Prof. Flores Bello Cesar Esc. Sec. Of. Núm. 0075 “Las Ixtacalas” Asignatura: Geografía 1° A, B, C.

Alejandro
Periodo: I Tema: Diversidad cultural e interculturalidad Secuencia: 19. Un mundo de diversidad (50
minutos)

Enfoque: Formativo Bloque: 2. Espacio geográfico: sociedad y Campo de formación académica: Exploración y
economía comprensión del mundo natural y social.

Eje: II. Naturaleza y sociedad

Vínculo con otras asignaturas: Con Matemáticas. Utiliza la lectura e interpretación de gráficas.
Intención didáctica: identificar los rasgos que conforman la cultura y la enorme diversidad existente, a través del reconocimiento de
las distintas manifestaciones culturales de los diferentes grupos sociales de México y del mundo.
Aprendizajes esperados: Asumir una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local, nacional y mundial, para contribuir
a la convivencia intercultural.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1:
(contextualización, intención Observen la imagen mostrada en su libro figura 2.12 y responda qué muestra y de qué manera refleja la
didáctica) verdad o diversidad cultural.
Escriban en su cuaderno todas las ideas que se les venga a la mente que tenga relación con la diversidad
cultural.
Elaboren un mapa mental con esas ideas, deberán incluir imágenes o dibujos.
Comparen sus trabajos, compleméntelos o corríjanlos en dado caso.
Tarea: investiguen las expresiones culturales propias de su comunidad: artesanías, mitos y leyendas,
platillos típicos, música, etc. y lleven recortes sobre ello.
Sesión 2:
Observen el video “México, territorio de culturas diversas” y escriban en su cuaderno cuál es la
importancia de reconocer y respetar la diversidad cultural.
Observen el mapa 2.6 y respondan las preguntas de la p. 141 referente a en dónde se concentra la mayor
parte de diversidad cultural de nuestro país.
Tarea: investiguen cuantas lenguas se hablan en el mundo visiten el portal de telesecundarias.
Sesión 3:
Recuerden lo trabajado en la sesión anterior.
Lean el texto “Grupos étnicos y culturales” y subrayen las ideas principales.
Analicen la imagen 2.14 y mencionen algunos elementos que se represente mejor la diversidad cultural y
expliquen por qué.
 Dibujen de manera individual una imagen en su cuaderno que exprese cómo concibe la diversidad
cultural en nuestro país o en el mundo
Comenten su trabajo al resto del grupo.
Para terminar Integren equipos de cinco integrantes por afinidad, saquen sus imágenes referentes a manifestaciones
(socialización del trabajo o culturales y elaboren un collage donde muestren la diversidad cultural de su comunidad.
producto final) Expongan su trabajo al resto del grupo.
Realicen comentarios y sugerencias.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Recortes, colores, regla, cartulina, papel bond.
Audiovisuales: “México territorio de culturas diversas” y “rasgos culturales”
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Ideas iniciales de la secuencia. - dibujo de imagen que represente la diversidad -Producto final: collage
cultural.

Herramientas de Evaluación:

Lista de cotejo de collage:

Criterio Si No

Fue entregado en tiempo y forma

Muestra imágenes referentes al

respeto y empatía hacia la
diversidad cultural local, nacional y
mundial, para contribuir a la
convivencia intercultural.

El collage cuenta con todas las

características solicitadas por el
docente.

Adecuaciones:
 Asignatura: Geografía

Periodo: I Tema: Diversidad cultural e interculturalidad. Secuencia: 20. Convivamos con respeto en la
interculturalidad

Enfoque: Bloque: 2. Espacio geográfico: sociedad y economía Campo de formación académica: Exploración y
Formativo comprensión del mundo natural y social.

