con frecuencia ocurre que parte de las actividades escolares, consisten en copiar
grandes enunciados y textos, para que luego los alumnos tengan que responder unas pocas
preguntas, desproporcionadas con el volumen de lo copiado.

Considerando las dificultades para la escritura que ya se mencionaron en el consejo

anterior, sumado al hecho de que grandes textos no ayudan, la grafía de lo que se transcribe
en hoja; es que ésta estrategia puede resultar muy útil. Así, el alumno no solo no se
frustrará por grandes cantidades de textos a copiar, sino que se mantendrá más centrado en
la tarea, disminuyendo conductas disruptivas durante las actividades.

 Adaptar los exámenes

Este consejo es un poco la conclusión lógica de todos los puntos anteriores, e incluye
varias de las estrategias enumeradas. Si variables como la letra, las hojas, la extensión de
las consignas y textos influyen en el rendimiento en clase, es esperable que también influya
en las evaluaciones, en especial tomando en cuenta la presión que suele sentirse ante ellas.

24
 Por estas razones, se enumeran una serie de consideraciones a tener en cuenta para las
evaluaciones, las cuales pueden ser abordadas tanto juntas como separadas:

- Aumentar el espacio que el alumno tenga para responder, aunque implique extender la
cantidad de hojas permitidas en el examen.
- Presentar un ejemplo de resolución de las tareas que se demandan.
- Simplificar el lenguaje utilizado en las consignas.
- Si el examen tiene varias hojas, presentárselas secuenciadas: primero una, completada la
primera presentar la segunda, y así sucesivamente.
- Realizar lo mismo que sugiere el ítem anterior, pero con las consignas. En lugar de
enseñarle 6 actividades, darle por ejemplo de a dos, intermediando las correcciones del
docente.
- Remarcarle palabras claves del enunciado, de modo que le sirvan de pistas visuales para
enfocarse en lo importante de lo solicitado.
- Utilizar formatos de respuestas breves, como por ejemplo verdadero- falso o marcar la
opción correcta.
- En los casos en los que sea posible, darle la posibilidad de responder de manera oral.
- Ponderar el resultado de los exámenes con otro tipo de evaluaciones, como puede ser la
participación de los niños en clase, el tener sus cuadernos/ carpetas completas, etc.

 Preguntar al niño que otras cosas sabe sobre el tema

Los niños en general estudian para las pruebas, y tal vez no lleguen a plasmar de
manera correcta aquello por lo que se les pregunta. Una forma de reforzar la conducta de
estudio, es no solo hacer preguntas concretas sobre el tema general de la evaluación, sino
también dar la oportunidad de mostrar aquello que han estudiado, y tal vez no está dentro
de las consignas del examen. De esta forma tendrá más oportunidades de demostrar su
saber, que si sólo se lo restringe a consignas elegidas por el docente.

25
Referencias bibliográficas:

Cristina Postigo Sanz (2018). Efecto del TDAH en el ámbito académico y las relaciones
sociales.

https://uvadoc.uva.es/handle/10324/31651

Fundación Cadah (2012) Desafíos en el abordaje de las necesidades educativas especiales

del TDAH en el ámbito escolar y extraescolar

https://www.fundacioncadah.org/web/doc/index.html?id_doc=26

Re-UNIR (2017) Estudio sobre la repercusión a nivel social académico y familiar del
TDAH en niños de educación primaria en Andalucía

https://reunir.unir.net/handle/123456789/6151

Sayal K, Taylor E. (2003). Heterogeneity and Comorbidity in Hyperactivity Disorders.

https://www.medscape.com/viewprogram/2345

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