Eje: II. Naturaleza y sociedad

Vínculo con otras asignaturas: Con Matemáticas. Utiliza la lectura e interpretación de gráficas.
Intención didáctica: valorar la diversidad cultural para que los alumnos comprendan la necesidad de una convivencia armónica con las
diferentes culturas y desarrollen las actitudes necesarias para lograrlo.
Aprendizajes esperados: Asumir una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local, nacional y mundial para contribuir
a la convivencia intercultural.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1:
(contextualizació Recuerden lo abordado en la sesión anterior.
n, intención Observen y analicen la infografía de la p. 134, respondan en su libreta por qué piensan que el 50% de los migrantes
didáctica) internacionales habita en países de alto ingresos, en qué país te gustaría vivir y por qué.
Observen el video flujo migratorio internacional y lean el texto “Flujos migratorios internacionales”.
Integren equipos de 4 integrantes analicen la tabla 2.3 sobre los principales flujos migratorios, en un planisferio ubiquen los
lugares y tracen una flecha con dirección a los lugares de destino, asignen un título y simbología.
Comparen sus trabajos entre equipos, compleméntelos o corríjanlos en dado caso.
Manos a la obra Sesión 2:
(proceso) Observen el mapa 2.4 de las principales rutas migratorias del mundo y escriban los países de origen y de destino.
Respondan en su libreta las preguntas planteadas en su libro p. 136 actividad.
Integren equipos previamente asignados y lean el texto de la p. 137 elaboren un mapa de flujos de refugiados en el mundo.
Asignen elementos que contiene un mapa y comparen sus respuestas con el resto del grupo.
Sesión 3:
Recuerden lo trabajado en la sesión anterior
Observen el video la migración interna de México
Integren equipos correspondiente analicen la tabla de la p. 138.
Analicen un mapa de flujo migratoriosp.139 y en su cuaderno, contesten qué entidades no hay flujo migratorio, en que flujos
migratorios se mueven más personas y entre que entidades lo hacen.
Escriban 5 causas por los que la migración interna son semejantes a las de la internacional.
Comenten su trabajo al resto del grupo.
Para terminar Integren equipos ya establecidos, elaboren su atlas de migración con los mapas que realizaron, incluyan una hoja de
(socialización introducción de su atlas, el concepto de migración, tipos de migración, causas y consecuencias. Colocaran cada mapa en una
del trabajo o hoja con sus elementos necesarios, el planisferio elaborado en la secuencia 17 y número de páginas, junto con la portada e
producto final) índice.
Intercambien trabajos y den propuestas para mejorarlos.
Guárdenlos en su biblioteca del aula.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
 Atlas de geografía del mundo y de México, mapas de México, planisferios.
 Audiovisuales: “Flujos migratorios”, “La migración interna de México”
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación Evaluación intermedia Evaluación final
inicial
Con la “Lluvia - Actividad 4 y 5 en su libro. -Producto final: Conclusión con argumento sobre las
de ideas” se implicaciones del crecimiento poblacional.
evaluarán los
conocimientos
previos
Herramientas de Evaluación:

Lista de cotejo de la conclusión:

CRITERIO SÍ NO

La conclusión muestra lo que aprendió el alumno durante la secuencia.

En la conclusión se asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local, nacional y
mundial para contribuir a la convivencia intercultural.

Ejemplifica las consecuencias del aumento población.

Entrego en tiempo y forma

Adecuaciones:
 Asignatura: Geografía

Periodo: I Tema: Conflictos territoriales. Secuencia: 21. Causas de los conflictos territoriales

Enfoque: Bloque: 2. Espacio geográfico: sociedad y economía Campo de formación académica: Exploración y
Formativo comprensión del mundo natural y social.

Eje: II. Naturaleza y sociedad

Vínculo con otras asignaturas: Con Formación cívica y ética. El aprendizaje esperado en ambas disciplinas versa sobre las causas de
los conflictos aunque sea de diferente naturaleza.
Intención didáctica: reconocer los distintos factores o casusa que provocan los conflictos territoriales, como la apropiación o despojo
de los recursos naturales, la localización geográfica estratégica, las políticas expansionistas o colonialistas de algunos países, las
ideologías políticas y los rasgos culturales de ciertos grupos.
Aprendizajes esperados: analizar causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias ambientales sociales y culturales y
económicas.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1:
(contextualizació Escriban en hojitas de colores que se le proporcionara una causa que considera por lo cual se generan conflictos o guerras
n, intención entre países y péguenlas en el pizarrón.
didáctica) Lean sus respuestas y observen la imagen 2.22 donde aparece una niña palestina afectada por detenciones del ejército
israelí.
Escriban en su cuaderno qué mensaje quiere trasmitir la imagen y si creen que se puede generar un conflicto esta acción.
Lleven a cabo le actividad 2 p. 150 en donde solucionarán un conflicto que representarán en dos equipos.
Den solución al problema y escríbanla en su cuaderno.

Manos a la obra Sesión 2:

(proceso) Lean el texto “Qué factores provocan los conflictos territoriales”.
Contesten las preguntas en su cuaderno: cuál fue la causa del conflicto territorial ente municipios, cuáles han sido sus
consecuencias y cómo se pudo evitar ese conflicto.
Integren equipos de 6 integrantes.
Observen el video “La crisis de Siria” y completen un esquema de los “Tipos de causas del conflicto”.
Elijan una causa y características de conflictos territoriales de la p. 154 y pónganse de acuerdo en la búsqueda de información
sobre dónde sucedió, quiénes son los personajes, que pretende los involucrados, cuales son las causas, qué consecuencias
provoca y si ha tenido solución y colocar en un mapa la localización del conflicto territorial.
Escribir la información en un esquema para exposición en la siguiente clase.
Sesión 3:
Integren equipos y organicen su exposición de información recabada.
 Expongan todos los equipos y completen el cuadro de la p. 155.
Para terminar Sesión 4:
(socialización Integren equipos y continúen exponiendo su trabajo así como su mapa donde se encuentra el conflicto territorial.
del trabajo o Respondan de manera grupal por qué se dice que los conflictos territoriales son multicausales.
producto final) Escriban su conclusión en la libreta.
Materiales y Recursos:
 Audiovisuales: La crisis de Siria
 Fuentes de consulta: revistas, libros, internet.
 Mapas
 Papel bond
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación Evaluación intermedia Evaluación final
inicial
Actividad de Exposición de investigación Producto final: Cuadro de la p. 150.
conocimientos
previos
plasmado en
papeles
Herramientas de Evaluación:

Rubrica de exposición:

Adecuaciones:
 Asignatura: Geografía

Periodo: I Tema: Conflictos territoriales. Secuencia: 22. Consecuencias de los conflictos

territoriales

Enfoque: Bloque: 2. Espacio geográfico: sociedad y economía Campo de formación académica: Exploración y
Formativo comprensión del mundo natural y social.

Eje: II. Naturaleza y sociedad

Vínculo con otras asignaturas: Con Historia identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las extensiones en el Medio Oriente
Intención didáctica: distinguir las consecuencias ambientales, sociales. Políticas y económicas de los conflictos territoriales a partir
del estudio de diversos casos.
Aprendizajes esperados: analizar las causas de conflicto territorial actuales y sus consecuencias ambientales sociales, culturales,
políticas y económicas.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1:
(contextualizació Observen la imagen 2.26 de su y libro p. 156 y comenten sobre lo que les trasmite la ilustración.
n, intención Escriban en su cuaderno qué relación puede tener la imagen con un conflicto territorial.
didáctica) En parejas anoten el tipo de consecuencia ambiental, social, cultural o económica del conflicto de Crimea y de los otros
conflictos incluidos en la tabla 2.5.
Comparen sus respuestas con las demás parejas
Manos a la obra Sesión 2:
(proceso) Lean los textos “Casos de conflicto territoriales y caso 1: El bosque en Cheran de manera grupal y subrayen las ideas
principales.
Integren equipos mediante la dinámica “El barco se hunde” subrayen con un color las oraciones que indiquen las causas.
Elaboren en su cuaderno un dibujo que represente el conflicto en Cherán y explíquenlo frente al grupo.
Lleven a cabo la actividad 4 de su libro p. 159 de tarea.
Sesión 3:
Muestren la tarea realizada y comparen su respuestas
Lean el texto caso3: el territorio palestino.
En grupo planteen tres conflictos territoriales.
Comenten que semejanzas tienen, quienes son sus actores, si tiene solución o no, que se podría hacer, sus consecuencias y
causas.
Completen un cuadro como el que se muestra en la actividad 5, p. 161 y de ser necesaria busquen información en internet o
 libro.

Para terminar Sesión 4:

(socialización Retomen la información que investigaron.
del trabajo o Integren equipos de 6 alumnos
producto final) Inventen una historia con la información que tiene tomando los aspectos señalados en la actividad 6. p.161.
Plasmen su historia en una historieta con elementos propios de la misma
Muestren sus historietas y concluyan el tema.
Materiales y Recursos:
 Audiovisuales: “Cheran” y “conflicto por el agua”
 Internet
 Colores, regla, plumones
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación Evaluación intermedia Evaluación final
inicial
Preguntas Actividad 4 Producto final: historieta
iniciales

Herramientas de Evaluación:

Rubrica de historieta:
Adecuaciones:

Asignatura: Geografía

Periodo: I Tema: Recursos naturales y espacios económicos. Secuencia: 23. Las actividades básicas: agricultura
y ganadería

Enfoque: Bloque: 2. Espacio geográfico: sociedad y economía Campo de formación académica: Exploración y
Formativo comprensión del mundo natural y social.

Eje: II. Naturaleza y sociedad

Vínculo con otras asignaturas: con biología: identifica como los cambios tecnológicos favorecen el avance de los conocimientos de
los seres vivos
Intención didáctica: reconocer las relaciones entre los componentes naturales y sociales del espacio geográfico con la actividad
agrícola y ganadera. Se pretende que el alumno compare y analice datos de producción en diferentes regiones del mundo y de México
Aprendizajes esperados: compara la producción agrícola, ganadera, pesquera y forestal en diferentes regiones del mundo.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1:
(contextualizació Retomen conocimientos previos de los alumnos acerca de los recursos naturales y de las características de los espacios
n, intención
didáctica) agrícolas y ganaderos así como su importancia para la producción de alimentos
Lean la información y contestar individualmente la actividad 1 página 162
Revisen en grupo
Observen el audiovisual “Agricultura digital”
Coordinados por el maestro, comenten en grupo las preguntas e la actividad 2, página 162
Manos a la obra Sesión 2:
(proceso) Individualmente elaboren un dibujo obre la producción agrícola y ganadera y anotar sus características
Observen el video “Agricultura y ganadería” y elaboren un organizador gráfico (mapa conceptual, mapa mental, cuadro
sinóptico, etc)
En binas completar el mapa 2.10, actividad 4 de zonas agrícolas en el mundo, página 166. Apoyense del atlas de geografía
del mundo
Investiguen sobre el origen de los alimentos
Sesión 3:
Compartan en equipos la investigación realizada anteriormente. Analizarla en plenaria
Promuevan que los alumnos interpreten el mapa de los espacios ganaderos en el mundo. Anoten interpretaciones act. 5 pág.
167, mapa 2.11
Compartan sus observaciones
Para terminar Sesión 4:
(socialización Elaborar un cuadro comparativo, página 167, act 6 utilizando el planisferio de la actividad 4 y el cuadro que realizaron de las
del trabajo o actividades ganadera
producto final) Elegir 2 o más regiones para compararlas entre sí
En plenario, recabar los resultados de la investigación, llevar a cabo una reflexión de la importancia de conocer el origen de
los productos

Materiales y Recursos:
 Audiovisuales: “Agricultura digital” y “Agricultura y ganadería”
 Colores, regla, plumones
 Hojas
 Atlas del Mundo
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación Evaluación intermedia Evaluación final
inicial
Preguntas del Elaboración de un organizador gráfico Cuadro comparativo
libro pág. 162
Mapa 2.10, mapa 2.11
Herramientas de Evaluación:
Lista de cotejo organizador gráfico :

Criterio Si No

Fue entregado en tiempo y forma

Muestra comparación la producción

agrícola, ganadera, pesquera y
forestal en diferentes regiones del
mundo

El organizador grafico cuenta con

todas las características solicitadas
por el docente.

Adecuaciones:

Asignatura: Geografía

Periodo: I Tema: Recursos naturales y espacios económicos. Secuencia:24. Las actividades forestales y
pesqueras

Enfoque: Bloque: 2. Espacio geográfico: sociedad y economía Campo de formación académica: Exploración y
Formativo comprensión del mundo natural y social.

Eje: II. Naturaleza y sociedad

Vínculo con otras asignaturas: con Biología: donde aprende cómo algunas plantas y alimentos que se obtienen en los bosques han
contribuido al desarrollo de la herbolaria, la ciencia y la medicina del mundo. Con Matemáticas: interpreten gráficas con datos
estadísticos sobre importaciones y exportaciones de producción pesquera y forestal.

Intención didáctica: reconocer las relaciones entre los componentes naturales y sociales del espacio geográfico con la actividad
forestal y pesquera. De esta forma el alumno podrá comparar la producción en diferentes regiones del mundo y de México.
Aprendizajes esperados: comparar la producción agrícola, ganadera, pesquera y forestal en diferentes regiones del mundo.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1:
(contextualizació Comenten en grupo a qué actividad económica pertenece la producción pesquera y forestal
n, intenciónRespondan las preguntas de la actividad 1, página 170 y anotar las características de la actividad forestal y pesquera
didáctica) Observen el video “la pesca comercial y de subsistencia” y recursos forestales en México. Anotar ideas principales
Integren binas completen la tabla sobre los recursos forestales y sus principales usos act. 2 página 171
Manos a la obra Sesión 2:
(proceso) En grupo identifiquen los países con mayor producción forestal en el mundo mapa 2.12 act. 3, pág. 172
Ubiquen en qué rango se encuentra México a nivel mundial en este sector
Observen el video “los recursos pesqueros” , analizarlo en plenaria
Individualmente calquen el mapa de México, pág. 270 y marcar las zonas de mayor producción pesquera en el país
Sesión 3:
Observar el video “la actividad pesquera en México”
Hacer un resumen de la importancia de la actividad pesquera en nuestro país
Orientar a los alumnos para que identifiquen en el mapa las regiones pesqueras más relevantes del mundo act 5 pág. 173
Para terminar Sesión 4:
(socialización Formar equipos de 4 y analizar los datos de la tabla 2.7, pág. 174 y elaborar una gráfica de los principales países
del trabajo o importadores y exportadores del pescado
producto final) Exponer sus trabajos frente al grupo
Materiales y Recursos:
Audiovisuales: “Recursos Forestales En México, Los Recursos Pesqueros, La Actividad Pesquera En México
Internet
 Colores, regla, plumones
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación Evaluación intermedia Evaluación final
inicial
Anotaciones de Tabla de los recursos forestales y sus principales usos. Mapa de Producto final:
las México con las zonas de mayor producción pesquera Gráfica de los países importadores y exportadores
características del pescado
forestales y
pesqueras
Herramientas de Evaluación:

Lista de cotejos de gráficas:

Criterio Si No

Fue entregado en tiempo y forma

Las gráficas compara la producción

agrícola, ganadera, pesquera y
forestal en diferentes regiones del
 mundo

Las gráficas son entregadas de

acuerdo a las características
solicitadas por el docente

Adecuaciones:

Asignatura: Geografía

Periodo: I Tema: Recursos naturales y espacios económicos. Secuencia: 25.Explotación y aprovechamiento de

los minerales

Enfoque: Bloque: 2. Espacio geográfico: sociedad y economía Campo de formación académica: Exploración y
Formativo comprensión del mundo natural y social.

Eje: II. Naturaleza y sociedad

Vínculo con otras asignaturas: con matemáticas: retoma la lectura e interpretación de gráficas sobre los principales países
productores de minerales con historia: en la secuencia 18 de esta asignatura se aborda el tema del conflicto de medio oriente, una de
las causas de este conflicto es la pugna por el aprovechamiento de recursos como el petróleo y el gas natural

Intención didáctica: explicar la importancia de los recursos minerales y energéticos en la economía mundial a partir de la
interpretación de mapas, gráficas y tablas
Aprendizajes esperados: analiza la relevancia económica de la minería, la producción de energía y la industria en el mundo
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1:
(contextualizació En parejas observar las imágenes de la actividad 1, pág. 176 y contestar las preguntas
n, intención Comentar en grupo qué tienen en común las actividades de las imágenes
didáctica) Comparar individualmente los mapas 2.14 pág. 177 y el mapa de la pág. 56 e identificar los países que cuentan con 3
yacimientos importantes
En parejas realizar la act 2 pág. 178
Para la siguiente sesión llevar material como periódicos, revistas, artículos de internet e imágenes sobre la minería
Manos a la obra Sesión 2:
(proceso)  Reunirse en equipos de 3 o 4 y elaborar un cartel. Act 6, pág. 180 sobre la minería, utilizar el material solicitado
 anteriormente
 Exponer su trabajo
 Observar el video “la minería en México” y anotar cómo son las reservas petroleras de México
Analizar el mapa 2.15 pág. 180 y contestar las preguntas
Sesión 3:
 Reunirse con un compañero para interpretar la gráfica 2.9 y la tabla 2.8 pág. 181 y contestar las preguntas
 Comparar respuestas en plenaria
Individualmente analizar e interpretar los datos de la gráfica 2.10 y la tabla 2.9 pág. 182 y contestar las preguntas de la act 8
Para terminar Sesión 4:
(socialización  Analizar con un compañero la producción minera de México con base a la información de la act 9 pág. 183. Responder la
del trabajo o preguntas
producto final)  Pasar algunos alumnos a dar lectura del mapa 2.16 sobre la distribución de los minerales en México
Individualmente anotar cuál es la importancia de la minería en la economía del país.
Materiales y Recursos:
 Mapas de principales yacimientos minerales, de reservas petroleras y de relieve
 Periódicos, revistas, artículos de internet sobre la minería
 Imágenes sobre la actividad minera
 Audiovisuales: recursos minerales y su utilidad la minería en México
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación Evaluación intermedia Evaluación final
inicial
Comparación de Exposición y elaboración del cartel sobre la minería Producto final:
mapas y su Cuestionario pág. 83
interpretación

Herramientas de Evaluación:

Rubrica de cartel:
Adecuaciones:

Asignatura: Geografía

Periodo: I Tema: Recursos naturales y espacios económicos. Secuencia: 26.

Enfoque: Bloque: 2. Espacio geográfico: sociedad y economía Campo de formación académica: Exploración y
Formativo comprensión del mundo natural y social.

Eje: II. Naturaleza y sociedad

Vínculo con otras asignaturas: con matemáticas: retoma la lectura e interpretación de gráficos.

Intención didáctica: distinguir la importancia de la actividad industrial en función de su cercanía a los recursos minerales y
energéticos. Con ello, se podrá determinar su relevancia económica en algunas regiones del mundo y su impacto a nivel global
Aprendizajes esperados: analiza la relevancia económica de la minería, la producción de energía y la industria en el mundo
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1:
(contextualizació Observen el mapa de la pág. 184 y comentar en grupo porqué áfrica padece tanta pobreza si tiene abundancia de recursos
n, intención minerales de alto valor en la economía actual. Anotar sus conclusiones en sus cuadernos
didáctica) Integre con un compañero y realizar la act 2 pág. 184.
 Comparen sus respuestas en grupo y comentar sus diferencias
Individualmente realicen un cuadro sinóptico de los principales tipos de industria pág. 185
Manos a la obra Sesión 2:
(proceso) Analicen la distribución de las regiones industriales, las materias primas y la población. Anotar los resultados en sus
cuadernos act 4 pág. 185-186
Observen el mapa 2.18 y contestar las preguntas 3.-a-b pág. 186
Establezcan la relación entre cada uno de los componentes de los espacios representados en los 4 mapas (mapa 2.18, 1.21,
2.14, 2.1)
Sesión 3:
Integren binas y ubiquen en el mapa 2.9 pág. 187 los principales parques y zonas industriales en México y contestar las
preguntas de la act 5 pág. 188
En plenaria, comenten cómo observan su entidad respecto a las demás y anotar porqué consideran que la act industrial es
importante
Para terminar Sesión 4:
(socialización En equipo, elaboren en cartulina o papel bond una gráfica de barras comparando los países representados en la tabla 2.10
del trabajo o pág. 189.
producto final) Escriban sus conclusiones sobre la situación de México con respecto a los datos de la gráfica
Presenten su trabajo frente al grupo
Materiales y Recursos:
 Mapas de regiones industriales, de recursos y regiones naturales, de yacimientos minerales y de población
 Mapa de zonas industriales en México
 Cartulina, papel bond, lápices de colores
Recursos audiovisuales: la industrialización

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación Evaluación intermedia Evaluación final
inicial
Cuadro Análisis de la relación de los 4 mapas Producto final:
sinóptico de los Elaboración de una gráfica de barras de países con
principales tipo el mayor valor de producción industrial
de industria
Herramientas de Evaluación:

Lista de cotejos de gráficas:

Criterio Si No

Fue entregado en tiempo y forma

 Las gráficas compara la producción
agrícola, ganadera, pesquera y
forestal en diferentes regiones del
mundo

Las gráficas son entregadas de

acuerdo a las características
solicitadas por el docente

Adecuaciones:

Asignatura: Geografía

Periodo: I Tema: Recursos naturales y espacios económicos. Secuencia: 27. El turismo y sus efectos

Enfoque: Bloque: 2. Espacio geográfico: sociedad y economía Campo de formación académica: Exploración y
Formativo comprensión del mundo natural y social.

Eje: II. Naturaleza y sociedad

Vínculo con otras asignaturas:

Intención didáctica: identificar los efectos positivos y negativos del turismo en el espacio geográfico y proponer acciones para
promover prácticas de turismo sustentable
Aprendizajes esperados: analiza los efectos de las actividades turísticas en relación con los lugares del mundo donde se desarrolla
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1:
(contextualizació  Hacer una lluvia de ideas rescatando los saberes previos sobre lo que saben del turismo. Anotarlo en el pizarrón
n, intención  Observar las imágenes de la pág. 190 y mencionar las diferencias o cambios que observan en ese lugar
didáctica)  Leer en voz alta, en lectura compartida, la nota periodística de la act y responder las preguntas en su cuaderno
 Individualmente, elaborar un esquema respecto a los efectos positivos y negativos del turismo en el espacio geográfico
 Realizar de tarea un mapa en papel bond o cartulina sobre el turismo en méxico con las tablas 2.11 y 2.12 pág. 192. Traer
imágenes de turismo

Manos a la obra Sesión 2:

(proceso)  Elegir algunos alumnos para explicar el mapa realizado anteriormente. Analizar la información en plenaria
 Reunirse con un compañero y realizar la act 4
Realizar un collage del turismo y exponerlo frente al grupo
Sesión 3:
 En equipos, identificar y anotar los efectos del turismo en el espacio geográfico act 5 pág. 196 y 197
Individualmente, organizar en una tabla los efectos en positivos y negativos y clasificarlos en: económicos, ambientales,
culturales y sociales pág. 197
Para terminar Sesión 4:
(socialización  Individualmente, leer el texto “turismo sustentable” pág. 197-198 anotar ideas principales
del trabajo o  Formar equipos para buscar y describir un ejemplo de turismo sustentable en México
producto final)  Elaborar un folleto para promover el turismo sustentable, rebajar de manera autónoma, pero monitorear el trabajo de cada
equipo. Exponer sus folletos a otros grupos o a la comunidad.
Materiales y Recursos:
 Atlas de la geografía del mundo
 Atlas de geografía de México
 Planisferio y mapa de México con división política
 Ilustraciones, cartulina, papel bond
 Materiales para elaborar un folleto
Recursos audiovisuales: “Turismo y espacio geográfico en México y “Turismo y desarrollo comunitario”

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación Evaluación intermedia Evaluación final
inicial
Esquema con Collage sobre el turismo Folleto sobre el turismo sustentable
efectos
positivos y
negativos del
turismo
Mapa con los
principales
países turísticos
en el mundo y
en méxico
Herramientas de Evaluación:
Rubrica de folleto:

Adecuaciones:

Asignatura: Geografía

Periodo: I Tema: Recursos naturales y espacios económicos. Secuencia: 28. Comercio internacional

Enfoque: Bloque: 2. Espacio geográfico: sociedad y economía Campo de formación académica: Exploración y
Formativo comprensión del mundo natural y social.

Eje: II. Naturaleza y sociedad

Vínculo con otras asignaturas: No tiene

Intención didáctica: describir cómo las distintas actividades comerciales realizadas por diferentes países y regiones son el resultado
de la interacción de los componentes del espacio geográfico. A partir de ello se podrán explicar los distintos niveles de
interdependencia económica entre los países.
Aprendizajes esperados: examinar la función del comercio y de las redes de comunicaciones y transportes en la interdependencia
económica entre países.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1:
(contextualizació  Observar las imágenes de la figura 2.49 y responder las preguntas en grupo
n, intención  Individualmente realiza la actividad 2. Responder las preguntas en su cuaderno pág. 204
didáctica)  En plenaria anotar en el pizarrón los aspectos positivos y negativos del comercio y anotarlos en su libreta
Reunirse en equipo de tres y elaborar un mapa que represente los principales acuerdos comerciales act 3 pág. 206
Manos a la obra Sesión 2:
(proceso)  Observar el video “comercio internacional e interdependencia económica y anotar la relación que hay entre comercio y
espacio geográfico
 En parejas, compara el mapa de bloques económicos que elaboraron en la sesión anterior con el de flujos comerciales en
el mundo (mapa 2.20)
Con la coordinación del maestro, escribir un texto sobre la importancia del comercio en el desarrollo económico mundial
Sesión 3:
 Con base a la tabla 2.14, pág. 208 elaborar en equipo de 4 un mapa donde ubiquen los países que integran los tratados de
libre comercio firmados por México
Comparar su mapa con el que elaboraron en la sesión 1 y responder las preguntas de la actividad 5
Para terminar Sesión 4:
(socialización  Leer los textos periodísticos de la pág. 209
del trabajo o  Organizar un debate sobre los efectos del comercio internacional. Un equipo argumentará a favor del comercio
producto final) internacional basado en sus efectos positivos y el otro sustentará una postura crítica hacia el comercio internacional
basado en sus efectos negativos
Concluir el debate con una lluvia de ideas de lo que aprendieron en este tema respecto al comercio internacional y sus
efectos en el espacio geográfico
Materiales y Recursos:
 Atlas de la geografía del mundo
 Atlas de geografía de México
 Planisferio y mapa de México con división política
Recursos audiovisuales
 Comercio internacional e interdependencia económica
 Ventajas y desventajas dl comercio internacional

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación Evaluación intermedia Evaluación final
inicial
Mapa de Debate sobre los efectos del comercio en el espacio geográfico Conclusión sobre la importancia del comercio
bloques
económicos Mapa del tratado de libre comercio
sobre los
acuerdos
comerciales
Herramientas de Evaluación:

Lista de conclusión :

CRITERIO SÍ NO

La conclusión muestra lo que aprendió el alumno durante la secuencia.

En la conclusión se examina la función del comercio y de las redes de comunicaciones y transportes en

la interdependencia económica entre países.

Ejemplifica las redes de comunicaciones y trasportes

Entrego en tiempo y forma

Adecuaciones:

Asignatura: Geografía

Periodo: I Tema: Recursos naturales y espacios económicos. Secuencia: 29. Las redes de comunicaciones y
transportes

Enfoque: Bloque: 2. Espacio geográfico: sociedad y economía Campo de formación académica: Exploración y
Formativo comprensión del mundo natural y social.

Eje: II. Naturaleza y sociedad

Vínculo con otras asignaturas: con Historia: asignatura en la que se analiza la importancia del internet y los medios electrónicos para
la integración mundial

Intención didáctica: Determinar cómo y cuál es la función de las comunicaciones y transportes en la interdependencia económica
entre países además de explicar cómo estos servicios han transformado las relaciones comerciales.
Aprendizajes esperados: Examinar la función del comercio y de las redes de comunicación y trasportes en la interdependencia
económica entre países.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1:
(contextualizació Observar el video “las rutas del comercio” e identificar y anotar la relación entre el transporte de mercancías y el comercio
n, intención internacional
didáctica) En parejas realizar la act 1 pág. 210, posteriormente en plenaria darán su respuesta para llegar a una conclusión general
Individualmente elaborar una tabla en donde escriban las semejanzas y diferencias de las rutas comerciales y las marítimas
act 2 pág. 210-211
Manos a la obra Sesión 2:
(proceso) Reunirse con un compañero y localizar en el mapa 2.23 pág. 212 los estrechos y canales que se mencionan en el texto “el
transporte marítimo”
Anotar cuales son las rutas marítimas de mayor importancia mundial
Sesión 3:
En equipos de 4 elaborar un mapa de tráfico aéreo y de los países con mejor infraestructura ferroviaria y carretera y
responder las preguntas de la act 4
Algunos alumnos realizaran otro mapa sobre el comercio electrónico en el mundo act 5
Exponer su mapa al resto de la clase
Para terminar Sesión 4:
(socialización En equipos integrar todos los mapas realizados en las sesiones anteriores en un solo mapa
del trabajo o Exponer sus trabajos al resto del grupo
producto final)
Materiales y Recursos:
Recursos audiovisuales: “Redes de comunicación y transportes en el mundo! Y “infraestructura de comunicaciones y
transportes en México”
 Atlas de la geografía del mundo
 Atlas de geografía de México
 Planisferio y mapa de México con división política

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación Evaluación intermedia Evaluación final
inicial
Tabla Mapa de las principales rutas marítimas y de comercio electrónico en el Exposición del mapa integral
comparativa de mundo
las rutas
marítimas y
comerciales
Herramientas de Evaluación:

Lista de exposición:

Adecuaciones:

Prof. Cesar Alejandro Flores Bello Mtra. Verónica Justo Martínez

Directora Escolar